第十章 原有知识与学习迁移

3.概括说 4.格式塔关系转换说 5.哈洛学习定势说
（一）形式训练说
形式训练说把学习看作是心理训练过程。 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：

古典语言、数学和自然科学的难题
形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到
加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。
形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由
“面积计算原理：面积可加”
• 5.从作用范围上分：近迁移与远 迁移
–近迁移：将所学的知识迁移到与原 初学习情境比较相似的情境中。 –远迁移：将所学的知识迁移到与原 初学习情境有很大不一致的情境中。
6.低路迁移与高路迁移
低路迁移：指经过充分练习的技能自
动迁移，不需要反省思维
高路迁移：有意识地应用先前习得的
从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经
验如何影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能 向智力、能力转化的关键。 从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少 许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成 效。
“为迁移而 教”
第二节 迁移的心理实质的理论争论
1.形式训练说
2.共同要素说
第十章 原有知识与 知识迁移
内容提要
1.学习迁移概述 2.学习迁移的理论
3.促进学习迁移的方法
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的定义和测量 学习迁移：指一种学习对另一种学习所产生的
影响，包括先前学习对后继学习的影响，也包 括后继学习对先前学习的影响。
子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。 ——孔子《论语.述而》
影响迁移的三个认知结构
原有知识的可利用性 原有知识的巩固性 新旧知识的可辨别性
教学含义
改革教材内容，促进迁移 改进教材呈现形式，促进迁移
二、产生式迁移理论及其教学含义
代表人物：辛格莱、安德森 主要观点：前后两项学习任务产生迁移的原因
是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁 移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有 的产生式的多少而变化的 学习是C-A 模型 其中C是产生式，A行为。 学习的发生原则是 IF ….THAT….OR…… 总结：结合了共同要素说和概括说。
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(2)影响学习迁移的主体因素（主观因素）： ①学习者分析和概括能力 ②学习者的迁移心向，即定势。 指先于一种活动而指向于该种活动的心理准各 状态。迁移心向：指学生将已学知识经验迁移 到新场合的心理准备状态。定势实验——卢钦斯 的量杯实验。 ③ 认知策略与元认知。 元认知：弗拉维尔认为元认知就是对认知过程 和认知策略的认知。 关系理论可看作是对概括理论一种补充。（五）学习定势说
人物：哈洛
观点：
学习者在一系列的训练中形成了学习定势，
它能迁移到其他学习情境中。 定势包括学会如何学习效应（解决一类问题 或学习一类课题时的一般方法的改进），和 准备动作预热效应（从事某种活动的暂时准 备状态）两方面。
第三节 当代迁移理论及其教学含义
1 S ah 2
S ab
1 S (a b) h 2
先学习了牛、羊等动物的相关知识，就将对
我们以后学习“哺乳动物“的概念产生很大 的影响。
4.迁移的内容——一般性迁移、特殊性迁移

特殊迁移（special transfer）：具体知识与技能的迁移， 这是习惯与联想的延伸。 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。 这一类迁移是教育的核心。
被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学 会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种 纸张去觅食。

A
B
结果：更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是 由两种刺激的相对关系所规定的。
认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的
根本条件。
二、促进迁移的教学方法
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(1)合理选择教学内容与编排教学程序。 ①选取合适的变式材料。变式★是通过变更对象非 本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度和 方法，以突出对象的非本质特征，突出那些隐蔽的 本质要素让学生在变式中思维，从而掌握事物的本 质和规律。 ②选择与应用情境相似的学习内容与学习情境 ③教材体系的合理安排 ④合理安排教学步骤 (2)促进学生学习迁移的教学技巧 (3)学习方法的传授与训练 (4)帮助学生形成关于学习与学校的积极态度
测量学习迁移的方法
步骤：
建立等组 教学处理 测量结果 得出结论

类型： 以做对数来表示： 以做错数来表示：
二、迁移的分类
1.迁移结果——正迁移、负迁移
正迁移：一种学习能促进另一种学习
负迁移：一种学习阻碍和干扰了另一种学习
正迁移
正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验 对另一种学习起促进作用。
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，
即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度 对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的 一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运 用于另一情境。
迁移现象在日常生活中广泛存在，人们
常说的“举一反三”、“闻一知十”、 “触类旁通”、“一通百通”等都可以 用迁移的道理来解释。例如，掌握英文 的人学起法文来就比较容易；会骑自行 车的人就容易学会骑摩托车；学过加法 再学乘法就比较容易。此外，也可以看 到一些与此相反的现象，如，学汉语拼 音对有些英语字母语音的学习常常发生 干扰；不良的工作习惯可以从一个情境 迁移到另一个情境等，类似这样一些现 象，心理学上都称之为迁移。
德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。
注意力
心的 官能
记忆力 思考力 意志力 ……
（二）相同要素说
代表人物

桑 代 克 （Thorndike）
武德沃斯
（Woodworth）
Phase 1
Phase 2
Phase 3
前测：请大学 生被试先估计 多种图形的面 积，测量成绩
训练：用90个 平行四边形 进行充分训练
认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，
而关键在于原理、原则的应用。

概括说强调了原理、原则的概括对迁移 的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可 能性越大。
（四）关系转换说
代表人物

苛勒（Kohler）
观点：
迁移的产生主要是对学习情境
内部关系的概括，学习者“顿 悟”了某个学习情境中的关系 ，就可以迁移到另一个有相应 关系的学习情境中去，产生学 习迁移
测验：一是判 断长方形的 面积；二是 判断不相似 图形的面积
桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共
同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一 种心理机能的改进。 桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学 习在刺激反应联结上的相同要素。
实验：判断图形面积
结论： 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，是 由于这两种学习情境存在着共同成分，迁移是 非常具体而有限的。 评价： 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的 形式训练教学的改革有促进。 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽 略了学习主体特点对迁移的影响。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移
逆向迁移
3.迁移产生的情境——侧向迁移、纵向迁移

侧向迁移（水平迁移）：同一概括水平、抽象水平 、难度水平的知识之间的迁移。
三角形的面积公式
1 S ah 2

纵向迁移（垂直迁移）：不同概括、抽象程度、难 度水平之间知识的迁移。 梯形的面积公式
三角形和长方形的面积公式
骑自行车
骑摩托车

负迁移（ negative transfer），也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
在熟练地学会骑自行车以后，再学骑三轮车就
会觉得比较别扭。
2.迁移产生的方向——顺向迁移、逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习 对后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学 习对先前学习的迁移。
教学含义：
教材选编，循序渐进 教学方法，注重概念和原理教学
三、认知策略的迁移理论
贝尔蒙特
学习者的自我评价是影响策略迁移的重要因
素
教学含义：
重视认知策略的教学 提高儿童自我评价
补充理解：
一、影响学习迁移的条件
(1)客观因素： ①学习材料的相似性 ②学习情境的相似性 ③教师的指导
抽象知识于新的情境。
包含两层含义：一是在当前学习中联想到今后
的应用；二是在面对新问题时，思考先前习得 的知识如何在新情境中应用。
迁移与学校教育思想
美国心理学家M.L.比格：“学校的效率，大 半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量 而定。因而学习迁移是教育最后必须寄托的 柱石，如果学生们在学校中学习的那些材料 无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在 目前，而且在以后生活中更有效地应付各种 情景，那么教育就是在浪费他们的时间。”
（三）概括化说
代表人物
贾德（Judd）
观点：
共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产
生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间 的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的 可能性越大。 强调原理、原则的概括对迁移的作用。
被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲
组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而 至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目 标可以作出更适当的调整，将折射原理概括 化，并运用到特殊情境中去。