知识学习与迁移

（low-road transfer） （high-road transfer）
定义
高度联系过的技能自动 有意识地运用抽象知识
迁移
到新的情境
充分练习；练习或学习 精心思考可以普遍应用
关键事件 情境的变化；过度学习， 的抽象原理、主要观点
技能达到自动化
和步骤
例子 开不同类型的轿车
阅读一篇文章时想到同 一类文章的共同之处。
• 特殊迁移（special transfer）是将一种学习中习 得的具体的、特殊的知识经验与动作技能要素重 新组合直接移植到另一种学习之中。
• 一般迁移（non-special transfer）是指一种学 习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具 体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体 化，运用到具体的事例中去。
• 教学：“痛苦的训练”“训练的内容不重要”
•
“… …学史使人明智、学数学使人缜密… …”
“做这些题目有什么用呢？哎，最起码可以训练我的思维。”
• 桑代克1901-1927年的系列。研究： 对记忆官能、估算面积和长度的官能进行训练。
• “要提高教学效果，如果忽视学生对知识、技 能、学习方法等的掌握，而一味追求提高其观 察力、记忆力、注意力，只是一种天真的幻 想。”
纵向迁移也叫垂直迁移（vertical transfer） ，是指不 同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。低 水平的技能向高水平技能的迁移.
学习迁移的分类举例
顺向迁移
逆向迁移
正迁移
掌握好加减法，容易学 习好乘法运算
掌握好乘法有助于更加 熟练地进行加减运算
汉语结构对初学英语语 掌握了英语语法后可能
•
这些组成心理的各种官能可以象肌肉一样通过训练
而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情
境中得到改造，就可在与该官能有关得所有情境中自动
地起作用，从而转移到其他学习上去，表现出迁移的效
应。（熟能生巧）
训练任务A 记忆力 迁移任务B
训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项 目越困难，官能得到的训练就越多。重视能力培养，形式的 训练要比具体内容的学习更重要。学习的内容并不重要，因 为它容易遗忘，知识也会过时，只能起到暂时的作用，只有 通过某种训练发展了心的官能，才能起长久的作用。
迁移是“在一中情境中技能、知识、理解的 获得态度形成对另外一种情境中技能、知识和理 解的获得或态度的形成的影响”
（James M.Sawrey）
1、知识经验之间不能彼此割裂。 2、不仅知识技能存在迁移，兴趣、情感、意 志态度和品德也存在迁移。有学习就有迁移。
• 1、既包括先前学习对后继学习的影响，也 包括后继学习对先前学习的影响；
2、但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽 略了学习主体特点对迁移的影响。
• 教学上的启示：重视应用学科。 • 缺点和不足：不能解释意义学习。
三、概括化理论
• 贾德（Judd,1908)认为，在先前学习A获得的东西，之所 以能迁移到后续学习B，是因为在学习A时获得了一般原 理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。
三、概括化理论
• 评价 • 对共同元素进行了扩充（增添了共同原理）， 给后来者以重要启示。
• 概括的前提是学会原理和原则，原则的概括 有较大的年龄差异，这与学习材料和人的能 力密切相关。
• 在实践中导致：过度概括化； 错误概括化（定势）。
• 对教学的影响：鼓励学生对基本概念和基本原理 进行概括。
背景资料、水下击靶
Judd设计的概括化迁移理论的经典实验
4吋 12吋
实际标靶
前测练习：标枪投击水下12吋处标靶练习一定次数 迁移测试练习：将标把移至4吋处，测试击中标靶率
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
背景资料、水下击靶 背景资料、 Judd设计水的概下括击化靶迁移理论的经典实验
• 2、既包括积极影响，也包括消极影响。。
“触类旁通” 、“爱屋及乌”
学习X
学习Y
请判断以下是不是学习迁移？
举一反三、闻一知十 练习毛笔字与板书 学习英语再学习法语会觉得容易一些 学习到x(a+b)=xa+xb后，认为log(a+b)=loga+logb 了解鲸鱼的特性后，我对“哺乳动物”这一概念有了更深刻的认识。 一着被蛇咬三年怕井绳 一名同学受到老师不公正的对待，结果一提到学习就非常厌烦。 一个孩子，生活中爱整洁，于是作业本也很整洁 我终于学会了写记述文。 我理解了物理学第一定律是什么，我能够用它来解释很多物理现象。 学习蛙泳后，学习蝶泳感觉更容易一些 学习奥数后我的数学学习能力得到提升 我学会了PQ4R的阅读方法。
两种学习之间有共同因素
刺激--反应 （最大正迁移） （1）（1）
刺激--反应 （1）（2）
（负迁移）
刺激--反应 （1） （1）
刺激--反应 （2）（1）
（正迁移）
刺激--反应 （2）（2） （零迁移）
2、根据迁移作用的方向或水平：（加涅）
横向迁移也叫水平迁移（lateral transfer） ，是指在内 容、知识或技能上难度相似的学习之间的迁移。
• 资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
无
4吋
有
原
原
理
12吋
理
指
指
导
导
投
掷
击 中
无原理指导
4吋处成绩
率
练习后成绩 起始成绩
12吋处成绩
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
有原理指导 4吋处成绩
陆钦斯（W.Luchins，1942）“量水”实验
预测
估计127个 图形面积
训练
后测
训练判断90个平行四边形 测1、判断13个长方形 面积（10cm2～100cm2） 面积（成绩提高）
测2、判断27各种图形 面积（成绩持平）
• 有关图形 面积知觉 的测试
后测2 后测1 训练判断
预测 0
可能预测
20
40
60Baidu Nhomakorabea
80
100
二、共同要素说
• 评价：
1、揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的 形式训练教学的改革有促进。
学习迁移的分类
学习中的迁移可以从不同的角度进行分类
不同内容领域的迁移（知识、动作技能） 不同方向的迁移（顺向、逆向迁移）
不同效果的迁移（正、负迁移） 不同内容范围的迁移（特殊、普遍迁移）
不程度的迁移 不同自动化程度的迁移（低路、高路迁移）
二、迁移的种类
1、根据迁移的性质（结果）： 正迁移（positive transfer）:一种学习对另一种学习积极的 促进作用。 例如，学生掌握了圆锥体体积计算公式V = 1／3SH，就有助于 学习三棱锥、四棱锥的计算方法 负迁移（negative transfer）:一种学习对另一种学习产生阻 碍作用，经常表现在新旧概念互相混淆而产生干扰现象。 例如，学会骑两轮车后再学骑三轮车 零迁移：某种学习对后来的学习不产生明显的影响。
图 特殊迁移举例
5、根据迁移的自动化程度
• 低路迁移（low-road transfer）对强化练习的技术 的不需深思熟虑的自发的无意识的迁移
• 高路迁移(high-road transfer) 有意识地运用先前学 到的抽象的知识去应付不同的情况。
萨洛蒙和珀金斯（1989）
低通路迁移
高通路迁移
要求容量
P 100 99
5 21 31 20 18 20
结果：
1.实验组在解1—8题时，大多数人用B-A-2C的方法 进行计算，称间接法。
2.控制组在解7，8题时，全部采用了简便的计算 方式：A-C或A+C，称为直接法。这说明实验组在 做6，7，8题时，受到了前面定势的影响。只有 19%的人不受影响，而采用了直接法，而控制组是 100%的人采用了直接法。
学习迁移的传统理论及其研究
第二节 学习迁移的传统理论
1.形式训练说 2.相同元素说 3.概括说 4.关系转换说
20
1.形式训练说
心的 官能
注意力 记忆力 思考力 意志力
……
21
一、形式训练说
• （一）沃尔夫（德）
• （二）基本观点
•
官能心理学：人的心智由许多不同官能组成，包括注
意、意志、记忆、知觉、想象、推断和判断等。
在实验中，
课题序 列
容器的容量
要求被试用大
A
BC
小不同的容器 量出一定量的
1 21 127 3
水，用数字进
2 14 163 25
行计算。
3 18 43 10
实验分两组：
4 9 42 6
实验组从
5 20 59 4
第1题做到第8
6 24 50 3
题，控制组只 做6，7，8题。
7 15 39
3
8 23 49 3
负迁移
法的干扰，形成汉语式 英语
对掌握汉语语法起干扰 作用
10
3、根据迁移的时间顺序为顺向迁移和逆向迁移
• 顺向迁移（forward transfer）是指先前学习对后继 学习的影响。
• 逆向迁移（backward transfer）是指后继学习对先 前学习的影响。
4、根据迁移作用的内容或范围（布鲁纳）
二、共同要素说
• 桑代克(Thorndyke,1901)根据一系列实验的结果 指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移 课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务 越接近，测验任务的成绩越好。
• “只有当两个心理机能之间有相同的要素时，一 种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改 进。”
背景资料、桑代克知觉预测（1901）
实验：纸下觅食
• 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿
• 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学
会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种 纸张去觅食。
A
B
❖ 结果：更灰
❖ 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是 由两种刺激的相对关系所规定的。
四、格式塔关系转换理论
• 实验基础：小鸡等觅食的研究
评价：
强调个体的作用，发现关系迁移才能发生 但关系转换要受许多因素的影响。
五、奥斯古德的三维迁移模式
• 奥斯古德(Osgood,1949)总结了配对联想学习中 大量实验材料，更深入、更细致的分析了刺激和 学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移的 关系，提出了学习迁移的三维模式。
• 奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移的变化如 何随学习课题和迁移课题之间的刺激和反应的变 化而变化 。
• 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键 在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习 者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为 “概括说”或“类化说”。
实验：水下击靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。 甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下3厘米靶子时成绩相同；而 至于水下10厘米时则甲组好于乙组。
三、学习迁移的研究方法
• （一）建立等组（或班） • （二）进行教学处理 • （三）测量与比较两种学习结果 • （四）得出结论，说明迁移是否产生及其迁移量的大小
四、研究学习迁移的意义
• 实践意义 • 指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学” • 培养能力、发展智力。知识、技能向能力转 化的心理机制之一，学会学习的需要。 • 是使习得的经验以概括化和系统化的有效途 径，影响问题解决并有助于学生认知结构的 不断完善，是能力和品德形成的关键环节。
知识学习与迁移
汇 报 人：苏丽敏
目录
迁移内涵及其分类 迁移的理论与研究 为迁移而教
迁移的概述
定义
迁移（transfer）是指将知识从一个问题或情 境中迁移到新的问题中。
（斯滕伯格） 学习的迁移就是一种学习对另一种学习所产 生的影响。即学习者获得的知识经验、认知结构、 动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能 之间的影响。旧知识在新的情境和学习任务中广 泛的、创造性的、支持性的使用。
四、格式塔关系转换理论
• 格式塔心理学家(Kohler,1929)认为，迁移的产生 主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟” 了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有 相应关系的学习情境中去，产生了学习迁移。
• 换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、 原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个 学习经验之间存在的共同关系的结果。 （顿悟）
• 理论意义 • 了解学习规律，是学习理论建立的主要支柱 • 了解学习与发展的关系
四、研究学习迁移的意义
美国心理学家M.L.比格：“学校的效率，大半依学生 们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移 是教育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校中学习 的那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在 目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情景，那么 教育就是在浪费他们的时间。”