心理咨询师二级论文——一例高一新生适应不良的咨询案例报告文库
心理咨询师二级案例报告
一例学习受挫折致焦虑情绪的咨询案例报告【摘要】：求助者张英（化名）是一名刚升高一的女学生，因连续两次考试成绩下降，导致一般心理问题。
情绪非常焦虑，睡眠很不好，造成心理阴影，不想继续上学了。
咨询师根据求助者的情况采用了合理情绪疗法，经过四次咨询，求助者认识到自己的观点过于绝对化后其情绪基本好转，睡眠问题基本解决，咨询效果明显。
【关键词】一般心理问题焦虑合理情绪疗法一、一般资料张英，女17岁，市重点高中高一学生，父母均为农民，家庭条件不宽裕。
张英性格好强，勤奋努力，从小学到初中一直是成绩优异的三好学生，班干部。
无重大躯体疾病史，家族无精神病史。
二、主诉与个人陈述主诉：半个月来非常沮丧，睡不着觉，一直怀疑自己的能力，不能看到自己的前景，情绪低落，非常焦虑。
个人陈述：几个月前，张英以优异的成绩顺利考入市重点高中的重点班。
她凭着自己的自信、聪明、勤奋好学及优秀的成绩一直都得到老师、家长及同学们的好评和认可，也和所有的人都认为，她顺利通过高中考取名牌大学有百分百把握。
一个月前班里进行了一次进入高中以来第一次模拟考试，由于刚升高中，学习环境陌生，师生之间不了解，教学方式的改变，她由升高中时在班里的名列榜首，一下滑到班里20多名。
这对一向好强、自信的她来说是不允许的。
因此，她对于这个成绩感到非常的焦虑烦躁。
并因此对自己的能力、自信彻底产生了怀疑，从而完全打破了以前的学习目标，满脑子里想的都是自己的无能，没有了自信，精神恍惚，睡眠严重不足，所以前来咨询处求助。
三、咨询师观察到的情况咨询师观察到求助者是一个朴素大方，形象不错的女孩。
在谈话过程中，当谈到小学到中学期间时，流露出充分的自信。
但当谈到目前的情况时，又突然显得非常焦虑。
谈到自己的父母家庭，自己有负于他们的希望，对他们的责任以及将来的打算时，显得非常无助，茫然不知所措，同时也非常焦躁。
四、评估与诊断根据对张英的临床资料的收集，综合其相关因素，家庭无精神病史，本人无重大疾病史，对症状自知，有主动求医行为。
心理咨询师二级论文——高一新生适应不良的咨询案例报告 (2)
国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章（国家职业资格二级）文章类型：案例报告文章题目：一例高一新生适应不良问题的案例分析报告姓名：李慧芳身份证号：142601************所在省市：山西省阳泉市所在单位：山西省阳泉市第一中学校一例高一新生适应不良问题的案例分析报告李慧芳山西省阳泉市第一中学校摘要：适应是个体积极改变自己生存的环境或者改变自己原有的状态，以获得所需的间接满足的过程。
在初中升高中的过渡时期,高一新生所遇到的第一个重要问题就是要适应陌生的环境。
他们会产生诸多不适应和矛盾困惑。
本文就一例新生入学适应不良的辅导案例，探讨了新生在入学后出现的一般心理问题以及咨询的策略。
关键词：高一新生适应不良一般心理问题一、一般资料基本情况小丽（化名），女，汉族，高一学生，17岁，独生女。
自幼身体健康，未患过严重疾病。
父母均为教师。
感情很好，但在如何教育求助者的问题上有一些分歧。
个人成长史她从小懂事爱学习，深受父母喜爱。
父母一直教育她要好好学习，要考一所好的大学，否则今后没有前途。
在父母影响下，小丽学习很努力，一直憧憬着考重点大学。
小学时，小丽成绩名列前茅。
初中阶段，在本市一所重点中学就读，同学间竞争激烈，刚开始小丽成绩有所下降，为此开始感到学习的压力，通过近一个学期的努力，成绩相对原有水平有了很大提高。
中考时进了重点中学的实验班。
但她的很多同班同学都进了特优班，为此她感到很自卑，不如别人，平时也不愿与老师和班里的同学交流，常常独来独往。
她想转学，去另一所重点高中上特优班，但是父母不赞成，在期中考试中她的成绩不理想，甚至倒退了二十多名。
这种现状让小丽感觉自己学习和生活的实际情况与内心的期望值相差悬殊，非常无助，出现焦虑、烦躁情绪。
SCL-90测试各因子分如下：躯体化1.8，强迫症状1.6，人际敏感2.5，抑郁2.7，焦虑3.2，敌对1.4，恐怖2.1，偏执1.0，精神病性1.6，其他1.6；总分185；阳性项目数45个。
高一新生适应不良案例咨询报告
高一新生适应不良案例咨询报告中图分类号:g630 文献标识:a 文章编号:1009-4202(2010)07-177-03摘要新生适应不良,是指初一或高一新生进入新的学校后,由于和周围环境不适应、不协调,由此在认知、情绪、行为等方面出现的迷茫、困惑、痛苦情绪反应。
新生适应情况直接影响新生对新环境的认可,对自我的肯定,对新的学习生活的信心。
本报告详细叙述了咨询师以认知行为主义理论为指导,帮助一位高一新生调整心理,适应新生活的过程。
关键词高一新生适应不良案例一、一般资料来访者小宜,女,16岁,深圳市某全寄宿中学高一学生。
来访者从小身体健康,性格内向。
不爱交朋友,没有特殊的爱好。
家庭和睦,父母均为公务员,经济条件好。
家族成员均无精神疾病史。
来访者是独女,很受父母疼爱,从小很依赖,但由于管教很严,成绩一直很优秀。
在五岁时,有一天下午来访者睡醒后发现家里没有人,门是反锁的,连邻居都不在。
大声呼叫了好久也没有人回应,年纪还小的来访者以为自己被抛弃了,害怕得哭起来。
四个小时后,当家人回到家时,来访者已累得睡着了。
自此之后,来访者害怕一个人在家。
初一时,有一次来访者在表妹家玩得很晚,干脆就在那过夜。
半夜里想起爸爸妈妈,很想回家,于是偷偷哭了起来。
后来假称牙痛发作,由舅舅连夜送回父母身边。
那一次之后来访者从来没有在外过夜,也不喜欢父母出差在外。
生活一切都很顺利,来访者基本没有受过什么挫折。
今年考上了一所著名的寄宿高中后,全家很开心。
第一次离开了自己熟悉的环境和亲人生活,就感到很多的事情非常不顺利。
出现失眠,吃不下饭,紧张、想哭,注意力不集中的情况,学习受到影响。
听了由咨询师主讲的《新生心理调适讲座》后,主动求助。
二、来访者自述主诉:最一个多月来睡眠差,食欲下除,感到自卑,不安,紧张,焦虑,对生活感到害怕。
个人陈述:自人上了高中后,离开亲人生活,内心很孤独。
新同学和老师都很冷漠,没有初中的同学那么亲切,感觉失落。
一想起以前初中的同学就想落泪。
一例高一新生适应不良合理情绪疗法咨询的案例报告
一例高一新生适应不良合理情绪疗法咨询的案例报告1．个案基本资料1．1一般资料蒋某，女，15岁，高·新生，初中时学习刻苦，成绩优异，性格内向，父母务农，家庭经济情况不好。
经详细询问和调查，父母无人格障碍和其它神经症性障碍，家族无精神疾病历史。
1．2个人成长史长女，还有一个弟弟一个妹妹。
自幼懂事，帮助父母料理家务，照顾弟弟妹妹。
学习努力刻苦，从小学到初中都是班里的尖子生，并全县第一名升人县重点高中。
13岁来月经，周期不太稳定，身体健康，未患过重大疾病。
小时候曾经摔倒，嘴唇有一不太明显的疤痕。
父母身体健康，无精神病家族作者简介：杨志，中国青年政治学院青少年思想工作系史。
1．3测验因求助者是青少年，本身易于焦虑，且所遇问题并不严重并具有普遍性，施以测验会增加其焦虑，故没用测验。
2．主诉和个人陈诉主诉；第一名进来的，第一次月考考的很不好，老师仅仅勉励自己好好学习，心理很失落，担心自己不再考试优异，受老师赞赏，睡眠不好，也没食欲，影响学习而寻求帮助。
个人陈诉：家里情况不好，觉得父母不容易，想取得好成绩使父母感到欣慰。
小学到初中成绩都很好，都是老师的宠儿，父母骄傲的资本，进高中时以全县第一名的成绩获得减免学费的照顾，可是入校第一次月考虽然进班级前十名，但在全年级并不领先，老师在总结的时候都没提到自己，只在课下告诉自己要努力，倍感失落，担心老师对自己有意见。
求助者渴望咨询师帮助自己，尽快摆脱这种现状，能高效率的学习，把成绩提上去，但又对高中的学习有无能为力的感觉，以前的学习方法已不能适应高中的学习，但现在又没有合适的方法，感到没有头绪。
月考后最近两周，睡眠都不好，不易入睡，醒来感觉不解乏，也不怎么有食欲，更加担心自己学不好，考不了好成绩。
3．观察和他人反应眉头紧皱，手无意识地抓着上衣下部。
思维清晰，意思表达清楚，无躯体症状，无泛化现象，无退缩行为，无妄想。
无智能障碍，自知力完整，有迫切的求助要求。
老师同学反映，该同学学习认真刻苦，性格内向，和同桌关系较好。
高中学生心理咨询案例分析
高中学生心理咨询案例分析案例一：人际关系适应不良一名高一同学来自农村。
在初中时学习成绩优秀，和同学关系良好。
自从上高中后，学习上失去了原来的优势，不再象初中那样受到老师的重视。
在同学交往中，同学都说他傻，他觉得自己说话时，好像总有人在笑他。
他不愿意和同学交往，总觉得现在的同学不如初中的同学好，上课也不愿意回答问题，认为其他人好像在议论自己，和同班同学格格不入。
高一新生入学后，都会有一段时间，不适应新环境的学习、生活和人际关系。
一位心理学家把这种现象称作“新生适应不良综合症”。
新生适应不良的主要表现有：想家、怀念初中的同学和生活，人际关系不和谐，学习上没有了的优势，不象原来那样受到老师的重视，心里感到失落，情绪不稳定，不能很快投入到学习中去。
案例1中的的这名同学就是人际关系适应不良，许多同学也会遇到这种情况。
因此，高一新生入学后，教师要预料到这些情况，在生活上关心学生；在学习上多一些方法的指导，使学生尽快实现从初中学习向高中学习的过渡；教给学生一些人际交往中的技能技巧；在班级中开展一些让学生相互了解、相互信任的活动，使学生尽快适应新环境。
对于住校生，客观上同学间的接触增多，家长的监督减少，加上新环境的陌生感和心理上的失落感，使高一入学后，有一部分学生发生了早恋行为，这一时期，因为同学之间了解少，很多同学之间的关系，保持时间短，更换速度快，大多数是为了找到精神上的寄托和安慰。
所以，除了学生适应问题，还要对入学后的早恋问题加以引导。
案例二：我打架了一名男生平时性格内向，有一些不良的习惯，但没有打过架，升入高中后学习的压力加大，在同学交往中处于弱势，经常听别人的指挥，在家里妈妈经常唠叨，别和坏孩子玩，要好好学习。
一次，他和一名外班同学发生口角，那名同学骂了他，他压抑不住心中的怒火，打了那名学生。
在男同学经常会发生打架事件，有些是因为不良的品德和行为造成的，还有些是因为不良情绪长期压抑，得不到合理宣泄造成的。
心理咨询师二级案例报告
一例大学新生适应不良的咨询案例报告摘要：来访者是一名大一新生，自入学来，由于其个性内向，认知上存在偏差，导致对大学生活适应不良。
情绪低落，睡眠差，学习兴趣下降。
根据来访者个性特征和问题的特点采用合理情绪疗法对其进行干预。
经过5次咨询，来访者情绪好转，学习兴趣提高，能够与同学正常交往，取得了比较好的咨询效果。
关键词：适应不良一般心理问题合理情绪疗法一、一般资料1、人口学资料唐某，女，18岁，汉族，陕西省某大学一年级学生。
2、个人成长史来访者唐某是独身女。
发育正常，此前没有患过重大的身体疾病及严重的心理障碍，目前身体健康，家中无精神病遗传史。
从小学到高中，学习十分刻苦，成绩一直名列前茅。
进入大学后，开始了集体宿舍的生活，“几乎找不到可以倾诉的朋友”，感觉备受冷落，没有什么特别的爱好，不喜欢运动。
最近食欲差，睡眠差，学习兴趣下降。
3、心理测验结果SCL-90各因子分如下：躯体化因子分为2.1，人际关系敏感因子分为3.9，抑郁因子分为2.1，焦虑因子分为3.2。
总分为192，阳性项目数为47个。
按全国常模结果，SCL-90总分超过160，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，需要进一步检查。
该测验结果显示躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑因子分高于常模。
SAS（标准分）：68分，提示来访者有中度焦虑。
SDS（标准分）：57分，提示来访者有轻度抑郁。
二、主诉和个人陈述主诉：自入学以来，情绪低落，焦虑不安，睡眠差，持续1月余。
个人陈述：从小学到高中，学习成绩都是名列前茅，老师对我很照顾，同学们很羡慕我。
进入大学以后，感觉自己在同学中的地位不突出。
一些同学的知识面，尤其是社会知识比我广。
在竞选班干部的时候落选，感觉受到了冷落，情绪低落。
回到宿舍，舍友们原本有说有笑的，一见到我回来就不说话，周末她们去逛街也不叫我。
她们有时候故意在我休息的时候大声说话，使得我休息不好，对此我很气愤，但并没有说她们，而是冷面对她们，给她们脸色看。
心理咨询师_二级_案例报告
校园生活适应不良的案例报告摘要：本文是一例采用认知行为疗法咨询校园生活适应不良的个案。
咨询中对来访者心理与行为问题形成与发展的原因进行探讨，主要采用认知行为疗法通过改变来访者关于自身的错误的思维方式和观念，教会来访者一些适应环境的技能，重新获得对生活和学习的信心。
经过6次咨询，来访者基本上对以前错误的认知有了较正确的评价，变得比较有自信。
关键词：适应不良，认知领悟疗法，放松训练一、一般资料杨某，男，22岁，汉族，大学生。
父母是农民，家庭经济状况一般。
独生子，外表很文弱，带着一副眼镜。
无重大躯体疾病史，家族无精神病史。
父母关系好，对他要求高。
在父母、老师和同学眼里都是一个乖孩子，不用让人担心。
从小处处严格要求自己，尽量做得尽善尽美。
性格比较内向，听话。
SCL-90测试各因子分如下：躯体化2.4，强迫症状1.7，人际敏感2.5，抑郁2.6，焦虑3.8，敌对1.3，恐怖1.3，偏执1.0，精神病性1.7，其他1.6；总分195；阳性项目数47个。
躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑因子分高于常模。
二、关键问题1、主诉：①没自信，做事总是唯唯诺诺。
②很在意他人的评价。
③有积极改变现状的愿望。
2、会谈观察：来访者衣着整洁，性格内向，眼睛总是躲闪。
讲话声音清晰，情绪低落，意识清楚，接触交谈合作，言语流利，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整，有明确的求助要求。
从进入咨询室到叙述完毕，都表现得比较自如，但在谈到上学的事情时，情绪明显烦恼和焦虑。
学习认真，有追求完美的倾向，但近期学习成绩明显下降。
3、个人陈述：①认为自己没有自信，做事总是唯唯诺诺，不像个男人。
一个月前，女友提出他必须改变现状，否则将影响二人关系。
②近一个月，失眠，上课注意力不集中，学习成绩下降明显。
经常胡思乱想，觉得自己总是受欺负。
③最近，易跟同学发生争执，但又以沉默告终。
举例说，在寝室有一平日关系不错的男生吸烟，但他很反感吸烟这一行为，于是说了这一男生两句，后来男生把他叫到寝室外，质问他什么意思，他害怕该男生打他（他当时确实认为该男生会打他），于是他蔫了，低头不语。
一例大学新生适应不良的咨询案例报告
国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师论文（国家职业资格二级）文章类型：案例分析报告文章题目：一例大学新生适应不良的咨询案例报告*名：***身份证号：612421************准考证号：所在省市：陕西省安康市所在单位：安康学院教育科学系一例大学新生适应不良的咨询案例报告安康学院教育科学系韩歌萍摘要：本报告主要介绍了1例心理适应不良的心理咨询案例，来访者是一名大一新生，来自农村，自入学来，因为个性内向孤僻，认知上存在偏差，从而导致对其大学生活不适应。
个体情绪低落，人际关系处理不善，对学习兴趣不高。
依据来访者的临床表现，有针对性地进行心理测验，确定其为一般心理问题，属于适应心理问题。
根据来访者个性特征和问题的特点采用合理情绪疗法对其进行干预。
经过5次咨询，来访者情绪好转，与同学能够正常交往，学习兴趣逐步提高，咨询效果较好。
一、一般资料1、人口学资料陈某，男，19岁，汉族，安康市某高校一年级学生，身高大约1.76，家族中无精神病史。
2、个人成长史陈某出生在安康偏远山区的一个农民家庭。
父母务农为生，家庭条件在当地一般偏上。
他在家中排行老大，有一个妹妹和一个弟弟。
自幼属于懂事听话的孩子，学习成绩也一直保持很好。
此前没有患过任何重大疾病或者是有过心理障碍，父母无人格障碍和其它神经症性障碍，家族无精神病遗传史。
上大学后，自己觉得没有很好的朋友，在集体生活中找不到自己的位置，自我觉察自己本身也没有什么特别的爱好，不受人欢迎，因此感觉备受冷落，情绪较为压抑，同时出现了学习兴趣下降的情况。
3、精神状态来访者精神状态正常、意识清楚、思维正常，着装朴素干净，情绪较为低落，有迫切求助愿望。
4、身体状态观察和访谈得知，来访者身体健康，未患过严重疾病，近几天感觉食欲和睡眠不太好。
5、社会功能人际交往时有焦虑情况，情绪较为低落，学习时无法集中精力，学习兴趣下降。
6、心理测验结果1、SCL-90各因子分如下：人际关系敏感因子分为2.42，抑郁因子分为2.37，焦虑因子分为2.43，总分为170。
一例高中生学习适应不良问题的心理咨询案例分析报告
一例高中生学习适应不良问题的心理咨询案例分析报告潘亚杰封祖颖（西南大学重庆400715）摘要文章是一例高三女生学校适应不良的心理咨询案例分析报告。
咨询师采用合理情绪疗法帮助求助者消除了“考不上大学”等不合理认知和对上课注意力不能集中、经常走神的焦虑状态。
经过几次咨询，求助者建立了合理认知，增强了自信心与社会适应能力,建立了良好的心理状态,咨询效果良好。
关键词学习适应不良合理情绪疗法焦虑中图分类号：G641文献标识码：A1一般资料1.1基本情况陈某，女，17岁，高中三年级学生。
从小学习认真努力，就读于重庆市排名靠前的一所中学。
性格沉静，不爱讲话，较为内向，父母均为上班族，家庭经济情况一般。
身高大约1.58米，体态正常，无器质性疾病。
1.2个人成长史陈某从小生活在重庆市区，为家中独女。
自幼懂事，帮助父母整体房间，收拾餐具等。
学习认真努力，成绩优异，深得老师和同学的喜欢。
中考时，以优异的成绩考入心仪的高中学校。
父母在高中学校周围的小区租的一套房子，用来陪读。
七月份又以优异的成绩考进高三年级快班。
性格内向、好强，做事认真踏实。
1.3精神和身体状态求助者衣着整齐，举止得体,待人有礼貌。
注意力能集中，言语清楚，思维敏捷，略微有点焦虑，人格稳定。
近两周，化学课堂上注意力不集中，睡眠质量较差，学习效率低下。
1.4心理测验结果本案例主要采用了症状自评量表（SCL—90）和焦虑自评量表（SAS）为来访者测试。
SCL－90测试结果：焦虑2.6，测验结果显示焦虑因子分明显高于常模，其余结果在正常范围。
SAS测试结果：标准分为62分，显示有中度焦虑。
2主诉和个人陈述2.1主诉以优异的成绩考进高三年级尖子班，但进入高三年级后的第一次化学月考成绩，班级倒数，十分不理想。
突然地落差使之觉得自己很失败，担心自己再也不会考好，与理想的大学失之交臂，感觉对不起父母多年的辛苦付出。
最近两周便头昏脑胀，情绪低落，注意力不集中，常常失眠，对学习没有信心，内心又非常着急，故而前来寻求帮助。
大一新生学习适应不良的咨询案例报告
大一新生学习适应不良的咨询案例报告本文介绍了一位大一新生学习适应不良的咨询案例。
该学生姓名为李小华，是一名大一新生。
她在进入大学后，因为无法适应大学的学习环境和方式，导致学业成绩下降，严重影响了她的心理健康。
为了解决问题，她选择了寻求心理咨询师的帮助。
以下是该案例的具体介绍。
一、背景介绍李小华是一名来自农村的大一新生，由于家庭贫困，她没有接受过优质的教育。
进入大学后，她发现学习压力很大，自己的基础也不太好，无法适应大学的学习环境和方式。
她由于没有做好充分的准备，在期末考试中，成绩不理想，加上平时的学习成果也不如自己预期的好，就更加沮丧和失落了。
面对这样的状况，她越来越焦虑和无助，甚至出现了一些心理障碍的征兆。
为了解决这个问题，她决定寻求心理咨询师的帮助。
二、咨询过程1.建立信任关系在首次咨询时，心理咨询师首先要做的是建立起与李小华的信任关系。
心理咨询师首先会告诉她，自己是一个客观、中立的促进者，不会对她提出批评和评价。
在与她沟通的过程中，心理咨询师要表现出真诚、理解和同情，倾听她的心声，帮助她缓解心理压力和焦虑情绪。
在第一次咨询过程中，李小华表现出疑惑、紧张和不安的情绪，心理咨询师要随时给予她安慰和支持，让她感到被理解和关心。
这样可以增强她的信任感和愿意继续咨询的动力。
2.探究问题在建立起信任关系之后，心理咨询师开始探究李小华的问题。
在她面前提出开放式问题，帮助她探究自己的问题，在愉悦和轻松的氛围中，总结出她的困惑和问题。
在李小华的表述中，可以发现她存在的一些问题，如对新科目的掌握不够深刻，常常感到很困惑，对学习的要求和期望不一致，感觉学习没法自我调节并且缺乏信心等。
而这一系列问题最终导致她对大学生活的未来自己产生疑虑，自卑、无助、紧张等情绪。
3.制定解决方案通过探究问题，心理咨询师与李小华一起制定了一系列解决方案。
首先，要明确学习的目标和提高学习成绩的努力方向。
其次，制定清晰的学习计划，包括分配学习时间，针对不同课程，制定不同的学习策略。
一例高中生学习适应不良咨询案例
《 中国比奈测验简编》 ：根据陈某 的实足年龄
和总分 ，查到其智商分数为 １０ ，居中等偏上 １分 水平。
５ 心理 问题 的归类与诊断 ．
５１ ． 对是否精神障碍 的基本判断 根 据心 理 正 常与 异 常 的三项 原 则 ，来访 者 的
主观 世界 与客 观世 界 是一 致 的 ，心 理 问题有 一定
社会心理科学 第 ２ 卷 总第 １７ １８ ５ １— １ 期 ２ １ 年第 １—２ ００ １１ 期 总第 １０ 页 ５７
・ 理 咨询师 论坛 ・ 心
智商有 问题 。对 学习开始丧失兴趣 ，但除了一直 钟爱 的英语 。然而 ，在上个月 的一次英语课上 ，
（）症 状有一 个月左 右 的时 间 。 ３
（ ４ ）能维持正常的生活和学习 ，但学习效率
同桌照例和前桌男生说小话 ，英 语老师发现后 ， 下降 ，只局限在学习和与 同学交往的范围内，没 不 但没 有制 止 ，反 而 点名 批 评 我 ，并罚 我站 了一 有 泛化 。 节课 。当时我正在认真听讲 ，根本没有说小话 ，
（）未 发现器质 性病 变 。 ５
４ 来访者背景资料 ．
４１个人成 长 的 自我描述 ．
从未患过重大身体疾病，家族无精神病史。
２ 来访者要求咨询的问题 。
一
我出生在开封市某农村，从小学到初中都在
村里 的学校 上 学 。从小 勤 奋爱 学 ，加上父 母要求
个 月 以来 ，情 绪低 落 ，烦 躁焦 虑 。晚上睡 严格 ，成绩 一 直名 列前 茅 ，并 担任 班干部 ，乖 巧 眠不好 。白天注意力很难集 中，听不进课 ，尤其 听话 ，深受 同学和老师 的喜爱 ，从未被老师和家
但迫于老师的威严 ，我没有辩解 。接下来我一点
一例新生适应不良综合症的咨询案例报告
１ 求助 者 基 本 情 况
李 某 ， ，９ ， 大 学 一 年 级 学 生 ， 高 １０ ｍ 左 右 ， 女 １岁 某 身 ６ｅ
面 李 某 也 不 活跃 了 ， 因为 说 话 土 气 ， 认 为 同学 们 都 会 鄙 视 她 他 、 弃 她 ， 以 自己社 交 方 面 比较 退 缩 ， 为 自己与 周 围 的 嫌 所 认 生 活格 格 不 入 ， 念 以前 的 生 活 和 同 学 ， 写 信 给 那 些 好 友 想 她
Ｖ０ ． ７ １２ Ｎｏ ４ ．
一
例 新 生 适 应 不 良综 合症 的 咨询 案 例 报 告
肖晶 星
（ 江 工程 职业 技 术 学 院 ， 汉 长 武 ４０１） ３ ２２
摘
要： 针对一例大学新生适应不 良综合症问题做 出心理咨询 案例报 告。在心理 咨询师 的心理 咨询下 ， 通过 相关
Ｓｕ ｙｏ ｏ ｎ ｅｉｇＣａｅｏ ｒｓ ｍａ ｌｄ ｔ ｎ ｙ ｄ ｏ ｔｄ ｆａＣ ｕ ｓｌ ｓ ｎＦ ｅｈ ｎ Ｍａａ ｊ ｓｍｅ ｔＳ ｎ ｒ ｍｅ ｎ ｕ
ＸＩ Ａ０ ｉｇ ｘ ｎ Ｊｎ — ｉｇ
（ ｈ ｎ ｊ ｎ ｎ ｉｅ ｒ ｇＶｏ ａｉ ａ Ｃ ｌ ｇ ， ｕ ａ ３ ２ ２ Ｃ ｉａ Ｃ ａ ｇｉ ｇＥ ｇｎ ｅｉ ｃｔ ｎ ｌ ｏｌ ｅ Ｗ ｈ ｎ４ ０ １ ， ｈｎ ） ａ ｎ ｏ ｅ Ａ ｓｒｃ：Ａ ｐ ｙ ｈ ｌｇｃｌ ｏ ｎ ｅ ｎ ａｅｏ ｒｓ ｍａ ｌｄｕ ｔ ｎ ｙ ｄｏ ｎｖ ｒｉ ｆ ｂｔａｔ ｓ ｃ ｏｏ ｉ ｕ ｓｌ ｇｃ ｓ ｎｆｅｈ ｎｍａａ ｊｓｍｅ ｔ ｎ ｒｍｅｉ ｕ ｉｅｓ ｙｌｅ ａｃ ｉ ｓ ｎ ｔ ｉ
一例高中生学习适应不良问题的心理咨询案例分析报告
一例高中生学习适应不良问题的心理咨询案例分析报告作者：潘亚杰封祖颖来源：《科教导刊·电子版》2018年第02期摘要文章是一例高三女生学校适应不良的心理咨询案例分析报告。
咨询师采用合理情绪疗法帮助求助者消除了“考不上大学”等不合理认知和对上课注意力不能集中、经常走神的焦虑状态。
经过几次咨询，求助者建立了合理认知，增强了自信心与社会适应能力，建立了良好的心理状态，咨询效果良好。
关键词学习适应不良合理情绪疗法焦虑中图分类号：G641 文献标识码：A1一般资料1.1基本情况陈某，女，17岁，高中三年级学生。
从小学习认真努力，就读于重庆市排名靠前的一所中学。
性格沉静，不爱讲话，较为内向，父母均为上班族，家庭经济情况一般。
身高大约1.58米，体态正常，无器质性疾病。
1.2个人成长史陈某从小生活在重庆市区，为家中独女。
自幼懂事，帮助父母整体房间，收拾餐具等。
学习认真努力，成绩优异，深得老师和同学的喜欢。
中考时，以优异的成绩考入心仪的高中学校。
父母在高中学校周围的小区租的一套房子，用来陪读。
七月份又以优异的成绩考进高三年级快班。
性格内向、好强，做事认真踏实。
1.3精神和身体状态求助者衣着整齐，举止得体，待人有礼貌。
注意力能集中，言语清楚，思维敏捷，略微有点焦虑，人格稳定。
近两周，化学课堂上注意力不集中，睡眠质量较差，学习效率低下。
1.4心理测验结果本案例主要采用了症状自评量表（SCL—90）和焦虑自评量表（SAS）为来访者测试。
SCL-90 测试结果：焦虑2.6，测验结果显示焦虑因子分明显高于常模，其余结果在正常范围。
SAS 测试结果：标准分为62分，显示有中度焦虑。
2主诉和个人陈述2.1主诉以优异的成绩考进高三年级尖子班，但进入高三年级后的第一次化学月考成绩，班级倒数，十分不理想。
突然地落差使之觉得自己很失败，担心自己再也不会考好，与理想的大学失之交臂，感觉对不起父母多年的辛苦付出。
最近两周便头昏脑胀，情绪低落，注意力不集中，常常失眠，对学习没有信心，内心又非常着急，故而前来寻求帮助。
贝克·雷米认知疗法对新生适应不良的咨询报告
一
心理测验结果 ：焦虑２ ，抑郁 ２ ，躯体 化 ． ７ ． ６ １ ，人际关 系敏感２ ，恐怖 １ ，偏执 １ ，强迫 ． ８ ． ５ ． ７ ． ６
般，家庭和睦。家族无精神病史。
７ ． ７ ． １ 成 长 史 ：求 助 者 是 独 生 女 ，从 小 备受 呵护 ， １ ，敌对１ ，精神病性 １ 。 ．
作业 ，为什么学习成绩还是不见起色，反而下降
了？什么 叫适合 自己 的方法 啊 ？一想 到这 些我感
变这种情 况 。
一
４２鉴别诊 断 ．
与 精 神 病相 鉴 别 ：该 求 助者 的知 情 意 协调 、
致 ，有 自知力 ，主动求治 ，无幻觉 、妄想等精
与严 重 心理 问题 相 鉴别 ：严 重 心理 问题 的反
１一 般 资 料 ．
求 助者 ：王 某 ，女 ， １岁 ，就读 于某 重点 高 ７
仍然品学兼优。父母和老师都对她寄予了很高的
期望 。随后 ，王某 不 负众望 考入 了重点 高 中。
求助者 目前精神状态 ：情绪低落 ，焦虑 ，紧
中一年级 ，外表可爱 ，文静 。求助者此前没有患 张 ；身体状态 ：无躯体异常感觉 ；社会功能 ：学 过重大 的身体疾 病和严重的心理 障碍， 身体健康 。 习效率低 ，有人际交往敏感现象。
４ 评估与诊 断 ．
４ １ 断依据 ．诊
该求助者情绪稳定 ，自知力完整 ，有主动求
学还多才多艺 ，我和他们 比起来显得平常普通。 医行为，无逻辑思维混乱 ，无知觉异常 ，无幻觉 、 这次入学考试我只考了２ 名 ，真是难 以想象 的。 妄想等精神症状 ；焦虑 、紧张、烦躁、情绪低落 、 ２
二级心理咨询师论文 一例高中新生住校适应问题案例报告
一例高中新生住校适应问题案例报告XXXXXX实验学校摘要：本文报告了一例高一学生在寄宿制学校适应不良咨询案例。
该求助者主要在校期间表现出同学关系、师生关系、学校规章制度、生活方式等不适应行为。
通过合理情绪疗法经过诊断、领悟、修通及再教育四阶段共9次的心理咨询，求助者认识并纠正了引起不良情绪的不合理认知，有效调整了其心态、思想行为方式，促进了其学校适应行为。
取得了较好的咨询效果关键词：严重心理问题内心烦闷不适应行为合理情绪疗法一、一般资料汪某，男，15岁，高中一年级新生，身高约1.78米。
南京市人，现在一所寄宿制学校就读。
因为从小到大没有参与过集体生活，因此表现出同学关系、师生关系、对学校规章制度、生活方式等诸多不适应行为。
二周前，因为晚上在宿舍休息期间玩手机被同学指责影响大家休息，同学就此事报告生活老师，并被没收手机，从而引发与同学的冲突。
因此内心烦闷，不肯上学。
二、个人成长史求助者系独生子，足月，顺产。
母亲体健，孕、产及哺乳期间一切正常。
从小性格内向、天资聪明等，但不善与邻居孩子玩耍，因乖巧懂事，故深得家人及周围邻居喜欢。
上学后学习成绩中等偏上及中等，但学习习惯、方法较差，尤其是吃苦耐劳的精神比较欠缺。
小学低年级成绩中上，小学高年级成绩中等。
考入初中后，成绩很不稳定，好的时候中上等，差的时候中等及中等偏下。
除学习外，求助者还喜欢玩游戏，尤其是自从有了手机后，开始喜欢玩手机游戏。
因为中考成绩中等，又因为父母经商，爷爷奶奶年龄偏大，为其选择了一所寄宿制学校就读。
求助者来自南京市。
父亲和母亲经营着一家贸易公司。
上幼儿园以来，孩子由爷爷奶奶带，爷爷奶奶对孩子百依百顺，养成了其一些自我中心、好吃懒做等不良习惯。
孩子喜欢在家一人玩，缺乏与爷爷奶奶沟通，也缺乏与同龄孩子沟通，因此养成内向、自我中心、不善与人沟通的个性。
上小学后，父母看到孩子小学阶段成绩不如其他孩子，经常叨唠、责骂孩子，并未使用其它更为科学的教育办法。
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一例高一新生适应不良的一般心理问题咨询案例报告摘要：在初中升高中的过渡时期,高一新生会产生诸多不适应和矛盾困惑。
本文通过分析高一新生梁某适应不良的表现以及内心矛盾困惑, 采用认知行为疗法,使求助者对自己的不合理信念和错误思维方式有所认识, 逐步引导求助者实施自我行为训练，缓解消沉、焦虑的情绪, 帮助梁某尽快适应紧张而充实的高中新生活，最终较好地实现了咨询的具体目标和近期目标，促进了求助者的人格健全和心理健康。
关键词：关键词：高一新生适应不良一、一般资料基本情况梁某，男，汉族，高一学生，16 岁，独子。
体态正常，无重大躯体疾病史。
父母均为机关公务员，文化程度较高，事业都小有成就。
父母感情很好，但在如何教育求助者的问题上有分歧。
家族无精神病史，无家庭遗传病史。
个人成长史自小，父亲对梁某要求就严格，对儿子期望值很高；母亲对梁某要求宽松，觉得儿子能人格健全、快乐成长就行，在学习上没有过高期望。
小学时，梁某成绩不错。
初中阶段，梁某在一所自治区重点中学的初中部就读，同学间竞争激烈，梁某成绩大不如从前，开始出现厌学情绪，为了上网而逃学，抽烟、喝酒、与同学打架，带头扰乱学校正常教学秩序，经常被老师请家长。
初三第二学期，父母告诉梁某要好好学习，会想办法通过关系让他到内地高中班就读，为此梁某开始感到学习的压力，在各个方面都有所收敛，通过近一个学期的努力，成绩相对原有水平有了明显提高。
但两三个月的努力想达到内高班的分数线不现实，梁某的中考成绩远远达不到内高班上线的最低要求。
一般心理问题认知行为疗法1梁某受到很大打击，情绪低落、消沉。
父母通过关系仍使其进入我市一所重点高中的平行班就读，并承诺会继续想办法使其插班进内高班。
由于没考上理想的高中，又觉得自己只是暂时借读在我市很快就能去内地上学，梁某不愿与老师和班里的同学交流，常常独来独往；彻底放松了学习，第一学期期中考试成绩在班中倒数。
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我不怕万人阻挡，只怕自己投降。
你发怒一分钟，便失去60分钟的幸福。
忙碌是一种幸福，让我们没时间体会痛苦;奔波是一种快乐，让我们真实地感受生活;疲惫是一种享受，让我们无暇空虚。
生活就像"呼吸""呼"是为出一口气，"吸"是为争一口气。
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一例高一新生适应不良的一般心理问题咨询案例报告摘要：在初中升高中的过渡时期,高一新生会产生诸多不适应和矛盾困惑。
本文通过分析高一新生梁某适应不良的表现以及内心矛盾困惑, 采用认知行为疗法,使求助者对自己的不合理信念和错误思维方式有所认识, 逐步引导求助者实施自我行为训练，缓解消沉、焦虑的情绪, 帮助梁某尽快适应紧张而充实的高中新生活，最终较好地实现了咨询的具体目标和近期目标，促进了求助者的人格健全和心理健康。
关键词：关键词：高一新生适应不良一、一般资料基本情况梁某，男，汉族，高一学生，16 岁，独子。
体态正常，无重大躯体疾病史。
父母均为机关公务员，文化程度较高，事业都小有成就。
父母感情很好，但在如何教育求助者的问题上有分歧。
家族无精神病史，无家庭遗传病史。
个人成长史自小，父亲对梁某要求就严格，对儿子期望值很高；母亲对梁某要求宽松，觉得儿子能人格健全、快乐成长就行，在学习上没有过高期望。
小学时，梁某成绩不错。
初中阶段，梁某在一所自治区重点中学的初中部就读，同学间竞争激烈，梁某成绩大不如从前，开始出现厌学情绪，为了上网而逃学，抽烟、喝酒、与同学打架，带头扰乱学校正常教学秩序，经常被老师请家长。
初三第二学期，父母告诉梁某要好好学习，会想办法通过关系让他到内地高中班就读，为此梁某开始感到学习的压力，在各个方面都有所收敛，通过近一个学期的努力，成绩相对原有水平有了明显提高。
但两三个月的努力想达到内高班的分数线不现实，梁某的中考成绩远远达不到内高班上线的最低要求。
一般心理问题认知行为疗法1梁某受到很大打击，情绪低落、消沉。
父母通过关系仍使其进入我市一所重点高中的平行班就读，并承诺会继续想办法使其插班进内高班。
由于没考上理想的高中，又觉得自己只是暂时借读在我市很快就能去内地上学，梁某不愿与老师和班里的同学交流，常常独来独往；彻底放松了学习，第一学期期中考试成绩在班中倒数。
这种现状让梁某感觉自己学习和生活的实际情况与内心的期望值相差悬殊，非常无助，出现焦虑、烦躁情绪。
二、主诉和个人陈述主诉由于对高一新的学习环境的期望值太高，而实际情况远远没有达到理想状态，二者之间形成明显落差而情绪低落，苦闷，造成了对高中生活的适应不良。
个人陈述我初中在一所自治区重点中学初中部就读，以前跟我一起的朋友现在都考进了市里的重点高中；而我内高班没去成，却在这所不出名的学校里借读，高不成低不就的。
每次听他们说学习有多紧张，高中的生活有多么的丰富，我就很难过。
我觉得自己本来可以去内高班，在一个学习氛围很好的高中里学习，也不会比别人差，不知道怎么就来到了这样一所破学校，还在平行班。
我不喜欢现在的班，不喜欢带课的老师，我觉得班里的同学都太幼稚，我也懒得跟他们玩。
刚开学时，我觉得自己随时都会转走，上课基本上就是趴在桌子上睡觉，根本没有好好学习；现在期中考试都完了我还是走不成，看来是没什么希望了，只能在这里继续呆下去了。
我落下了很多知识，成绩很差，觉得上课跟不上老师，很吃力，我知道高中课程很难，不是一时半会儿能补上来的，我很苦恼。
因为学习，我和爸爸关系很僵，我们可以一个星期不说话，他对我很失望。
爸爸总觉得为了让我上内高班，到处托关系到处求人很丢人，总是骂我不争气。
我很崇拜我妈妈，她的事业很成功，我和她无话不说。
我都这样浑浑噩噩的过了大半个学期了，觉得很难受，希望可以2得到帮助。
三、咨询师的观察和他人的反应：咨询师的观察和他人的反应：求助者母亲：我和他爸爸在各自的工作方面都有自己的成绩，我们的感情非常好，家庭条件也不错。
他爸爸对儿子的期望很高。
儿子在初中时成绩大不如从前，上网、打游戏、打架、违反课堂纪律成为家常便饭，我们经常被老师请去谈话，感到非常头疼，他爸爸对孩子非常失望，总是非常严厉的批评儿子，这让他们父子俩的关系非常僵，经常好几天不说话。
我和他爸爸想的不一样，我觉得儿子能有个正确的价值观，不坏，健康成长就行了。
现在想想，我们不应该告诉他有办法让他上内高班。
儿子根本无心学习，整天惦记着到了内高班再好好学习。
这事到现在我们还没办成，开学都两三个月了，现在他的状态时是走没走成，学又没学好，在学校的平行班成绩都垫底，孩子很受打击，我们很着急，很后悔。
求助者的班主任：梁某不论上什么课都趴在桌子上，学习成绩在班里比较靠后，与班里同学关系一般，经常独来独往，对班级事务漠不关心。
找他谈过几次话效果都不明显。
咨询师的观察：求助者来咨询时，穿着校服，里面的衣服很时尚。
身体和智力均发育正常，讲话声音不够清晰，情绪低落，意识清楚，接触交谈合作，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整，有明确的求助要求。
从进入咨询室到叙述完毕，都表现得比较自如，但在谈到上学的事情和与父亲的关系时，情绪明显消沉和低落。
说到现在的成绩时情绪很低落，语速缓慢；讲到与父亲的关系时，情绪起伏很大，需要调整后才能继续陈述，讲到母亲的成就和与母亲的关系时，很自豪；反复说明自己不应该待在现在的学校，如果认真学习了会很快赶上来，觉得在这个班里完全有能力当班长老师却没发现自己的能力，对自己的评价好于实际。
3四、评估与诊断心理状态的评估与诊断心理状态的评估与诊断根据对求助者临床资料的收集，该求助者智力水平正常；个性较强，有些暴躁；对外界环境适应能力较差，情绪低落。
综合分析所获得的临床资料，梁某的问题持续时间不到三个月，与现实密切相关，没有产生泛化，整个心理状态属于正常范围，诊断为一般心理问题。
鉴别诊断与诊断依据鉴别诊断与诊断依据（1）与精神分裂症相鉴别：根据病与非病的三原则，梁某的知、情、意是统一的，对自己的心理问题有自知力，有主动求医的行为，无逻缉思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉妄想等精神病的症状，属于心理正常的范围，可以排除精神病。
（2）与抑郁症相鉴别：梁某的心理问题与其现实的生活密切有关，并且含有道德色彩，属于常型冲突，虽有情绪低落、兴趣缺乏的表现，但不是主要症状，而且有想改变现状的情感要求，可排除抑郁症。
（3）与严重心理问题相鉴别：梁某的心理问题是由于对新环境的期望值太高与实际情况之间的明显落差造成的适应不良所引起，持续时间不到三个月，未发生泛化，排除严重心理问题。
原因分析 1、生物学原因（1）求助者 16 岁，处于青春期，比较敏感，对所处状况感到无能为力和迷茫无助。
（2）没有器质性病变。
2、社会原因（1）家庭物质条件较好，在成长过程中，父母教育理念不一致，使其有些无所适从，由于一直受到母亲的宠爱，对自己的学习能力、人际交往能力等方面形成了错误的认知。
（2）经历了对梁某来说剌激强度较大的负性生活事件。
43、心理原因（1）个性因素：追求完美，自我要求高。
（2）错误观念，认为自己就不应该在现在的学校里上学，之所以造成现在的结果，都怪自己的父母给了自己一个很高的希望。
（3）对现实问题的误解或错误评价：在现在这所学校里学习，学习就一定不会好，不会考上什么好大学，会没有出息。
（4）持久的负性情绪记忆：没有上成內高班的事件一直困扰着自己。
五、咨询目标的确定具体目标与近期目标：学会与父母特别是父亲进行积极交流，与同学友好相处；进行积极的自我对话,修正错误认知，消减不良情绪；培养学习兴趣，掌握学习方法，提高学习成绩，增强自信。
最终目标与长期目标：完善求助者的个性,形成正确的自我控制能力；增强其自信心和社会适应能力；真正认识到无论遇到什么挫折都要积极进取,健康成长。
六、咨询方案的制定咨询方案的制定 1.主要咨询方法与适用原理根据求助者的实际情况与具体的咨询问题,采用“家庭疗法”和“认知行为疗法”。
以“家庭”为单位，指出父母在教育求助者过程中的不当之处，改善父母对“求助者”的教养方式，强调互相关爱、尊重与鼓励,信任与支持的家庭氛围。
对求助者进行“认知行为”干预。
首先，在认知上，让求助者了解自己行为与目前状况的联系, 确定改变愿望,提高自我控制的意识与能力。
包括以下几个方面 : （1）反思自己行为的合理性与不合理性：没有上成內高班，完5全是父母的责任吗？就算是暂时在现在这所学校里学习，就可以不努力吗？大部分同学都没有考上理想中的大学吗？大家的学习状态、学习成绩都不理想吗？（2）探寻改变愿望 : 既然对目前状况不满意,怎样做才会改变现状，期望达到什么样的目标。
（3）设想具体情境,思考可能的应对策略：既然上不了内高班，自己的学习成绩已落后于班中同学，应该怎么办？（4）模拟演练,分析后果，选择最佳应对方式:想象如果一开始进入现在的学校就认真努力学习，然后得知不能去内高班，会发生怎样的结果；比较各种可能,确定最佳的应对方式。
其次,在行为上,给予可行的建议、指导与训练,包括学习方法、自控能力的培养。
制定行为目标及评价监督方法,循序渐进,逐日改善。
2.双方的权利与义务：咨询过程中，求助者及其监护人的权利和义务：责任：（1）向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；（2）积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；（3）完成双方商定的作业。
权利：（1）有权了解咨询师的受训背景和执业资格；（2）有权了解咨询的具体方法、过程、原理；（3）有权选择或更换合适的咨询师；（4）有权提出转介或终止咨询；（5）对咨询方案、咨询时间有知情权、协商权和选择权。
义务：（1）遵守咨询机构的相关规定；（2）遵守和执行商定好的咨询方案；（3）尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。
咨询过程中，咨询师的权利和义务：6责任：（1）遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；（2）帮助求助者解决心理问题；（3）严格遵守保密原则，并说明保密例外。
权利：（1）有权了解与求助者心理问题有关的个人资料；（2）有权利选择合适的求助者；（3）本着对求助者负责的态度，有权提出转介或终止咨询。
义务：（1）向求助者介绍自己的受训背景，出示执业资格等相关证件；（2）遵守咨询机构的有关规定；（3）遵守和执行商定好的咨询方面的内容；（4）尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。
咨询时间与收费咨询时间：每周一次，每次 50 分钟。
进行三次后视咨询效果做进一步安排。
咨询收费：免费七、咨询过程咨询阶段大致分为：诊断评估与咨询关系建立阶段；心理帮助阶段；结束与巩固阶段。