第五章 学习迁移与知识应用
第五章 学习迁移
（三）基本观点
1. 认为共同要素的存在只是迁移的必要前提，
而关键在于原理、原则的应用。
2. 强调原理、原则的概括水平对迁移的作用。
学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
（四）教育启示和不足
教育启示：在教学中要引导学生注重概括， 并把概括化的原理与实践联系，才能取得更 好的迁移效果。
不足：年幼的学生不易形成原理从而不易产
（三）基本观点
1.学习迁移并不是无条件发生的，而是有
条件的。 2.只有当两种心理机能具有相同要素时，
一种心理机能的改善才能引起另一种心理
机能的改善。
（四）教育启示和不足
教育启示： 1.学校教育要与实际生活密切联系。 2.对当代关于迁移的研究有直接的启发作用。 不足： 1.它完全忽略了教学中主体因素对学习迁移的影响。 2.它忽略了负迁移的影响。
“为迁移而教”
第二节 学习迁移理论
一、形式训练说 二、相同要素说 三、经验泛化理论
小 结
1. 几乎都通过实验来进行 研究； 2.从不同角度探讨了影响 学习迁移的因素及迁移产 生的过程。
四、关系转换理论
五、学习定势说
六、认知结构迁移理论
一、形式训练说
（一）创始人： 德国心理学家沃尔夫（Woiff）。他 以官能心理学为基础研究学习迁移。 沃尔夫对官能的理解：
二、相同要素说
（一）代表人物：
桑代克（Thorndike）
（二）实验：判断图形面积 第一阶段：前测
请大学生被试判 断各种图形的面 积，测量成绩。
第二阶段：训练
用90个平行四边形进
行面积判断训练。
第三阶段：测验
教育心理学考试重点提示第五章学习的迁移
★教育心理学考试重点提示:第五章学习的迁移★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)迁移的概念及种类。
(2)迁移的作用。
(3)学习迁移的基本理论。
(4)影响迁移的主要因素。
(5)如何在教学中促进迁移。
★考纲链接1．迁移的概念及种类。
(1)迁移的概念：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移具有普遍性，举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
(2)迁移的种类：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；横向迁移与纵向迁移；一般迁移与具体迁移。
2．迁移的作用：(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
3．早期的迁移理论。
(1)形式训练说(沃尔夫)。
训练可以改善人的某种心理能力，学科学习的意义在于训练某种心理能力。
获得了这种能力就能在以后的学习中产生迁移。
迁移是无条件的、自动发生的。
(2)共同要素说(桑代克和伍德沃斯)。
迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。
学科学习的意义在于内容，前后学习中有共同的内容，一种学习就能影响另～种学习。
(3)经验类化说(贾德)。
强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
(4)关系转化说(格式塔心理学家)。
迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解4．现代的迁移理论。
(1)奥苏泊尔的认知结构理论：任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。
(2)继奥苏泊尔之后的几种观点：①强调认知结构在迁移中的作用。
结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
②强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。
5．影响迁移的主要因素：(1)相似性；(2)原有认知结构；(3)学习的心向与定势。
教育心理学第五章 学习的迁移
第五章学习的迁移»»简答简述学习迁移的种类。
从不同的角度着手，心理学家们将迁移划分为不同的种类，强调了迁移的不同方面。
(1)根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的三种类型：正迁移、负迁移、零迁移。
(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分为水平迁移和垂直迁移。
(3)根据迁移内容的不同而划分为普遍迁移和具体迁移。
(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
如何根据迁移的原理有效地组织教学?【参考答案】(1)改善心智功能：教师注重调动学生的积极性，促使他们积极思考，发散思维。
(2)传授基本知识：教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划地传授给学生。
(3)给予有效的指导：给学生提供有效的及时的指导，给他们最需要的帮助。
(4)提高迁移的意识性：教学中，教会学生举一反三，触类旁通。
(5)合理安排教学内容：教学内容要把握好难度和进度，根据学生的实际学习情况展开。
(6)设计情境性教学：创造引人注意的情境，比如设想、举例或者换位思考等。
举例分析相似性对迁移的影响。
[参考答案]以学习材料的相似性为例，英语和法语这两种学习材料在语音、词汇、语法等方面具有许多共同特征，学习这两门外语时，在听、说、读、写以及记忆、思维等学习过程、学习结果方面也具有共同的要求，这些共同的成分决定了两种学习具有很大的相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。
由此说明，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
而英语与汉语之间的共同成分较少，因此相对而言，不容易产生迁移。
学习迁移学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
(2006年)教学中影响迁移的主要因素有哪些?【解析】影响迁移的主要因素有如下几点：(1)相似性。
相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
第五章 学习的迁移
（三）经验类化学说（又称概括化理论） 经验类化学说（又称概括化理论） 1、贾德通过实验认为，在经验中学到的 、贾德通过实验认为， 原理原则是迁移发生的主要原因。 原理原则是迁移发生的主要原因。 2、实验：“水中击靶”—他把小学高年 、实验： 水中击靶” 他把小学高年 级学生分成A、 两组练习水中击靶 两组练习水中击靶。 级学生分成 、B两组练习水中击靶。对 A组被试先教以光在水中的折射原理而后 组被试先教以光在水中的折射原理而后 进行练习； 组则只进行练习 尝试， 组则只进行练习、 进行练习；B组则只进行练习、尝试，而 不教原理。 不教原理。当他们达到相同的训练成绩 以后，增加水中目标的深度， 以后，增加水中目标的深度，结果继续 打靶时，学过原理的A组的练习成绩明显 打靶时，学过原理的 组的练习成绩明显 优于未学过原学习的迁移
第一节
学习迁移概述
什么是学习迁移： 一、什么是学习迁移： 1、是指一种学习对另一种学习的影响。 、是指一种学习对另一种学习的影响。 2、迁移不仅指知识和技能的迁移，也包 、迁移不仅指知识和技能的迁移， 行为规范和态度的迁移。 括行为规范和态度的迁移。 3、迁移是学习的一种普遍现象。 、迁移是学习的一种普遍现象。
贾德认为：这是因为学过原理的 组已经 贾德认为：这是因为学过原理的A组已经 把折射原理概括化， 把折射原理概括化，从而对不同深度的 靶子都能很快作出调整和适应， 靶子都能很快作出调整和适应，把原理 运用到不同深度的特殊情境中去。 运用到不同深度的特殊情境中去。 关系转换理论（ （四）关系转换理论（又称格式塔关系 理论） 理论） 要点：实验证明—迁移产生的实质是个 要点：实验证明 迁移产生的实质是个 体对事物间的关系的理解。 体对事物间的关系的理解。 实验： 实验：
二、迁移的种类 依据迁移的性质不同，可分为： （一）依据迁移的性质不同，可分为： 1、正迁移：是指一种学习对另一种学习的积 、正迁移： 极影响。 极影响。 2、负迁移：是指一种学习对另一种学习的消 、负迁移： 极影响。 极影响。 从迁移内容的抽象和概括水平的不同， （二）从迁移内容的抽象和概括水平的不同， 可分为： 可分为： 1、水平迁移（横向迁移）：相互影响的经验 ）：相互影响的经验 、水平迁移（横向迁移）： 是并列的逻辑关系。 是并列的逻辑关系。 2、垂直迁移（纵向迁移）：相互影响的经验 ）：相互影响的经验 、垂直迁移（纵向迁移）： 是上下、下上的逻辑关系。 是上下、下上的逻辑关系。
第五章 学习迁移
主要内容
第一节 学习迁移及分类
第二节 学习迁移理论 第三节 影响学习迁移的因素 第四节 学生学习迁移的促进
第一节．学习迁移概述
一．迁移的一般概念
学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的 知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之， 迁移就是一种学习对另一种学习的影响。 学习迁移既可以是先前学习对后继学习的影响，也可 以是后继学习对先前学习的影响；影响可以是积极的，也 可以是消极的。 迁移的另一个定义是：把在一个情境中学到的东西迁 移到新情境的能力。
分条件，它只是迁移的必要条件。
2.虽然说两个学习活动之间存在的共同要素是迁 移发生的前提，但是，产生迁移的关键却是学习者 在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即主体 所获得的经验的内化。
水下靶子的实验
1908年贾德做了著名的射击水下靶子实验。他以5、6年级学 生作为被试，分两组对比。在射击开始之前，他给一组学生 充分讲解光的折射原理，而对另一组不然。然后开始用镖枪 射击，靶子位于水下 4 英寸处。结果是学过与未学过光折射 原理的学生，其成绩大体相同。也就是说，理论学习对实验 操作似乎没有起作用。随后改变实验条件，将靶子移到水下 12英寸处。这时两组射击成绩差异明显表露出来。没有学过 光的折射原理的学生表现处极大的混乱，他们无法利用射击 水下 4 英寸靶时的经验，错误持续发生。而另一组学生迅速 适应了水下12英寸的射击条件，成绩不断提高。
骑自行车 骑摩托车
– 负迁移（negative transfer）：指先前学习对后继学习 的消极影响。 打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
– 零迁移：一种学习对另一种学习没有产生任何影响。 例如体育训练对学习数学没有产生任何影响。
第五章 学习迁移
教育心理学第五章学习迁移本章导读⏹人类学习的普遍特征：迁移⏹学校教学假设：学生能够用他们在学校中所习得的知识、技能以及态度、行为方式等去解决今后在生活和工作中所遇到的问题。
⏹“为迁移而教”迁移的概述迁移的理论迁移的指导学习的迁移第一节迁移的概述⏹一、学习迁移的概念⏹迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理来解释。
例如，掌握英文的人学起法文来就比较容易；会骑自行车的人就容易学会骑摩托车；学过加法再学乘法就比较容易。
此外，也可以看到一些与此相反的现象，如，学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；不良的工作习惯可以从一个情境迁移到另一个情境等，类似这样一些现象，心理学上都称之为迁移。
⏹学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。
⏹二、迁移的种类⏹ 迁移在学习中的影响有不同表现形式，可根据不同维度对学习的迁移现象进行分类。
分类BE C G A 内容 顺序效果意识参与程度 影响的领域F D 发生的水平情境的相似性 Go on按迁移的内容，可分为认知迁移、态度迁移和技能迁移⏹认知迁移——指在人脑的知识结构中发生的迁移。
如学习了数学的基础知识，有助于对物理学和化学中的一些数量关系和方程式的理解。
⏹态度迁移——指一种态度对另一种态度的影响。
如一个不喜欢数学的学生，在多次得到数学教师无微不至的关心和帮助后，不仅对数学教师产生了好感，而且喜欢上数学这门课。
⏹技能迁移——可分为认知技能迁移和动作技能迁移。
如一个掌握数学中因式分解技巧的学生，解任何因式分解题都显得游刃有余，这是认知技能的迁移。
棒球选手打高尔夫球也会打出高水平是动作技能的迁移。
back按迁移的顺序，可分为顺向迁移和逆向迁移⏹顺向迁移（forward transfer）指先前的学习对后继学习的影响。
教育心理学第5章学习迁移
五、认知结构迁移理论
代表人物：奥苏伯尔 1、一切有意义学习都包含有迁移； 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性
与清晰性）来实现的。
原来的知识经验1 原来的知识经验2
新知识
原来的知识
新知识
原来的知识经验3
原来的知识经验4
…..
六、产生式迁移理论（J.R.Anderson） ❖ 用来解释基本技能的迁移，基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之
间产生式（production）的重叠，重叠越多，迁移量越大。 ❖ 什么是产生式（产生式系统）？
▪ 动作技能的内化表征形式,是一系列IF/THEN的规则。 ❖ 安德森和辛格利的文本编辑实验研究
型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识。
特殊迁移与一般迁移（续）
“面积计算原理：面积＝底×高 面积可加性”
4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）
▪ 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 不需要产生新的概念或原理。
三角形的面积公式
▪
并运用到特殊情境中去。
❖ 奥弗林：概括不是一个自动化的过程，它与教学方法有着密切的关系。
四、关系理论
❖ 代表人物 ▪ 苛勒（Kohler）
❖ 强调“顿悟”是迁移的重要因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则自 动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟， 即两个情境突然被联系起来的意识。
❖ 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 ❖ 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
小学教师资格考试《教育心理学》第五章 学习的迁移
第五章学习的迁移1、奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从{pz_填空}观点解释迁移的一种主流倾向。
【答案】认知|2、(2008年4月)“汉语拼音的学习干扰英语音标的学习”体现的迁移种类是（）。
A.逆向迁移B.负迁移C.垂直迁移D.一般迁移【答案】B【解析】根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，可以分为正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用；负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰和阻碍作用。
3、(2007年10月)了解事物关系的角度对经验类化的迁移理论重新解释的学说是（）。
A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说【答案】D【解析】关系转换理论强调顿悟是学习迁移的一个决定因素。
该理论的代表人物是格式塔心理学家，他们证明产生的实质是个体对事物间的关系的理解。
4、已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（）。
A.迁移B.动机C.策略D.技巧【答案】A【解析】学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
因此，答案为A。
5、两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（）。
A.正迁移B.横向迁移C.负迁移D.纵向迁移【答案】C【解析】根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，可以分为正迁移、负迁移和零迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
因此，答案为C。
6、由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）。
A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移【答案】C【解析】根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行划分，可以分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
因此，答案为C。
第五章 学习迁移
概括说的教学意义
◆ 概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关 系。 ◆ 同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效 果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。
◆ 教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过
程与方法方面的知识。
五、格式塔关系转换理论
代表人物
柯勒
观点
迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起 的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内 部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的 关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中 去，产生学习迁移。
纸下觅食实验
情境一
A B
学会任务（训练次数）
C
食物在哪儿？
B
情境二
食物在B中
被试 小鸡 小孩
实验任务（在哪觅食？）
400～600次 45次
C 70％ C 100％
B 30％
结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关
系所规定的。个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广， 迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿 悟基础上的。
迁移是学习结果的扩展或类化的现象。 迁移是在某一种学科或情境中获得的知识、技能或态度对另一 种学科或情境中知识、技能或态度的获得的影响。
（二）理解 1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习 对先前学习的影响； 2、既包括积极影响，也包括消极影响。 3、凡有学习的地方就会有迁移发生。 “举一反三”、“触类旁通”
了比较简单的方法，完成第8题无困难。
分析： 第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种方法处理这些 问题的一种思维定势。尽管可以利用比较简单的方法来解决 问题，他们却不能改变这种问题解决的思维，并且也没有在
教育心理学第五章学习的迁移
第五章学习的迁移1、学习迁移概述学习迁移的概念：心理学家定义为“一种学习对另一种学习的影响”。
也就是已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新金额跟和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。
学习迁移的类型：一、根据迁移的性质划分，分为正迁移与负迁移（正迁移指一种迁移的获得对另一种学习起促进作用；负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用）二、根据迁移的方向划分，分为水平迁移（横向迁移）和垂直迁移（纵向迁移）顺向迁移逆向迁移自上而下的迁移自下而上的迁移（先行学习与后继学习的影响的划分）（水平迁移是指学习的知识或技能等在相同水平上的迁移，是处于同一层次（抽象与概括程度相同）的学习间的相互影响，学习内容之间是并列的，即在难度和复杂程度上大致属于同一水平的学习之间的迁移；垂直迁移主要指处于不同层次（概括与抽象的程度不同）的各种学习间的相互影响，即上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。
）三、根据迁移的内容划分，分为一般迁移（普通迁移）和具体迁移（特殊迁移）一般迁移指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中。
具体迁移指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并用于另一种学习之中。
特殊迁移的范围仅限于有限的情景中，不如一般迁移广泛。
四、根据迁移发生的学习情境不同，分为远迁移和近迁移个体能将所学的经验迁移到与原来学习情景极不相似的其他情景中时，即产生了远迁移；近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情境比较相似的情境中。
学习迁移的作用：（凡是有学习的地方就会有迁移，孤立的彼此互不影响的学习是不存在的，学校中的学习迁移是无所不在的）1、对提高解决问题的能力有直接促进作用学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情景货解决新问题的能力越强，教学的效果也就越好。
第五章 知识学习与学习迁移(教育心理学·小学)
第五章知识学习与学习迁移一、知识学习（一）知识的概念。
从心理学观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态，有广义和狭义之分。
狭义的知识一般仅指，存在于语言文字符号或语言活动中的信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。
广义的知识则指，主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
（一）知识学习的概念。
知识学习是指，新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
追求符号的意义，是知识学习区别于技能学习的根本标志。
（三）知识学习的条件。
知识学习能否得以实现，既受学习材料性质（外部条件）的影响，也受学习者自身因素（内部条件）的影响。
知识学习的外部条件是指，学习材料本身应具有逻辑意义，它应在人类学习能力的范围之内，学习者在心理上具有理解它的可能性。
学习知识的内部条件是指，学习者自身的认知结构中应具有适当的观念，这些观念提供同新知识符号相联系的可能性。
当学习材料具有逻辑意义，同时学习者认知结构中也具备适当观念，那么学习材料对学习者便构成了潜在意义。
此外知识学习的内部条件，还应包括学习者具有学习心向（学习者积极主动地把旧知识加以联系的倾向性）。
（四）知识学习的类型1.按知识本身的存在形式和复杂程度分类。
奥苏贝尔根据有意义学习任务的复杂程度，把有意义学习分成符号学习、概念学习、命题学习三类。
（1）符号学习：最低层次的学习，又称表征学习，是指学习单个符号（主要是词汇）的意义，或者说学习单个符号代表什么东西。
它在多数情况下，带有机械学习的特点。
（2）概念学习：其实质是掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。
具体形式有两种：概念的发现（低年级）、概念的同化（高年级）。
（3）命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。
2.按新知识与原有认知结构的关系分类。
（1）下位学习：新学习的知识是已有知识（上位的）的下位知识。
下位关系有两种：派生的和相关的（如学习三角形之后，再学习直角三角形）。
（2）上位学习：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，如先学铜铁等能导电再学金属都能导电。
第五章 知识的学习和迁移
• 命题用句子来表达，但不等于句子，一个 句子可以包含一个或多个命题。 • 例如：“同学们正在热烈地讨论数学问题” 由以下几个命题构成： • ——同学们在讨论问题 • ——讨论是热烈的 • ——问题是数学方面的
如果命题之间有 相互关系，则可以构 成命题网络。两个或 多个命题常常因为有 某个共同的成分而相 互联系在一起，从而 构成了命题网络，或 称为语义网络。
加涅（1993）认为，图式一般具有三个基本特征： • （1）图式含有变量。 • 例如在“人脸”图式中，虽然一般都会含有眼睛、鼻子、 嘴巴等要素，但这些要素是可以改变的。例如，眼睛可以 是蓝色的，也可以是黑色的；鼻子可高可低；嘴巴可大可 小。 • （2）图式具有层次。 • 不同抽象水平的图式可以相互嵌套，比如“眼睛”图式可 以嵌套于“人脸”图式中，而“人脸”图式又可以嵌套于 “人体”图式中。 • （3）图式能促进推论。 • 例如，在“房子”图式中，通过其被嵌套的“建筑物”图 式，我们可以推论出房子有房顶、有墙壁等特征。
• 三、知识的表征
• 表征（knowledge representation）：是指知识或信息在 人脑中记载和贮存的方式。 • 1、概念
• 2、命题和命题网络
• 3、表象
• 4、图式
• 5、产生式
• 1、概念
• 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征 形式。 • 比如“正方形”即包含了这样一些特征：有四条相等的边， 是一个平面图形，是一个封闭图形等。 • “单身汉”可能包含着“男性”、“未婚”这样的特征。 • 特征本身又是由更基本的成分组成的，如知觉特征（绿 色）、功能特征（用于凿洞）、关系特征（表弟是某人的 姨的孩子）等。
练习
• 1、学习了骑自行车有利于学习骑摩托车 • 2、学习了骑自行车不利于学习骑三轮车
第五章学习的迁移
无 原 理 指 导
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
4吋 12吋
有 原 理 指 导
投 掷 击 中 率
练习后成绩
有原理指导 无原理指导
4吋处成绩
4吋处成绩
起始成绩
12吋处成绩
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
概括说理论
学习定势说(Learning Set)
探究实验
理论溯源
教学意义
背景资料、经验对迁移的作用——猴子觅食
情境一 情境二 情境三 食物在哪儿？ 食物在哪儿？ 食物在哪儿？
有经验与无经验的猴子 解决问题的成绩 （曲线表示辨别问题的平 均成绩）
猴子已经获得了解决问题 的学习定势——Harlow
背景资料、负迁移的例子
所给水罐刻度 要求取水量 A B C 1、前测练习 29 3 20 2、艾因斯特朗1 21 127 3 100 3、艾因斯特朗2 14 163 25 99 4、艾因斯特朗3 18 43 10 5 5、艾因斯特朗4 9 42 6 21 6、艾因斯特朗5 20 59 4 31 7、后测练习1 15 39 3 18 8、后测练习2 23 49 3 20 9、后测练习3 18 48 4 22 10、后测练习4 14 36 8 6 实验组：练习1———练习2～6———后测练习 控制组：练习1——————————后测练习 问题
背景资料、个体的作用——小鸡觅食
情境一
A B
形成表现—训练次数 400～600次 45次
A
B
情境二
食物在B中 被试 小鸡 小孩
食物在哪儿？ 后测表现—觅食习惯 A B A B
第五章 学习的迁移
第五章学习的迁移第一节学习迁移的概述一、什么是学习迁移学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范和态度的学习中。
迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。
二、迁移的种类（一）正迁移与负迁移根据迁移的性质不同正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍（二）水平迁移与垂直迁移根据迁移内容的不同的抽象和概括层次水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响垂直迁移：又称纵向迁移，是指处于不同概括层次的经验之间的相互影响（三）同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同（四）一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同三、迁移的作用1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用第二节、学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论（一）形式训练说（二）相同要素说（三）经验类化说（四）关系转化说产生的实质是个体对事物关系的理解二、现代的迁移理论第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释不同第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响第三节迁移与教学一、影响迁移的主要因素（一）相似性迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响（二）原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下三方面：1、学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用3、学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
（三）学习的心向与定势定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍二、促进迁移的教学方案设计（一）精选教材要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选（二）合理编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排才能发挥其迁移的效能（三）合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理安排的教学程序得以体现、实施的（四）教授学习策略，提高迁移意识性仅交给学生组织良好的信息时不够的，还必须使学生了解在什么条件下如何迁移所学的内容，迁移的有效性如何等等。
学习迁移与知识应用
第五章学习迁移与知识应用学习指导一、重点和难点1、重点：影响学习迁移的条件，教学中如何促进学习迁移。
2、难点：学习迁移理论。
二、学习要求（一）识记：1 学习迁移的类型；2 形式训练说、相同要素说、经验泛化说、关系转换说；3 学习迁移发生的条件；4 知识应用的形式及过程。
（二）理解：1 学习迁移的定义；2 认知结构说的主要观点；3 定势的概念，如何从教材的呈现程序方面促进迁移；4 知识应用的含义，知识应用与学习迁移的关系。
（三）应用：尝试在教学过程中运用所学知识促进学生的学习迁移。
第一节学习迁移概述一、学习迁移在学习活动和教学实践中常常发现以前的学习会对当前的学习产生积极的或消极的影响；当前的学习也会对以前的学习产生积极的或消极的影响。
这种现象无论在知识学习还是在技能学习中均有发生，这便是学习的迁移。
简单地说，学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
也可以说是已有的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。
迁移现象广泛地存在于人们的日常生活和学习中，“举一反三”、“触类旁通”、一种学习促进另一种学习的现象是迁移；两种学习相互干扰、一种学习阻碍了另一种学习的现象也是迁移。
可以说，凡是有学习的地方就会有迁移。
为了保证学生能够把学到的知识应用到新的学习中或以后的生活和工作中，追求学习中的最大积极迁移一直是教育和教学所追求的重要目标之一。
迁移有其内在的规律性，把握迁移规律对于教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程组织都有重要的实践意义，也有助于指导教师把教学实践经验迁移到新的教学中去。
二、学习迁移的种类学习迁移的作用和表现形式各不相同，按迁移的不同特点以及教学工作中的实际情况，迁移可以分为不同的种类。
（一）根据迁移的性质，可分为正迁移和负迁移。
1、正迁移正迁移指一种经验的获得对一种学习起促进作用。
如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等，懂得英语的人很容易掌握法语。
第五章 知识的学习与学习迁移
练法；⑶动作－时间分析法；⑷心理练习法；⑸集 中练习与分散练习相结合。 2克服高原现象：不同的练习曲线。 3提供恰当的反馈
第四节 智力技能
一、加里培林的智力活动按阶段形成的理论
1活动定向阶段：智力活动的准备阶段。 2物质活动或物质化活动的阶段
3出声的外部言语活动阶段
4无声的外部言语活动阶段
学习迁移：新的学习过程及其结果会对学习
者的原有知识经验、技能和态度或学习策略 等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响 就是学习的迁移。简单的说，就是一种学习 对另一种学习的影响。
一、学习迁移的含义与作用
（二）、学习迁移的类型
1.根据迁移的性质（效果）划分 正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响
一、动作技能形成的理论
（二）认知派的理论 强调动作技能的学习必须有感知、记忆 、想象、思维等认知成分的参与。 1感觉接受阶段 2由知觉到运动的转换阶段 3效应器阶段
二、动作技能形成的阶段
（一）认知阶段：理解学习任务，形成目标
表象和目标期望。 （二）分解阶段 （三）联系定位阶段 （四）自动化阶段
二、技能的种类
（一）动作技能 1定义：通过练习而形成的操作活动方式。或称为
协调身体运动的能力。 2成分：⑴动作或动作组；⑵体能：包括耐力、力 量、韧性、敏捷性；⑶认知能力。 3分类： ⑴连续的动作技能和不连续的动作技能； ⑵开放性的动作技能和封闭性的动作技能； ⑶内循环的动作技能和外循环的动作技能。
二、技能的种类
（二）智力技能 1.定义：借助内部言语在头脑中进行的智力活动的
方式。 2.分类：一般的智力技能（如观察、记忆的技能） 和特殊的智力技能（如阅读、写作、计算等）。 3.智力技能的五个层次：⑴辨别；⑵具体概念；⑶ 定义概念；⑷规则；⑸高级规则。
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18.学“角”这一概念，对“钝角”、“锐角”、“直角” 概念的学习产生的影响属于( )。 A.负迁移 B.纵向迁移C.横向迁移 D.非特殊成分的迁移
19.“举一反三”、“触类旁通”是( ) A.正迁移 B.负迁移 C.特殊迁移 D.普遍迁移
经验泛化说 机能心理学 贾德 关系转换说 格式塔学派 苛勒
强调概括
认知结构说 认知学派 奥苏伯尔
一、官能心理学的形式训练说
简述学习迁移的形式训练说。(05.4)
1、基本观点：形式训练说（是最早的一种迁移理论 ）认为： 人的“心”是由若干不同的官能（如记忆、注意、推理、意志 等基本能力）组成的。各种心灵的官能，可以由一种科目或一 种 题材上受到了训练而整体发展起来，因此被称为形式训练说。
凡是有学习的地方就有迁移。学校中的迁移无处不在。
1、学习迁移的直接作用 影响当前学习
2、学习迁移的间接作用 学生学会学习——影响未来学习与生活 教育要面向未来
18.态度的Βιβλιοθήκη 移属于（ ）A.纵向迁移B.横向迁移C.特殊迁移 D.普遍迁移
9.后继学习对先行学习的影响叫（
）。
A.顺向迁移 B.逆向迁移C.正迁移D.负迁移
10.“一种经验的获得对另一种学习起促进作用” 叫做（ ）
A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.正迁移D.负迁移
3．以下反映迁移的词语是（ ）
A．习行结合B．教学相长C．触类旁通D．不愤不启
3.学习汉语拼音后学习英语的48个音标发音最初受到的干 扰是( )。 A．正迁移 B．负迁移 C．纵向迁移 D．横向迁移
学习要求：
[识记] ：各个学说 （能够做名词解释） [领会] ：比较各学说的异同 简述题：简述各个学习迁移学说（主要观点）
掌握：各个学说的主要观点 及其对教育教学工作的启发意义
迁移理论
形式训练说
相同要素说
理论基础 代表人物
官能心理学 沃尔夫
联结主义 桑代克
基本观点与主要观点 教育意义
基本观点： 主要观点：
有特殊的训练作用和价值。
4）迁移就是对组成“心”的各种官能进行训练以提高各种 能力而自动实现的，从而转移到其他学习上去。
把训练和改进“心”的各种官能作为教学的最重要目标。它强 调“形式”和“训练”的重要性 ，要求严格而充分的练习。认 为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值 （形式）。
12.一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体 内容学习的影响，这种迁移是( )
A.正迁移 B.横向迁移 C.特殊成分迁移 D.非特殊成分迁移
第二节 学习迁移的理论
迁移的实质、条件和规律是什么？ 一、官能心理学的形式训练说 二、联结主义的相同要素说 三、机能心理学的经验泛化说 四、格式塔学派的关系转换说 五、认知派的认知结构说
（一）学习迁移的测量： 就是考察学习迁移量大小的方法 迁移实验设计（同质、等组）
默多克(Murdock.D.D)的迁移率计算公式表述为
实验组成绩—控制组成绩
迁移率(%)= ———————————×100
实验组成绩+控制组成绩
了解：格斯里的实验设计及其结果
（二）学习迁移在教育上的作用
学校要“为迁移而教”（为什么？）
迁移的实质理解为“心” 的官能经训练而发展，认为促进迁移 的条件与内容无关而偏重于形式。
2、理论基础：官能心理学 3、代表人物：沃尔夫
4、主要观点：
1）官能可以（像肌肉一样）独立地加以训练而得到发展提 高。学习就是加强或训练心理的各种官能 。
2）强调无条件的迁移。（整体） 3）认为某些学科对于训练发展某一种官能或某几种官能具
学习重点难点：
本章的重点是：学习迁移及其基本分类。 主要的迁移理
论的要点。影响学习迁移的基本条件；促进学习迁移的教学原
则和有效方法。
本章的难点是：迁移理论及其应用价值。
• 第五章 学习迁移与知识应用 • 第一节 学习迁移的概述 • 一、学习迁移 • 二、学习迁移的类型 • 三、学习迁移的测量及其在教育上的作用 • 第二节 学习迁移的理论 • 一、官能心理学的形式训练说 • 二、联结主义的相同要素说 • 三、机能心理学的经验泛化说 • 四、格式塔学派的关系转换说 • 五、认知派的认知结构说 • 第三节 教学中如何促进学习迁移 • 一、学习迁移发生的条件 • 二、教学方法是获得学习迁移的主要手段 • 第四节 知识应用 • 一、知识应用的概述 • 二、知识应用与学习迁移
1）纵向（垂直）迁移：自上而下/自下而上 2）横向（水平）迁移：顺向迁移/逆向迁移 3、按迁移的内容分： 1）特殊迁移 ：迁移后原有经验要素没有发生变化 2）一般迁移（普遍迁移）：一般——具体 布鲁纳 学习迁移类型的意义：理解迁移的含义，认识迁移的条件 （规律）并灵活应用，提高教学实效。
三、学习迁移的测量及其在教育上的作用
第五章 学习迁移与知识应用
教学内容与考核知识点
第一节 学习迁移的概述 第二节 学习迁移的理论 第三节 教学中如何促进学习迁移 第四节 知识应用
第五章 学习迁移与知识应用
学习目标与要求：
了解学习迁移的基本概念、类型及其基本理论；明确影响学 习迁移的基本条件；掌握促进学习迁移的教学原则和有效方法， 并将其应用于实际教学当中。
知识新技能和解决新问题的产生的一种影响；或是将学 得的经验有变化地运用于另一情境。
2、如何理解：(要求:领会含义，并能够举例说明)
1）哪些方面存在迁移？ （知识、技能、方法、态度、行为规范、经验）
2）迁移的作用都是积极的吗？
（可是积极的也可是消极的。正迁移与负迁移）
（二）学习迁移的类型
要求：[领会含义，并能够举例说明] （如何迁移？） 1、按迁移的性质分：正迁移与负迁移 2、按迁移的方向分：
第五章 学习迁移与知识应用
第一节 学习迁移的概述 一、学习迁移(概念） 二、学习迁移的类型 三、学习迁移的测量及其在教育上的作用
第一节 学习迁移的概述
一、学习迁移 [领会] （名词解释 03.10 ） 1、定义：是指一种学习对另一种学习的影响。 或用已有的知识、技能、学习方法和学习态度对学习新