信息技术与课程整合的意义
论信息技术与课堂教学的深度融合
论信息技术与课堂教学的深度融合将两者融为一体，相互交融，形成新的整体。
而深度融合则是在融合的基础上，进一步深化、拓展和完善，使两者更加紧密地结合在一起，发挥出更大的效能和价值。
信息技术与课堂教学的深度融合，就是在信息技术与学科教学整合的基础上，进一步将信息技术与课堂教学相融合，实现教育教学的全面深度融合。
二、信息技术与课堂教学深度融合的意义信息技术与课堂教学深度融合的意义在于，它可以更好地满足学生的研究需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
具体来说，信息技术可以为课堂教学提供更加丰富、多样化的教学资源和教学手段，使学生在研究过程中更加主动、积极，更加深入地理解和掌握知识；同时，课堂教学也可以为信息技术提供更加具体、实践性的应用场景和需求，促进信息技术的创新和发展。
因此，信息技术与课堂教学深度融合对于提高学生的综合素质和培养创新人才具有重要的意义。
三、信息技术与课堂教学深度融合的实现途径要实现信息技术与课堂教学的深度融合，需要从多个方面入手。
首先，要加强师资队伍建设，提高教师的信息技术应用能力和教学水平，使其能够更好地运用信息技术进行课堂教学。
其次，要加强教学资源建设，积极推广和应用各种信息技术教学资源，为课堂教学提供更加丰富、多样化的教学内容和教学手段。
此外，还要加强学校信息化建设，营造良好的信息化教育环境，为信息技术与课堂教学的深度融合提供有力的支持和保障。
综上所述，信息技术与课堂教学的深度融合是信息化教育发展的必然趋势，也是提高教学质量和培养创新人才的重要途径。
我们要加强研究和实践，不断探索和创新，推动信息技术与课堂教学的深度融合向更高水平迈进。
深度融合是将不同的事物紧密地结合在一起，用于信息技术与课堂教学的融合，意在强调二者的紧密程度。
整合则是将零散的要素组合在一起，形成一个整体，或者将不相关的有益部分有机地统整到一起，共同发挥所需要的作用。
信息技术与学科教学整合和信息技术与课堂教学深度融合是既有联系又有区别的问题，都是为了促进教学模式与教学方法的深刻变革，提高教育教学质量。
什么是信息技术与课程的整合
什么是信息技术与课程的整合
什么是信息技术与课程的整合？信息技术与课程整合既是运用现代教育技术将信息技术与学科教学有机结合，又是以信息技术为基础和工具将信息技术与学科
课程的教与学融为一体。
它使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起，构成一个互动的课程整体，改变了传统的教学模式
；同时，它充分利用现代信息技术将试听技术、计算机及网络技术集于一身，具有存储量大、传递速度快、交互性好、反馈效率高的特点，可创设优
质的教学环境。
信息技术与课程整合的意义在于它有效地促进教学观念的变革、课程资源的变革，建立起了更有利于信息化的理想课程环境。
信息技术与课程整合的意义
信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合有助于提高学生的信息素养。
信息素养是指学生在信息时代所需的信息和技能，包括信息获取、处理、分析和利用等方面的能力。
信息技术与课程整合可以帮助学生更好地获取信息、加强信息处理和分析能力、提高信息利用效率。
例如，在语文课上，教师可以利用多媒体教学方式，让学生通过观看视频、听音频等方式更好地理解课文；在数学课上，教师可以利用电子白板、数学软件等工具，让学生更好地掌握数学知识和技能。
通过信息技术与课程整合，学生的信息素养可以得到有效提高，更好地适应信息化时代的研究和生活。
信息技术与学科课程的融合是培养学生信息素养的有效途径。
信息素养是指学生能够清楚地意识到何时需要信息，并能够确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。
信息素养主要包含三个方面的内容。
首先，信息应用的实践能力。
学生需要根据课题和目的选择适当的信息手段，积极独立地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息，并能够按照对方的具体情况发送和传递信息。
其次，对信息科学的理解。
学生需要理解信息手段的特性，了解为了评价和改善处理、应用信息的基本理论和方法。
在信息收集、处理和利用的所有阶段，学生需要批评性地处理信息，在接受信息之前，认真思考信息的有效性和准确性。
这些素养的形成不仅仅是通过计算机技术训练，而且应该通过加强科学分析思维能力的训练来培养。
最后，参与信息社会的态度。
学生需要理解信息在社会生活中的作用，思考信息道德的必要性以及对信息的责任，积极地创造性地参与信息社会。
要求学生具有强烈的社会责任感和良好的与他人共事的精神。
通过信息技术与学科课程的整合，可以有效地培养学生的信息素养，提高他们在信息社会中的竞争力和适应能力。
信息技术与学科整合的意义
信息技术与学科整合的意义我国的中小学教育要加强信息技术与其他课程的整合，为学生主体性、创造性的发挥创设良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
培养现代人才就是要培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力。
在信息化的学习环境中，将信息技术与学科教学相整合，对于深化学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。
一、为实现教学资源共享创造有利条件信息技术教育的硬件环境主要由教学子网、备课子网、办公子网构成。
大多数学校已装备了多媒体电脑、液晶投影仪、实物展示台、电动屏幕等设备，这些硬件环境为学校进行信息技术与学科整合提供了有力的保障。
硬件环境建成后，教师的观念和技术水平是推行信息教育的基础，是现代教育设备高效运行的保障。
因此根据师资现状和教学需要，制定周密的计划，对教师进行全员培训，使全体教师都能熟练利用多媒体来辅助教学，优化教学过程显得尤为重要。
在学科资料库的建设方面，可以发动教师提供教学资料。
老师们可以根据实际的教学需要，集众人之长，撰写出优秀的教学资源脚本，由专业人员设计开发出相应的课件，将其传到教学资料库中，由大家共同分享。
学校还可以利用远程教育资源和教育商品软件，为学校教师提供丰富的教学资源。
可见，信息技术与学科教学整合，为教学资源的共享创造了有利的条件。
二、整合加强了各学科之间的有机联系在信息技术与学科教学整合过程中，课程各要素形成了有机的联系。
它不是将不同学科叠加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识融合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质，课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性。
信息技术与课程整合，将其他学科和知识作为信息技术课程的一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教学紧密结合起来。
不再按固有的顺序将信息技术分为不同的章节，而是让不同学科知识融主一体，融在信息技术课程之中，因而加强了各学科之间的有机联系。
信息技术与课程整合和信息技术课程融合的关系
信息技术与课程整合和信息技术课程融合的关系随着信息技术的快速发展和广泛应用，教育领域也逐渐意识到了信息技术与课程整合和信息技术课程融合的重要性。
信息技术已不再局限于作为一门独立的学科存在，而是渗透到各个学科的教学中，成为教育创新和教学改革的重要支撑。
在此背景下，信息技术与课程整合和信息技术课程融合如何相互影响，成为了教育界和学术界研究的热点问题。
一、信息技术与课程整合的意义和方式1.1 信息技术与课程整合的意义在现代教育教学中，信息技术已成为不可或缺的一部分。
信息技术与课程整合的意义在于，可以使教学更加生动、形象，并且可以让课程内容更具体化、直观化，更贴近学生的生活和实际。
通过整合信息技术，可以有效提高教学的有效性和效率，促进教育教学的创新和变革。
1.2 信息技术与课程整合的方式信息技术与课程整合的方式主要包括课程内容与信息技术融合、教学手段与信息技术创新、课程管理与信息技术支持等方面。
在课程内容方面，可以通过数字化资源、网络资源等信息技术手段，为课程内容提供更加多样化和丰富化的展现方式。
在教学手段方面，可以通过教学软件、多媒体教学等信息技术手段，让教学更加生动、形象和直观。
在课程管理方面，信息技术可以提供更加便捷、高效的管理方式，为教师和学生提供更好的学习环境和服务支持。
二、信息技术课程融合与课程整合的关系2.1 信息技术课程融合与课程整合的内在通联信息技术课程融合与课程整合在内在通联上有着天然的契合。
信息技术课程融合更多的是指信息技术的学科教育，而课程整合更多的是指信息技术与其他学科的整合。
两者都是在促进信息技术在教育教学中的全面应用和融合，从而提高教学质量和效果。
2.2 信息技术课程融合与课程整合的相辅相成在教育教学中，信息技术课程融合与课程整合相辅相成，互为补充。
信息技术课程融合更多的是强调信息技术学科本身的特点和优势，强调信息技术学科的专业性和技术性。
而课程整合更多的是强调信息技术与其他学科之间的融合与整合，强调信息技术在整个教育体系中的全面应用和融合。
浅谈信息技术与课程整合的意义
浅谈信息技术与课程整合的意义作者：刘新生来源：《读写算》2013年第41期随着信息技术时代的到来，教育技术对课程的影响越来越大，对传统的教育模式也带来了巨大的冲击。
把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
另外，现代信息技术的飞速发展给课程与教学领域的研究与发展也带来了巨大的挑战，如何更好地利用现代信息技术，服务于课程与教学改革值得我们每一位教育工作者思考，下面是我对信息技术与课程整合的一些见解和认识。
一、信息技术与课程整合的概念信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
具体体现在以下几方面：1、信息技术与课程整合将带来课程内容的革新，信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，例如开设信息技术课程等，并要求各门课程都必须根据时代发展，革新原有课程内容。
信息技术与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。
2、信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，信息技术与课程的有机整合将带来革新传统的教学策略和理念。
信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教学模式。
3、信息技术与课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单单的书籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等。
信息技术与课程整合创新思考
信息技术与课程整合创新思考随着信息技术的不断发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
信息技术的融入使得教学变得更加丰富多彩，学生也可以通过多种方式获取知识。
在这样的背景下，如何将信息技术与课程整合起来，促进教学的创新发展成为了教育工作者们亟待思考和解决的问题。
本文将探讨信息技术与课程整合的意义、困难与挑战，以及一些创新的思考和方法。
一、信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合可以为教育带来很多的好处。
信息技术可以丰富教学内容，通过多媒体、网络等形式，呈现更加生动直观的教学材料，让学生更容易理解和接受知识。
信息技术可以提高课程的灵活性和趣味性，利用虚拟实验、网络游戏等形式让学生参与增强学习的趣味性和参与性，从而更好地激发学生的学习兴趣。
信息技术可以提高课程的互动性和交流性，通过网络课堂或在线讨论等形式，学生和老师可以更加便利地进行交流和互动，使得学习更加具有参与性。
信息技术与课程整合还可以推动教育模式的创新，打破传统的课堂教学模式，引入个性化教学、协作学习、跨学科学习等新的教学理念和方法，更好地满足学生的不同需求、培养学生的综合能力。
信息技术与课程整合还可以提高教师的教学效率，减轻教师的教学负担，使得教师更多地关注学生的学习情况和发展，更好地发挥自己的专业优势。
虽然信息技术与课程整合有着许多的好处，但是要真正做到整合并不容易，还存在着不少的困难与挑战。
信息技术与课程整合需要教育工作者具备良好的信息技术素养，需要掌握一定的技术知识与技能，而目前我国很多教育工作者的信息技术素养和能力仍然较为薄弱，这就给信息技术与课程整合带来了一定的阻力。
信息技术与课程整合需要教育资源的支持，需要拥有一定的硬件设备、软件资源以及网络资源，而一些教育资源还不是很丰富，尤其是在一些基础设施较为薄弱的地区。
信息技术与课程整合需要有一定的综合管理和服务机制，需要有成熟的教育信息化管理系统，而目前我国教育信息化管理体系还没有形成，管理和服务方面还存在不少的问题。
对信息技术与课程整合的理解
谈谈我对信息技术与课程整合的理解一、信息技术与课程整合的含义信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。
整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。
课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。
刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。
”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。
信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。
在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。
信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。
“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。
这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
“小整合论”则将课程等同于教学。
这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。
二、信息技术与课程整合的特征信息技术与课程整合的最基本特征是：有先进的教育思想、教学理论的指导、学科交叉性和立足于能力的培养。
具体表现在以下几个方面：1、任务驱动式的教学过程：信息技术与课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。
信息技术与课程整合的意义
信息技术与课程整合的意义为什么要将信息技术与学科课程整合整合的意义何在我认为可以从以下几个方面去理解信息技术与课程整合的意义或作用.一．有利于实现教育教学的根本目的信息技术与学科课程整合属于教育教学范畴之中的行为,教育教学的本质就是信息技术整合的本质,教育教学的目的就是信息技术整合的目的.因此,信息技术整合追求的目的应该是教育教学方面的目的,信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用.信息技术与学科课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的.信息技术和课程整合,为课程设计提供了丰富的手段,拓宽了课程设计的范围.信息技术强大的功能,使得教学形式呈现出多样化的特征.二．可以帮助教师教学信息技术和课程整合,可以充分利用各种资源发挥设备的最大潜力,实施高质量和高效率的教学.这似乎已经是一个老生常谈的话题.但在实践中却是一个长期困扰教师们的瓶颈.信息技术到底能够帮助教师干什么教师自己应该负有什么教学责任到底如何整合这些问题一直没有得到很好的解决.作为教学工具的作用,一般的观点是学科教师可以借助信息技术备课,可提高备课质量和节约备课的时间.其次学科教师利用信息技术授课,延长了师生交流的时间,也更有利于学生与教师的深层次的交流与沟通.而且,通过计算机联网,可以大大减少教师的重复劳动,教师可以从大量的备课和讲课的任务中解放出来,能把较多的精力投入到教学和科研活动中,使教学活动从劳动密集型转变为技术密集型,从而提高了教学活动的效率.任何一种媒体在教育教学过程中都有它的作用,因此,我们不能简单地将其视为一种替代关系.我们使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不便解决或无力解决的教学和学习问题上,应该利用信息技术解决那些信息社会给我们提出的新问题,信息技术具有支持现代学习和教学的使命,应该充分发挥信息技术的优势才对.三．有利于提高学生的信息素养信息技术与学科课程整合是培养学生信息素养的有效途径.所谓信息素养是指能够清楚地意识到何时需要信息,并能确定、评价、有效利只j信息以及利用各种形式交流信息的能力.我们认为信息素养主要包含三个方面的内容：第一、信息应用的实践力.按照课题和目的应用适当的信息手段,主要包括积极独立地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息,按照对方的具体情况发送和传递信息的能力.第二.对信息科学的理解.包括对信息手段特性的理解,对为了评价和改善处理、应用信息的基本理论和方法的理解.在信息收集、处理和利用的所有阶段,批评性地处理信息,在接受信息之前,认真思考信息的有效性和准确性.这些素养的形成不仅仅足通过计算机技术训练的,而且应该是通过加强科学分析思维能力的训练来培养.第三,参与信息社会的态度,对社会生活中的信息与信息技术的作用的理解,思考信息道德的必要性以及对信息的责任,积极地创造性地参与信息社会的态度.要求学生具有强烈的社会责任感、具有良好的与他人共事的精神.四．可以帮助学生学习得到了充实,学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习.认知工具可以包括以下几个方面：第一,作为课程学习内容和学习资源的获取工具.获取和占有信息是处理和应用信息的前提,将信息技术作为信息获取工具,是学生发现和获取信息的一种良好途径.第二,作为情境探究和发现学习的工具.信息技术与课程整合可以根据一定的课程学习内容,利用多媒体和网络开发工具将课程内容以多媒体、超文本、友好交互等方式转化为数字化学习资源,根据教学需要.创设一定的情境,让学生在这些情境中探究和发现.第三,作为协作学习和交流的通讯工具.在传统的课堂教学中,由于人数、教学内容和课时等因素的限制,协作学习常常无法顺利进行,而信息技术为有效实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境.第四,作为自我评测和信息反馈的工具.信息技术可以为学生提供十分高效和准确的学习评测系统,学生可以不断地了解自己的学习情况,发现各种问题,为不断进步打下基础.五．有利于培养学生的创新性学生创新能力的培养需要理想的教学和学习环境的支持,信息技术整合于教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境.信息技术可以作为学生的创造工具.第一,现代教育技术的最新理论基础有力支持着创造性能力的培养.第二,基于计算机的课件开发平台有利于培养学生的商觉思维.第三,优秀的多媒体课件可以对形象思维的培养提供有力支持.第四,基于汁算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”,可以对辩证思维和发散思维的培养提供有力的支持.六．作为整合多学科的工具信息技术与课程整合可以促进多学科的相互渗透,可以作为整合多学科的工具.学生在制作地理内容的多媒体作品时,需要同时使用计算机、地理、美术、音乐等多学科的知识,需要综合运用多学科的知识分析、规划、制定有关内容.特别是在综合学习活动中,可以将多门学科聚拢在一起,学生可以学习多学科的交叉性知识.如果有效地使信息技术与学习活动整合,信息技术可以使学生不区分学科的界限,为了完成某一主题或课题,以学生的兴趣和爱好为基轴,经过体验和活动,进行问题解决的学习活动.这样,可以着重培养学生主体性地运用多种知识解决问题的资质和能力,创造性、协作性地处理事物的态度,促进“生存发展能力”的形成.因此,信息技术在教育中的应用,既是技术和工具,又是使学生综合运用其他学科知识的桥梁.。
论信息技术与课程整合的含义
论信息技术与课程整合的含义、意义及原则自从1998年全国中小学计算机教育研究中心首次在国内推广“整合”的理念以来,与实践方面取得的了不起的成就相比,关于整合的理论研究则显得苍白无力,远远落后于教改实践,很难发挥积极的指导作用。
到底什么是信息技术与课程整合?它的缘由是什么?整合的工作领域是什么?现代整合观是什么?怎样整合才能收到“最正确”效果?面对这个系列的重要理论问题,我们必须作出理性的回答。
一、信息技术与课程整合的含义谈及信息技术与课程整合,首先应该理解课程是什么。
所谓课程(Curriculum)是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。
这个定义是从学习者的角度把课程作为一种计划或方案来理解的,在学习方案中对学习者的学习目标、学习内容和学习方式作了设计和规定。
信息技术与课程整合应该从课程的各个方面入手,其中任何一个方面出现问题,整合的效果都会受到影响。
有人认为信息技术与课程整合只应局限在教师与学生的具体活动之中,这显然过于狭隘,说明这种整合没有真正从课程的视角去思考,所以并不是真正意义上的课程整合。
信息技术与课程整合应该考虑总体课程的目标、总体课程的内容、总体课程的组织以及科目内容、单元学习方案中具体学习活动等,应该与课程的各个要素实行整合,并且还要与各种类型的课程实行整合。
这种整合应该是全方位的整合。
“integration”,这个单词在汉语中有多重含义,如综合、融合、集成、一体化等,但它的主要含义是“整合”,即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关局部因素合成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程(黄宏伟,1995)。
整合能够使系统内各要素实现整体协调,相互渗透,使系统各要素发挥最大效益,这个过程会导致生成一个新的事物。
课程整合(CurriculumIntegration)的含义是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作,用整体的、联系的、辩证的观点,理解和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。
信息技术与课程整合的意义
过大量 的实验证 实——人 类获取 的信息
８ ３ ％来 自视 觉 、 １ １ ％ 来 自听 觉 ， 这两者加起 来就有 ９ ４ ％， 还有 ３ ． ５ ％来 自嗅 觉 、 １ ． ５ ％来
通俗地讲 ， 所谓的整合就是通过将信
息 技 术 及 其 手 段 有 效 地 融 合 于 各 学 科 的
教学 过程来 营造 一 种新 型教 学环 境 ， 实
现一种 既能发挥教师 主导作用 又能充分 体现学生 主体地位 的以“ 自主 探 究 、 合作
自触 觉 、 １ ％来 自味觉 。多媒体 技术 的运
用， 使 得 学 科 教 学 内容 既 能 看 得 见 ， 又能
“ 砰——嘣 ， 咿呀” 的碰撞与喊叫声 中前进
升， 都是非常重要 的。 例如 ， 在传统 的印刷 教材 中 ， 有关 音像 内容 的素材无法与文字
教学 内容 的呈现方 式。无论是传 统的还 是融入 了现代信息技术 的教学模式 ， 多为
听（ 感 官 双边 性 ） 、 看（ 直观互动性 ） 、 说（ 内
信息技术与学科课程的整合 ， 首先是
了几 十米 后 停 下 来 ， 小 猴 子 们 个 个被 颠 得 皮 青 脸肿 ， 抓 耳 挠腮 。 学 生看 了 哄堂 大 笑 。 接 着 我 又 播 放 了 小 猴 们 坐着 椭 圆 轮 车 的 片段 ， 小猴仍被颠得 上气不接下气 ， 学 生
听得 到 ， 还能动 手去操作 ， 并 可心脑结合 去体会 ， 实现多元化学习 目标。这种通过 多种感官的刺激所 获取 的知识和信息量 ，
要 比单 一 地 听 取 教 师 的 讲 解 或 写 画 来 得
交流 、 分工协作 ” 为特征 的教 与学方式 ， 从
信息技术与课程整合的必要性与意义-2课程整合的意义
信息技术与课程整合的必要性与意义二、课程整合的意义以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机教室网络、校园网和因特网（Internet）等，将其与课程整合有以下五方面的意义：1、多媒体计算机具有的交互性有利于学生学习兴趣的激发和学习主题作用的体现。
多媒体计算机进一步把电视机所有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互式是计算机的显著特点，它对于教学过程具有重要意义，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习的动机。
此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。
从传统的教学过程中，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动参与这个过程。
而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，甚至连教学策略也可以选择，即可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。
这就是说，学生在这样的交互教学环境中，有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布。
2、多媒体计算机提供多样的外部刺激，有利于知识的获取与保持。
如果即能听到又能看到再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
3、多媒体系统具有超文本特征，因而可实现对教学信息最有效的组织与管理。
4、计算机上的网络特征性不仅能更好地实现个别歇息，而且有利于出现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。
传统CAI只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是只强调个别化显不够的，随着认知能力的场合（例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合）采用协作（colla boration）式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。
5、超文本特性与网络特性的结合有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
简述信息技术与课程整合的意义
1.简述信息技术与课程整合的基本策略和模式；信息技术与课程整合的基本策略:（1）学习方式要以主题为中心，以任务来驱动把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问提并形成主题任务，进行任务驱动式教学；把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提，解决问题的动态过程中学习。
（2）把信息技术作为学生学习的认知工具利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具；利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具；利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具；利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具；利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具（3）教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神A 信息技术与课程整合中教师的主导作用有意义问题的设计者；信息海洋的导航者；情境观察的指导者；学生学习过程的辅导者B 信息技术与课程整合中学生的主体地位学习问题的发现者和探究者; 协作活动的参与者;学习问题的解决者; 知识的意义建构者.信息技术与课程整合的几种模式1基于课堂讲授型的“情境探究”模式2 基于网络资源利用的研究性学习模式3基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式4 基于英特网的校际远程协作学习模式基于课堂讲授型的“情境探究”模式基于网络资源利用的研究性学习模式基于网络环境下的主题研究性学习模式—— WebQuestq WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格（BernieDodge）和汤姆·马奇（TomMarch）首创的。
q WebQuest的主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。
q WebQuest 要求教师依据这种方法建立了自己的WebQuest 课程网页，并应用在课堂教学中。
把WebQuest设计成网页形式分为六大模块基于网站共建的任务驱动型学习模式l 根据学习网站的专题内容与学习资源状况，提出任务，并通过任务驱动，培养学生创新学习能力：（1）收集专题相关资源，上传资源，丰富资源库内容（2）利用专题资源，创作新网页型课件，丰富知识库内容（3）利用专题资源，环绕课程教学，形成学习生作品，并对学生的创作实践进行评比，共享。
信息技术与课程整合的目标与意义
2002年第4期(总第267期)教育研究EDU CA T I ONAL RESEARCHN o.4,2002General,N o.267信息技术与课程整合的目标与意义何克抗 [摘 要] 努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力,为学生打好全面的文化基础,是在中小学开设信息技术课程的根本目标。
要实现这一目标,有两种模式:单独设课,信息技术与课程整合。
而信息技术与课程整合可为新型教学结构的创设提供理想的教学环境。
[关键词] 信息技术课程 整合 教学结构 教学模式[作者简介] 何克抗,北京师范大学现代教育技术研究所教授、博士生导师 (北京 100875)一、信息技术课程的本质与目标关于中小学信息技术课程的开设,一般认为经历了两个阶段:第一阶段称之为“计算机课程”(或“计算机应用基础课程”),这一阶段大致从20世纪80年代中期始;进入第二阶段以后(即从90年代中期至今),才改称之为“信息技术课程”。
随着计算机的诞生和日益普及,从20世纪80年代初开始逐渐形成一种新的文化——计算机文化。
世界上的许多发达国家都把“计算机教育”引入了中小学的必修课程。
因为计算机是一种文化,是一种从小就需要了解和掌握的文化。
那么,什么样的事物才能称得上是一种“文化”,或者,要具备哪些属性才能看作是一种文化现象呢?所谓文化,通常有两种理解:第一种是一般意义上的理解,认为只要是能对人类的生活方式产生广泛而深刻影响的事物都属于文化。
第二种是严格意义上的理解,认为应当具有信息传递和知识传授功能,并对人类社会从生产方式、工作方式、学习方式到生活方式都产生广泛而深刻影响的事物才能称得上是文化,例如语言文字的应用、计算机的日益普及和In ternet的迅速扩展,即属于这一类。
也就是说,严格意义上的文化应用具有以下几方面的基本属性:第一,广泛性,这种广泛性既涉及全社会的每一个人、每一个家庭,又涉及全社会的每一个行业、每一个应用领域;第二,传递性,这种事物应当具有传递信息和交流思想的功能;第三,教育性,这种事物应能成为存储知识和获取知识的手段;第四,深刻性,这种事物的普及应用给社会带来的影响极为深刻,即不是带来社会某一方面,某个部门或某个领域的改良与变革,而是带来整个社会从生产方式、工作方式、学习方式到生活方式的根本性变革。
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合第一章 信息技术与课程整合的背景与意义1、 信息技术的内涵：就技术的本质意义而言，信息技术是指能够扩展人的信息器官功能的一类技术。
具体而言，信息技术被定义为能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术，也被定义为感测、通信、计算机和智能以及控制等技术的整体。
（ 人的信息器官及其功能：感觉器官【获取信息】、传导神经【传递信息】、思维器官【加工和再生信息】、效应器官【施用信息】 ）2、 信息技术“四基元”（信息技术的内部结构）：感测技术、通信技术、计算机和智能技术、控制技术。
信息技术“四基元”及其功能系统（通信技术和计算机与智能技术处于整个信息技术的核心位置，感测技术和控制技术则是核心与外部世界之间的接口）3、 信息技术体系包括四个基本层次：主体技术（四基元）层次、应用技术层次、支撑技术（机械技术、电子与微电子技术、激光技术和生物技术）层次、基础技术（新材料和新能源技术）层次。
4、 信息素养应当包括信息意识、信息技术知识与能力、信息道德三个方面。
信息意识：信息意识是指能认识到信息与信息技术的重要性，对于信息有一定的敏感性和辨析力，并且在各个领域、各个部门、和各项工作中运用信息技术的主动要求和意愿。
信息技术知识与能力：信息技术知识与能力是指与“信息获取（信息发现、信息采集、信息优选）、分析（信息分类、信息综合、信息差错、信息评价）、加工（信息排序与检索、信息组织与表达、信息储存与变换、信息控制与传输）、利用（有效利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题）”等有关的基础知识和实际能力。
这种知识与能力既是信息素养水平高低的主要体现，又是信息社会对新型人才培养所提出的基本要求，所以狭义地说，“信息素养”也可以理解为“信息技术知识与能力”这一方面。
信息道德：信息道徳是指在信息社会中生存所必需的有关信息的道德、法律观念与社会责任。
5、教育信息化：信息技术在教育领域的广泛应用，强调利用信息技术促进教育的变革，加快和促进教育的现代化，认为教育信息化就是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态。
信息技术与课程整合的目标与意义
信息技术与课程整合的目标与意义一、概述随着信息技术的迅猛发展，人类社会已经进入了数字化、信息化时代。
在这个背景下，信息技术在教育领域的应用也日益广泛，信息技术与课程整合成为了教育改革的重要方向。
本文将探讨信息技术与课程整合的目标与意义，以期为提高教育质量和培养创新型人才提供参考。
信息技术与课程整合是指在教学过程中，将信息技术作为工具融入教学环节中，与课程内容、教学资源和课程实施高度融合，以改善和优化教学效果。
这种整合不是简单的技术应用，而是需要教师在先进的教育思想、理论的指导下，根据学生的实际需求和学科特点，合理选择和运用信息技术，实现教学目标的最优化。
信息技术与课程整合的目标在于提高教育质量，培养创新型人才。
通过整合，可以充分利用信息技术的优势，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
同时，整合也有助于培养学生的信息素养，使他们能够适应信息化时代的发展需求。
信息技术与课程整合的意义在于推动教育教学的根本变革。
传统的教学方式往往以教师为中心，注重知识的灌输，而整合则强调以学生为中心，注重学生的主动性和探索性。
通过整合，可以改变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高教育教学的整体效果。
信息技术与课程整合是教育改革的重要方向，对于提高教育质量和培养创新型人才具有重要意义。
在未来的教育发展中，应进一步加强信息技术与课程的整合，推动教育教学的不断创新和发展。
研究背景：信息技术在教育领域的广泛应用随着科技的飞速发展，信息技术已经深入到了社会的各个角落，教育领域受其影响尤为显著。
传统的教育模式正逐渐被信息技术所重塑，数字化、网络化、智能化的教学形态逐渐崭露头角。
信息技术的广泛应用，不仅改变了教学的方式和手段，也为教育创新提供了强大的动力。
信息技术的应用极大地丰富了教学内容和形式。
教师可以利用多媒体、网络资源等信息技术手段，为学生呈现更加生动、直观的教学内容，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术与课程整合的意义
为什么要将信息技术与学科课程整合?整合的意义何在？我认为可以从以下几个方面去理解信息技术与课程整合的意义或作用。
一．有利于实现教育教学的根本目的
信息技术与学科课程整合属于教育教学范畴之中的行为，教育教学的本质就是信息技术整合的本质，教育教学的目的就是信息技术整合的目的。
因此，信息技术整合追求的目的应该是教育教学方面的目的，信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用。
信息技术与学科课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的。
信息技术和课程整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围。
信息技术强大的功能，使得教学形式呈现出多样化的特征。
二．可以帮助教师教学
信息技术和课程整合，可以充分利用各种资源发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。
这似乎已经是一个老生常谈的话题。
但在实践中却是一个长期困扰教师们的瓶颈。
信息技术到底能够帮助教师干什么?教师自己应该负有什么教学责任?到底如何整合?这些问题一直没有得到很好的解决。
关于作为教学工具的作用，一般的观点是学科教师可以借助信息技术备课，可提高备课质量和节约备课的时间。
其次学科教师利用信息技术授课，延长了师生交流的时间，也更有利于学生与教师的深层次的交流与沟通。
而且，通过计算机联网，可以大大减少教师的重复劳动，教师可以从大量的备课和讲课的任务中解放出来，能把较多的精力投入到教学和科研活动中，使教学活动从劳动密集型转变为技术密集型，从而提高了教学活动的效率。
任何一种媒体在教育教学过程中都有它的作用，因此，我们不能简单地将其视为一种替代关系。
我们使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不
便解决或无力解决的教学和学习问题上，应该利用信息技术解决那些信息社会给我们提出的新问题，信息技术具有支持现代学习和教学的使命，应该充分发挥信息技术的优势才对。
三．有利于提高学生的信息素养
信息技术与学科课程整合是培养学生信息素养的有效途径。
所谓信息素养是指能够清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利只j信息以及利用各种形式交流信息的能力。
我们认为信息素养主要包含三个方面的内容：第一、信息应用的实践力。
按照课题和目的应用适当的信息手段，主要包括积极独立地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息，按照对方的具体情况发送和传递信息的能力。
第二。
对信息科学的理解。
包括对信息手段特性的理解，对为了评价和改善处理、应用信息的基本理论和方法的理解。
在信息收集、处理和利用的所有阶段，批评性地处理信息，在接受信息之前，认真思考信息的有效性和准确性。
这些素养的形成不仅仅足通过计算机技术训练的，而且应该是通过加强科学分析思维能力的训练来培养。
第三，参与信息社会的态度，对社会生活中的信息与信息技术的作用的理解，思考信息道德的必要性以及对信息的责任,积极地创造性地参与信息社会的态度。
要求学生具有强烈的社会责任感、具有良好的与他人共事的精神。
四．可以帮助学生学习得到了充实，学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习。
认知工具可以包括以下几个方面：第一，作为课程学习内容和学习资源的获取工具。
获取和占有信息是处理和应用信息的前提，将信息技术作为信息获取工具，是学生发现和获取信息的一种良好途径。
第二，作为情境探究和发现学习的工具。
信息技术与课程整合可以根据一定的课程学习内容，利用多媒体和网络开发工具将课程内容以多媒体、超文本、友好交互等方式转化为数字化学习资源，根据教学需要。
创设一定的情境，让学生在这些情
境中探究和发现。
第三，作为协作学习和交流的通讯工具。
在传统的课堂教学中，由于人数、教学内容和课时等因素的限制，协作学习常常无法顺利进行，而信息技术为有效实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境。
第四，作为自我评测和信息反馈的工具。
信息技术可以为学生提供十分高效和准确的学习评测系统，学生可以不断地了解自己的学习情况，发现各种问题，为不断进步打下基础。
五．有利于培养学生的创新性
学生创新能力的培养需要理想的教学和学习环境的支持，信息技术整合于教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境。
信息技术可以作为学生的创造工具。
第一，现代教育技术的最新理论基础有力支持着创造性能力的培养。
第二，基于计算机的课件开发平台有利于培养学生的商觉思维。
第三，优秀的多媒体课件可以对形象思维的培养提供有力支持。
第四，基于汁算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”，可以对辩证思维和发散思维的培养提供有力的支持。
六．作为整合多学科的工具
信息技术与课程整合可以促进多学科的相互渗透，可以作为整合多学科的工具。
学生在制作关于地理内容的多媒体作品时，需要同时使用计算机、地理、美术、音乐等多学科的知识，需要综合运用多学科的知识分析、规划、制定有关内容。
特别是在综合学习活动中，可以将多门学科聚拢在一起，学生可以学习多学科的交叉性知识。
如果有效地使信息技术与学习活动整合，信息技术可以使学生不区分学科的界限，为了完成某一主题或课题，以学生的兴趣和爱好为基轴，经过体验和活动，进行问题解决的学习活动。
这样，可以着重培养学生主体性地运用多种知识解决问题的资质和能力，创造性、协作性地处理事物的态度，促进“生存发展能力”的形成。
因此，信息技术在教育中的应用，既是技术和工具，又是使学生综合运用其他学科知识的桥梁。