知识学习与迁移
知识学习与迁移
• 教学：“痛苦的训练”“训练的内容不重要”
• 密… …”
“… …学史使人明智、学数学使人缜
“做这些题目有什么用呢？哎，最起码可以训练我的思维。”
知识学习与迁移
•桑代克1901-1927年的系列研。究： 对记忆官能、估算面积和长度的官能进行训练。
•“要提高教学效果，如果忽视学生对知识、技能、 学习方法等的掌握，而一味追求提高其观察力、 记忆力、注意力，只是一种天真的幻想。”
• 了解学习规律，是学习理论建立的主要支柱 • 了解学习与发展的关系
知识学习与迁移
四、研究学习迁移的意义
美国心理学家M.L.比格：“学校的效率，大半依学生 们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移 是教育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校中学习 的那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在 目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情景，那么 教育就是在浪费他们的时间。”
4吋处成绩
率
练习后成绩 起始成绩
12吋处成绩
资料来源：Hendrickson and S知c识h学ro习e与d迁e移r (1941)
有原理指导 4吋处成绩
陆钦斯（W.Luchins，1942）“量水”实验
在实验中，
课题序 列
容器的容量
要求被试用大
A
BC
小不同的容器 量出一定量的
1 21 127 3
知识学习与迁移
两种学习之间有共同因素
刺激--反应 （最大正迁移） （1）（1）
刺激--反应 （1）（2）
（负迁移）
刺激--反应 （1） （1）
刺激--反应 （2）（1）
（正迁移）
刺激--反应 （2）（2） （零迁移）
知识学习与迁移
学习迁移的作用：
学习迁移的作用：
（一）迁移是一种重要的学习能力迁移的发生和效果直接影响着学习的进程与效率。
应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、淮确地应用原有的经验，防止原有经验的情性化。
同时，迁移使新旧学习内容之间融通，从而加快学习的进程，提高了学习的效率。
（二）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节学习的最终目的是把从学习中积累起来的经验迁移到对新知识的理解和应用上来，把学到的知识、技能等运用到各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的能力。
能力和品德都是通过对所掌握的经验加以概括，然后广泛地迁移，并进一生系统化和概括化而形成的。
(三）迁移规律对教育工作者具有重要的指导作用对教师来说，掌握迁移规律可以提高教育、教学工作的效率。
在教学中，数师不仅要教给学生各种知识，更重要的是教会学生各种学习力法提高学习能力，能将学到的知洪迁移到广泛知识的学习中去。
第五章 学习迁移与知识应用
18.学“角”这一概念，对“钝角”、“锐角”、“直角” 概念的学习产生的影响属于( )。 A.负迁移 B.纵向迁移C.横向迁移 D.非特殊成分的迁移
19.“举一反三”、“触类旁通”是( ) A.正迁移 B.负迁移 C.特殊迁移 D.普遍迁移
经验泛化说 机能心理学 贾德 关系转换说 格式塔学派 苛勒
强调概括
认知结构说 认知学派 奥苏伯尔
一、官能心理学的形式训练说
简述学习迁移的形式训练说。(05.4)
1、基本观点：形式训练说（是最早的一种迁移理论 ）认为： 人的“心”是由若干不同的官能（如记忆、注意、推理、意志 等基本能力）组成的。各种心灵的官能，可以由一种科目或一 种 题材上受到了训练而整体发展起来，因此被称为形式训练说。
凡是有学习的地方就有迁移。学校中的迁移无处不在。
1、学习迁移的直接作用 影响当前学习
2、学习迁移的间接作用 学生学会学习——影响未来学习与生活 教育要面向未来
18.态度的Βιβλιοθήκη 移属于（ ）A.纵向迁移B.横向迁移C.特殊迁移 D.普遍迁移
9.后继学习对先行学习的影响叫（
）。
A.顺向迁移 B.逆向迁移C.正迁移D.负迁移
10.“一种经验的获得对另一种学习起促进作用” 叫做（ ）
A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.正迁移D.负迁移
3．以下反映迁移的词语是（ ）
A．习行结合B．教学相长C．触类旁通D．不愤不启
3.学习汉语拼音后学习英语的48个音标发音最初受到的干 扰是( )。 A．正迁移 B．负迁移 C．纵向迁移 D．横向迁移
学习要求：
[识记] ：各个学说 （能够做名词解释） [领会] ：比较各学说的异同 简述题：简述各个学习迁移学说（主要观点）
浅谈知识迁移的重要性及培养方法
浅谈知识迁移的重要性及培养方法知识迁移是指将一个领域或领域中积累的知识和经验转移到另一个领域或领域中的过程。
在现代社会，知识迁移越来越受到人们的重视，因为它可以加速信息的传递和创新的发展。
本文将就知识迁移的重要性及培养方法进行浅谈。
一、知识迁移的重要性1. 提高工作效率知识迁移可以帮助我们更快地解决问题和完成任务。
当我们在一个领域中积累了丰富的知识和经验后，可以将这些知识和经验应用到其他领域中，从而提高工作效率。
一个软件工程师在熟悉了某种编程语言后，可以很快地学会其他编程语言，提高自己的技术水平和工作效率。
2. 促进创新知识迁移有助于培养跨领域的综合能力，可以激发创新思维。
当不同领域的知识相互迁移时，可能会产生新的理念和想法，推动科技和产业的发展。
生物医学和工程技术的结合就产生了生物医学工程这一新兴领域。
3. 拓宽视野知识迁移可以帮助我们跳出局限的思维模式，拓宽自己的视野。
通过不断地迁移知识，可以了解更多的行业和领域，有助于我们更好地把握未来的发展趋势和机遇。
4. 促进跨文化学习知识迁移不仅可以发生在不同领域之间，还可以在不同文化之间发生。
通过知识迁移，我们可以学习和吸收其他文化的优秀知识和经验，促进不同文化之间的交流与融合。
二、知识迁移的培养方法1. 多学科学习多学科学习是促进知识迁移的最基本方法。
通过跨学科的学习，可以更好地理解不同领域之间的联系和相互影响，培养综合能力和跨领域的思维。
2. 推动团队交流在团队中推动知识的交流和分享是培养知识迁移能力的有效途径。
团队成员可以分享自己在不同领域中的知识和经验，通过讨论和合作，促进知识的迁移和整合。
3. 培养自学能力自学是促进知识迁移的重要手段，因为只有具备了自学能力，才能够快速地学习新的知识和技能，将已有的知识迁移到新的领域中。
4. 多参加跨学科项目参加跨学科项目是促进知识迁移的有效途径。
通过参与跨学科项目，可以接触到不同领域的专家和研究者，了解他们的研究方法和成果，促进知识的迁移和创新。
教学实践中学习迁移(3篇)
第1篇一、引言学习迁移，即学习者在不同情境下，将已学知识、技能、策略和方法应用于新情境中的能力。
学习迁移是教学实践中的重要问题，也是教育心理学研究的热点。
本文将从教学实践的角度，探讨如何促进学习迁移，提高学生的学习效果。
二、学习迁移的类型1. 正迁移：指一种学习对另一种学习有积极影响，即一种学习促进了另一种学习。
如学习英语词汇后，有助于学习法语词汇。
2. 负迁移：指一种学习对另一种学习有消极影响，即一种学习干扰了另一种学习。
如学习汉语拼音时，对英语音标的学习产生干扰。
3. 零迁移：指一种学习对另一种学习没有影响，即两种学习之间没有相互联系。
三、教学实践中促进学习迁移的策略1. 理论联系实际，提高学生的实践能力教师在教学过程中，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在数学教学中，教师可以结合生活中的购物、旅游、工程等情境，让学生在实际操作中运用数学知识。
2. 强化知识间的联系，构建知识体系教师要注意不同学科、不同知识点之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
例如，在语文教学中，教师可以将诗歌、散文、小说等文学作品联系起来，让学生从不同角度理解文学作品。
3. 优化教学方法，提高学生的认知能力教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学方法。
以下是一些常见的教学方法：（1）直观教学法：通过图片、视频、实物等直观手段，帮助学生理解抽象概念。
（2）启发式教学法：引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
（3）讨论式教学法：组织学生进行课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（4）合作学习法：让学生在小组合作中共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 培养学生的学习策略，提高学习效率教师应引导学生掌握适合自己的学习策略，如：（1）预习策略：提前预习课程内容，为课堂学习做好准备。
（2）复习策略：及时复习所学知识，巩固记忆。
（3）总结策略：对所学知识进行总结，形成知识体系。
（4）提问策略：在学习过程中，主动提问，提高自己的理解能力。
利用迁移学习进行知识迁移和应用
利用迁移学习进行知识迁移和应用迁移学习是指从一个领域的知识迁移到另一个领域的过程。
在日常生活中，我们经常会遇到需要将已有的知识应用到新的问题上的情况，这就需要通过迁移学习来实现。
迁移学习可以帮助我们更好地利用已有的知识和经验，以解决新的问题，提高工作和学习的效率。
接下来，我将从迁移学习的定义、理论基础、应用场景以及未来发展等方面来详细介绍迁移学习的相关知识。
一、迁移学习的定义迁移学习是指将一个领域的知识和经验迁移到另一个领域，以解决新问题的过程。
迁移学习的核心思想是将已有的知识和经验应用到新的领域中，从而加快新领域的学习和应用过程。
迁移学习通常包括两个阶段：知识迁移和知识应用。
知识迁移是指将已有的知识和经验转化为新问题的解决方案；知识应用是指将迁移后的知识应用到实际问题中，以取得预期效果。
二、迁移学习的理论基础迁移学习的理论基础主要包括领域知识迁移理论、情境知识迁移理论和任务知识迁移理论。
领域知识迁移理论是指将一个领域的知识和经验应用到另一个领域的过程。
情境知识迁移理论是指将一个情境下的知识和经验应用到另一个情境中的过程。
任务知识迁移理论是指将一个任务的知识和经验应用到另一个任务中的过程。
这些理论为迁移学习提供了理论支持，同时也为实践提供了指导。
三、迁移学习的应用场景迁移学习在多个领域中都有广泛的应用。
在机器学习领域，迁移学习可以帮助解决数据稀缺和样本不平衡的问题。
在人工智能领域，迁移学习可以帮助机器人在新环境下学习和适应。
在教育领域，迁移学习可以帮助学生将已有的知识和经验应用到新的学习任务中。
在医疗领域，迁移学习可以帮助医生进行诊断和治疗。
在金融领域，迁移学习可以帮助分析市场风险和预测股票走势。
总之，迁移学习在各个领域中都有着广泛的应用前景。
四、迁移学习的未来发展迁移学习作为一种新兴的学习方法，具有广阔的应用前景。
未来，随着科学技术的发展和社会需求的不断提高，迁移学习将在各个领域中发挥越来越重要的作用。
教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力
教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力学习迁移是指将学到的知识和技能应用于新的情境中，解决新问题的能力。
培养学生的学习迁移能力对其终身发展具有重要意义。
以下是一些建议，帮助教师通过知识教学来培养学生的学习迁移能力。
其次，教师应该鼓励学生进行知识的转化。
在教学中，教师可以设置一些情境，让学生将已学知识应用于新情景中。
例如，在语文教学中，教师可以给学生提供一个短文，让他们根据短文中的信息写作一篇文章。
通过这样的练习，学生可以将阅读和写作技巧融会贯通，提高学习迁移能力。
第三，教师应该鼓励学生进行跨学科的学习。
许多问题和挑战并不局限于其中一学科，而是需要跨学科的思维和方法来解决。
因此，教师可以设计一些跨学科的项目和任务，鼓励学生运用不同学科的知识和技能来解决问题。
例如，在一个环保主题的项目中，学生既可以运用科学的知识来了解环境问题，又可以运用政治学的知识来研究政府政策。
通过跨学科的学习，学生的学习迁移能力可以得到更好的锻炼。
最后，教师应该鼓励学生进行自主学习和探究。
自主学习可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师可以鼓励学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习，提高他们的信息获取和综合分析能力。
同时，教师可以鼓励学生进行小组讨论和合作学习，让他们共同思考和解决问题。
通过自主学习和合作学习，学生可以培养批判性思维和创新思维，从而提高学习迁移能力。
总结起来，教师可以通过知识教学来培养学生的学习迁移能力。
重视知识的整合和归纳，鼓励学生进行知识的转化，进行跨学科的学习，以及鼓励学生进行自主学习和探究，都是有效的培养学生学习迁移能力的方法。
教师在教学中应该关注培养学生综合应用知识解决问题的能力，帮助他们在不同情境下运用所学的知识和技能。
这将为学生的终身发展奠定基础。
知识学习与迁移
学习者可以通过参与实际项目，将所学知识应用于实践中，提高解决 实际问题的能力。
03
知识的分类与特性
显性知识
定义
显性知识是可以通过语言、文字、符号等方式表达和 传播的知识。
特点
显性知识具有明确性、系统性、可复制性等特征，易 于整理、记录和分享。
例子
科学原理、数学公式、技术规范等都属于显性知识的 范畴。
跨行业的知识迁移
行业研究与分析
深入了解不同行业的市场需求、技术发展趋势和竞争态势，为企 业提供战略规划和业务拓展的决策支持。
创新思维与方法论
借鉴其他行业的成功经验和创新思维，将其应用于本行业，推动企 业实现业务创新和技术升级。
资源整合与合作
与其他行业的企业建立合作关系，实现资源共享和优势互补，共同 开拓市场和提升竞争力。
隐性知识
定义
隐性知识是指难以用语言、文字等方式明确表达的知识，通常存在 于个体的经验、技能和直觉中。
特点
隐性知识具有个体性、实践性、经验性等特征，不易于通过书面形 式传播。
例子
个人技能、工作经验、人际交往能力等都属于隐性知识的范畴。
知识的获取与存储
1 2 3
知识的获取
知识的获取途径包括学习、实践、观察、交流等， 这些途径有助于个体不断积累和丰富自己的知识 体系。
灵活便捷
在线学习不受时间和地点 的限制，学习者可以根据 自己的安排随时随地进行 学习。
互动交流
在线学习平台支持学习者 之间的互动交流，可以通 过讨论、协作等方式提高 学习效果。
实践学习
动手操作
实践学习强调动手操作和实际应用，学习者通过实践掌握知识和技 能。
情境模拟
实践学习可以模拟真实情境，让学习者在模拟环境中进行实践操作， 提高应对能力。
知识学习与迁移原理的应用
知识学习与迁移原理的应用概述知识学习与迁移原理是指将已经学习到的知识应用于新的场景或任务中的过程。
它是人类学习和认知能力的重要体现，也是人工智能领域中的关键技术之一。
在不同领域和任务中，知识学习与迁移原理都发挥着重要作用。
本文将介绍知识学习与迁移原理的基本概念和应用，并探讨其在人工智能领域的具体应用案例。
知识学习的原理知识学习是指通过吸收、理解和运用新的知识，来改变和丰富个体的认知结构和技能。
知识学习的原理包括以下几个方面：•学习目标的明确：在学习过程中，明确学习目标能够帮助个体更好地定位和选择适合的学习资源和策略。
•学习资源的获取和处理：个体可以通过多种渠道获取学习资源，如书籍、网络、社交媒体等。
获取到的学习资源需要进行筛选和处理，根据自己的学习目标选择适合的资源。
•学习策略的选择和运用：合理的学习策略可以提高学习效果。
个体可以根据自己的学习目标和学习特点选择不同的学习策略，如刻意练习、归纳总结等。
知识迁移的原理知识迁移是指将已经学习到的知识和技能应用于新的场景或任务中的过程。
知识迁移的原理主要包括以下几个方面：•共享的知识结构：已经掌握的知识和技能在大脑中形成了稳定的知识结构。
在新的场景或任务中，可以通过对已有知识结构的调整和重组，将已经学习到的知识和技能迁移到新的情境中。
•类比和比较的能力：人类天生具备类比和比较的能力，可以将已经学习到的知识和经验与新的情境进行比较和相似性发现，从而实现知识迁移。
•反思和总结的能力：通过对已有知识和经验的反思和总结，个体可以深化对知识和技能的理解，从而更好地应用于新的情境中。
知识学习与迁移的应用案例自然语言处理领域在自然语言处理领域，知识学习与迁移原理被广泛应用于机器翻译、语义理解和情感分析等任务中。
以机器翻译为例，通过学习多种语言对之间的对应关系，机器可以将已经学习到的翻译知识应用到新的语言对中，实现跨语言的翻译。
计算机视觉领域在计算机视觉领域，知识学习与迁移原理被应用于图像识别、目标检测和图像生成等任务中。
总结归纳知识迁移
总结归纳知识迁移什么是知识迁移？知识迁移指的是将在一个领域或任务中学习到的知识和技能应用到另一个领域或任务中的过程。
它是一种将已掌握的知识和技能应用到新的情境中的能力。
知识迁移可以发生在学术研究领域、工作场所以及日常生活中的各个方面。
知识迁移有两种形式：低依赖度知识迁移和高依赖度知识迁移。
低依赖度知识迁移指的是将已学习的知识应用到与原始学习环境相似但细节略有不同的情境中。
高依赖度知识迁移则指的是将已学习的知识应用到与原始学习环境相差较大的情境中，这种情况下，需要进行更多的学习和适应。
知识迁移的重要性知识迁移对个人和组织都非常重要。
对于个人来说，知识迁移可以提高学习效果，使得已学习的知识更加有用。
它可以帮助人们更好地理解和应用新的知识，从而优化自己的学习成果。
对于组织来说，知识迁移可以促进知识共享和创新。
当员工将自己在一个项目中学到的知识和经验应用到其他项目中时，组织可以更好地利用和传播这些宝贵的资源。
这种知识的传递和共享有助于组织的内部学习和创新能力的提升。
影响知识迁移的因素知识迁移是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
以下是一些常见的影响因素：1. 个人因素个人的学习能力、知识和技能水平、动机和学习目标等因素都会影响知识迁移的效果。
个体对新知识的接受程度、对知识迁移的意愿和能力都是影响因素。
此外，个体的学习背景、学科跨度和认知差异等也会对知识迁移产生影响。
2. 环境因素学习环境和工作环境对知识迁移有重要影响。
学习环境的支持和鼓励可以提高知识迁移的效果，而工作环境的需求和压力可能会促使个体进行知识迁移。
此外，学习环境和工作环境中的资源、技术和文化等方面也会影响知识迁移的过程和效果。
3. 学科领域不同学科领域的知识迁移方式和效果也存在差异。
一些学科领域要求高度的创新和跨学科的应用，这需要更高水平的知识迁移能力。
而一些学科领域可能更加注重基础知识的迁移和应用。
4. 社会文化因素社会文化因素对知识迁移的影响主要体现在价值观、传统、规范和社会网络等方面。
教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力
教师如何通过知识教学来培养学生的学习迁移能力教师通过知识教学来培养学生的学习迁移能力是一个重要的教育目标，它可以帮助学生将学到的知识和技能应用到不同的情境中。
下面是几个教师可以采取的策略和方法来促进学生的学习迁移能力的培养。
1.提供有挑战性的任务：教师可以设计一些挑战性的任务和项目，要求学生运用他们所学的知识和技能来解决实际问题。
这样的任务可以激发学生的思考能力和创造力，并鼓励他们将所学应用到新的情境中。
2.强调概念和原理的理解：在教学过程中，教师应该注重培养学生对概念和原理的理解和运用能力，而不仅仅是死记硬背和机械运用。
学生通过理解概念和原理，可以更好地将所学应用到不同的情境中。
3.促进学生的元认知能力：元认知是指对学习过程的监控、调控和控制的认知过程。
教师可以引导学生思考他们学习过程中的策略和方法，帮助他们发展出更好的学习方法和技巧。
学生通过不断的自我反思和调整，可以更好地将所学应用到新的情境中。
4.引导学生进行反思和总结：在教学过程中，教师可以经常引导学生进行反思和总结，思考他们学到的知识和技能如何应用到其他学科和实际生活中。
教师可以提问学生一些开放性问题，鼓励他们思考并给出自己的观点和解释。
5.跨学科教学：教师可以将不同学科的知识和技能进行整合，创造出跨学科的学习活动和项目。
通过跨学科的学习，学生可以学到更多的知识和技能，并将它们应用到不同的情境中。
7.鼓励学生主动学习和合作学习：教师可以通过组织学生参加小组项目和活动来鼓励学生主动学习和合作学习。
在小组合作中，学生可以相互交流和分享他们的思考和观点，从而培养他们的思考和学习能力。
总之，教师可以通过提供有挑战性的任务、强调概念和原理的理解、促进学生的元认知能力、引导学生进行反思和总结、跨学科教学、提供真实的情境和案例、鼓励学生主动学习和合作学习等策略和方法来培养学生的学习迁移能力。
这些方法可以帮助学生将所学的知识和技能应用到不同的情境中，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
第二章 知识学习与学习迁移
第一节知识学习一、知识与知识学习知识是个体头脑中的一种内部状态知识学习就是新符号所代表的观念学习者心理上获得意义的过程。
追求符号的意义是知识学习区别于技能学习的根本标志。
知识学习的条件（内部条件：学习材料；外部条件：学习者自身）二、知识学习的类型（一）、按知识本身存在形式和复杂程度分类奥苏贝尔根据有意义学习任务的复杂程度，吧有意义学习分成符号学习、概念学习和命题学习三种类型。
1、符号学习2、概念学习（具体形式有两种：概念发现，概念同化）3、命题学习（二）、按新旧知识与原有认知结构的关系分类1、下为学习2、上位学习3,、并列结合学习第二节知识学习过程一、知识的获得（一）、知识直观直观是指对学习材料的表层意义、表面特征进行加工从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识加工过程。
三种直观方式1、实物直观2、模象直观3、言语直观提高直观的效果：（1）、灵活选用实物直观和模象直观；（2）、加强词与形象的配合；（3）、运用感知规律，突出直观对象的特点；（4）、培养学生的观察能力；（5）、让学生充分参与直观过程。
感知规律：1、强度律；2、差异律；3、运动律；4、整体律（二）、知识的概括概括是通过对感性材料的分析综合、比较抽象二获得的本质特征认识。
1、感性概括2、理性概括促进知识概括的策略：1、配合运用正例和反例；2、提供丰富多彩的变式；3、科学地进行比较；4、启发学生进行自觉概括。
二、知识的保持（一）、记忆的种类与特征1、瞬时记忆（感觉记忆，保持时间0.25-2秒，容量很大）2、短时记忆（工作记忆，保持时间5秒到两分钟，容量7加减2个组块）3、长时记忆（保持时间很长甚至永久，容量无限）（二）、知识保持的特点保持是识记与再现的中间环节，知识的保持是一个动态过程知识保持的特点：1、保持的内容比原来的内容更简略；2、保存的内容比原来识记的内容更详细、更具体、更完整、更合理有意义；3、原来识记内容中的某些特点更夸张、突出或歪曲，变得更生动、离奇，更具特色。
知识点迁移能力
知识点迁移能力知识点迁移能力是指个体在学习和运用知识时，能够将已掌握的知识迁移到新的领域、新的问题上的能力。
在现代社会中，知识的更新速度非常快，人们需要不断学习新知识和技能来适应变化的环境。
因此，拥有良好的知识点迁移能力对个体的学习和发展至关重要。
那么，如何提升自己的知识点迁移能力呢？下面我将介绍一些步骤和思维方式来帮助你提升知识点迁移能力。
步骤一：深入理解知识点首先，我们需要深入理解已掌握的知识点。
只有对知识点有深入的理解，才能更好地将其迁移到新的领域。
可以通过查阅相关资料、阅读专业书籍、与他人讨论等方式来扩展对知识点的理解。
同时，还可以尝试将知识点进行系统化的整理和总结，以便更好地运用和迁移。
步骤二：寻找共性和通用原则在迁移知识点时，我们需要寻找各个领域之间的共性和通用原则。
通过比较和分析不同领域中的知识点，我们可以找到它们之间的联系和相似之处。
这样，当遇到新的问题或领域时，我们就可以运用已有的知识点来解决或应用到新的情境中。
步骤三：培养灵活思维和创新能力灵活的思维和创新能力是提升知识点迁移能力的关键。
我们需要摆脱固有的思维定式和模式，培养跨领域的思维方式。
可以通过多角度思考问题、尝试不同的解决方案、挑战自己的思维习惯等方式来培养灵活思维和创新能力。
同时，还可以参与一些跨学科的学习和讨论，与不同领域的人交流，开拓自己的视野。
步骤四：实践和应用知识知识的迁移能力需要在实践中不断磨练和应用。
将知识点应用到实际问题中，通过实践不断调整和完善自己的知识体系。
可以选择一些实际问题或项目来锻炼自己的知识点迁移能力，并及时总结和反思经验。
步骤五：持续学习和更新知识知识点迁移能力不是一蹴而就的，需要持续学习和更新知识。
通过不断学习新的领域知识，我们可以扩大自己的知识储备，丰富迁移知识点的可能性。
可以通过阅读书籍、参与学习班、参加培训等方式来不断更新和拓展自己的知识。
总结起来，提升知识点迁移能力需要深入理解知识点、寻找共性和通用原则、培养灵活思维和创新能力、实践和应用知识，以及持续学习和更新知识。
教育心理学第四章 知识的学习及迁移
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• 序位效应 • 指在多个项目连续出现的情境下，各项目
因其在序列中的位置不同，而影响到学习 后的记忆。如看完一张榜单，榜首易记， 榜尾也易记，中间人的姓名就不容易记忆， 这就是序位效应。
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• 闪光灯效应 • 指引人震撼的事件，容易使人留下深刻的记忆。 • 多年前，曾有心理学家做出调查，在美国第十
• 核对结果时发现，错误最多的就是同义词， 原因是它们的意码相似所以容易发生混淆。
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• 意义识记 • “多了就卖，少了就买” • “干燥防失火，急躁必跺足” • 一只鹅和两条蛇在公交车上谈生意是哪个英文
单词？ • business • 凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动
脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料， 应尽量赋予其人为的意义，这样的识记效果更 好。
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• 感官记忆重在集中注意 • 人物或事件满足什么条件才更容易引起人
们的注意（无意注意）呢？ • （1）熟悉度 • （2）新奇性 • （3）重要性
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• 熟悉度 • 早晨一打开报纸，就发现一朋友的名字，
便立刻引起我的注意。 • Situnivery不认识？当然不会引起注意。 • 再来看university，哦，原来如此！
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例：“识别三角形” 如果： 已知一个图形是平面的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么： 此图形为“三角形”， 并说出“三角形”。
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2.产生式系统 多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系 统。 简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要完成 一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。经过练 习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产 生式系统是复杂技能的心理机制。
第九章 知识的学习
28 布鲁纳认为，基本概念、基本原理、 基本方法和基本态度具有广泛的适用 性．能运用于表面特征不同而结构特征 相似的多种情境。这一观点所强调的迁 移类型是（2009年心理学单选2分）
A．一般迁移 B．特殊迁移 C 水平迁移 D 逆向迁移 A
２、学习迁移的分类：
（１）不同内容领域的迁移：知识、技能、情感和态 度 （２）不同方向的迁移：顺向迁移和逆向迁移。 （３）不同效果的迁移：正迁移、负迁移、零迁移 （４）不同范围的迁移；特殊迁移、非特殊迁移 （５）不同程度的迁移：近迁移、远迁移 （６）不同意识水平的迁移：低通路迁移、高通路迁 移。
• 四、研究学习迁移的意义
– 实践意义
• 指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学” • 培养能力、发展智力
– 理论意义
• 了解学习规律 • 了解学习与发展的关系
二、迁移理论与研究
１、形式训练说：▲形式训练说是对学习迁移现象
的最早的系统解释。它注重训练和改进心灵的 各种官能，所以它认为学习的具体内容并不 重要，重要的是学习活动的形式和学习的东 西的训练价值。
68 一般认为，一个概念的形成 包含的阶段有（2009年心理学单选2分） A 下定义 B 类化 c．抽象化 D．辨别
BCD
概念学习中的变式是指 （2011年心理学单选题）
A.变更教学组织方式 B.变更言语表达方式 C.变更概念的本质属性 D.变更正例的无关属性
【参考答案】D 【考查知识点】教育心理学—知识的学习—陈述性知识的学习—概念原理的
理性知识是对事物的本质特征与内部联 系的反映，是通过思维活动间接获得的。
４、直接经验知识和间接经验知识
（根据知识的来源分类）
直接经验知识：通过自己的亲身实践
5知识、技能、学习策略及其迁移
一、知识的建构
知识获得的认知结构建构过程 1.什么是知识 1.什么是知识
从认知心理学角度看，所谓广义的知识， 从认知心理学角度看，所谓广义的知识，是指个体通过 广义的知识 与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。它既不 是客观世界的副本， 是客观世界的副本，也不由个体的遗传因素和主观意识 所决定。 所决定。它既包括个体从自身的生活实践和人类的社会 历史实践中获得的各种信息（狭义的知识），也包括在 历史实践中获得的各种信息（狭义的知识），也包括在 ）， 获得和使用这些信息过程中所形成和发展而来的种种技 能、技巧和能力。 技巧和能力。 就其贮存形式而言， 就其贮存形式而言， 如果它贮存在个体身上， 个人的知识（ 如果它贮存在个体身上，——个人的知识（主观知识） 个人的知识 主观知识） 如果它贮存在书籍等媒体中——人类的知识（客观知识） 人类的知识（客观知识） 如果它贮存在书籍等媒体中 人类的知识
想象口述总结作笔记类比答疑组快选择要点列提纲画地图自我测查集中注意监视领会调整阅读速度重新阅读复查使用应试策略建立时间表设置目标寻找固定地方安静地方有组织的地方归因于努力调整心境自我谈话坚持不懈自我强化寻求教师帮助伙伴帮助使用伙伴小组学习获得个别指导设置目标浏览设疑重复抄写作记录划线等精细加工策略组织策略计划策略监视策略调节策略时间管理学习环境管理努力管理其他人的支持复述策略典型的学习策略1
一、知识的建构
知识获得的认知结构建构过程 3.知识学习的一般心理过程 3.知识学习的一般心理过程
知识的运用 是指运用已有的知识去解决有关问题。 是指运用已有的知识去解决有关问题。 主要体现在学生在领会教材的基础上，提取所学的知 主要体现在学生在领会教材的基础上， 识去回答相关的问题或解决相关课题的过程中， 识去回答相关的问题或解决相关课题的过程中，也就 是一个陈述性知识的激活与激活的扩展过程， 是一个陈述性知识的激活与激活的扩展过程，或程序 性知识的执行过程。 性知识的执行过程。 知识的运用过程实质上也就是学习的迁移的过程。 知识的运用过程实质上也就是学习的迁移的过程。 学习的迁移的过程 知识的应用经历了审题、联想、解析、类化四个环节 知识的应用经历了审题、联想、解析、类化四个环节 审题
学习时如何提高知识迁移能力
学习时如何提高知识迁移能力在学习的道路上，我们都希望能够将所学的知识灵活运用到不同的情境中，解决各种各样的问题。
这种将知识从一个情境迁移到另一个情境的能力，被称为知识迁移能力。
拥有强大的知识迁移能力，不仅能让我们在学习中事半功倍，还能在实际生活和工作中更加得心应手。
那么，如何在学习时提高知识迁移能力呢？首先，要构建扎实的基础知识体系。
就像盖房子需要坚实的地基一样，学习也需要稳固的基础。
我们要对所学的核心概念、原理和基本方法有深入的理解和掌握。
例如，在学习数学时，要理解各种定理和公式的推导过程，而不仅仅是记住它们的结果；在学习语言时，要掌握词汇的准确含义、语法规则以及常见的句型结构。
只有把基础知识学扎实了，才能在后续的学习和应用中举一反三。
其次，学会对知识进行归纳和总结。
不同的知识点之间往往存在着内在的联系，我们要善于发现并梳理这些联系。
比如，将相似的知识点进行对比，找出它们的异同点；将分散的知识点按照一定的逻辑顺序进行整合，形成知识框架。
通过归纳总结，我们可以更清晰地看到知识的全貌，从而更好地理解和记忆，也更容易在需要的时候将相关知识提取出来进行迁移。
多做案例分析和实际问题的解决也是提高知识迁移能力的重要途径。
我们不能仅仅满足于书本上的例题和练习题，还要主动去寻找一些真实的案例和实际问题来挑战自己。
在解决这些问题的过程中，我们会不断地思考如何运用所学的知识，从而锻炼自己的知识迁移能力。
而且，通过实际问题的解决，我们能够更深刻地体会到知识的应用价值，增强学习的动力和兴趣。
另外，培养跨学科的思维方式也非常关键。
当今社会，许多问题的解决需要综合运用多个学科的知识。
比如，在研究环境保护问题时，可能需要用到化学、生物学、地理学等多个学科的知识。
我们要打破学科之间的界限，学会从不同的角度去思考问题，将不同学科的知识融会贯通。
这样，在面对复杂的问题时，我们就能够迅速调动多方面的知识进行迁移和应用。
注重知识的应用场景也是不可忽视的一点。
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要求容量
P 100 99
5 21 31 20 18 20
结果：
1.实验组在解1—8题时，大多数人用B-A-2C的方法 进行计算，称间接法。
2.控制组在解7，8题时，全部采用了简便的计算 方式：A-C或A+C，称为直接法。这说明实验组在 做6，7，8题时，受到了前面定势的影响。只有 19%的人不受影响，而采用了直接法，而控制组是 100%的人采用了直接法。
学习迁移的传统理论及其研究
第二节 学习迁移的传统理论
1.形式训练说 2.相同元素说 3.概括说 4.关系转换说
20
1.形式训练说
心的 官能
注意力 记忆力 思考力 意志力
……
21
一、形式训练说
• （一）沃尔夫（德）
• （二）基本观点
•
官能心理学：人的心智由许多不同官能组成，包括注
意、意志、记忆、知觉、想象、推断和判断等。
学习迁移的分类
学习中的迁移可以从不同的角度进行分类
不同内容领域的迁移（知识、动作技能） 不同方向的迁移（顺向、逆向迁移）
不同效果的迁移（正、负迁移） 不同内容范围的迁移（特殊、普遍迁移）
不程度的迁移 不同自动化程度的迁移（低路、高路迁移）
二、迁移的种类
1、根据迁移的性质（结果）： 正迁移（positive transfer）:一种学习对另一种学习积极的 促进作用。 例如，学生掌握了圆锥体体积计算公式V = 1／3SH，就有助于 学习三棱锥、四棱锥的计算方法 负迁移（negative transfer）:一种学习对另一种学习产生阻 碍作用，经常表现在新旧概念互相混淆而产生干扰现象。 例如，学会骑两轮车后再学骑三轮车 零迁移：某种学习对后来的学习不产生明显的影响。
评价：
强调个体的作用，发现关系迁移才能发生 但关系转换要受许多因素的影响。
五、奥斯古德的三维迁移模式
• 奥斯古德(Osgood,1949)总结了配对联想学习中 大量实验材料，更深入、更细致的分析了刺激和 学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移的 关系，提出了学习迁移的三维模式。
• 奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移的变化如 何随学习课题和迁移课题之间的刺激和反应的变 化而变化 。
预测
估计127个 图形面积
训练
后测
训练判断90个平行四边形 测1、判断13个长方形 面积（10cm2～100cm2） 面积（成绩提高）
测2、判断27各种图形 面积（成绩持平）
• 有关图形 面积知觉 的测试
后测2 后测1 训练判断
预测 0
可能预测
20
40
60
80
100
二、共同要素说
• 评价：
1、揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的 形式训练教学的改革有促进。
• 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键 在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习 者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为 “概括说”或“类化说”。
实验：水下击靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。 甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下3厘米靶子时成绩相同；而 至于水下10厘米时则甲组好于乙组。
知识学习与迁移
汇 报 人：苏丽敏
目录
迁移内涵及其分类 迁移的理论与研究 为迁移而教
迁移的概述
定义
迁移（transfer）是指将知识从一个问题或情 境中迁移到新的问题中。
（斯滕伯格） 学习的迁移就是一种学习对另一种学习所产 生的影响。即学习者获得的知识经验、认知结构、 动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能 之间的影响。旧知识在新的情境和学习任务中广 泛的、创造性的、支持性的使用。
• 教学：“痛苦的训练”“训练的内容不重要”
•
“… …学史使人明智、学数学使人缜密… …”
“做这些题目有什么用呢？哎，最起码可以训练我的思维。”
• 桑代克1901-1927年的系列。研究： 对记忆官能、估算面积和长度的官能进行训练。
• “要提高教学效果，如果忽视学生对知识、技 能、学习方法等的掌握，而一味追求提高其观 察力、记忆力、注意力，只是一种天真的幻 想。”
迁移是“在一中情境中技能、知识、理解的 获得态度形成对另外一种情境中技能、知识和理 解的获得或态度的形成的影响”
（James M.Sawrey）
1、知识经验之间不能彼此割裂。 2、不仅知识技能存在迁移，兴趣、情感、意 志态度和品德也存在迁移。有学习就有迁移。
• 1、既包括先前学习对后继学习的影响，也 包括后继学习对先前学习的影响；
•
这些组成心理的各种官能可以象官能在某种学习情
境中得到改造，就可在与该官能有关得所有情境中自动
地起作用，从而转移到其他学习上去，表现出迁移的效
应。（熟能生巧）
训练任务A 记忆力 迁移任务B
训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项 目越困难，官能得到的训练就越多。重视能力培养，形式的 训练要比具体内容的学习更重要。学习的内容并不重要，因 为它容易遗忘，知识也会过时，只能起到暂时的作用，只有 通过某种训练发展了心的官能，才能起长久的作用。
四、格式塔关系转换理论
• 格式塔心理学家(Kohler,1929)认为，迁移的产生 主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟” 了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有 相应关系的学习情境中去，产生了学习迁移。
• 换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、 原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个 学习经验之间存在的共同关系的结果。 （顿悟）
背景资料、水下击靶
Judd设计的概括化迁移理论的经典实验
4吋 12吋
实际标靶
前测练习：标枪投击水下12吋处标靶练习一定次数 迁移测试练习：将标把移至4吋处，测试击中标靶率
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
背景资料、水下击靶 背景资料、 Judd设计水的概下括击化靶迁移理论的经典实验
三、概括化理论
• 评价 • 对共同元素进行了扩充（增添了共同原理）， 给后来者以重要启示。
• 概括的前提是学会原理和原则，原则的概括 有较大的年龄差异，这与学习材料和人的能 力密切相关。
• 在实践中导致：过度概括化； 错误概括化（定势）。
• 对教学的影响：鼓励学生对基本概念和基本原理 进行概括。
• 特殊迁移（special transfer）是将一种学习中习 得的具体的、特殊的知识经验与动作技能要素重 新组合直接移植到另一种学习之中。
• 一般迁移（non-special transfer）是指一种学 习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具 体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体 化，运用到具体的事例中去。
在实验中，
课题序 列
容器的容量
要求被试用大
A
BC
小不同的容器 量出一定量的
1 21 127 3
水，用数字进
2 14 163 25
行计算。
3 18 43 10
实验分两组：
4 9 42 6
实验组从
5 20 59 4
第1题做到第8
6 24 50 3
题，控制组只 做6，7，8题。
7 15 39
3
8 23 49 3
两种学习之间有共同因素
刺激--反应 （最大正迁移） （1）（1）
刺激--反应 （1）（2）
（负迁移）
刺激--反应 （1） （1）
刺激--反应 （2）（1）
（正迁移）
刺激--反应 （2）（2） （零迁移）
2、根据迁移作用的方向或水平：（加涅）
横向迁移也叫水平迁移（lateral transfer） ，是指在内 容、知识或技能上难度相似的学习之间的迁移。
二、共同要素说
• 桑代克(Thorndyke,1901)根据一系列实验的结果 指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移 课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务 越接近，测验任务的成绩越好。
• “只有当两个心理机能之间有相同的要素时，一 种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改 进。”
背景资料、桑代克知觉预测（1901）
（low-road transfer） （high-road transfer）
定义
高度联系过的技能自动 有意识地运用抽象知识
迁移
到新的情境
充分练习；练习或学习 精心思考可以普遍应用
关键事件 情境的变化；过度学习， 的抽象原理、主要观点
技能达到自动化
和步骤
例子 开不同类型的轿车
阅读一篇文章时想到同 一类文章的共同之处。
纵向迁移也叫垂直迁移（vertical transfer） ，是指不 同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。低 水平的技能向高水平技能的迁移.
学习迁移的分类举例
顺向迁移
逆向迁移
正迁移
掌握好加减法，容易学 习好乘法运算
掌握好乘法有助于更加 熟练地进行加减运算
汉语结构对初学英语语 掌握了英语语法后可能
三、学习迁移的研究方法
• （一）建立等组（或班） • （二）进行教学处理 • （三）测量与比较两种学习结果 • （四）得出结论，说明迁移是否产生及其迁移量的大小
四、研究学习迁移的意义
• 实践意义 • 指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学” • 培养能力、发展智力。知识、技能向能力转 化的心理机制之一，学会学习的需要。 • 是使习得的经验以概括化和系统化的有效途 径，影响问题解决并有助于学生认知结构的 不断完善，是能力和品德形成的关键环节。
图 特殊迁移举例
5、根据迁移的自动化程度
• 低路迁移（low-road transfer）对强化练习的技术 的不需深思熟虑的自发的无意识的迁移