让意外生出精彩

让“意外”生出精彩
《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。

实际上，在课堂教学动态中，时时生成的意外情况，就是一种动态教学资源。

教学意外发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等。

课堂“意外”是把双刃剑，处理得好，课堂生辉；处理的不好，课堂逊色。

在实际教学中，有些教师常常因为缺乏丰富的数学素养，当课堂“意外”降临时，往往会尴尬的回避。

面对这些生成教学“意外”，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？
一、临危不乱，直面意外。

在漫长的教学生涯中，相信很多老师都会遇到做好充分准备上一节课，却因为一些客观因素造成原先的一些设想计划不能正常实行。

这时就需要教师自身要敢于面对困境，不逃避、不退缩，利用自身的教学素养调整教学，也许会获得别样的成功。

在一次学校公开教学中，教师执教《画平行四边形和梯形的高》，班级多媒体突然出现了故障，造成了上课教师准备好的课件无法播放。

此时教师没有退缩，而是及时调整教学，把原来的教师讲解引导改成了学生自学。

这一学习方式更体现了学生的学习主动性，学生在汇报时兴趣高涨积极发言，对高的认识更深刻，突破了画高这一教学难点。

评课时该老师说试教时好大部分学生由于没有理解高，造成画高只会模仿，独立操作能力较差，效果还没有这次好。

真是丢了芝麻捡了西瓜。

二、开启慧眼，发现意外。

在课堂上需要开启教师的慧眼，关注学生的学习兴趣、注意力、神情、动作等。

教学这样一道应用题：“每支牙膏9元，每把牙刷5元，每套（牙膏和牙刷合买）12元。

买3枝牙膏和3把牙刷花多少元？如果买3枝牙膏和4把牙刷花多少元？”这是一道灵活解答的实际问题，多数孩子都是这样计算的：9×3＋5×3＝42（元），却忽视了买3支牙膏和3把牙刷，按套买会比较便宜。

于是，老师让孩子们停了下来，准备提醒他们一下。

学生读了一遍问题，老师左右手各伸出三个手指，再次加以强调：“3支牙膏、3把牙刷花多少元？”本想从问题入手，推出3套的概念。

这时，老师发现有一个学生用6根圆乎乎的小手指正用力地两两对叠，而他刚才讲课时左右手是分开比划的，这是多么形象的3套！老师马上叫这个学生站起来向大家展示，并让他说说为什么这样指指对叠，学生一语道出了问题解决的关键处，其他学生都纷纷伸出手指仿效，并很快理解了买3套更为便宜，到了第二问求买3支牙膏和4把牙刷花多少元时，孩子们手指对叠，3套余1把牙刷立即呈现眼前，教学难点在学生玩弄的手指间不攻自破。

老师抓住了意外生成的资源，充分肯定学生的创新能力，及时调整预设教学设计，让学生在动手和说意思的过程中加深“3套”的理解。

自主的探索，给同学们带来了成功的喜悦；及时的捕捉，为课堂焕发勃勃生机。

三、善于倾听，挖掘“意外”
在课堂上教师当认真倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值等。

如在教学《乘法的初步认识》一课，老师先出示了一幅含义丰富的主题图，并引导提出数学问题：玩摩天轮的有多少人？生1：“玩摩天轮的有20人：4+4+……”话未说完，就有一只小手举起来，示意有话要说。

生2：“我有不同意见！因为还有很多遮住了看不见，所以不只20人的！”这个问题出乎老师的意外，但只犹豫了一下，老师马上追问：“那你估计一下这里大概有几人呢？”一个学生自言自语地说了一句：“如果能看见里面的长条，数出有几个吊篮，那就可以算出有几人了。

”师：“对啊。

”可是看不见，怎么办呢？这个问题把大家都难住了，学生都在苦苦思索。

突然一个声音响起：“老师，我知道！”全部的目光马上集中在
这个学生的身上。

“这样大的一块（他指的是圆的）有5个吊篮，那么全部的话有20个。

”事实上该生已有了前边“直角的初步认识”的知识基础，有很强的空间观念，而老师就是抓住了学生提问的“闪光点”，点燃了学生智慧的火花，创造了思维发展的空间,让学生发挥的淋漓尽致,叫人佩服。

之后老师充分利用这一教学资源，让学生体验写这20个加数的过程，使其体会到用乘法的迫切要求，从而更有利于教学目标的达成。

学生的闪光点是学生思维花朵的盛开，敢于创新的苗头；也是教师发挥聪明才智的良好机遇。

作为教师，要善于把握这求之不得的良机，捕捉这瞬间的“生成”，并进行正确处理，把它变成课堂的宝贵资源。

四、珍视错误，巧用“意外”。

错误，不管是来自学生的，还是来自老师的，都是很珍贵的课程资源。

我们必须珍视并合理开发利用。

教师教学产生错误显然不是好事，但难免会出现错误，教师要借助自己的灵感恰到好处地随机应变，注重课堂中的动态生成，使教学过程得以顺利进行。

如一位教师在用圆规示范画圆，当快画好时，突然圆规脚尖脱落了，即将画好的圆“临产夭折”。

教师很尴尬，正想擦掉重画，突然灵机一动，改变了注意，马上调整了心态，故作难色“求”学生：“你们能帮老师出出注意，把这个圆补充完整吗？”学生讨论后得出，由于圆规两脚叉开的距离没变，只要找准圆心就行了。

教师追问：“怎么找圆心？学生想出了：画出两条直径，它们的交点就是圆心；将圆规的一个脚尖放在圆上，圆规两脚叉开的距离不变，画一个新圆，在圆上换个位置按同样的方法再画出一个新圆，这两个新圆的交点就是圆心。

老师抓住瞬间的机遇，做出及时调整，使课堂教学变得更精彩。

新课程的实施需要我们倾注更多的心血，课堂资源无处不在，作为一线教师，应该正视课堂教学中突发的每一件事。

“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。

学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。

每一位教师都应善于捕捉课堂中的“意外”珍惜这瞬间的“精彩”，使课堂教学因“意外”而更精彩！。