我们知道的磁铁评课
我们知道的磁铁评课
《我们知道的磁铁》评课岱岭学校欧玉胜《我们知道的磁铁》本课是三年级下册第四单元《磁铁》的起始课，共有两个活动，第一个活动是学生交流自己知道的关于磁铁的事情。
第二个活动是引导学生从形状、用途、特性三方面整理自己知道的有关磁铁的知识。
应该说，教材上这两个活动是相关联的，第一个活动是第二个活动的前提和基础，第二个活动是第一个活动的发展和深化。
磁铁是学生生活中常见的物体，很多学生都见过、玩过磁铁，对磁铁有一定了解，他们对继续研究磁铁有很强的兴趣，这是进行相关学习的良好基础和有利条件。
施老师能够抓住教材的重点和难点，以生为本，以启发为主，以拓展为目标，通过开展学生小组活动，使本课的教学取得了较好的效果。
一、教学目标方面的评价金蕾蕾老师在本课教学中重点突出，目标明确，能通过学生周围的生活实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。
让每个学生参与活动、探究知识，通过学生活动，掌握磁铁的特殊性质，并能解释生活事例。
二、教学设计的评价教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。
改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”和“科学来自生活”的教学思想贯穿整个课堂教学。
整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
整个过程设计较为合理。
三、教学过程的评价1．以平常显反常，激发兴趣，导入新课金蕾蕾老师以游戏导入使学生轻松地进入到本节内容。
整个过程在提出问题、设置悬念，引入课题，并在讨论中展开，一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望，让“要求学生学”变成了“学生要求学”。
2、注重探究，教学方法多样本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。
有学生的独立思考，“如：为什么磁铁要做成各种形状？”；有分组活动交流合作学习，互相补充，如：“如果给你一块磁铁，你还想研究什么？”等。
《我们知道的磁铁》教学设计及反思
《我们知道的磁铁》教学设计及反思【教学目标】科学概念1、磁铁有各种各样的形状。
2、磁铁具有一些特殊的性质，被广泛地应用在许多方面。
过程与方法1、描述和交流自己知道的有关磁铁的知识。
2、观察磁铁形状，根据形状给磁铁取名。
情感态度价值观1、通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处。
2、乐于表达和交流。
3、激发探究兴趣。
【教学重点】交流、整理关于磁铁的知识。
【教学难点】知道磁铁具有一些特殊的性质，被广泛应用于许多方面。
【教学准备】各种各样的磁铁、塑料小车、课件等。
【教学过程】一、激趣导入：演示遥控小车：把一块磁铁用纸包上放在塑料小车上，把一根条形磁铁包装成指挥棒状，手拿“指挥棒”靠近小车，吸引或排斥着小车前进和倒退。
小车怎么会听我的指挥？怪事还真多，你能猜猜其中的奥秘吗？学生猜测、交流、讨论。
二、我们对磁铁的了解：1、在我们周围，很多物体上也都使用了磁铁。
我们知道磁铁的哪些事情，是怎么知道的？2、请以小组为单位，在记录纸（我们知道的磁铁）上画出或者写出对磁铁的了解吧！再想想怎样把小组知道的有关磁铁的事情介绍给全班小朋友。
一会儿我们开个小小交流会，比一比哪个小组知道的多，介绍的好。
3、小小交流会：我们知道的磁铁。
（1）、全班交流，教师根据学生汇报以“磁铁”为中心用网状图形式记录在黑板上。
（2）、评比得出最佳表现组。
三、利用网状图，整理磁铁知识：1、形状（1）、磁铁有各种各样的形状。
（课件图片出示）（2）、这么多不同形状的磁铁，怎么进行交流介绍呢？为了方便，人们就根据形状给磁铁取名了。
你能给这些磁铁取个名字吗？（凡取的名有道理的都给予肯定，但注意最后统一到通用称呼上来：蹄形、条形、环形磁铁等。
）（3）、为什么磁铁要做成这么多的形状？2、用途（1）、哪些地方用到了磁铁？（2）、磁铁在这些地方有什么作用？（学生交流，教师根据学生回答课件图片出示，或补充介绍或帮助学生打开思路。
）3、性质（1）、我们知道磁铁有一些特殊的性质，是怎么知道的呢？（2）、我们能把这些性质记录下来吗？学生在记录纸（我们所了解的磁铁性质）上写下自己所知道的磁铁的性质。
磁铁的两极评课稿
磁铁的两极评课稿第一篇：磁铁的两极评课稿磁铁的两极评课稿（一）今天，我聆听了潘**老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。
下面，我就以下几点谈谈我的看法：俗话说：“兴趣是最好老师。
”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。
上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。
并提出问题“同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？”快速引入本节课。
课上，潘老师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有目的地进行探究。
如在对“磁铁什么地方的磁力大”研究中，潘老师让学生经历实验前的预测，引导学生大胆表现自己的想法，而后让学生通过实验来验证自己的猜想，再通过小组交流反馈实验结果，最后全班交流形成共识。
这部分所花的时间占本节课的80%.在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的。
实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，避免了磁铁磁力弱只能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问题。
磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了“磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极”这一科学概念。
这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。
为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。
磁铁的两极评课稿（二）1、杨老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用儿童话的语言鼓励他的孩子们，对我触动很大。
我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的。
杨老师的个人素质就很不错，值得学习。
2、杨老师在让孩子用实验方法探究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针的方法，这个活动我曾经在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，很多孩子想到了另一种方法：用了小钢珠、磁铁、尺子测距离的方法比较磁铁两端和中间磁力的大小，远距离能吸引小钢珠的，磁力大，近距离能吸引小钢珠的，磁性相对弱。
2023年三年级科学评课稿(4篇)
2023年三年级科学评课稿(4篇)书目第1篇三年级科学《磁铁有磁性》评课稿第2篇三年级科学《水和水蒸气》评课稿第3篇三年级科学《磁铁的两极》的评课稿第4篇三年级科学《奇异的壳》评课稿三年级科学《磁铁有磁性》评课稿三年级科学《磁铁有磁性》评课稿各位领导、老师好，特别感谢大家给我机会参加评课，对于年轻老师来说真的深感荣幸，假如有哪里不恰当之处，还请各位老师们赐予指正。
同时也感谢曾老师为我们带来一节精彩的课。
听了这堂课，我感受颇多，有以下几点值得我学习的地方：一、导入生动，激发学生探究欲望曾老师以钓鱼嬉戏引入新课，既贴近学生生活，又紧扣磁铁主题，学生的留意一下子就被吸引过来，为下面的教学打下良好基础。
二、思路清楚，环环相扣整堂课我把它分为四个环节，1探究磁铁能吸引什么物体；2利用磁铁辨别哪些物体是铁制品；3探究磁铁能否隔着物体吸铁；4利用磁铁巧取水中物体。
四个环节中1、3环节属于学生的自主探究试验，2、4环节分别是1、3环节的延长应用。
一环扣着一环，课堂行云流水，连接自然。
三、重视试验操作，体现了以学生为本，以探究为核心的课堂理念曾老师在这次教学中支配了两次小组活动。
在第一个小组试验中，介绍材料-领取材料-进行预料-试验探究-汇报结果每个试验过程的步骤要求都很明确。
在科学探究中，预料很简单被学生忽视，这堂课曾老师就很注意引导孩子用正确的预料方法，并激励孩子大胆说出预料理由，体现出老师在科学方法上的指导。
整个活动曾老师非常关注每个学生，例如在提问中始终强调让没有回答过的'学生回答，充分体现了以学生为主的教学理念。
四、玩与学两不误对于三年级的学生来说，由于刚刚接触科学课，科学概念本身就很少。
曾老师为孩子们供应了丰富的材料，学生们一个个像得到很多玩具那样，仔细细致的视察和探讨起来。
学生在这种开放式教学中学习，既能玩又能学。
总体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结构简洁，目标明确，学生玩的快乐，学的轻松。
小学科学_我们知道的磁铁教学设计学情分析教材分析课后反思
《我们知道的磁铁》教学设计a．教学设计一、教材内容分析磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。
“磁铁的磁性”是本单元的第一课，从交流“我知道的磁铁”开始导入，引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁的磁性这一最基本的性质的认识。
然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动。
二、教学目标科学概念1.磁铁有各种各样的形状。
2.磁铁具有一些特殊的性质，被广泛地应用在许多方面。
过程与方法1.描述和交流自己知道的有关磁铁的知识。
2.观察磁铁形状，根据形状给磁铁取名。
情感态度价值观1.通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处。
2.乐于表达和交流。
3.激发探究兴趣。
三、教学重点交流、整理关于磁铁的知识。
四、教学难点知道磁铁具有一些特殊的性质，被广泛应用于许多方面五、学情分析及对策本课从很多物体使用了磁铁引人话题，这是学生所熟悉的事实。
然后提出问题“我们知道磁铁的哪些事情?是怎么知道的?”进人本课内容的研讨。
第一部分:对于磁铁，我们知道什么这部分活动分两个阶段。
前一个阶段是在小组内交流讨论，希望学生把自己是怎样玩磁铁的，自己知道的磁铁知识讲给小组的同伴们听，最终能完成“画出或写出我们小组对磁铁的了解”的任务，并且准备好有条理的发言。
教科书为学生提供了画和写的空白，以促使每个学生都参与思考与表达。
后一个阶段是全班交流，各小组介绍本组同学对磁铁的了解。
这部分给予了学生充分表达和交流的时间与空间。
至此，全班学生对于磁铁知道什么，不知道什么基本都呈现出来了。
学生们讲出来的对磁铁的了解一般来说是零碎的、杂乱的，甚至是矛盾的，这就需要整理了。
第二部分:整理我们知道的磁铁知识本部分用“我们知道”的用语从三个方面提示了整理的内容。
1.我们知道磁铁有各种各样的形状。
教科书插图例举了条形磁铁、蹄形磁铁、方块形磁铁、圆饼形磁铁和槽形磁铁。
2018年研究磁铁评课-优秀word范文 (17页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==研究磁铁评课篇一：研究磁铁评课专家点评稿《研究磁铁》是苏教版小学科学五年级上册的一节课，教材内容安排是从“认识不同形状的磁铁”入手，学生用磁铁做实验，研究出磁铁的性质，认识指南针及其作用，了解磁铁在生活中的广泛运用，培养学生的探究能力。
在这节课的教学中，孟老师较好的体现了以下几点：一、生动有趣的情境创设，极大地调动了学生探究的兴趣，激发了学生的学习动机。
在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。
要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。
情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。
有关磁铁的动画片的播放，吸引了学生的注意力，把研究磁铁的学习动机渗透到了学生的脑海里，使本堂课的学习充满动力。
二、把学习的主动权交给学生，亲历探究体验，有利于创新型人才的挖掘和培养。
学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉。
但是学生的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。
孟老师让学生随意的玩磁铁，在玩中发现问题，总结规律，得出结论，这符合小学生的认知规律。
在学生做实验前，孟老师提出了活动的要求和注意事项，但并没有向学生指出应该怎么做，不应该怎么做，把设计实验、操作实验的自主权完全放给学生，这使得一些具有创新性的实验做法被发现，一些奇异的思想被挖掘，这正是我们培养创新型人才要提倡的做法。
三、实验教学贯穿始终，学生学到了能解决实际问题的活知识。
学生听过了，他们会忘记；看过了，他们能记住；做过了，他们才能理解。
学生在实验中研究磁铁，发现了磁铁的性质，孟老师在教学中并没有到此为止，他又把探究的问题提到了一个新高度，磁铁的这些性质有什么用呢？能解决什么问题呢？怎样判断一件金银首饰是不是真的？到底是金勺子还是铜勺子？进行实验验证；磁力能穿透物体有什么用处呢？怎样把瓶子里的硬币捞出来？进行操作实验；安装了磁铁的小车能撞到一起吗？再进行实践检验。
神奇的磁铁评课
神奇的磁铁评课
课堂上的“玩”更能促进学生的学习热情。
由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉。
所以在学习磁铁的磁性时，我直接提供给学生研究材料，放手让学生自主学习。
我在预习纸中设定了“玩出大名堂”的环节，希望学生能通过设计磁铁游戏或者玩具，而懂的磁铁的性质。
在教学中，我充分发挥学生的主体性，放手让学生主导课堂，学生的学习热情都很高，积极主动地投入到科学学习之中去，他们自己设计实验、交流方案、开展学习、概括结论。
虽然有些学生在学习时并不是很顺利，语言表达也不到位，但是真实地反映了学生的思维发展过程，真正体现了学生自主学习，使学生在学到科学知识的同时，掌握了科学学习的方法，培养了学生的学习能力和科学素养。
但是同时，因为讲台交给了学生，老师很难把握时间还有一些突发状况。
例如:原本设计时，打算让三个小组.上台展示他们的玩具，但是竟然在拖堂5分钟的情况下，还只是展示了两个小组的玩具。
还有一个小组的主持人在棄报完自己的内容后，竟然问了好多附加题。
让我措手不及。
虽然讲台给了学生，但是老师在学生荣报完以后，可以适当的总结。
这也是我这节公开课的不足之处。
学生荣报完以后没有及时的总结，导致整个感觉有点.乱。
我在语文课堂小组讨论后，尝试了一下及时总结的效果，课堂条理果然清晰很多。
不过也需要老师的能力，因为要用最少的语言，快速理出重点。
以后可以更多的尝试一下。
三年级科学《磁铁有磁性》评课稿
三年级科学《磁铁有磁性》评课稿三年级科学《磁铁有磁性》评课稿3篇三年级科学《磁铁有磁性》评课稿1本课是义务教育课程标准教科版小学科学3年级下册第4单元第2课。
本课有两个活动，第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。
第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，通过学生自主探究，加深科学概念的理解。
听了王宁璐老师的这堂课，我感受颇多，下面就这节课的主要教学特点谈谈自己的看法。
一堂优秀的科学课，离不开老师精心的准备，这个准备不仅体现在教学设计、教学方法的选择上，更体现在实验材料的选取上。
本节课的两个教学活动都基于学生自主实验，材料的给予非常关键，宁璐老师针对教学目标以及三年级学生的认知水平，选取了易于辩认得“铁”材料与“非铁”材料组成的，共10“宝贝”，让学生能通过实验非常直观的了解“磁铁有磁性”，保证了课堂的高效性。
美中不足的是，这节课非常完美的`完成了“磁性”这一科学概念的探究过程，却少了一点应用。
教材中，在学生得出科学概念之后，还出现了分辨出哪些是用铁材料制作的，哪些不是用铁材料制作的。
从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。
三年级学生的思维还处于具体运算阶段，所以老师在一开始教学方式的选择是直观性的教学，后来又通过学校游园活动得到启示，换成了四（4）班的飞镖游戏。
老师从导入部分的磁铁游园游戏到第一个探究活动磁铁有磁性，再到第二个探究活动磁铁能不能隔着物体吸铁，教师都做到了张弛有度，直观生动，让学生在轻松的环境下掌握科学知识。
在研究磁铁能不能隔着物体吸铁，教师只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。
我觉得非常契合学生的认知发展。
由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了（磁屏蔽），这对3年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。
主体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结构简单，目标明确，学生玩的开心，学的轻松。
电磁铁的评课稿五篇
电磁铁的评课稿电磁铁的评课稿五篇篇一：电磁铁评课稿人教版这课的教学分成很清晰的三个环节：一是了解什么是电磁铁，二是了解电磁铁与铁之间的共同之处，主要是吸引铁和有南北极两个性质；三是了解电磁铁的南北极是可以变化的，主要与电池的连接方法与线圈的缠绕方法有关。
探究实验中，关键要让学生关注变量和常量的一些注意点，基本上学生还是陶醉在自己的猜测与实验中。
本课“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课有两个活动。
第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。
两个实验的安排是为了让实验更具探究性、趣味性，同时孕伏了电流大小、圈数多少对磁力的影响的思想，为后继学习打下基础。
在课堂上值得我们学习的地方：于老师注重的是学生是否获得了科学探究的乐趣，参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是，提问是否恰当，设计是否合理，表达是否清晰，收集、整理信息的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间合作的能力怎么样等等，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。
记录实验现象并由此得出一般性结论，固然是一项基本技能和重要的思维训练过程，但要落实也不容易。
为体现以学生为本，面向全体学生，帮助他们构建自己的科学概念，以提高广大学生的科学素养，为他们的终身发展打基础。
所以，本课鼓励他们自主地、创造性地完成自己的实验记录，并以自己喜爱的方式完成由现象到结论的过程。
既体现学生的主动性，又充分给他们以自由发挥的空间，进而可以照顾到每个个体的差异。
长此以往，生动的记录、学习的激情、自主学习的成就感都将有助于他们养成记录与分析的好习惯。
新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。
电磁铁的评课稿五篇
电磁铁的评课稿五篇篇一：电磁铁评课稿人教版这课的教学分成很清晰的三个环节：一是了解什么是电磁铁，二是了解电磁铁与铁之间的共同之处，主要是吸引铁和有南北极两个性质；三是了解电磁铁的南北极是可以变化的，主要与电池的连接方法与线圈的缠绕方法有关。
探究实验中，关键要让学生关注变量和常量的一些注意点，基本上学生还是陶醉在自己的猜测与实验中。
本课“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课有两个活动。
第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。
两个实验的安排是为了让实验更具探究性、趣味性，同时孕伏了电流大小、圈数多少对磁力的影响的思想，为后继学习打下基础。
在课堂上值得我们学习的地方：于老师注重的是学生是否获得了科学探究的乐趣，参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是，提问是否恰当，设计是否合理，表达是否清晰，收集、信息的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间合作的能力怎么样等等，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。
记录实验现象并由此得出一般性结论，固然是一项基本技能和重要的思维训练过程，但要落实也不容易。
为体现以学生为本，面向全体学生，帮助他们构建自己的科学概念，以提高广大学生的科学素养，为他们的终身发展打基础。
所以，本课鼓励他们自主地、创造性地完成自己的实验记录，并以自己喜爱的方式完成由现象到结论的过程。
既体现学生的主动性，又充分给他们以自由发挥的空间，进而可以照顾到每个个体的差异。
长此以往，生动的记录、学习的激情、自主学习的成就感都将有助于他们养成记录与分析的好习惯。
新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。
《我们知道的磁铁》教学设计及反思
《我们知道的磁铁》教学设计及反思一、教学目标：1.知识目标：学生能够了解磁铁的基本特征和使用方法。
2.能力目标：培养学生观察、实验、分析和解决问题的能力。
3.情感目标：培养学生对科学的兴趣和好奇心。
二、教学重难点：1.重点：学习磁铁的基本特征和使用方法。
2.难点：理解磁铁的磁性产生原理。
三、教学过程：1.导入（5分钟）：通过展示一些吸附的金属物体，向学生提问：“你们有没有发现这些物体都有什么共同之处？”引导学生思考。
2.发现（10分钟）：给每位学生发一根小磁铁，让学生探索磁铁的特性。
提出以下问题：磁铁能吸附哪些物体？吸附力是否会受物体大小的影响？让学生尝试用磁铁吸附不同的物体，观察并记录结果。
3.实验（20分钟）：请学生组成小组进行以下实验：实验一：将一根较长的磁铁悬挂于一根细线上，然后将它指向北方。
学生尝试摆动磁铁，观察磁铁会摆到什么方向。
实验二：在一张纸上撒一些铁屑，再将磁铁放在纸的下方，观察铁屑的运动情况。
实验三：用一根磁铁吸附一张纸上的铁片，然后将磁铁反复磨擦在一根针上，再试着用这根针吸附其他物体。
通过实验，引导学生发现磁铁的磁性产生原理。
4.总结（10分钟）：请学生回答以下问题并进行小组讨论：磁铁之间的相互作用是什么？磁铁能吸附的物体有哪些特点？磁铁和铁屑的相互作用原理是什么？5.拓展（10分钟）：向学生展示一些实际应用磁铁的例子，如扬声器、电动机等。
引导学生思考磁铁在生活中的作用。
6.作业布置（5分钟）：请学生观察家中有哪些磁铁制品，总结它们的特点和用途。
四、教学反思：1.教学过程中，通过引导学生发现和实验，能够激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的实践能力和观察力。
2.可在实验环节加入视频教学，让学生观看磁铁的磁性现象，并进行类比和比对。
3.教学过程中，应了解学生的学习情况，及时给予肯定和指导，帮助学生理解磁铁的磁性产生原理。
4.在总结环节，可以通过激发学生的思维能力，引导学生探究更深层次的问题，培养学生的综合能力。
磁铁的两极评课稿
《磁铁的两极》评课稿2019年4月22日星期一上午，我们观看了《磁铁的两极》的教学视频。
这节科学探究实验课通过实验，探究得出磁铁不同部位的磁力强弱，从而使学生明白磁力最强部位被称为磁极。
以下是我关于这堂课的一些评价。
一、教学理念符合课标要求。
课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学理念,教师遵循科学探究的八个步骤，从提出问题、猜想与假设、制定计划、实验获取信息、思考与结论、表达与交流环节来开展教学活动。
符合课程要求，让学生在做中学，从实验中获得直接经验，更加利于学生理解磁极。
也在潜移默化中强化科学探究的过程，使学生以后遇到问题能自己有序的进行科学探究。
在这个课堂中,教师让学生以小组为单位去做实验,交流学习,让孩子们在“做中学”体现了新课程提倡的合作学习的方法。
努力为每一个学生提供公平的学习科学的机会,努力地给予每一位学生有效的指导。
二、教学目标基本实现，教学内容完成度较高。
教师以复习上节课内容条形磁铁的性质作为引入，再提出了问题,提供了简约的实验器材,引领学生在探究中体验,在体验中探究,探究得出条形磁铁的磁力两边强中间弱。
基本实现了教学目标在认识磁极的概念和条形磁铁的磁力分布。
三、重视学生之间的合作及对实验操作进行指导。
在分组实验和小组合作学习过程中,教师在尽最大努力地在做学生学习的服务员,实验前的指导，过程中的指导、点拨,都比较到位。
引导学生运用正确的、科学的方法进行探究。
比如在实验前请同学上台尝试挂羊角钉，在过程中指导学生对准测量点，轻轻的挂，对挂钉的数量如何计数做出指导；实验前提出几点实验要求，注意安静有序的进行实验、互相帮助、记录实验数据；实验中对错误操作的学生做出及时有效的矫正。
四、教师基本功扎实，赏识教育评价及时。
纵观整个教学过程，教师基本功扎实，教学经验丰富，也充分运用多媒体这一先进的教学手段辅助教学。
教师在课堂中有很多恰当的问题引导学生进行思考，推进教学进程。
课堂教学中对学生的各种表现做出相应的评价，并给予及时的表扬，推行赏识教育。
磁铁的两极评课稿
磁铁的两极评课稿题目：磁铁的两极评课稿尊敬的评委老师、亲爱的同学们：大家好！我今天要给大家评述的主题是“磁铁的两极”。
磁铁作为一种常见的物体，具有独特的特性，它的两极，即南极和北极，以其相互吸引和相互排斥的特性，给我们提供了很多有趣的实验和应用。
首先，磁铁的两极的相互吸引和相互排斥的特性，为我们提供了很多有趣的实验。
比如我们可以将两个磁铁的南极对北极相对，可以发现它们会互相吸引，而南极对南极或北极对北极相对，则会互相排斥。
这种实验可以帮助我们更好地理解磁场的概念，也为我们提供了观察和探索磁力的方式。
其次，磁铁的两极的相互作用也在很多应用中被利用。
比如，我们常见的电磁铁就是通过在导线中通电产生磁场，来吸引磁铁的机制实现的。
电磁铁在很多场合被广泛应用，比如电磁起重机、电磁锁等。
这些应用使得我们的生活更加方便，提高了工作效率。
再次，磁铁的两极也被用于指示方向。
我们常见的指南针就是通过将磁铁制成一根长短不一的磁针并悬挂，使其自由转动来指示地磁方向。
指南针在航海、探险、地理测量等领域发挥着重要的作用，帮助人们确定方向、确定位置。
最后，磁铁的两极也给我们提供了艺术装饰的灵感。
比如，我们可以用磁铁来制作磁贴，将它们固定在冰箱或其他金属表面，既方便实用，又能够起到装饰的作用。
此外，磁铁还可以被用来制作玩具，如拼图、磁性画板等。
这些艺术装饰和玩具不仅能够照顾到人们的实用需求，还能够提供娱乐和创造的机会。
通过对磁铁的两极进行讨论和评述，我们可以看到它们不仅是科学实验的工具，也是应用和艺术的源泉。
磁铁的两极不仅在科学领域展现了其独特的特性，也在实际生活和各行各业中发挥了重要的作用。
让我们共同珍惜和探索磁铁的两极的奇妙魅力。
谢谢大家！。
磁铁的性质一课教师评课
《磁铁的性质》一课教师评课组织完《磁铁的性质》研究课后，邀请老师对我的课进行直言不讳的评析。
并将评析文章发到公用邮箱163上（liweichen@密码123456），供全体教师书面研讨。
孙雪听了您的这节课有很多的收获，我想那个班的学生也一定有不少的收获。
您在这节课带给学生的不仅仅是一种观念，而是一种求实证的思想和对科学研究的认真态度。
这主要体现在证明磁铁能吸铁和用多种方法证明磁铁各部分磁性不同两个环节上。
在教学设计上，环环相扣，总能为下面的教学埋下伏笔。
更多的优点就不一一罗列了，因为您想看的一定是存在的问题和我们认为可修改的地方。
您采用板贴学生记录的方式，看起来有些乱，而且不是所有的学生都能看到记录单上有什么，就不会了解其他的小组是怎样做的实验，虽然学生在设计实验后交流了方法，但我想学生不会有太深的印象的。
若能在实物投影上进行展示，不是记录单，是实验的方法，会让所有的学生目睹其他小组证明磁铁各部分磁性不同的方法，拓宽思维，起到资源共享的作用。
由于受时间限制，您只让学生说对哪个组的最感兴趣，能得到什么结论？不免有为结论而得结论的嫌疑。
再有就是您爱抢学生的话说，还没等学生把话说完，您就把话接过去了，而且我怀疑您有时还把学生的话理解错了。
您一直想修改这节课，使我想起一句话：教学是门艺术，需要我们大家奉献毕生尽力使它尽善尽美。
吴金艳我感觉这节课有以下3方面的优点：1.本节课教学过程环节清晰，目标明确，比较好地完成了教学目标。
2.您亲切的语言，使学生很快进入课堂，与您一起进行探究活动。
在关键时刻您的语调变化，一下子就把学生学习的积极性调动起来了。
3.注重培养学生“先想后做”。
在做磁铁哪部分磁力大的试验的时候，先让学生根据试验材料讨论如何进行试验，接着又让学生说一说怎样试验，一个小组说完之后，又让另一个小组补充，直到把试验过程说完整，才让学生动手做实验。
有两点建议：1.教师的语速太快，有的实验要求不到位，如果把语速放慢些，更能使语言赋有激情和感染力。
《磁铁的两极》评课稿
《磁铁的两极》评课稿
评课稿《磁铁的两极》
本节课是物理课中的一堂有关磁铁的两极的课程。
这节课的教学目标是让学生了解磁铁的两极以及磁力的作用，培养学生观察、实验和解决问题的能力。
首先，本节课的教学设计合理，充分考虑了学生的实际情况。
课前教师布置了预习任务，让学生通过文章阅读的方式了解磁铁的两极。
这样的设计可以帮助学生在课堂上更好地理解和掌握相关知识。
其次，教师在课堂上运用了多种教学方法和手段，营造了积极互动的课堂氛围。
教师通过提问、示范实验和小组讨论等方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂教学中。
特别是教师设计了课堂实验环节，让学生通过具体操作来观察磁铁的两极和磁力的作用，加深理解。
这种亲身参与的方式可以帮助学生更好地记忆和理解知识。
此外，教师在教学过程中注重学生的思考和解决问题的能力培养。
在小组讨论和实验环节中，教师引导学生自主思考，提出问题，并鼓励学生尝试解决问题。
这样的教学方式培养了学生的创新思维和动手能力，增强了学生的实践操作能力。
然而，本节课也存在一些可以改进的地方。
首先，教师在课堂设计中可以加入更多的案例分析，让学生将所学知识与实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣和实际运用能力。
此外，教师
在组织小组讨论时可以采用更具挑战性的问题，激发学生的思维深度和广度。
综上所述，本节课在教学目标、教学设计、教学方法和手段方面都取得了一定的成效。
通过本节课的学习，学生对磁铁的两极和磁力的作用有了更深入的理解，同时培养了观察、实验和解决问题的能力。
在今后的教学中，希望教师能进一步改进教学方式和手段，提高教学效果。
三年级下科学教学反思我们知道的磁铁_教科版
三年级下科学教学反思我们知道的磁铁_教科版三年级下科学教学反思-我们知道的磁铁教科版4月17日，对我来说一个非常有意义的日子，去年的今天我还在考场中艰苦的奋斗，今年的今天我站上了三尺讲台，执教了我人生当中第一堂区级公开课，这一年的蜕变，让我觉得特别的充实，特别的幸福。
今天要说我的心情，即紧张又兴奋，紧张第一次展示会发挥不好，兴奋却有这样的一次锻炼机会，不管是紧张还是兴奋，在这里我都要感谢我的学校——义蓬一小，感谢杨老师、孙老师、杜老师、张老师，你们在这堂课当中对我的帮助，让我受益匪浅。
以下便是我对这堂课的教学反思：一：教学环节的设计1、对于这堂课我选择变魔术的方法引入激起学生的兴趣，将磁铁藏在了大家非常喜欢吃的牛肉糖中，然后用糖来驱动小车的前进和后退，让学生猜出里面有磁铁，从而引入课题。
自评：魔术的嘘头不够足。
如果有磁性较强的磁戒来做的话效果会好一点。
2、玩磁铁：玩磁铁的过程中，我采用了杨老师的建议，将材料进行了分批发放，设计了2个玩的环节，环节一：玩一个磁铁找找你的发现（磁铁与其他物体间会出现的现象）；环节二：玩多个磁铁找找你的发现（磁铁与磁铁之间会出现的现象、以及磁铁的形状各异）。
自评：玩磁铁的环节中，我预留了12分钟时间，其实在上课之前我很怕在这一环节掉链子，因为这里需要分发两批材料，什么时候发第二批材料我思考了很久，是两批材料一同发下去呢，还是第一个实验做完之后先汇报交流再发材料二呢，如果选择一同发下去，那么最终可能无法达到我预设的两个目标，学生更多的就是拿着形状不同的磁铁在那吸其他的材料；如果选择后者的话，我又觉得现在的新课程理念提倡材料的整合，探究的整合，尽量不要打断学生的探究，要做到让学生的探究具有一定的连贯性。
杨老师给我提的建议是，先发第一批材料然后找发现，将学生找到的发现贴到黑报上，然后可以到老师这边领取第二批材料，最后一起汇报交流。
这样的方法我进行了试教，学生找到发现后纷纷的上台来贴，然后领取第二份，有发现再贴，黑报上贴满了纸条，问题出在当开始要进行汇报的时候，我看着黑板上的纸条，无从下手，我有点慌了。
磁铁的两极评课稿
磁铁的两极评课稿以下是关于磁铁的两极评课稿，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
磁铁的两极评课稿（一）今天，我聆听了潘**老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。
下面，我就以下几点谈谈我的看法：俗话说："兴趣是最好老师。
"学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。
上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。
并提出问题"同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？"快速引入本节课。
课上，潘老师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有目的地进行探究。
如在对"磁铁什么地方的磁力大"研究中，潘老师让学生经历实验前的预测，引导学生大胆表现自己的想法，而后让学生通过实验来验证自己的猜想，再通过小组交流反馈实验结果，最后全班交流形成共识。
这部分所花的时间占本节课的80%.在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的。
实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支·架，避免了磁铁磁力弱只能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问题。
磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了"磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极"这一科学概念。
这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。
为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。
磁铁的两极评课稿（二）1、杨老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用儿童话的语言鼓励他的孩子们，对我触动很大。
我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的。
杨老师的个人素质就很不错，值得学习。
2、杨老师在让孩子用实验方法探究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针的方法，这个活动我曾经在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，很多孩子想到了另一种方法：用了小钢珠、磁铁、尺子测距离的方法比较磁铁两端和中间磁力的大小，远距离能吸引小钢珠的，磁力大，近距离能吸引小钢珠的，磁性相对弱。
磁铁的两极评课稿
磁铁的两极评课稿（一）今日，我倾听了潘**老师执教的《磁铁的两极》一课，得益匪浅。
下边，我就以下几点说说我的见解：俗语说："兴趣是最好老师。
"学生假如有了学习的兴趣，就会产生学习的欲念，并能踊跃主动地投入到学习活动中。
上课伊始，潘老师创建了情境——利用两根磁力不一样的条形磁铁去吸回形针，回形针数目的反差，一下子吸引了全部孩子的注意力。
并提出问题"同一根条形磁铁上磁力的大小能否都同样呢？"迅速引入本节课。
课上，潘老师重视学生的研究和体验，把足够多的时间交给学生有目的地进行研究。
如在对"磁铁什么地方的磁力大"研究中，潘老师让学生经历实验前的展望，指引学生勇敢表现自己的想法，尔后让学生经过实验来考证自己的猜想，再经过小组沟通反应实验结果，最后全班沟通形成共鸣。
这部分所花的时间占本节课的80%.在研究过程中，我们能够看到潘老师关于实验资料的选择是做了精心的研究的。
实验中潘老师用铁粉盒取代回形针和支架，防止了磁铁磁力衰只好取三点研究的不谨慎的场面和学生操作困难耗时的问题。
磁铁吸铁粉展现特别显然，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自但是然地形成了"磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极这一科学观点。
这不单让孩子们体验到了学习科学的兴趣，并且也能帮助他们慢慢养成尊敬事实，擅长怀疑的科学态度。
为了让学生脑筋中对条形磁铁磁力有一个更为完好的认识，潘老师以练习的形式，进行发问，展现学生的想法，尔后就地实验，使学生对本课的科学观点的形成更为完美。
磁铁的两极评课稿（二）1、杨老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用小孩话的语言鼓舞他的孩子们，对我触动很大。
我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的。
杨老师的个人素质就很不错，值得学习。
2、杨老师在让孩子用实验方法研究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针的方法，这个活动我以前在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，好多孩子想到了另一种方法：用了小钢珠、磁铁、尺子测距离的方法比较磁铁两头和中间磁力的大小，远距离能吸引小钢珠的，磁力大，近距离能吸引小钢珠的，磁性相对弱。
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《我们知道的磁铁》评课
岱岭学校欧玉胜
《我们知道的磁铁》本课是三年级下册第四单元《磁铁》的起始课，共有两个活动，第一个活动是学生交流自己知道的关于磁铁的事情。
第二个活动是引导学生从形状、用途、特性三方面整理自己知道的有关磁铁的知识。
应该说，教材上这两个活动是相关联的，第一个活动是第二个活动的前提和基础，第二个活动是第一个活动的发展和深化。
磁铁是学生生活中常见的物体，很多学生都见过、玩过磁铁，对磁铁有一定了解，他们对继续研究磁铁有很强的兴趣，这是进行相关学习的良好基础和有利条件。
施老师能够抓住教材的重点和难点，以生为本，以启发为主，以拓展为目标，通过开展学生小组活动，使本课的教学取得了较好的效果。
一、教学目标方面的评价
金蕾蕾老师在本课教学中重点突出，目标明确，能通过学生周围的生活实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。
让每个学生参与活动、探究知识，通过学生活动，掌握磁铁的特殊性质，并能解释生活事例。
二、教学设计的评价
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。
改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”和“科学来自生活”的教学思想贯穿整个课堂教学。
整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
整个过程设计较为合理。
三、教学过程的评价
1．以平常显反常，激发兴趣，导入新课
金蕾蕾老师以游戏导入使学生轻松地进入到本节内容。
整个过程在提出问题、设置悬念，引入课题，并在讨论中展开，一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望，让“要求学生学”变成了“学生要求学”。
2、注重探究，教学方法多样
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。
有学生的独立思考，“如：为什么磁铁要做成各种形状？”；有分组活动交流合作学习，互相补充，如：“如果给你一块磁铁，你还想研究什么？”等。
通过不断的探究，让学生自己去思考问题，应用知识解释事例。
不仅教给学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法和分析问题的方法。
3、学以致用，教学举例贴近生活
比如，“下面哪些物体用到了磁铁？”让学生觉得熟悉、亲切，学生急于去解决问题，然后通过学生提出的方法，老师层层归纳，最后又将科学回归到生活中，让学生思考，利用今天所学的知识解释这一应用，使学生不但得到了一次思考的过程，也使学生知道了科学来自生活，服务于生活。
4、注重情感目标的培养
教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。
培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。
在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都能得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神。