信息技术与数学课程整合

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信息技术与数学课程的整合

２０１３ＮＯ．２１
ＣｈｌｎａＥｄｕｃａｔｊｏｎＩｎｎｏｖａｔｌＯｎＨｅｒａｌｄ
多媒体教学
信息技术与数学课程的整合
吴芳吴才鑫（东北师范大学吉林长春１３００２４）摘要：本文介绍了信息技术与数学课程整合的背景，信息技术与课程整合的意义、重点分析了信息技术与数学课程整合的三种主要方式：信息技术与数学课程理念的整合；信息技术与数学课程内容选取的整合；信息技术与数学教学的整合。认为对信息技术使用时机的把
信息技术与数学课程整合，就是利用信息技术的虚拟技术与数学课程内容进行有机的融合而创设一种教学环境，让数学课程内容呈现出可视化、动态化的效果，并借助这样的平台使学生能够自主的学习，调动起学生的创新性思维，从而获得学生与教师的共同发展。信息技术与数学课程整合是时代发展的需要，教师应该处理和把握好信息技术与数学课程整合的各种关
为真正的合作者堂练习方面，信息技术可以根据不同层次
学生的学习需要加以辅助。例如通过区分练习题难易程度，让不同层次的学生有选择性的进行练习，并在练习时出示必要的提示和辅导。将练习的结果及时进行数据汇总，让学生能够了解自身的不足并能够及时的加强。这使得课堂练习更加智能化，对于学生知识的巩固与解题技巧都起到了很好的辅助作用。在课外练习方面，信息技术可以帮助学生解决一下难度较高的问题。有一些学生对于课堂中的知识理解的比较慢，可以打开教师上课时所用的课件进行继续研究学习，而教师也可以及时的在线答复与辅导。信息技术作为学习的平台，学习资源越来越多样化和丰富，而学生则会更加主动地参与知识的学习。

信息技术与数学课程的整合

息技术与数学课程的整合。

建水县第一中学仇忠永随着信息技术的飞速发展，以信息化推动教育现代化已经不再是一句口号，信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用。

笔者在数学教学实践中，不断探索与运用现代教学设备、技术、手段与数学教学的有机整合，下面谈谈笔者在探索与运用中的一些体会。

一、利用计算机辅助教学。

优化教学过程。

提高教学效果信息技术是在计算机辅助教学的基础上发展起来的。

计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用，它需要教师搜集和制作一定的C A I 进行演示。

演播式的多媒体C A I能把不形象的形象化，让不生动的生动起来，使教学过程更加具体化、细致化和人性化，能强化某个知识点的教学，促进学生对这个知识点的学习。

1．利用C A I创设情景和兴趣讲课时，通过合理运用CA I能够使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的教学情景，非常符合青少年的心理特点，能够充分满足他们的心理需求。

从而创设一个轻松的学习环境，很好地激发其学习数学的兴趣。

集中学生的注意力，提高效率。

如：讲解《圆锥曲线》这课时，我先播放一段太阳系九大行星的cA鞋身酣牛，并提出“九大行星的运行勒迹是什么曲线?”。

随着轻快的音乐节奏，看着九大行星的运行，学生的情绪很快就被调动起来，一种轻松活泼的情境形成了，学生思维空前地活跃，教学效果也就不言而喻了。

2．利用C A I突出重点、突破难点根据高中数学教材(试验修订本必修)的内容，笔者在教学实践中搜集和制作了C A I课件作为教学积件。

这些积件集中了文字、图形、音频和视频等多媒体形式，有其良好的交互性能和视听优势，使抽象知识形象化、微观知识宏观化、静态画面动态化，有效地突出了重点、突破了难点。

如：在讲解正弦函数图象形成时，我利用Fl ash制作了动画，让正弦线分别移动到坐标上，再由点动成线。

画出正弦函数图象，并向丽边重复延伸。

信息技术与高三数学教学整合的探索和思考

信息技术与高三数学教学整合的探索和思考随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索如何将信息技术运用于教学中，以提高教学效果和教学质量。

在高中数学教学中，信息技术的运用也逐渐受到重视，特别是在高三数学教学中，如何整合信息技术成为了教师们面临的一项新课题。

本文将探讨关于信息技术与高三数学教学整合的探索和思考。

一、信息技术在高三数学教学中的应用现状在高三数学教学中，信息技术的应用主要体现在以下几个方面。

1、辅助教学：信息技术可以为教师提供丰富的教学资源，如数字化课件、教学视频、互动软件等，帮助教师进行教学辅助，提高课堂教学效果。

2、个性化学习：信息技术可以通过网络平台和个性化学习软件，为学生提供个性化的学习资源和学习路径，满足学生不同的学习需求。

3、提供实践机会：信息技术可以为学生提供丰富的数学建模和实践机会，通过数学软件和数学建模工具，让学生动手实践，提高数学应用技能。

4、提高学习兴趣：信息技术可以通过数字游戏、虚拟实验等方式，吸引学生的兴趣，让数学教学变得更加生动有趣。

三、信息技术与高三数学教学整合的思考在信息技术与高三数学教学整合中，我们需要思考如何更好地实施教学方案，推动信息技术与高三数学教学整合的深入发展。

具体有以下几点思考。

1、教师的专业培训：教师是教学中的关键因素，信息技术与高三数学教学整合需要教师具备一定的信息技术应用能力和教学设计能力，因此需要为教师提供专业的信息技术培训，提高教师的信息技术应用水平和课程设计水平。

2、学生的创新实践：信息技术与高三数学教学整合需要为学生提供更多的实践机会和创新思维的培养，学校需要通过开设数学实践课程、组织数学建模竞赛等方式，鼓励学生在信息技术支持下进行创新实践。

3、校园的信息技术支持：信息技术与高三数学教学整合需要学校提供相应的信息技术支持，包括网络平台的建设、数字化教学资源的采集与整合、教学设备的更新等，为教师和学生提供良好的信息技术环境和支持。

信息技术与数学课程整合

信息技术与数学课程整合作者：王宏魁来源：《中学生数理化·教与学》2013年第12期信息技术与数学课程的整合是指在数学课程的教学环境中，把信息技术、信息资源和数学课程有机结合，充分利用信息技术的功能，建构有效的教学方式，促进数学教学的最优化，圆满完成数学课程的教学目标，培养学生运用现代信息技术进行学习的能力.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、信息技术与高中数学课程的整合1.学生学习方式的变革数学教育改革的核心是学生学习方式的变革.传统的学习方式是学生被动接受知识，而信息技术提供的丰富的学习资源，使学生实现了变被动接受学习为主动参与学习，使学生有机会在一种真实的、体现数学发现与证明过程的环境中进行猜测、实验和验证，扩展了学生的学习空间和观察视野，使学生从“学”数学转向“做”数学，数学对象可以用图象、图表、动画等多种形式呈现.例如，函数可以用表达式表示，也可以用图象呈现出来，并且图象可以通过跟踪满足函数关系的点的轨迹得到，这就使得隐性的数学关系显性化，抽象的数学概念可视化，改变了数学课堂教学结构.在丰富的教学信息资源环境下，学生通过有效的筛选、组织，把更多的数学信息转化为知识，实现了数学学习方式由被动式转变为主动式.2.教学方式的变革传统的教学方式是以“口授、板书、演示”为特征的单向灌输式课堂教学.一块黑板、一支粉笔、一个按课本讲课的老师和一群学生，教学工作就可以进行.现在，信息技术的融人，给数学教学带来了勃勃生机，使教师改变了满堂灌的教学方法.例如，在讲“指数函数”时，教师可以先给出世界人口在20世纪的变化情况的表格，然后提出问题：（1）利用图形计算器建立人口与时间变化的函数关系.（2）分析“人口与时间变化的函数关系式”的特点，如何对指数函数下定义？学生马上能利用图形计算器的数据统计分析的功能通过描点观察→选择函数→计算出函数解析式→验证合理性的过程来感悟指数函数的定义，使其在实际问题的背景下有了更深刻的认识.此时教师再问：指数函数定义中为什么对参数a（a>0且a≠1）要作如此的规定.在信息技术背景下，教师只要让学生对函数列出其函数对应值表，学生就感悟到a取负值时的“恶果”.而通过对函数的自动作图，学生自然发现在a取负值时，函数的图象没有规律，这为学生学习等比数列q二、信息技术在高中数学教学中的应用巴班斯基提出，教学过程最优化的两个基本标准是最大可能的效果和定额的时间消费，简言之就是“效果”和“时间”.也就是说，教学过程最优化就是要在较少时间消费上求得较高的效果.而信息技术作为一种现代教育教学辅助手段，如果有效应用信息技术，就可以优化数学课堂教学，从而提高教学效果.例如，在讲“函数图象的变换过程”时，要求一定要落实到函数图象上点的坐标变化上.教师可以提出问题：你能解决函数与图象关系吗？在解决这一问题的过程中，学生的探究活动分为三个层次，体现出不同的思维层次与认知水平.要求分别画出函数的图象进行观察，而效果却是采用这种方法去探究的学生看着得到的图象觉得很茫然，不明所以.主要原因是在图象靠近渐近线时，学生看不到有平移的现象.而我们利用信息技术，就可以实现在图象靠近渐近线时看到有平移的现象.三、信息技术在高中数学教学中应用的价值1.有利于学生对数学的认知信息技术来源于数学的应用，它本质上就是一种抽象的数学模型.借助于信息技术手段，数学领域里许多新的思想与方法不断突破，数学结构与内容不断丰富.利用计算机进行科学计算，可以在很短的时间内收集和处理大量的数据；利用计算机进行实验模拟，一些在数学领域无法实现的设想正在不断实现.因此，信息技术的发展和应用，不仅改变着数学的内容、结构和方法，也推动着数学的应用与普及，把数学以技术化的方式快速地传送到人们生活的各个领域，使得数学对科学、技术、社会的发展起到推动作用.2.有利于转变教学方式和学习方式利用信息技术，数学课堂教学内容来源更广，渠道更多，范围更大，充分调动了学生的学习积极性，实现学生自身知识的更新与能力的形成.信息技术与数学课程的整合，使高中数学课堂的学习和交流打破了过去的时空界限.总之，数学课程与信息技术整合的目标是要通过信息技术在课堂教学中的使用来改变数学课堂教学的结构与模式，从而实现数学学习方式的转变.信息技术为数学教学提供的学习环境，拓展了学生的实践活动空间.因此，信息技术的使用应强调学生的实践活动，让他们在信息技术的帮助下，通过自己的亲身实践深刻理解数学知识，体验数学思想方法的真谛，领悟数学的本质.。

信息技术与数学课程的整合

浅论信息技术与数学课程的整合摘要：新的课程标准呼唤信息技术与课程的整合，把信息技术与数学课程进行整合是数学教师应探究的课题。

本文就信息技术与数学课程整合的涵义，教学模式，注意问题分别作了阐述。

关键词：信息技术；数学课程；整合中图分类号：g642.0 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）04-0164-02全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：现代信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。

数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

这就表明在新课程改革下信息技术与数学课程整合有利于促进数学课程改革。

那么，如何将信息技术与数学课程进行整合呢？笔者在教学实践中作了一些探索和思考。

1.信息技术与数学课程整合的涵义信息技术与数学教学整合是指在数学课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和数学课程内容有机结合，共同完成数学课程教学任务的一种新型的数学教学方式。

信息技术与数学课程整合是将信息技术看作是数学学习的一个有机组成部分，它主要在课程的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标；不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与数学学科教学的”融合”。

具体地讲，信息技术与数学整合就是要根据一定的数学学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将数学学习内容以多媒体、友好交互等方式进行集成、加工处理，转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学生在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对数学学习内容的理解和学习能力的提高。

我们可以通过信息技术来呈现社会、文化、自然情境等，以激发学生学习数学的兴趣、提高他们的观察和思考能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学研究态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。

2022数学课程标准解读及学习心得：数学与信息技术的整合

2022数学课程标准解读及学习心得：数学与信息技术的整合《数学课程标准（2022版）》指出：“在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养”。

新课标强调要注重信息技术与数学教学的融合，利用信息技术对文本、图像、声音、动画进行综合处理，丰富教学场景。

在低年级数学课堂中将信息技术融入到教学，能够更加快捷轻松展示出教学内容，学生在灵活有趣的环境下，潜移默化理解和掌握相关的数学知识。

下面是我的几点做法。

一、信息技术应用之“激趣”。

学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由干数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。

尤其是处于学龄初期的低年级学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右。

因此，我们要触发孩子们的好奇心，促使人们去探索、去认识、去探究，只有孩子们对学习内容产生兴趣，教学效果才会更好。

信息技术中的图像功能、视频功能以及丰富的动画功正好应孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化、向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与。

例如在教学小学数学“认识图形”这部分知识时，我设计一个童话情景引入：小动物们举行自行车比赛，比赛结果如何呢?请大家观看屏幕。

这时，画面出现了四个可爱的小动物，小猴、小猫、小兔和小狗，它们分别乘坐长方形、正方形、三角形、圆形车轮的自行车参加比赛(利用特写镜头的办法把不同设计的自行车车轮一一展示，引发学生的质疑与思考)。

随着一声枪响，激烈的比赛开始了，由于它们乘坐的自行车的车轮不一样，尽管它们都很努力，但很快就拉开距离。

为什么会这样呢？因为每个图形都有各自不同的特点，一下子就把学生带到了认识图形特征的活动中来，学生也进入最佳学习状态。

二、信息技术应用之“融合”。

新课标题出要将传统文化融入到课堂教学中，弘扬民族传统文化精神，发展和创新传统文化，是每个教师义不容辞的责任。

信息技术与数学课程的整合及其策略

信息技术与数学课程的整合及其策略华罗庚先生曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘莫测印象的主要原因是脱离实际，抽象难懂。

以多媒体和网络技术为核心的信息化已成为当今世界经济和社会发展的大趋势。

科学地运用信息技术，与数学课堂教学进行整合，促进教学实践活动的整体优化，利用图片、动画清楚地展示那些在课堂上难以讲清的概念、烦琐的演算过程、复杂的数形关系和一些生产生活中的实际问题，使教材“活”起来，通过视频、音频效果获得身临其境的感受，抽象神秘的数学知识将会一改枯燥的乏味面孔，既增强了学生的学习兴趣，又有利于教师讲清所传授的知识，为培养学生的创新能力开辟了广阔的新途径。

一、搞懂什么是“信息技术与学科课程整合”所谓“整合”就是将信息技术融入学科课程，成为提高教育教学质量的有力工具，使信息技术成为学科课程的重要课程资源，成为学科课程的有机组成部分。

二、明确为什么整合1.激发学习兴趣，提高教学效率cai课件图文并茂、视听合一的效果，能刺激学生的多种感官，能在学生的大脑内留下深刻的印象，极大地调动学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，有效地提高课堂教学效率。

2.活化教学内容，活跃课堂气氛cai课件将声音、图像、动画、文字等融为一体，利用其直观、形象的作用，可将教学内容化静为动，化远为近，超越时空界限，可以再现、模拟、虚拟我们所需要的情境，活化教学内容，营造轻松愉快的课堂氛围。

而今，有了信息技术，世界就成了学生的教材。

大教育家陶行知先生说过，社会是学校，生活即教材，这是真理。

有信息技术作支持，坐在教室里即可把世界搬进来，陶先生的教育主张就能得以实现。

3.突出教学重点，突破知识难点在数学课堂教学中，有不少问题和概念教师往往费尽心思也难以讲清，而利用cai课件处理信息，有方便快捷的作用。

教师精心选择好、设计好流程，合理解释和演示，可使一些数学原理、数学规律直观形象地显现在学生面前，重点问题很容易讲清，难点问题很容易突破。

信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会

信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会一、信息技术与初中数学课程整合改变了教学方式，有利于激发学生学习的积极性目前我们的学校教学形式主要是班级授课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学时间的统一限制。

信息化整合数学学科的教学应该增加新的教学形式。

考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力。

数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。

我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。

比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课。

课前，我对书本上的教学内容稍作修改，另外编了一节课，专门研究勾股定理的历史和证明方法。

上这堂课之前，我布置了学生利用多种方法，特别是利用上网方式查找有关勾股定理的史记和证明方法。

课上，许多学生带来了他们找到的资料，有的把他们在网上找到的资料打印了下来，有的带来了关于勾股定理的书籍，更有一位认真的学生找来了关于“勾股矩阵法”的内容。

大部分同学都找到了许多中外数学家对勾股定理的证明方法，如西周时期的商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、三国时期吴国的'赵爽的《勾股圆方图》、刘徽的“出入相补法”等等。

然后我再综合学生的资料，给出我制作的课件和网页，一节课的教学目的轻轻松松地就解决了，而且还成功地对学生进行了一次爱祖国、爱科学、爱数学的思想教育。

我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。

信息技术与数学课程的整合

信息技术与数学课程的整合摘要：数学教学运用信息技术能使形、声、色、动、静发生变化，因此，在小学数学教学中得到广泛的应用。

在数学教学过程中，教师合理地利用信息技术，能充实教学内容,激发学习兴趣，突破教学重难点，实现课堂高效率,变枯燥为有趣,及时反馈学生学习情况,对数学教学有十分重要的意义。

关键词：信息技术；数学；整合随着社会的快速发展，计算机的普及和互联网的不断发展，信息技术已逐步渗透到社会的各个领域，信息技术正日新月异的改变着人们的生产与生活、工作与学习方式。

教育作为全社会的一个重要领域，当然也不例外。

信息技术已深受广大教师的喜爱与关注，为小学数学教师提供数学教学的展示平台。

这就要求数学教师在使用常规教学手段教学的同时，恰当利用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的数学知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，刺激学生各种感官，让学生主动参与学习，激发学生的学习积极性，帮助学生理解所学数学知识的本质属性，优化小学数学的课堂教学。

因此，信息技术与数学学科的整合已成为深化教育改革的重要课题之一。

实现信息技术与小学数学教学的整合，有以下优点：一、借助信息技术搜集信息，充实教学内容要提高课堂教学效率，就必须上好每一节课，要上好每一节课，备好每一节课是关键。

而教师在备课的过程中，需要很多相关资料，这一过程需要耗费教师大量的时间，通过网络搜集所需相关资料，就可以节省很多时间。

如在教学“折线统计图”一课时，通过网络搜集近几年我国农业生产情况或近几年我国玩具的出口情况等等相关资料，先制成统计表，再在课堂上制成折线统计图，让学生通过观察比较，很容易就说出折线统计图的特征。

又如在教学“射线”一课时，我充分利用网络收集了各种各样的光线、生活中的射线、不同方向的射线，一一罗列，制作成精美的课件，给学生一种霎时震撼的美，此时学生的内心体验远胜于老师空洞地说教“什么是射线”。

再如教学“轴对称图形”时，教师利用多媒体向学生展示了我国的古建筑、窗花、脸谱、各式各样的对称图案等，学生被这种数学的美深深吸引了，凝神观察，教学目标就在这美的体验中得到落实。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

在义务教育阶段，初中数学课程标准按不同层次将学生必须学的数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合运用四部分，然后按不同学段整合成学生的学习领域。

初中生的空间想象能力，逻辑推理能力还不是很成熟，学习的内容均在不同程度上具有一定的难度。

而信息技术与初中数学的整合充分利用了现代信息技术，并与传统教学相结合优势互补，引起了教学方式的变革，同时学生的学习方式也发生了变化。

这种变革将在很大程度上提高学生的学习兴趣，自主探究的能力以及解决问题的能力。

信息技术为什么能在枯燥，机械的数学学习中给学生带来新的活力，在长期的实践和探索中，我有几点体会：一、信息技术有利于学生由感性认识上升到理性认识，提高逻辑思维能力数学作为学习各科的基础学科，对学生的逻辑思维能力，事物的判断分析能力都有较高的要求。

抽象性和严密性是初中数学的特点之一，而这也是发展思维能力的重要因素。

发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。

因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。

例如，在初中数学第16章《轴对称图形与等腰三角形》中，我设计了一个教学活动——“美在哪里”。

我采用了Powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形，学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图片美在哪，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。

我选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。

这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察——分析——讨论——总结，逻辑思维也就得到了锻炼。

信息技术与数学课程整合

浅谈信息技术与数学课程的整合随着21世纪的到来,以计算机和互联网为代表的当代信息技术,正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式,也迫切需要我们改变教育方式。

为了迎接信息技术的挑战,为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展,每一轮基础教育课程正在全面展开。

数学课程改革要反映信息技术所引发的变革,就必须在数学课程理念、数学课程设计与实施中与信息技术进行整合。

一、信息技术与数学课程理念的整合理念是理性化的一些观念,具有稳定性、长效性、持续性、指导性。

形成正确的数学课程理念是更好从事数学教育的逻辑起点,因为理念在数学教育活动过程中具有统驭作用。

在义务教育阶段的数学课程标准中,基本理念专门有一个方面来阐述现代信息技术在数学课程中的地位,其他的几方面也间接或直接地涉及到信息技术。

在初中数学课程标准的框架设想中也高度重视信息技术数学课程的影响,认为应不仅重视利用信息技术来呈现课程内容,更应该重视信息技术与课程内容的有机整合。

正是因为信息技术已经融化到数学教育的深层结构,融入数学教育的知识体系,成为传播内容的最佳工具和学生探究知识、体验数学、感受知识的中介,在可预见的将来,信息技术将使数学教育发生一些实质性变化,数学教育的面貌将焕然一新,数学教育的实践与数学教育理论研究将会更加深入。

信息技术的发展改变了人类学习与生存发展的环境,也改变了几个世纪数学教学、数学学习的方式。

由于它对人发展的重要性,迫使人们不断思索数学与现实的切合度;更是因为信息技术与数学技术的千丝万缕的联系,是人们认识到它在数学课程结构中的重要性。

信息技术不仅被看做是教师教的工具、是学生学的工具、是学生的认知工具与情感发展工具,而且也是教育工作者在构建数学内容体系时首先考虑的因素,进而引发人们中心思考数学课程的基础性、多样性、选择性以及如何在信息技术条件下使学生积极主动地学习,在打好基础与追求创新中不断提高学生的数学思维能力,更一步促使人们思考在数学教育过程中如何利用与发展学生的信息技术能力,如何处理好师生的关系。

信息技术与数学教学的整合

信息技术与数学教学的整合在新世纪，计算机、互联网等信息技术飞速发展，社会各方面面临着前所未有的机遇和挑战。

数学教育也是如此。

在数学教育改革日益受到关注的今天，充分利用信息技术的优势开展中学数学教学，是数学教育改革道路中迫切需要解决的问题。

本文将谈谈信息技术与数学教学的整合问题。

一、信息技术与课程整合1.课程整合的概念实质上，整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统及各要素发挥最大效益。

相应地，我们可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。

理论上，课程整合的内涵指的是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素做系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。

2.课程整合的本质从历史和发展的角度看，课程整合的本质是使分化了的教学系统中的各要素及其他成分形成有机整体的过程。

由于课程整合是一个“过程”，所以它的实践形式就是一种教学模式，在不同的历史时期有着不同的依托和丰富的存在形式。

从时代的角度看，信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想和理论的指导下，尤其是“主导——主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

二、信息技术与数学教学的整合1.数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现与探索原则数学课程与信息技术的整合，强调利用信息技术对数学知识的发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索，强调对数学知识的应用，强调对数学知识的迁移。

信息技术与数学学科教学的深度融合

信息技术与数学学科教学的深度融合引言在当今数字化时代，信息技术的快速发展给教育教学带来了诸多变革和机遇。

数学作为一门基础学科，也不能独立于这一趋势。

信息技术与数学学科的深度融合不仅能够提升数学教学的效果，还能够培养学生的信息素养和创新能力。

本文将探讨信息技术与数学学科教学的深度融合，并提供相关案例和建议。

案例分析1. 数学模拟与数据分析信息技术为数学模拟和数据分析提供了全新的工具和方法。

通过使用数学软件和编程语言，学生可以进行更加复杂的数学模型建立和仿真实验，对现实问题进行深入理解和探索。

例如，在统计学课程中，学生可以利用数据分析软件对大量数据进行处理和分析，从而得出更准确的统计结论。

这样的实践培养了学生的问题解决能力和数据分析能力，同时提升了数学学科的吸引力。

2. 交互式教学和协作研究信息技术的应用也为数学教学提供了更多的可能性。

通过建立网上课堂和在线研究平台，教师和学生可以进行实时的交互和协作研究。

学生可以通过在线编程环境进行数学题目的解答和讨论，同时教师可以及时给予反馈和指导。

这种互动式的教学模式，不仅能够激发学生的研究兴趣，还能够提高学生的自主研究能力和团队合作精神。

实施建议1. 整合信息技术与数学课程学校应该将信息技术与数学学科的教学有机结合起来，将信息技术融入到数学课程的设计和内容中。

教师可以通过讲解数学原理时展示相应的数学软件或在线工具的使用，让学生亲自实践和应用。

例如，在解决几何问题时，可以引导学生使用数学绘图软件进行作图和分析。

这样的整合能够增强学生对数学知识的理解和应用能力。

2. 提供相关培训和资源支持为了让教师和学生能够更好地应用信息技术于数学教学中，学校应该提供相关的培训和资源支持。

组织针对教师的信息技术培训，提高其使用数学软件和编程语言的能力。

同时，学校应该建立起有关信息技术与数学教学的资源库，为教师和学生提供优质的教学素材和案例分享。

3. 鼓励学生创新与实践在信息技术与数学学科教学的深度融合中，应该鼓励学生主动参与创新和实践。

浅谈信息技术与小学数学课程的整合

浅谈信息技术与小学数学课程的整合
整合信息技术和小学数学课程可以提高教学效果。

传统的数学教学方式多以笔墨纸砚为主，学生在重复操练中难以保持兴趣和积极性。

而信息技术的运用可以使数学教学更加直观生动，提供丰富的教学资源和多媒体演示，激发学生的学习热情和主动性。

通过使用数学软件或者在线学习平台，学生可以进行动画演示、实验模拟等互动性强的学习活动，提高学习效果和教学质量。

整合信息技术和小学数学课程可以培养学生的创新能力。

信息技术不仅可以帮助学生理解和掌握数学概念和方法，还可以培养学生的思维逻辑和解决问题的能力。

在解决实际问题时，学生可以通过使用电子表格软件进行数据处理和统计分析，通过编程语言进行算法设计和模拟实验，从而培养学生的创新思维和应用能力。

信息技术还可以提供学生自主学习的空间和机会，学生可以通过网络搜索和资源共享平台获取更多的学习资料和学习经验，培养自主学习和独立思考的能力。

信息技术和小学数学课程的整合对于提高教学效果、培养学生创新能力和提高学生数学素养具有重要的意义。

教师在教学中应积极运用信息技术手段，创造适合学生发展的教学环境和教学资源，激发学生的学习积极性和创造力。

学生也应主动参与到信息技术和数学的学习中，通过实践和探究来提高自己的数学能力和实际应用能力。

只有信息技术与小学数学课程的整合得当，才能更好地促进学生的全面发展和提高教育质量。

信息技术与数学课程整合

信息技术与数学课程整合摘要:利用信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点,多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的教学手段,能有效地减轻学生的课业负担,激发学习兴趣,真正地改变传统教学的单调模式,使学生的乐学落到实处。

关键词:信息技术课程整合随着计算机越来越普及,多媒体技术和网络技术的发展,计算机的应用已经深入到人们生活中的每一个角落。

多媒体在教学中的应用已经成为一种不可缺少的教学手段,前教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出:“在开好信息技术课程的同时,要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

各地要积极创造条件,逐步实现多媒体教学进入每一间教室,积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。

”为此,在多年的数学教学与实践中,我在如何利用信息技术与数学学科的教学进行有机整合方面进行了长时间的探索和尝试。

一、信息技术与数学学科教学整合能够有效提高学生的学习兴趣,激发学生的学习动机爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。

没有兴趣,学生主体参与的活动将是勉强的。

尤其是低龄学生的学习兴趣对激发他们的学习动机,调动他们的学习积极性起决定作用。

一旦激发了他们的学习兴趣,就能唤起他们的探索精神和求知欲望。

而多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术,集光、形、色于一体,直观形象,新颖生动,能够直接作用于学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,使表现的内容更充实,更具有吸引力。

彻底改变了“教师一支粉笔,一张嘴满堂灌”式的教学方式。

形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化的处理,使学生更能体会到事物的本质。

学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉,如果解决了动力不足或动力缺乏问题,那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。

信息技术与数学的整合

现今可以利用现代信息技术与初中数学课程相结合的优势，真正把数学从教学规律自身特点出发，改变教师的传统教学方式和学生的被动学习方法，激发学生潜能，增强学生学习数学的积极性，全面提高教学质量，提高学生素质。

那么如何在先进教育理念的指导下，充分认识到农村中学数学教学的需要，发挥信息技术的作用，促进课程改革的深入，引起人们的关注。

下面我谈谈自己对信息技术与数学课程整合的认识。

1．信息技术形象、直观地揭示数形关系数和形是初中数学的两大支柱，数形结合思想就是通过数与形（以数解形，以形助数）处理数学问题。

在初中数学中，诸如函数图象的形成、图形的变换、方程解的几何意义等，都可以利用信息技术的直观演示功能，运用动画模拟、过程演示、内容重放等手段，将抽象的数学知识直观形象、变化有序地展示在学生面前，并引导学生观察、思考。

如在“反比例函数的图象”的教学中，利用这多媒体技术，教师通过给自变量赋与更多的不同的数值绘制出双曲线，并最终发现和归纳出反比例函数的图象及其性质。

这样的数学活动，不是独立地理解数与形，而是自然而然地由数到形，加深了学生对反比例函数的图象与性质的理解与掌握。

2．验证和发现数学规律计算机具有极其强大的运算功能和图形处理能力。

利用“几何画板”中的测量功能，构造动态数学模型和数据图表，可以动态的保持给定的几何关系，便于学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律，有效地发展学生的空间观念，帮助学生认识和掌握规律，提高思维能力。

例如在探究等腰三角形的性质时，几何画板先作一个任意的等腰三角形，画出底上的中线、高线和顶角平分线，并测量出它们的长度；然后拖动顶点，观察在三线的长度发生变化时，点的位置所发生的变化（学生很直观地就会发现、互相重合），进而启发学生从实验结果中去寻找等腰三角形的“三线合一”的性质。

3、节约时间，增加课容量在传统的教学模式中，数学老师需要书写大量文字、表格的习题课和复习课。

而借助多媒体，很方便的把这些东西制作成为课件，显示大量文字信息就游刃有余，显然既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑。

信息技术与数学课程的整合

【信息技术】
信息技术与数学课程的整合
王小平
河北省迁安市第一中学
河北
迁安市
０４０６４０
摘要：当地运用现代教育技术的手段优化数学课堂教学，恰可以产生事半功倍的效果。提高课堂的教学效率，必须利用传统教学之本，电化教学之叶，依托使两者有机结合，而从根本上优化课堂教学结构，高教学质量。从提
信息技术教育与学科课程的整合是当今教育改革
的必然趋势，所以我们要不断地在教学中探索和实践，总结经验和教训，摸索一条符合我们教学实际的信息技
术与数学课程整合的新路。
个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环
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１６８－
指向性，要不然学生就会无从下手。四、教师事先设计多，师生之间互动少老师每节课的课件都是预先设计好的，包括导语、
传统教学“ 以教师为主” 的形式相比，将信息技术与课程整合起来，可以创设一个 “ 以学生为中心、师为主导教 ’
的交互式学习环境。
ห้องสมุดไป่ตู้
的传统教学模式改变为 “ 教师一学生、学生一学生” 之间的多种沟通方式。运用现代信息技术与学科整合
教学，具有较强的互动性，有利于发展学生的主体性。与
相关信息，而是大量地涉取课外内容，致使课堂重点不
突出。现在社会进入信息时代，信息获取的方式、手段及内容越来越丰富，我们的课程整合是有目的、但有选择地获取信息，也就要求课堂的信息的载人一定要有

信息技术与数学教学的融合.

信息技术与数学教学的融合信息技术与数学教学的深度融合,是课堂改革的一种新型教学手段。

在初中数学教学过程中,教师适时、适量地运用信息技术手段来创设生动、形象、具有剧烈感染力的生活情境,并有用地进行知识的拓展和数学知识的延伸,并让学生动手操作,设计风趣的练习,使他们在学习中获得欢乐、增长见识、开发潜能,对培养他们的思维起到很严重的作用。

一、化抽象的概念为过程的发现数学知识来源于生活，又高于现实生活。

怎样才能把一些抽象的、学生不易感兴趣的数学内容与生活实际相联系呢？现代教学中有了信息技术的支持，就能变许多的“不可能”为现实，让课堂透出浓重的生活气息。

如在讲解《有理数的乘法》中，如果只是没趣的讲解乘法的法则，然后进行练习，就显得教学古板、不生动。

学生学起来没有兴趣，比较被动。

采用信息技术创设情境，将带来例外的效果。

首先提出问题|：枯水季节结束后，洪峰来临，某水库的水位保持上涨，每小时上涨0。

35米，水文监测站在凌晨0时测得水位达到正常。

那么，早晨5时和昨夜21时的水位分别是多少米？并在此演示水库水位上涨的图片，形成动态效果，同时将例外时间的水位用图展示出来，结合图形列出算式，分析算式的结果。

通过这样的教学学生的学习兴趣提高了，并能在这样的情境下分析出有理数乘法的法则。

使有理数乘法的学习不仅仅是没趣的运算。

二、帮助学生理解知识，展示知识脉络结构学生知识面窄，感受性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。

运用信息技术多媒体课件动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较，逐步把握知识的本质，从而正确理解知识、掌握知识。

比如，在教学“圆的面积”时，学生对于其推导过程中等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形这个“化圆为方”的道理不易理解。

这时就可借助多媒体演示，把一个圆两等分，再把半圆分成8个相等的小扇形，拼成一个相似长方形；再依次进行16、32……等分，让学生直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。

信息技术与数学课整合

信息技术与数学课整合信息技术与数学课整合教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出："在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。

"所谓信息技术与数学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统数学课的教学模式。

一、信息技术与数学教学整合的实践与效果信息技术在教育中的应用，使其自然成为一种现代的教育技术，这种技术本身不仅代表物化形态的信息技术，如计算机、网络、通讯等技术，也包括智能形态的教育思想观念的转变，如教师的思想观念、教育艺术等。

由此，可以看出，信息技术应用到数学教学中，不仅改变了物化形态的教育技术，而且改变了智能形态的教育技术，使数学教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术。

使数学教学真正实现改革。

"整合"，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。

1、用计算机进行课堂演示在这种模式下，传统教学过程中教师通过黑板、教具模型、投影片等媒体展示的各种信息，可由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来。

课堂教学时，可以利用教室的多媒体计算机、投影仪，也可以在网络计算机教室中进行。

例如：圆的"切割线定理"的教学。

发现客观的结论显然是一个难点。

为了突破它运用《几何画板》进行如下设计：作一个半径为3cm的定圆O，定点P到圆心O的距离PO=5cm，PT1和PT2为圆O的两条切线，其中PT1环绕P点转动。