为迁移而教

为迁移而教迁移概述1什么是学习迁移？2学习迁移的种类？3迁移的理论学习迁移理论1早期的迁移理论2现代的迁移理论迁移的基本过程1影响迁移发生的主要因素2促进迁移的教学促进学习迁移的方法研究学习迁移的实践意义主要是在教学中促进学习的迁移，学习迁移的理论和实验研究为教学提供了促进学习迁移的方法。

这里以前面的理论研究为基础，阐述促进学习迁移的方法。

一、理解基本原理，促进原理或法则的迁移“概括化原理”表明，两种学习间的迁移部分地是由于两种学习中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。

在教学中相似的原理及法则的迁移是最常见的迁移现象。

为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理，这是非常重要的。

为了让学生理解基本原理，最初给予恰当的学习内容或练习课题，使学生充分掌握以至达到过度学习的程度是十分必要的。

以后，不但要演算基本原理、练习题，也要练习解答复杂的应用题。

如果既能理解又能演算任何一个应用题，这说明学生已明确地理解了基本原理。

教师不要在学生还未充分理解基本原理的时候，就要求学生应用原理去解决应用问题，这样容易使学生造成混乱，很容易发生负迁移或机械学习。

此外，学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。

在教学中鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁移。

二、总结学习经验，运用学习方法学习迁移的定势说说明学习经验和学习方法对以后的学习有积极的影响。

因此，总结学习经验，运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。

学习经验和学习方法多半都是学生自己总结出来的，也有教师在教学中有意传授或暗示的。

一般包括认知策略、分析和综合的方法、识记和回忆的方法、分析问题和解决问题的方案或技巧等。

教学中，一方面教师要善于把学习的方法教给学生，如理解知识的最好途径、复习或巩固知识的方法等等，另一方面，要让学生不断地总结自己的学习经验，同学之间开展学习方法和经验的交流。

结合座谈会、报告会等方式使学生尽快掌握学习方法，适应新的学习内容和学习环境。

三、创设与应用情境相似的学习情境学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。

为此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。

另外，还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。

例如学习计算，不仅要让学生单纯地学会计算的法则，还应该使他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情境中解决计算问题。

此外，课堂上开展的学习活动，在日后学生能将其活动应用于相类似的实际生活时才是有效的。

譬如：在篮球训练中，不能仅仅学会运球、传球等基本技能，而应通过比赛，有效地使基本技能向实际的综合性能力发生迁移。

有许多技能的学习如讲演、表演、操作等，在类似于真实的情况下进行训练最为有效。

近年来开展的许多室内模拟装置的训练，为培养和训练各方面技能的专门人才起到了既经济又有实效的效果。

四、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合根据知识学习的同化理论，一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的。

因此，牢固地掌握学过的知识将有助于新知识的学习。

为了掌握学过的知识，就要使学习的时间和练习的次数达到一定的程度，使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性，使之在新知识的学习时，迅速而明确地找到与之相对应的旧知识，及时为新知识的学习提供适当的固定点。

这就要求学生在学习中要对基本的概念或原理反复学习，勤于思考，熟练掌握。

这方面的过度学习是有助于学习迁移的。

教师在教学中也要加强基本知识的教学，使学生充分地理解和掌握知识的核心内容或主要内容，帮助学生建立稳定清晰的知识结构。

（1）注意教学材料和内容的编排；（2）改进教材呈现方式；（3）提高知识的概括化水平；（4）加强基础只是及本技能的训练；（5）较强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；（6）改进学生的的评价1、不妨给自己定一些时间限制。

连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以把功课分成若干个部分，把每一部分限定时间，例如一小时内完成这份练习、八点以前做完那份测试等等，这样不仅有助于提高效率，还不会产生疲劳感。

如果可能的话，逐步缩短所用的时间，不久你就会发现，以前一小时都完不成的作业，现在四十分钟就完成了。

2、不要在学习的同时干其他事或想其他事。

一心不能二用的道理谁都明白，可还是有许多同学在边学习边听音乐。

或许你会说听音乐是放松神经的好办法，那么你尽可以专心的学习一小时后全身放松地听一刻钟音乐，这样比带着耳机做功课的效果好多了。

3、不要整个晚上都复习同一门功课。

我以前也曾经常用一个晚上来看数学或物理，实践证明，这样做非但容易疲劳，而且效果也很差。

后来我在每晚安排复习两三门功课，情况要好多了。

除了十分重要的内容以外，课堂上不必记很详细的笔记。

如果课堂上忙于记笔记，听课的效率一定不高，况且你也不能保证课后一定会去看笔记。

课堂上所做的主要工作应当是把老师的讲课消化吸收，适当做一些简要的笔记即可。

学习正迁移对学生的知识、技能的掌握起到非常重要的作用，教师在教学中要加强基础知识与基本技能的教学，创设良好的教学情境，改进教学方法，促进学习迁移，提高教学效果，达到教学目的。

关键词：学习迁移教学情境思维能力学习迁移是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响。

我们所学的知识、所获得的技能会影响其它知识的学习和其它技能。

迁移的问题就是不同学习阶段的相互影响，先前的学习会影响以后的学习，后来的学习对先前原有的学习也会产生影响，学习之间普遍会发生相互影响，这就是迁移的实质。

以迁移效果为标准划分，可分为正迁移与负迁移。

正迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。

负迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响，即起干扰作用。

迁移既有积极的一面，也有消极的一面，因而迁移在实际教学中有着重要的指导意义，只要教师重视解决旧知识与新课题的矛盾，实现知识的正迁移，就一定能提高教学质量。

现从以下几方面对在教学中如何创造条件，促进学习的正迁移和防止干扰谈谈自己的肤浅认识。

一、加强基础知识与基本技能教学, 启发学生找出新旧知识的相互关系，为学习迁移提供有利条件学习对象之间存在着相同的或相似的因素就能产生相互迁移的现象。

它们之间包含的共同因素越多，迁移就越容易产生。

知识之间、技能之间的共同因素是产生学习迁移的重要客观条件，所以学生掌握的基础知识和基本技能越多、越扎实，就越能产生学习正迁移，从而顺利地掌握新知识、新技能。

因此,教师要有意识地引导学生在面临新的学习任务时,充分利用已经掌握的基本概念或基本原理，强调新旧知识之间的共同因素，这样不但可以复习已经掌握的基本概念和基本原理，而且还可以使学生在这些原理的指导下更好地理解和掌握新知识，使学生“举一反三”，“触类旁通”。

可见，迁移的一个重要条件，就是学生应该掌握扎实的基本理论和基本概念。

因此，“双基”是学生知识结构的核心，必须加强基础知识与基本技能的教学。

二、抓住学习本质，培养学生的概括能力学习对象之间共同因素的存在是产生迁移的客观条件，能否产生学习迁移的关键还在于学习者掌握的知识、技能的概括化水平。

学生是依据已有知识、经验去认识新知识，并把新的知识纳入已有的知识系统中去。

对已有知识经验的概括化水平越高，就越能揭示某些同类新知识的实质，从而产生正迁移。

因此，在教学中，应把每门学科的基本概念、原理放在中心地位，以突出其内部规律，基本概念的掌握与学生的概括能力是密不可分的。

学生具有了高度的概括能力，容易发现新旧知识、技能间的关系，这样就有利于新旧知识、技能间的正迁移。

如果学生缺乏概括能力，就不能抽象、概括出知识、技能的特点和规律，只能掌握一些零碎的、具体的知识、技能的特点和规律，就不容易产生学习迁移。

因而，教师在“双基”教学中要注意通过课堂教学和课外活动培养学生的概括能力,促进学习正迁移，才能提高教学效果。

三、创设知识、技能运用的机会学习的正迁移能力在实践中形成，在知识、技能的应用中发展。

在教学中，为了丰富扩大学生的知识经验，保证迁移的顺利发生，就必须在课内外的组织和安排上给原理的应用以多方面的机会，为学生经常、广泛地应用技能创造条件，理论联系实际，促使学生灵活应用知识、技能，以培养学生正迁移的能力。

四、克服思维定势，培养分析问题和逆向思维的能力分析问题与课题类化能力，影响新旧课题间相同或相似因素的感觉，而相同或相似因素的感觉是产生学习迁移不可少的因素。

分析问题、课题类化的能力越强，越容易觉察到新旧课题间的共同因素，就越容易自觉地产生学习迁移。

所以在教学中，教师要注重对学生这方面的训练和培养。

思维定势现象是一种预备性反应或反应的准备，它是在连续活动中发生的，在活动进程中，先前活动经验为后面的活动形成一种准备状态。

定势是指向于一定活动的动力因素，是关于选择活动方向的一种倾向性，它使学生倾向于在学习时以一种特定的方式进行反应，因此对迁移来说，定势的影响既可以起促进作用也可以起阻碍作用。

思维定势一旦形成，一方面会大大提高解决同类问题的速度和能力，产生积极影响。

另一方面也会因固定方法的限制，而妨碍对新课题的具体分析，甚至产生错误结论，产生消极影响。

在教学中，我们一方面要利用定势的这一作用，循序渐进地安排一组具有一定变化性的问题，来促使学生掌握某种知识、技能；另一方面又要使知识的学习与其使用的条件结合起来，加强根据具体条件灵活应用知识的训练，使学生不因结构的定型化而产生思维定势。

我们在教学中采取积极的态度和有效的措施，就能使学生消极的思维定势得到最大限度的克服，并在这种消除和克服中帮助学生掌握正确的学习方法，拓宽解题思路，形成良好的思维品质，从而促进课堂教学的优化，这也有利于知识的纵向联系，培养学生分析问题的能力和习惯。

此外，由于单一方向的联想，容易使思路狭窄而不灵活，可逆联想容易拓宽思路，所以，培养学生可逆联想的习惯，有利于促进学习正迁移。

五、创设与应用情境相似的学习情境学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。

?等待不是自发产生的，也不是自动出现的，迁移的产生靠的也是广泛的积累，积极的准备。

教师在教学中要注意唤起已有的经验，使理论与典型事例联系起来，为此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。

另外，要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况,还应该使他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情境中解决问题。

此外，课堂上开展的学习活动，在日后学生能将其活动应用于相类似的实际生活时才是有效的，这样才能有效地使基本技能向实际的综合性能力发生迁移。

六、精选教材，合理编排教学内容和教学程序科学的精选教材：教师所面对的除了学生就是教材，学生是主体，教材是媒介。