有效教学的理论与方法试题附答案二

模拟题三一、填空题（每空1分，共20分）1.有效的教学系指教师通过一些列的变量促进学生取得_____________的教学，有效的教师总是着眼于______________的取得。

2.国内学者着眼于有效的理解来定义有效教学，有效包括三重意蕴，即______________、______________、______________。

3.对教学资源的______________、______________和______________是开展有效教学的必须考虑的支持性条件之一。

4. ______________是有效教学工作的首要工作，对学生特点认识的准确与深刻程度是实施有效教学的关键环节。

5.教学目标具体化的常用策略有：分解法、______________、______________。

6.有效教学设计是指中小学教师为了有效达成特定的教学目标并最终促进学生的全人发展，在相关理论的指导下，基于______________、______________及______________对所进行了系统设计。

7.有效的课外作业反馈包括课外作业的______________、______________、______________。

8______________将讲学反思分为技术性、实践性和批判性三类。

二、单项选择题（每小题1分，共10分）1.有效教学的核心过程要素是（）A. 教学目标B.教师和教学方式的组合C. 教学效果D.教学评价2.教学环境的特殊性所在不包括（）A.育人性B.人为性C.复杂性D.预设性3.教师认识与了解学生特点的基本途径是（）A.观察B.聆听周围人的看法C.走访D.查看学生作品与成绩4.教学目标的最上位概念是（）A. 课程目标B. 教育目标C.课时目标D培养目标5.教师知识结构的基础是（）A. 条件性知识B.本位性知识C.背景性知识D.有关认识论与教学论方面的知识6.教学过程流程图具有（）、灵活性特点A.科学性B.规范性C.复杂性D.直观性7.预设与生成是课堂教学过程中的对立统一矛盾体，（）是课堂的生命基础A.预设B.生成C.计划D.创生8.按（），课外作业也可以分为口头类作业、视听类作业、书写类作业、动手类作业等A.所用时间B.完成方式C.完成场合D.训练特征9.1985年，加涅在《学校学习的认知心理学》一书中，教学策略应包括（）和指导策略两部分A.管理策略B.讨论策略C.反馈策略D.组织策略10.教学内容的反思即是对课堂教学内容的反思，也是对课堂教学内容（）与适切性的反思A. 合目的性B.规范性C. 科学性D.合规律性三、判断题（正确的在括号中打√，错误的打×；每小题1分，共10分）1.教师是整个教学系统的最高统帅（）2.教师素质是有效教学的核心条件（）3.学习者的起点能力分析是学生在接受新的学习任务之前，缘由的知识技能、学习习惯、学习方法等的准备，也就是学生的原有基础（）4.在三维目标中，情感态度价值观是有效教学的核心目标（）5.课外作业是对学生进行奖惩的重要方式（）6.预设与生成是课堂教学中的对立体（）7.赫尔曼认为课堂中处理理论问题的最佳方法是建立尊重和责任（）8.以探究为主的教学方法不需要讲授法的参与（）9.在课堂教学中，教师的各种教学行为之间相互影响、相互制约（）10.有效教学反思是教师主动谋求专业发展的主要途径至于（）四、简答题（每小题6分，共30分）1.国内学者对有效教学的定义主要有哪三类定义？P32.教学目标制定的有哪四种取向？P21并说明教学目标与课程目标、教育目标的关系？3.教学设计时学习者分析一般包括哪几个方面？P314.有效课外作业设计应遵循的原则有哪些？P485.选择教学方法应该考虑的影响因素有哪些？P716.范梅兰关于教学反思层次的划分是什么？P125五、论述题（每小题15分，共30分）1.如何在教学过程中使生成与预设有机统一P1592.论述有效教学反思的意义，并谈谈自己在实施的教学中如何进行有效教学反思P122;P128参考答案：一.填空1 高水平成就、教学目标（22有效率、有效果、有效益（33选择、开发和利用（34认识学生（15参照法、学生需求分析法。

（26特定学生、教学内容及教学环境、教与学（47验收、批改、评价及奖惩（48范梅兰（1二.选择1.C2.D3.A4.B5.B6.D7.A8.B9.A10.C三.判断1. 错，教学效果是有效教学的最高统帅。

2.对3.对4. 错，知识技能是核心目标。

5. 错，课外作业不能作为奖惩。

6. 错，预设与生成是对立统一关系。

7.对8. 错，讲授法是常用的基本教学方法，探究法也离不开讲授法，教师需要向学生讲授探究的内容，注意事项等9.对10.对四.问答题1.第一着眼于有效理解有效教学的定义，如认为有效教学的实质是探讨教学的有效性问题，它有三重意蕴：有效果、有效率、有效益，探究有效教学就是使教学活动有效果有效率有效益。

、第二着眼于有效与教学的关系上理解有效教学定义，如认为有效就是通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，而教学则是指教师引起，维持或促进学生学习的所以行为；第三着眼于从多层次、多维度的视角来理解有效教学的定义。

认为有效教学的预期目标不可能一次实现，只能分层次、分阶段进行，有效教学的定义应该考虑教学活动的层次划分问题。

2.教学目标制定的四种取向是：普遍性目标取向；生成性目标取向；行为性目标取向；表现性目标取向。

教学目标的最上位概念是教育目标；课程目标是教学的次上位目标；教学目标是课程目标的下位目标。

3.学习者分析一般从以下几个方面分析：起点能力分析：学生在接受新的学习任务之前，原有的知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生的原有基础；学习者学习风格分析：包括学习者的认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平、学习坚持性等。

学习者一般特征分析：其生理发展、认知发展、社会性发展、只能及情感发展等方面的特征。

4课外作业有效设计的原则有：全面发展原则；系统性原则；适量性原则；趣味性原则；层次性原则；贴近生活原则。

5.有效选中教学方法的影响因素：教学目标；教学内容；教学组织形式；学生学习起点；教学规律和教学原则；教师个性特点；教学成本；教学方法本身特性。

6.技术性反思；批判性反思；实践性反思五.论述题1．预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体。

生成离不开预设，只有充分预设，才能生成更多的精彩，才能构建一个和谐课堂，记学生得到最大的发展。

第一，预设与生成是矛盾的统一体。

（1）预设是课堂的生命基础。

课堂教学是一咱有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特征。

预设就是教师在课前对教学目的、学生、内容、策略、媒体和过程进行清晰、理性思考和科学安排。

预设教学不再盲目，它是课堂的生命基础。

（2）生成是课堂的生命活力。

听名家的课，我们在拍案叫绝时往往会这样评价：“把课上‘活’了！”所谓“活”,其实就是在教学过程中，教育情景中因平等的对话和互动产生种种的“预料之外”，是师生在民主和谐中交流而进行的自主的构建，也就是我们今天所积极倡导的“动态生成”。

所以，在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有动态生成，才能让课堂不断焕发生命活力。

（3）预设是为了有效生成。

首先，只有生成而没有预设的课堂教学是不可思议的，也是不可能的。

所谓“生成”就会成为一种“放羊式”的无序的过程，教学活动就演变成任何一个不需要专业知识的人都可以随意进行的游戏，毫无责任可言，毫无质量可言，毫无价值可言。

其次，只有预设而没有生成的课堂是没有活力的。

第二，科学地预设是为了更多精彩的生成。

（1）更全面地关注学生发展。

充分地预设，首先要求我们更全面地关注学生发展，关注学生的经验积累，关注学生的内在需要，关注学生的个体差异，这种关注不仅是认知方面的，也是能力与方法方面的，更是态度、情感、价值感方面的。

（2）更科学地预设教学目标。

不管是新课堂还是老课堂,“实效”都是一把衡量课堂教学成功与否的标尺之一，而“实效”往往体现了教学目标的达成度。

所以，更科学地预设教学目标，能更好地让教师在教学过程中把握教学中种种想不到的情况，进而对教学过程作出调整，放手让学生去自主建构，使课堂精彩的生成成为可能。

（3）更灵活地设计教学过程。

课程不只是“文本课程”，更是体验课程，这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都是相同的。

而且学生作为一个个活生生的学习个体，会由于智力因素、认知方式、学习能力、知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等各个方面的差异显现出多样性。

所以在预设教学过程的时候，要充分考虑作为学习的主任的每一个学习个体的情况，充分考虑不同学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决的方法，不同的方法又会怎样促进学生的发展，帮助学生生成新的经验，从而需要把单一线型的教学过程改成多线并存的过程，这样灵活的设计才可能让更多的学生通过主体活动，出现多样创新的想法，使课堂变成生成性的课堂。

（4）更大胆地预留学习空间需要指出的是，教学预设的充分不是面面俱到，而是应该过做到预设而不死板，从大处着眼，从整体着手，具有适度的弹性、包容性和自由度，为学生留有自主建构的空间和时间，把学习、思考、表达的主动权还给学生。

这样，课堂教学中才能让学生充分发挥自己的想象力和创造力，才能让课堂充满激情和智慧，充满挑战与创新。

（5）更敏锐地捕捉生成资源在整个教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况，也会因为教育现场的不同而出现新的情况，所以教师不可能预设教学中的一切，但是教师应该充分设想到教学过程中会出现的意外，在师生互动，生生互动中产生很多信息，有的是奇思妙想，有的是节外生枝，有的是不成熟的或者错误的，这就需要教师能及时捕捉这些信息，进行瞬间的判断，利用这些有价值的生成资源，从而促进新的生成。

因此，在一个和谐的课堂教学过程中，预设与生成具有矛盾的一面，但更有和谐统一的一面，生成需要精心的预设才能召唤灵动的生成；预设是基础，需要借助生成的力量，这种理想的关系，国建了理想的和谐的课堂。

2（一）有助于促进教师专业发展：有助于丰富教师的专业知识，有主意提高教师的专业技能；有助于养成教师积极的专业态度；有助于形成教师的专业自我；（二）有助于促进学生的发展。

考生结合上述两方面谈谈自己的感受和意义即可。