知识的掌握与迁移..
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第六讲 知识的保持与迁移
一、知识的保持 二、知识的迁移
一、知识的保持
1、标准记忆模型 2、工作记忆模型 3、信息提取
1、标准记忆模型
感觉登记(sensory register)
最低级的，用于存储那些我们还未理解也未分类 的信息； 鸡尾酒会效应：在大量的信息刺激中只注意自己 感兴趣的部分；
其中有个高中生是这样分析的：
“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如 果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国 的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样， 会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋， 穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海， 这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货 轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海 军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元 2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要 做好对华抗战的准备。”Fra Baidu bibliotek
2、工作记忆模型
一种强调工作记忆的模型，工作记忆是长时记忆中 一个活跃的部分，其中也包括短时记忆； 是一种活跃的存储方式，如果说标准记忆模型中记 忆存储只是一个被动的信息存放处，那么工作记忆 对其他记忆过程具有支配功能； 工作记忆模型进一步支持了“激活（activation）” 的概念，表明了将新信息与长时记忆中的旧信息进 行整合的重要性。
我们常常记得发生特殊事件 时自己的身处之境，这在心 理学上称为“闪光灯记忆”。 你是否记得“5-12”地震时 自己在做什么吗？
组织化策略：按照信息之间的层次关系或其他 关系对学习材料进行一定归类，发现材料的共 同特征，从而达到减轻记忆负担的目的。 精致化策略：对头脑中已有的知识或新知识形 成额外的联系，从而赋予复杂的知识以意义。 活动策略：使学生成为积极主动的记忆活动者， 不同的加工水平制约着个体的学习活动，越是 进行深加工，所学的知识越有意义。
程序性知识（procedural knowledge）
或称为“知道如何做”（knowing how），是关于 如何去做某件事的知识。 程序性知识记忆保持非常持久，人们在程序操作 上十分熟练的大部分原因是自动化的建立。
课堂生活、儿童经验与国家命运
【案例 】
日本高中教科书中的练习题：
“日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争 （我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们 叫做抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为 大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本 赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析 之。”
保持性复述（maintenance rehearsal）：单 纯地重复要记住的信息，又被称为机械式学习， 指在学习信息时没有对其意义加以丰富或挖掘。 精细复述（elaborative rehearsal）：将新 的信息与已知的其他信息或新知识之间建立起 联系。
长时记忆中的知识存储类型
陈述型知识 程序型知识 两类知识的比较
陈述型知识（declarative knowledge）
又被描述为“知道的”（knowing that）知识， 可分为语义记忆和情景记忆。语义记忆指抽象的、 普遍的知识，可用语言来描述或讲解的知识；情 景记忆指个人化的往事或经历； 通常按“命题网络”即按相互联系的命题所形成 的整体结构来进行储存；
组织化策略举例
列提纲（outlines）：分层组织信息、突出标题和子 标题以促进学习； 类比（analogies）：指出不同概念间的相似性； 选择性划线（selective underlining）：在记笔记时 使用指向箭头、粗体字、不同颜色等视觉辅助； 选择性笔记（selective note taking）：采用选择性 组块，以及使用箭头、粗体字和颜色等促进手段； 复习（reviews）：一种教学后认知策略，其特点是以 叙述、概括信息及其与新材料的联系；
其他学生的判断，也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从 台湾海峡开始，时间判断上2015年至2020年之间。
翻开我们的教科书，题目是这样出的：
“甲午战争是哪一年爆发的？签定的叫什么条约？ 割让多少土地？赔款多少银两？” 我们一天到晚 忙着记忆什么时候割让辽东半岛，什么时候丢了台 湾、澎湖，赔款二万万银两，1894年爆发甲午战争， 1895年签定《马关条约》，背得滚瓜烂熟，都是一 大堆枯燥无味的数字。那又怎样呢？最主要的应当 是将来可能会怎样啊！
理解提取失败
消退理论（decay theory）： 遗忘是由于记忆痕迹随着时间 推移而逐渐淡漠而造成的。 干扰理论（interference theory）：遗忘是由于信息相 互竞争所导致的无法提取。包 括倒摄干扰（retroactive 请仔细看一遍上述词汇。 interference）与前摄干扰 （proactive interference）。
短时记忆(short-term memory)
只能保存1-2分钟； 只有经过复述（rehearsal）才能保持； 容量为7±2个组块（chunk），组块即对信息的分 组，可增加短时记忆中信息的数量；
长时记忆(long-term memory)
无穷长时间； 无限大容量； 复述的原则对于长时记忆至关重要；心理学家区 分了两种复述策略：保持性复述和精细复述。
3、信息的提取
（1）记忆任务
回忆任务（recall task）要求学生从记忆中抽取 信息； 再认任务（recognition task）要求学生能选择 出或确认出他们已经学过的知识；
（2）促进学生的提取
教授记忆策略； 理解提取失败；
教授记忆策略
记忆策略又称“记忆术” （mnemonics），指任何能提 高学习和记忆效果的方法； 识记过程中进行有意义的编码， 是提高记忆策略的关键； 有意义编码的方式有三种：组 织化策略、精致化策略和活动 策略；
一、知识的保持 二、知识的迁移
一、知识的保持
1、标准记忆模型 2、工作记忆模型 3、信息提取
1、标准记忆模型
感觉登记(sensory register)
最低级的，用于存储那些我们还未理解也未分类 的信息； 鸡尾酒会效应：在大量的信息刺激中只注意自己 感兴趣的部分；
其中有个高中生是这样分析的：
“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如 果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国 的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样， 会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋， 穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海， 这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货 轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海 军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元 2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要 做好对华抗战的准备。”Fra Baidu bibliotek
2、工作记忆模型
一种强调工作记忆的模型，工作记忆是长时记忆中 一个活跃的部分，其中也包括短时记忆； 是一种活跃的存储方式，如果说标准记忆模型中记 忆存储只是一个被动的信息存放处，那么工作记忆 对其他记忆过程具有支配功能； 工作记忆模型进一步支持了“激活（activation）” 的概念，表明了将新信息与长时记忆中的旧信息进 行整合的重要性。
我们常常记得发生特殊事件 时自己的身处之境，这在心 理学上称为“闪光灯记忆”。 你是否记得“5-12”地震时 自己在做什么吗？
组织化策略：按照信息之间的层次关系或其他 关系对学习材料进行一定归类，发现材料的共 同特征，从而达到减轻记忆负担的目的。 精致化策略：对头脑中已有的知识或新知识形 成额外的联系，从而赋予复杂的知识以意义。 活动策略：使学生成为积极主动的记忆活动者， 不同的加工水平制约着个体的学习活动，越是 进行深加工，所学的知识越有意义。
程序性知识（procedural knowledge）
或称为“知道如何做”（knowing how），是关于 如何去做某件事的知识。 程序性知识记忆保持非常持久，人们在程序操作 上十分熟练的大部分原因是自动化的建立。
课堂生活、儿童经验与国家命运
【案例 】
日本高中教科书中的练习题：
“日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争 （我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们 叫做抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为 大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本 赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析 之。”
保持性复述（maintenance rehearsal）：单 纯地重复要记住的信息，又被称为机械式学习， 指在学习信息时没有对其意义加以丰富或挖掘。 精细复述（elaborative rehearsal）：将新 的信息与已知的其他信息或新知识之间建立起 联系。
长时记忆中的知识存储类型
陈述型知识 程序型知识 两类知识的比较
陈述型知识（declarative knowledge）
又被描述为“知道的”（knowing that）知识， 可分为语义记忆和情景记忆。语义记忆指抽象的、 普遍的知识，可用语言来描述或讲解的知识；情 景记忆指个人化的往事或经历； 通常按“命题网络”即按相互联系的命题所形成 的整体结构来进行储存；
组织化策略举例
列提纲（outlines）：分层组织信息、突出标题和子 标题以促进学习； 类比（analogies）：指出不同概念间的相似性； 选择性划线（selective underlining）：在记笔记时 使用指向箭头、粗体字、不同颜色等视觉辅助； 选择性笔记（selective note taking）：采用选择性 组块，以及使用箭头、粗体字和颜色等促进手段； 复习（reviews）：一种教学后认知策略，其特点是以 叙述、概括信息及其与新材料的联系；
其他学生的判断，也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从 台湾海峡开始，时间判断上2015年至2020年之间。
翻开我们的教科书，题目是这样出的：
“甲午战争是哪一年爆发的？签定的叫什么条约？ 割让多少土地？赔款多少银两？” 我们一天到晚 忙着记忆什么时候割让辽东半岛，什么时候丢了台 湾、澎湖，赔款二万万银两，1894年爆发甲午战争， 1895年签定《马关条约》，背得滚瓜烂熟，都是一 大堆枯燥无味的数字。那又怎样呢？最主要的应当 是将来可能会怎样啊！
理解提取失败
消退理论（decay theory）： 遗忘是由于记忆痕迹随着时间 推移而逐渐淡漠而造成的。 干扰理论（interference theory）：遗忘是由于信息相 互竞争所导致的无法提取。包 括倒摄干扰（retroactive 请仔细看一遍上述词汇。 interference）与前摄干扰 （proactive interference）。
短时记忆(short-term memory)
只能保存1-2分钟； 只有经过复述（rehearsal）才能保持； 容量为7±2个组块（chunk），组块即对信息的分 组，可增加短时记忆中信息的数量；
长时记忆(long-term memory)
无穷长时间； 无限大容量； 复述的原则对于长时记忆至关重要；心理学家区 分了两种复述策略：保持性复述和精细复述。
3、信息的提取
（1）记忆任务
回忆任务（recall task）要求学生从记忆中抽取 信息； 再认任务（recognition task）要求学生能选择 出或确认出他们已经学过的知识；
（2）促进学生的提取
教授记忆策略； 理解提取失败；
教授记忆策略
记忆策略又称“记忆术” （mnemonics），指任何能提 高学习和记忆效果的方法； 识记过程中进行有意义的编码， 是提高记忆策略的关键； 有意义编码的方式有三种：组 织化策略、精致化策略和活动 策略；