多模态视角下学习策略对英语自主学习行为的影响
运用“多模态”反思任务提升学生英语学习能力
运用“多模态”反思任务提升学生英语学习能力作者：李杰张秦敏来源：《中小学教学研究》2017年第11期[摘要]“多模态”反思任务是指运用语言、图像、图表、声音、动作等多种手段和符号资源，设计反思任务，帮助学生在学习过程中增加学习体验，激发学习兴趣，优化学习方式，从而提升英语学习能力。
“多模态”反思任务有多种具体形式，如运用思维导图呈现思维过程、组织合作探究促进认知发展、运用表格评价创设反思平台等。
[关键词]“多模态”；核心素养；学习能力一、问题的提出有关研究发现，当前一些高中学生英语学习能力较弱，他们忙于应付作业，认为写完作业就完成了学习任务，把写作业当成了学习的目标。
当学习中出现错误时，他们只关注答案，很少反思错误原因，对问题解决的过程和方法不够重视，结果导致错误重复出现。
其主要原因在于缺乏反思意识，学习能力不强。
新修订的《高中英语课程标准》（待颁布）提出，英语学科核心素养的要素包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
学习能力是指学生主动运用和调整英语学习策略、拓宽英语学习渠道、提升英语学习效率的意识和能力。
引导学生审视和反思自己建构知识的过程、即时监控学习过程、善于运用调控策略是提高学习效果的有效途径。
运用“多模态”反思任务培养学生学习能力，旨在帮助学生通过运用听觉、视觉等多种感官获取信息，以形象直观的体验优化学习方式，反思学习过程，提升学习能力。
二、理论依据“模态”指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。
用多个感官进行互动的方式称为“多模态”（multimodality）。
New London Group于1996年首次提出把“多模态”应用于语言教学，以培养学生的多元读写能力（Multiliteracy）和“多模态”意义的建构能力。
多模态话语是“一种融合文字、声音、图像、动画等多种交流模态来传递信息的语篇”。
随着计算机科学技术的发展，除了语言之外的声音、图片、图像、动作等逐渐成为重要的意义建构资源。
多模态视角下自主学习模式的构建
<学教育2。
1905____________________________________________e翮多模态视角下自主学习模式的构建内容摘要:随着互联网+技术于我国教育领域的滲透越来越深入，各学科也逐步开始运用互利网+技术来展 开教学，而基于互联网本身的强大功能也为学生自主学习英语提供了大量的资源与基础。
当代教育者也应逐步 将教学的目光集中到培养学生的自主学习能力之上，并基于多模态的视角来审视大学英语自学学习模式的合 理构建，如此方能在促进学生自主学习能力的有效发展同时为其日后的工作与生活奠定良好基础。
本文通过具 体论述多模态视角下的大学英语自主学习模式的构建策略，旨在增强大学生的自主学习能力，最大限度提升大 学生的英语素养。
关键词：多模态大学英语自主学习基于如今这种信息技术高度 发达的时代，各类智能技术的出 现无疑为学生学习提供了极大比 那里。
对此,大学英语教学也应务 必基于此种变化来切实构建其大 学英语自主学习模式，以做到对 丰富网络学习资源的充分利用，继而改善学生的学习成效。
与此 同时，基于早期依托于计算机或 多媒体技术的辅导，再发展到如 今针对慕课、微课、翻转课堂等微 观层面的课型研究，其无疑对我 国大学英语自主学习模式的构建 奠定了良好基础。
对此，为适应如 今大学生自主学习由“单模态”到 “多模态”的变化,故大学英语教 学亦当就传统教学模式上予以有 效改革，以切实构建起基于“融 合、折中”原则的多模态自主学习 模式，如此方能满足当代大学生 的自主学习需求。
对此，本文已经 基于对多模态大学英语自主学习 模式的构建展开分析，并就多种 手段与符号资源的调动予以综合 探讨，以望能切实激发学生的学 习兴趣，继而确保理想的学习成 效。
采用多样化的课堂教学形式，促进学生自主学习传统教育理念及模式下的大 学英语教学，教师往往占据着课堂教学的主导地位，而学生仅能以被动的姿态参与其中。
这样的教育态势显然于当代的教育理念相违背。
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态的协同及在大学英语教学的应用随着科技的发展，多模态教学在大学英语教学中得到了越来越广泛的应用。
多模态教学是指多种感官和媒体形式的结合使用来促进学习的一种教学方法。
它可以通过视觉、听觉、触觉、动作等多种方式来帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
本文将阐述多模态教学的概念和原理，并探讨其在大学英语教学中的应用。
多模态教学的概念和原理多模态教学是基于认知心理学的理论，它倡导教学应该侧重于学生的感官体验和个性特点，以提高学习效果。
多模态教学包括但不限于以下几种形式：1. 视觉教学：通过图片、图表、动画等视觉形式来帮助学生理解和记忆知识。
2. 听觉教学：通过音频、视频等方式来帮助学生提高听力和口语能力。
3. 动手实践：通过实验、实物展示等方式来帮助学生进行实际操作，提高动手能力和创造力。
4. 互动交流：通过小组讨论、角色扮演等方式来帮助学生提高交流和协作能力。
多模态教学的原理是充分利用学生的多种感官和媒体形式来促进学习，提高学习效果。
它要求教师根据学生的不同特点和需求来设计和实施教学活动，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
多模态教学在大学英语教学中的应用1. 视觉教学：教师可以通过图片、图表、动画等方式来帮助学生理解英语词汇、语法等知识。
教师可以用图片和动画来解释一些抽象的英语词汇，帮助学生更加直观地理解其含义和用法。
2. 听觉教学：教师可以通过音频、视频等方式来帮助学生提高听力和口语能力。
教师可以播放一些地道的英语口语对话，帮助学生提高听力理解能力和口语表达能力。
3. 动手实践：教师可以通过实验、实物展示等方式来帮助学生进行实际操作，提高他们的英语写作和口语表达能力。
教师可以设计一些有趣的写作活动和口语练习，让学生动手实践，提高他们的实际运用能力。
通过以上多种方式的应用，多模态教学可以有效地促进学生的英语学习，提高他们的学习效果。
它可以帮助学生更全面地掌握英语知识，更灵活地运用英语，更自信地表达和交流。
多模态在英语教学中的应用
多模态在英语教学中的应用一、引言随着现代技术的快速发展，多模态教学正在逐渐引起教育界的关注。
多模态教学通过融合不同的感官和媒介，为学生提供更加丰富、具有吸引力的学习体验。
本文旨在探讨多模态在英语教学中的应用，并提供相关的教学实践建议和例子。
二、多模态教学的概念多模态教学是指通过整合不同的语言符号、声音、图像、视频等媒介，以及通过身体动作、触觉等感官体验，创造出多种感官刺激的教学环境。
这种教学方式打破了传统教室中的单一媒介使用，为学生提供了更加互动、参与的学习体验。
三、多模态教学在英语教学中的优势1. 提高学习动机：多模态教学能够以更加生动、有趣的方式呈现英语学习内容，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 增强理解与记忆：多种感官的刺激有助于学生更好地理解和记忆学习内容，提高学习成效。
3. 促进互动与合作：多模态教学鼓励学生之间的合作与互动，提高他们的口语表达和交际能力。
4. 个性化学习：多模态教学允许学生根据自己的学习风格和喜好进行学习，满足不同学生的需求。
四、多模态教学的应用策略1. 视觉信息的应用：使用图片、图表、地图等视觉媒介来呈现语言内容，帮助学生理解词汇、语法和语境。
2. 声音和音频的应用：利用音频素材，如录音、背景音乐等，帮助学生听力训练和发展语感。
3. 触觉和动作的应用：通过手势、肢体语言等方式，激发学生的参与度和注意力，提高课堂互动。
4. 多媒体技术的应用：利用电子白板、幻灯片、视频等多媒体技术，增加学习资源的多样性和可视化效果。
五、多模态教学的教学实践举例1. 单词教学：通过展示单词图片、播放发音或配以手势动作，帮助学生学习和记忆新的单词。
2. 语法教学：使用图表、示意图等可视化工具，解释和演示语法规则，使学生更容易理解和应用。
3. 口语训练：利用录音设备或多媒体软件，进行角色扮演对话练习，提高学生口语表达水平。
4. 阅读理解：结合图文并茂的文章、绘本等，帮助学生更好地理解文章内容，拓展阅读能力。
基于多模态语料库的大学英语视听说自主学习
基于多模态语料库的大学英语视听说自主学习一、多模态语料库的概念多模态语料库是指以不同的模态为基础，收录了大量的语言学习资源的数据库。
这些模态包括文本、音频、视频等，学习者可以通过不同的方式获取信息，从而更好地提高语言能力。
多模态语料库的建立可以帮助学习者全面、系统地进行语言学习，特别是在大学英语的视听说自主学习过程中，多模态语料库的作用尤为显著。
二、大学英语视听说自主学习的重要性在大学英语教学中，视听说能力一直是教学的重点，因为这三种能力是真正体验和使用语言的方式。
而自主学习则意味着学习者可以根据自己的兴趣和需求，自由地选择学习资源和学习时间，从而更好地提高语言能力。
大学英语视听说自主学习不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的学习能力和自主思维。
三、基于多模态语料库的大学英语视听说自主学习的优势1. 提供丰富的学习资源多模态语料库可以收录大量的英语学习资源，包括英语教学视频、听力材料、口语练习等，学习者可以根据自己的实际情况和需求进行选择，从而更好地进行视听说学习。
2. 满足个性化学习需求每个学习者的学习需求和兴趣都是不同的，多模态语料库提供了丰富的学习资源和学习方式，学习者可以根据自己的兴趣和需求进行选择，从而更加有效地进行学习。
3. 提供实时反馈多模态语料库中的视频、音频资源都能够提供实时的语言输入和反馈，学习者可以通过模仿和练习来提高自己的语言能力，同时也可以通过观看自己的表现来及时发现问题并加以改进。
4. 培养多种语言能力通过多模态语料库，学习者可以在听、说、读、写等多个方面进行有效的学习，从而全面提高自己的语言能力，不仅可以提高视听说能力，还可以提高读写能力。
五、结语基于多模态语料库的大学英语视听说自主学习是一种非常有效的学习方法，它能够提供丰富的学习资源，满足个性化学习需求，提供实时反馈，培养多种语言能力。
大学英语教学应该充分利用多模态语料库，帮助学生更好地提高英语视听说能力，进而提高整体语言水平。
多模态在英语教学中的应用
多模态在英语教学中的应用多模态教学是指通过结合多种感知通道和语言形式，如文字、图像、声音、肢体动作等，来促进学生学习和理解的教学方法。
在英语教学中，多模态教学已经被广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将探讨多模态教学的优势以及如何应用于英语教学中。
一、多模态教学的优势1. 提升学习效果：多模态教学可以利用不同的感知通道，满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
对于视觉型学习者，可以通过图像、图表等形式将抽象的概念转化为具体的形象，更容易理解和记忆；对于听觉型学习者，可以通过音频、视频等形式帮助他们更好地掌握语音、语调等方面的知识。
2. 增强学习动机：多模态教学可以激发学生的学习兴趣和动机。
通过使用多种媒体资源和教学工具，如幻灯片、视频、互动软件等，可以增加学生的参与感和互动性，使课堂更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性。
3. 促进语言交际能力：多模态教学可以提供更多的语言输入和输出机会，促进学生的语言交际能力的发展。
通过观看视频、听取原声对话、参与角色扮演等活动，学生可以更直接地接触到真实语言环境，提高他们的听说能力。
4. 培养综合素养：多模态教学可以培养学生的多元智能和综合素养。
在多模态教学过程中，学生需要运用不同的感知通道和语言形式，发展他们的听觉、视觉、口头和书面表达等能力，从而全面提升他们的综合素养。
二、多模态教学在英语教学中的应用1. 使用图像和图表：在教授单词和句子结构时，可以使用图片和图表来帮助学生理解和记忆。
例如，通过展示一张关于动物的图片，教师可以引导学生学习与动物相关的词汇，并通过图片来复习和记忆。
2. 制作教学视频：教师可以录制教学视频，包括示范口语表达、语言对话、文化讲解等内容。
学生在课后可以观看这些视频，提高他们的听力理解能力和口语表达能力。
3. 进行角色扮演：通过组织角色扮演活动，学生可以在模拟的情境中运用所学的英语知识。
例如，在教授购物对话时，可以让学生分角色扮演购物者和销售员，通过模拟真实的交流情境，提高学生的英语交际能力。
基于多模态语料库的大学英语视听说自主学习
基于多模态语料库的大学英语视听说自主学习随着全球化的不断发展和科技的不断进步，大学英语的学习已经变得愈发重要。
而且，视听说能力作为语言学习中最重要的一环也越来越受到重视。
在传统的英语学习过程中，学生通常只能依赖教师的讲解和教材的阅读练习来提升自己的英语水平，这样的学习方式对于培养学生的自主学习能力和综合语言运用能力来说显然是不够的。
为了提升大学生的英语自主学习能力，基于多模态语料库的大学英语视听说自主学习项目应运而生。
该项目将通过收集大量的英语视听说语料，为学生提供丰富多样的学习资源，搭建一个开放互动的学习平台，帮助学生自主学习和提高自己的英语水平。
本文将从多模态语料库、大学英语自主学习的重要性和基于多模态语料库的大学英语视听说自主学习项目的具体实施方案等方面进行探讨。
一、多模态语料库在大学英语学习中的应用多模态语料库是指包含文本、音频、视频等多种语言表达形式的语料库。
在大学英语学习中，多模态语料库的应用可以为学生提供丰富多样的学习资源，丰富学生的学习体验，增强学生的学习动力，使学习更加生动有趣。
学生可以通过观看英语视频、听取英语广播、阅读英语新闻等形式了解英语的真实使用场景，从而提高自己的视听说能力。
多模态语料库还可以为学生提供更多的语言输入，丰富学生的语言知识，扩大学生的语言视野，促进学生在语言运用中的自主思考和创造。
通过多模态语料库的应用，学生可以更加全面地了解英语的语言规律和语言特点，相关于不同语言环境下的语用习惯，从而帮助学生更好地进行英语的视听说学习。
二、大学英语自主学习的重要性大学英语自主学习是指学生在教师指导下，根据自己的学习目标、学习需求和兴趣爱好，自主选择学习内容、学习方式和学习时间，进行独立学习和探究学习。
大学英语自主学习对于培养学生的综合运用能力、创新能力和自主学习能力是至关重要的。
大学英语自主学习可以激发学生的学习动力，增强学生的自信心和学习意愿。
通过自主选择学习内容和学习方式，学生可以更好地调动自己的学习兴趣，主动参与学习活动，提高学习的积极性和主动性，从而更好地实现知识的吸收和能力的提升。
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态的协同及在大学英语教学的应用1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和多媒体教学手段的逐渐普及，多模态教学逐渐成为教学领域的热门话题。
多模态教学是指在教学过程中同时利用多种感官渠道来传达信息，包括文字、图片、音频、视频等。
通过多种感官的刺激，学生可以更加全面地理解和消化知识，提高学习效果。
在大学英语教学中，传统的教学方法往往只使用文字和口语来传授知识，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
引入多模态教学成为提高大学英语教学质量的一种有效途径。
目前对于多模态协同在大学英语教学中的应用还存在一定的研究空白，尤其是在多模态协同与学生学习表现之间的关系，以及多模态协同技术的实施策略方面。
本文旨在深入探讨多模态协同在大学英语教学中的作用，分析其对学生学习表现的影响以及在提高学生英语口语水平中的作用，同时探讨多模态协同技术的实施策略，为大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨多模态的协同在大学英语教学中的应用和影响，旨在探索如何通过多种感官途径，如视觉、听觉等，来优化学生的英语学习体验和成效。
通过研究多模态协同与学生学习表现的关系，可以更好地了解多种感官途径对学生的学习产生的影响，从而为教学实践提供理论支持。
本研究旨在探究多模态协同技术在提高学生英语口语水平方面的作用，并探讨实施这些技术的具体策略。
通过研究多种感官途径在英语口语教学中的应用，可以帮助教师更好地设计教学活动，激发学生学习的兴趣，提高学生的口语表达能力。
本研究旨在为大学英语教学提供新的思路和方法，促进学生在英语学习中的全面发展。
1.3 研究意义多模态协同在大学英语教学中的应用正逐渐受到关注和重视。
本研究旨在探讨多模态协同在大学英语教学中的实际应用和效果，以便更好地指导教师和学生在英语教学中的实践。
通过探讨多模态协同对学生学习表现的影响、在提高学生口语水平中的作用以及实施策略，可以为大学英语教学提供新的思路和方法。
多模态识读视角下英语对英语写作的影响与教学启示
多模态识读视角下英语对英语写作的影响与教学启示摘要：英语写作考察了学生对于英语学习中知识与运用的综合能力。
在目前许多的学校的教学中，因为对英语教学模式的单一，教师教授学生英语写作的方法使用不够充分。
为了增加学生在英语学习中写作能力，教师可以使用多模态理论，改进英语写作的教学方式，从而更好地促进学生英语写作能力的提升。
关键词：多模态视角英语写作教学启示引言：学生的学习离不开英语的写作。
在我国的英语课堂实际教学中，许多学生都将写作视为英语中最难的部分。
因此，教师应该鼓励学生学习写作，并通过多模态识读视角去提升学生写作的能力。
通过多模态识读视角，学生能够更深刻地理解和体会到英语的妙处，从而高效提升自己英语写作的能力。
一英语写作教学存在的问题1.师生对写作的重视度不足在英语学习中，写作一般作为每一章节的最后部分，体现了学生对于英语的综合运用能力。
一般而言，教师讲解写作的时间都较短，加上写作具有个性化的特点，教师难以真正关注到每一个学习习得写作的过程。
因此，教师和学生都难以真正重视英语写作的学习过程。
除此之外，在当下的许多英语写作教学课堂中，教师都将学生的语篇结构作为教学重点。
然而，写作的要素有许多。
除了语篇结构，还包括词汇的运用，语法的使用等。
这也导致学生并不能真正全方位地提升英语写作。
甚至有些教师将英语教学的重点都放在词汇的讲解和阅读理解上，直接忽视写作的教学，使得学生难以接受到英语写作的真正指导，无法在写作上获得突破。
2.写作教学模式单一，缺乏有效的训练方法目前，大部分学校的老师都喜欢采用写作模板来进行英语写作的教学。
对于学生而言，虽然写作模板可以很快地让学生习得写作并写出连贯流畅，篇章结构完整，有逻辑性的文章。
然而，写作模板毕竟有限，且使用写作模板的人数太多，导致写作模板并不能让学生获得高分。
另外，因为写作模板的出现，学生也对英语写作的篇章结构等产生了怠惰心理，不愿意自己去尝试创新新的写作方式。
这不利于学生对于英语知识的灵活运用，阻碍学生的英语发展。
多模态视角下的大学英语自主学习模式构建
多模态视角下的大学英语自主学习模式构建1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和应用，传统的大学英语教学模式已经难以满足学生自主学习的需求。
在这个信息化、数字化的时代，多模态视角已经成为教育领域的一个重要研究方向。
多模态视角强调将不同的感知通道（视觉、听觉、触觉等）结合起来，以更全面地呈现信息和知识。
在大学英语自主学习模式构建中，多模态视角可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
当前，大学英语自主学习模式构建已经成为教育改革的热点议题。
如何在多模态视角下构建适合大学生英语自主学习的模式，是当前亟待解决的重要问题。
本文旨在探讨多模态视角下的大学英语自主学习模式构建，为大学英语教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义大学英语自主学习模式的研究意义在于探讨如何利用多模态视角来优化大学生英语学习过程，提高学习效果和学习动机。
多模态视角注重利用不同的感官和感知方式来传达信息，这对于提高学生的学习兴趣和理解能力至关重要。
通过深入研究多模态视角下的大学英语自主学习模式构建，可以为教育者提供更有效的教学策略和方法，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
在当前信息技术蓬勃发展的时代，多模态视角下的英语学习模式也能更好地整合各种在线资源和工具，为学生提供更加丰富和多样化的学习体验。
研究多模态视角下的大学英语自主学习模式构建具有重要的理论和实践意义，对于推动英语教育的改革和发展具有积极的促进作用。
1.3 研究问题在多模态视角下的大学英语自主学习模式构建中，我们面临着一些关键性的问题。
如何有效整合不同的视觉、听觉、口语、文字等多种信息表达方式，提升学生的学习效果和能力是一个亟待解决的问题。
如何在构建自主学习模式的同时促进学生的自主学习意识和自主学习能力的培养也是一个重要的挑战。
如何在实施过程中解决技术设施不足以及师生培训不够等问题，确保多模态视角下的大学英语自主学习模式的顺利推进也是需要我们深入探讨的问题。
浅析多模态形式对二语学习的影响
浅析多模态形式对二语学习的影响
随着信息化社会的发展，越来越多的用户通过多模态形
式接触和学习第二语言，因此，多模态形式对二语学习的影响受到越来越多的关注。
首先，多模态形式可以增强学习者的注意力，有助于提
高学习效率和保持专注。
学习者可以以不同的模式学习知识，而不是用一种模式一直学习。
学习者可以利用多模态形式轻松地改变注意，从而节省学习时间。
此外，多模态学习可以推动学习者更深入地了解知识，
加强他们自身的认知能力。
多模态学习的思维模型可以提供帮助，使学习者具有对抽象概念的更深刻的认识，这可以让学习者更好地理解语言形式，因此有助于提高学习质量。
最后，多模态学习可以促进学习者个性化学习，选择最
适合它们的模式学习。
学习者可以根据自己的兴趣和技能，挑选模式并追求学习。
多模态形式有助于激发学习者的学习动力，这可以更有效地提高他们的学习能力。
综上所述，多模态形式对二语学习有着巨大的帮助。
它
可以增强学习者的注意力，提高学习质量，促进个性化学习，和激发学习者的学习动力。
因此，为了使学习者实现二语学习的更佳效果，我们应该有意识地应用多模态形式。
多模态视角下的大学英语自主学习模式构建
多模态视角下的大学英语自主学习模式构建1. 引言1.1 研究背景大学英语自主学习一直是教育领域的热点问题，随着社会信息化和数字化的快速发展，传统的教学模式已经无法满足学生个性化学习需求。
多模态视角是指通过不同的感知通道（如视觉、听觉、触觉等）来获取信息和认知世界的一种视角，对于大学英语自主学习模式的构建具有重要的理论指导意义。
在这个背景下，有必要探讨如何借助多模态视角，构建适合大学英语自主学习的新模式。
目前，国内外学者已经开始着手研究以多模态视角为基础的英语教学模式，但是在大学英语自主学习方面的研究相对较少。
本研究旨在探讨多模态视角下的大学英语自主学习模式的构建，以期为大学英语教育提供新的理论支持和实践参考。
通过对多模态视角下的大学英语自主学习模式进行深入研究，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，促进教学方法的创新和发展。
本研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于多模态视角下的大学英语自主学习模式构建，旨在提高大学生英语学习的效果和质量。
通过深入研究英语学习的理论框架和关键要素，可以为构建更加符合学生需求的自主学习模式提供理论支持。
通过具体实施方案和案例分析，可以验证多模态视角对于大学英语自主学习模式的重要性及有效性。
通过对影响因素及对策的研究，可以找到促进自主学习模式发展的关键因素，从而为大学生提供更好的学习环境和资源支持。
最终通过模式的有效性验证和实用性分析，可以为未来英语自主学习模式的构建和改进提供参考，为提高大学生英语学习水平提供有益的借鉴和指导。
的关键在于通过研究多模态视角下的大学英语自主学习模式构建，探索适合当代大学英语教育的创新路径和方法，推动英语教学质量的持续提升。
1.3 研究意义大学英语自主学习模式是适应当前信息时代的教学需求和学习趋势而提出的一种新型教学模式。
在多模态视角下，大学英语自主学习模式的构建具有重要的理论和实践意义。
这有助于提高学生对英语学习的兴趣和积极性，激发他们的学习动力和自主学习能力。
多模态视角下的大学英语自主学习模式构建
多模态视角下的大学英语自主学习模式构建随着社会的发展和教育改革的不断深入，大学英语自主学习模式成为了教学改革的热点之一。
在不断探索和实践中，多模态视角下的大学英语自主学习模式也逐渐受到人们的关注和重视。
本文将从多角度探讨多模态视角下的大学英语自主学习模式的构建，并对其进行深入解析。
一、多模态视角下的理论基础多模态视角下的大学英语自主学习模式，首先需要建立在扎实的理论基础上。
多模态理论是指认为人类能够通过多种感官接收信息，如视觉、听觉、触觉等，并将这些信息进行综合处理和整合。
在大学英语自主学习中，多模态理论可以被应用于教学实践中，引导学生通过多种感官途径获取信息、进行思考和分析。
构建大学英语自主学习模式需要结合认知心理学理论，了解学生的学习习惯和心理特点，以便更好地调动学生的学习积极性和主动性。
由此可见，多模态视角下的大学英语自主学习模式的构建需要充分考虑理论基础，结合多种理论，为教学实践提供理论支撑。
二、多模态教学手段的应用在多模态视角下，大学英语自主学习模式的构建需要多种教学手段的综合应用。
可以结合多媒体技术，提供丰富多彩的学习资源，如视频、音频、图片等，以满足学生对学习资源的多样需求。
还可以引入虚拟实验室、网络课堂等新兴教学手段，拓宽学生的学习渠道，提高学习兴趣和效果。
多模态教学手段还包括了灵活和多样的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，提高课堂的互动性和实践性，引导学生主动参与学习过程，提高学生的学习主动性。
三、个性化学习路径的设计在多模态视角下的大学英语自主学习模式中，个性化学习是一个重要的方向。
个性化学习是指根据学生的不同学习特点和需求，为其量身定制的学习路径和学习资源。
通过个性化学习，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，使学生更好地适应大学英语学习的要求。
四、自主学习能力的培养在多模态视角下的大学英语自主学习模式中，自主学习能力的培养是一个核心目标。
自主学习能力是指学生在学习过程中，能够独立思考、自主学习、自我管理和自我评价的能力。
多模态视角下的大学英语自主学习模式构建
多模态视角下的大学英语自主学习模式构建随着信息技术的不断发展和教育理念的更新，大学英语教学模式也在发生着改变。
传统的大学英语教学单一依赖于课堂教学和教师主导，学生的自主学习意识和能力相对较弱。
而在当今多元化的信息时代，多模态视角下的大学英语自主学习模式构建成为了大势所趋。
本文将就此话题展开探讨。
多模态视角下的大学英语自主学习模式构建需要充分利用信息技术手段。
信息技术的不断发展为多模态教学提供了更为广阔的空间，学生可以通过听、说、读、写多种方式进行英语学习。
比如通过视频、音频等方式进行听力训练；利用语音识别和口语评测系统进行口语训练；通过网络资源进行阅读和写作训练。
这些多种形式的学习方式可以更好地激发学生的学习兴趣，使他们在学习中能够更主动地参与其中。
多模态视角下的大学英语自主学习模式构建还需要充分挖掘学生的个性化需求。
每个学生的学习方式和学习兴趣都有所不同，在教学中要注重挖掘学生的个性化需求，为他们提供多样化的学习资源和学习方式。
有些学生更喜欢通过视频学习，他们可以选择在线观看外教授课的视频进行学习；有些学生更喜欢通过音频学习，可以选择通过听力训练软件进行听力训练。
要真正实现多模态视角下的大学英语自主学习模式构建，就需要根据学生的个性化需求为他们提供多种选择，让他们能够按自己的方式进行学习。
多模态视角下的大学英语自主学习模式构建还需要重视学生自主学习能力的培养。
学生在学习过程中需要主动探究、自主选择学习内容和学习方式，而不是被动地接受教师的教导。
大学英语教学需要注重培养学生的自主学习能力，让他们能够更独立地进行学习。
通过开展自主学习项目和任务，让学生在实践中培养自主学习的意识和能力；通过激励机制，激发学生的学习动力和学习兴趣；通过学习辅导和支持，帮助学生解决学习中的问题和困惑。
只有通过这样的方式，才能真正实现多模态视角下的大学英语自主学习模式构建。
多模态视角下的大学英语自主学习模式构建还需要充分借助社会资源和合作学习。
多模态视角下的大学英语自主学习模式构建
多模态视角下的大学英语自主学习模式构建【摘要】本文从多模态视角出发，探讨了大学英语自主学习模式的构建。
在介绍了多模态视角下的教育理论和自主学习模式的概念后，强调了大学英语自主学习模式构建的必要性。
接着提出了基于多模态视角的大学英语自主学习模式构建框架，并通过案例分析展示了其实践效果。
结论部分总结了多模态视角下的大学英语自主学习模式的优势，并对未来研究进行了展望。
本研究有助于提升学生的学习效率和自主学习能力，为大学英语教学提供了新的思路和方法。
【关键词】多模态视角、大学英语、自主学习模式、构建、教育理论、概念、必要性、框架、案例分析、实践、优势、未来研究、多模态、视角、英语学习、学习模式、多元化、创新、教学方法1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的迅速发展和多媒体技术的普及应用，传统的以文字为主要表征形式的学习方式逐渐显现出局限性。
面对复杂多变的学习需求和多样化的学习资源，学习者需要更加灵活多样的学习方式来适应并应对。
在这种背景下，多模态学习理论逐渐受到关注，提出了以多种感官方式和多维数据进行学习的理论框架。
在教育领域，多模态学习理论的引入为教学提供了新的思路和方法。
结合视觉、听觉、触觉等多种感官方式，将学习对象以多元化的形式呈现，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
基于多模态视角构建大学英语自主学习模式，可以为学生提供更加丰富多样的学习资源和体验，促进其自主学习意识和能力的培养。
探讨多模态视角下的大学英语自主学习模式构建具有重要的理论和实践意义。
该研究将有助于拓展大学英语自主学习模式的视野，为提升学习者的自主学习能力和英语语言能力提供新的思路和方法。
1.2 研究意义大学英语自主学习是当前国内外大学英语教学的重要趋势，具有重要的研究意义。
大学英语自主学习可以提高学生的学习主动性和积极性，培养学生的自主学习能力和自我管理能力，有助于学生发展终身学习的习惯。
大学英语自主学习可以满足不同学生的学习需求，促进个性化学习和差异化教学。
多模态教学在高中英语课堂中的应用
多模态教学在高中英语课堂中的应用多模态教学是指通过多种媒体和手段来呈现教学内容，使学生能够通过多种感官进行学习和理解。
在高中英语课堂中，多模态教学可以有效提高学生的学习效果和英语综合能力。
多模态教学可以通过图片、音频、视频等多种媒体形式来呈现教学内容。
在高中英语课堂中，教师可以通过播放英文电影、歌曲、广播剧等来帮助学生感受英语语音、语调和语境。
在教授新词汇和语法知识时，可以通过图片和图表来展示具体实物和抽象概念，帮助学生更好地理解和记忆。
多模态教学可以通过互动活动来提高学生的口语交际能力。
在英语课堂中，教师可以设计口语对话、角色扮演等活动，让学生在情境中运用所学知识进行真实的语言交际。
教师还可以利用多媒体设备和互联网资源，让学生与海外学生进行线上交流，拓宽视野，提高跨文化交际能力。
多模态教学可以通过项目式学习来培养学生的综合能力。
在英语课堂中，教师可以组织学生进行小组合作，完成各种项目任务，如英文报告、演讲、电子书制作等。
这些项目不仅能提高学生的英语写作能力，还能培养他们的信息搜集、整理和处理能力，培养学生的创造力和解决问题的能力。
多模态教学还可以通过游戏和竞赛来增加学生的学习动力。
在英语课堂中，教师可以设计各种游戏和竞赛活动，如词汇接龙、单词拼写比赛、阅读理解竞赛等，激发学生学习的兴趣和积极性。
这些游戏和竞赛可以以小组或个人形式进行，让学生通过竞争和合作来提高英语应用能力和团队合作精神。
多模态教学在高中英语课堂中的应用可以提高学生的学习效果和英语综合能力。
通过多种媒体和手段的使用，让学生在多感官的刺激下更好地理解和掌握英语知识；通过互动活动和项目式学习，提高学生的口语交际能力和综合能力；通过游戏和竞赛，增加学生的学习动力和积极性。
多模态教学在高中英语课堂中的应用是非常值得推广和运用的。
多模态教学模式对提高大学生英语自主学习能力的启示
多模态教学模式对提高大学生英语自主学习能力的启示【摘要】本文描述了大学生英语自主学习的重要性及目前存在的障碍，同时阐述了多模态教学模式的几种构建方式，论证了多模态教学模式对提高大学生英语自主学习能力的优越性。
【关键词】多模态教学大学英语自主学习国家教育部于2007年8月颁布的《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”可见培养大学生的英语自主学习能力被认为是大学英语教育中的重要目标。
要做到自主学习必须满足两个条件：一是学习者能决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的目标承担起责任。
那么，如何才能培养大学生的英语自主学习能力呢？一、在校大学生进行英语自主学习存在的障碍1.现行的英语教学模式。
在如今知识爆炸的时代，传统的大学英语教育模式与方法（死记硬背书本知识）让英语学习变得枯燥乏味，很难达到提高学生听说读写及综合运用能力的目的，容易让学生对英语学习失去兴趣，因此必须有一种新的教学模式改变这种状况，同时要更新人们的教学理念，将教学的目的由使学生学到知识转变成培养学生的学习能力，“授之以鱼不如授之以渔”。
2.大学生的学习现状。
然而让教师们感到困扰及担忧的是现在的大学生对英语自主学习的概念模糊，对自主学习的方式不甚了解，对提升自身的自主学习能力缺乏主动性，主要体现在以下方面：（1）大学生不能熟练运用计算机网络，不能有效地通过各种途径找到自己所需的学习资料，完成学习目标。
（2）大学生自主学习意识比较薄弱，对自主学习认识不足，尤其是三本的很多学生没有自主学习的习惯，一直被动地学习，被动地听从教师的安排，甚至是放弃英语学习。
（3）大学生对学习没有明确的目标，绝大多数学生学习英语的目的是为了应付学期末的考试或大学英语四、六级考试。
多模态教学对中学英语学习的影响与应用
多模态教学对中学英语学习的影响与应用引言在现代教育领域，多模态教学已经成为一个热门话题。
多模态教学指的是使用多种媒体和多种教学手段来帮助学生获取知识和理解内容。
对于中学生来说，学习英语是一项重要的任务，而多模态教学正是提升他们英语学习效果的有效工具。
在本文中，我们将探讨多模态教学对中学英语学习的影响以及如何在实际教学中应用。
1. 多模态教学的定义和特点多模态教学是指在教育过程中，融合多种不同的媒体和教学手段来提供信息和知识，以帮助学生更好地理解和吸收学习内容。
它通过利用视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，帮助学生从不同角度获取信息，增强记忆和理解能力。
多模态教学有几个特点：1.1 可视化教学方式多模态教学注重利用视觉媒体来呈现学习内容，例如图片、视频和图表等。
这种可视化教学方式可以提供直观、生动的信息，帮助学生更好地理解和记忆。
1.2 非语言教学材料多模态教学不仅仅依赖于语言教材，还会使用非语言的材料，如图片、手势和实物等。
这样的非语言教学材料可以激发学生的兴趣，加深对学习内容的理解。
1.3 多媒体教学手段多模态教学运用多种媒体技术，如幻灯片、电子黑板和电子书等，使得学习过程更加多样化和灵活化。
学生可以通过电子设备和互联网获取信息，进行自主学习。
2. 多模态教学对中学英语学习的影响多模态教学对中学英语学习有着积极的影响，下面将详细介绍几个方面。
2.1 提高学习动机和积极性传统的教学方法往往枯燥乏味，容易让学生失去学习的动机。
而多模态教学通过引入多种媒体和多种教学手段，使学习内容生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.2 增强学习记忆和理解多模态教学通过利用视觉、听觉和触觉等多种感官刺激，可以提高学生对学习内容的记忆和理解。
例如，学生如果能够通过观看英语视频来学习，不仅可以听到正确的发音和语调，还可以通过图像来理解单词和句子的意义，从而更加深入地掌握英语知识。
2.3 培养跨文化意识多模态教学不仅可以通过语言教学，还可以通过非语言的表达来培养学生的跨文化意识。
多模态教学模式对初中生英语词汇学习的影响
2020年30期总第522期ENGLISH ON CAMPUS多模态教学模式对初中生英语词汇学习的影响文/沈 勇随着教育教学的不断深化改革，在教育领域中更加注重素质教育，在学校中的渗透，传统教育对课堂教学的影响比较深远，在初中英语教学中词汇教学还存在较多的问题，难以进行妥善解决，从而影响了英语的教学效果。
多模态教学模式，对教师的传统观念产生了一定的影响使其通过学习，提高自身的专业能力，深入挖掘多模态的教学模式，大胆地在课堂进行实践研究，通过定期的实验和学生的表现，掌握多模态教学模式，对学生英语词汇学习的影响，从而根据学生的发展情况，制订科学合理的教学策略，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
一、多模态教学模式教学中存在的误区1.多模态教学为教学过程并非是教学目的。
多模态教学是学生多个感官和外界的环境相接触并进行互动的一个教学过程，它注重的是学习的一个过程并非目的。
教师在开展多模态教学模式时，注重的是学生的互动体现以及学生对教学材料的吸收过程，从而为下一步的记忆、理解和运用奠定坚实的基础。
教师只有对多模态教学模式进行全面的理解，才能进行科学合理的设计，从而达到多模态教学的目的。
2.多模态教学设计并非是模态的任意拼凑。
在进行多模态教学模式的设计时，教师需要结合现有的教材内容、教学资源，以及学生的发展情况，进行科学合理的设计，在多模态的选择上也具有准确性和科学性，遵循有效性的原则选择某个模态。
要注意的是多模态教学设计并非是模态的任意拼凑，这一严重的误解会直接导致课堂教学的实际效果并不理想。
二、初中英语词汇教学中存在的问题1.教师教学观念陈旧，教学方式单一。
大部分的教师在英语词汇教学上还是秉持着传统的教学方式，进行单一的灌溉，十分注重学生的记忆情况，但忽略了合理方法的渗透，教学观念比较陈旧，不注重学生主体地位在课堂中的体现，从而导致英语词汇教学现状并不理想。
2.学生缺乏恰当的学习方法，词汇的记忆效率并不高。
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多模态视角下学习策略对英语自主学习行为的影响
作者：张栩
来源：《文教资料》2017年第24期
摘要：多模态话语分析为语言自主学习扩大了新视野，使语言教学形式发生了改变，影响并建构了学习者的内部因素，特别是学习策略的使用对多模态自主学习起到了重要的作用。
通过对109名本科学生自主学习能力和学习策略使用的测量，进行相关研究，得出结论：采取积极的学习策略能够促进自主学习能力的提高。
高自主能力的学生反之更能优化个体的学习策略，促进语言学习的进步；自主学习能力均与各个学习策略存在显著正相关，元认知策略与自主学习能力相关性最高。
关键词：多模态英语自主学习学习策略元认知策略
一、引言
最近十几年来，互联网技术的发展，微课程、翻转课堂等新型教学模式的推广进一步丰富了大学生自主学习研究的内容，特别是多模态话语分析（ Multimodal Discourse Analysis）理论从 20 世纪 90 年代开始在西方兴起，其运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象同语言学习过程的表象存在相通性，使得语言学习活动研究越来越多地借助这个理论框架。
在多模态的交际框架中，语言教学形式发生相对应的改变。
作为影响自主学习行为外部维度的教学手段与课程资源等概念扩大，教学从单一课堂向多种模态共存过度，多模态的教学模式为语言学者提供更多线上与线下、课堂与课外的学习时空，这种变化直接参与建构学习者自主学习的各个内部因素，如学习策略、学习归因、学习动机和自我效能等，本文主要研究学习策略对多模态自主学习行为的影响。
二、运用多模态分析语言自主学习行为
在多模态话语分析中，模态是指交际的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。
多模态指的是除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本（张德禄，2007）。
多模态教学可狭义地理解成教师（或学生）在多媒体环境下充分调用多模态，如视频、电影剪辑、录音、图画、图表、实物、道具等，获取、传递和接收信息。
结合Martin（1992）与张德禄（2009）的多模态话语分析框架，作为交际符号的各模态共有文化、语境、意义、表达形式和媒体五个层面。
参照此分析框架，笔者将作为学习者自主学习行为，分为学习内容、学习方法、学习时间、学习环境、学习结果五个维度。
学习内容对应话语语境范围中学习的内容和任务的难度；学习方法主要研究形式层面所呈现的微观感觉的互补与交互，具体到学习某一方面，如词汇的方法，是否将听觉与视觉相结合；学习时间体现学习时空概念，Littlewood（1999）提出“后摄自主”（reactive
autonomy）和“前摄自主”（proactive autonomy）的区别，前者是指学习者在教师指导性介入前提下的自主学习，后者是指完全独立于外界影响的学习自主行为，他还发现后摄自主的学习行为对东方学生可能效果更好。
学习时间是线上和线下、课堂与课外学习的总称，是对课堂学习的延展，是对各个层面的时间维度的自主发展；学习环境是媒体层面的工具性及人际意义和话语基调的具体意指，它从微观研究自主学习中教学手段、学习设备、学习伙伴等的变化；学习结果是对语言自主学习者对自我学习的评估和获得，是对教学效果是否优化的检验。
三、学习策略对多模态自主学习行为的影响
学习策略是指学习者为了促进新知识、新信息的内化、存储、修正和记忆而有意识或者无意识地采取的各种计划、行为、步骤、方法和过程（Oxford，1990；徐锦芬，2014）。
Oxford （1990）将学习策略分为两种类型，其中直接策略包含记忆、认知、和补偿策略，间接策略涵盖元认知、情感及社会策略，并依据此设计SILL量表来检测学习策略。
学习策略作为学习者因素的可控因素，对语言自主学习起到了至关重要的作用。
Ellis Rod （2000）得出结论、语言资质、动机因素和学习策略是影响语言学习者水平的最重要因素。
鉴于以上分析，本研究旨在通过问卷调查考察学习策略对多模态视角下英语自主学习的影响。
具体回答两个问题：（1）积极和消极表现的自主学习者是否在学习策略采用上有所不同；（2）不同的学习策略与自主学习能力存在何种相关性。
本研究随机选取笔者所在高校各个专业与年级学生130人作为受试，收回有效试卷109，其中男生26人，女生83人，专业涉及艺术、金融、管理等六个专业。
此次调查采用调查问卷，问卷由两份量表组成。
一是由Oxford（1990）所编制的语言学习策略调查表（SILL），二是由笔者和研究团队参考徐锦芬（2007）和庞维国（1999）编写的多模态语言自主学习能力调查表，表一共50题，包含记忆、认知、补偿、元认知、情感及社会策略六个因子，信度为.933；表二共43题，包含学习内容、学习方法、学习时间、学习环境、学习结果五个维度的问题，信度前测.967。
收集问卷后，所有数据输入SPSS20.0进行独立样本T检验与相关分析得出结论如下。
结论一：采取积极的学习策略能够促进自主学习能力的提高。
高自主能力的学生反之更能优化个体的学习策略，促进语言学习的进步。
将自主学习五个维度的总分作为因变量，选择总平均分（149）为割点，各个学习策略作为自变量，研究发现，各个学习策略得分越高，自主学习能力得分越高，P值均大于.05，证明高低自主学习能力组在策略使用上存在显著差异。
结论二：自主学习能力均与各个学习策略存在显著正相关。
元认知策略与自主学习能力相关性最高。
运用相关分析得到元认知策略（.750**）、认知策略（.640**）、社交策略（.632**）、情感策略（.531**）、记忆策略（.597**）、补偿策略（.481**）依次与自主学习能力存在正相关，而且元认知策略的使用与自主学习能力存在显著正相关。
元认知策略是所有学习策略的核心，与自主学习能力的关系非常密切（Oxford，2011；徐锦芬，2014）。
O'Malley（1990）认为每个语言学习者都会采取某种适合自己的学习策略，但是就自主能力而言区别他们的却是是否善于进行自我评价和自我规划，这在一定程度上决定了学习策略的适合和灵活，这其实就是元认知。
元认知策略与自主学习能力的概念重合可见一斑。
四、启示
大学生对于运用策略进行语言学习的意识并不乐观，特别是三本院校学生，如何高效灵活地提高综合运用英语的能力是亟待解决的问题。
自主学习能力与学习策略之间的正相关提示我们在教学中要加强策略培训，但要认识到教授策略是基于交际活动而非理论尝试。
在教师的指导下，学生能在自主学习的活动中逐渐实现自我认知，反思学习过程，而非即时反馈。
参考文献：
[1]Ellis， Rod. Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Foreign Language Teaching Press，1997.
[2]O’Malley， J. M. and A. U. Chamot. Learning strategies in second language acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1990.
[3]Oxford， R. L .. Language learning strategies： What every teacher should know[M]. New York： Newbury House，1990b.
[4]Oxford. L .. Teaching and Researching Language Learning Strategies[M]. Harlow， UK：Pearson Longman，2011.
[5]尚建国，寇金南.学习者因素对大学英语自主学习能力的交互影响[J].外语与外语教学，2015（04）.
[6]徐锦芬.我国大学生英语自主学习能力现状与思考[J].语言教育，2014（11）.
[7]徐锦芬，李斑斑.学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响[J].现代外语，2014（05）.
[8]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（04）.
基金项目：本文为天津商业大学宝德学院2016年度院级教学改革资助项目“基于多模态自主学习理论的学习者因素分析”（项目编号：BD20169202）阶段性成果。