精选恰当例题 构建有效课堂
以学定教,以教促学,打造有效课堂
6、浮躁、盲从，合作低效
主要的现象： 滥用合作学习的形式；有合作的形式 无合作的实质；放任合作学习，合作 学习的时候老师没事；合作不是建立 在学生独立思考的基础上;合作的时机 把握不当.
（二）教学理念，心理、心态、认识 方面的问题
一在教学中树立正确学生观构建有效课堂在教学中树立正确学生观构建有效课堂二优化教学过程通过学生的感悟体验内化知二优化教学过程通过学生的感悟体验内化知识技能和态度情感价值观提高教学的有效性识技能和态度情感价值观提高教学的有效性三三引导学生投入学习过程通过活动设计引导学生投入学习过程通过活动设计提高学生参提高学生参与课堂教学的有效性与课堂教学的有效性四精心设置问题创设情景激发学习上的四精心设置问题创设情景激发学习上的需要需要形成学习动机和兴趣形成学习动机和兴趣五培养学生五培养学生独立思考提出问题独立思考提出问题意识通过提高意识通过提高学习能力实现有效教学学习能力实现有效教学六教是为了不教通过学法的指导提高学六教是为了不教通过学法的指导提高学生学习的有效性生学习的有效性七对学生的学习结果负责加强课堂教学质七对学生的学习结果负责加强课堂教学质量检测量检测八培养自我评价和反思教学效率的职业意识
不是想着学生怎样才能学好，而是担心别人怎么 评价自己的教学，形成了课堂教学浮躁表浅，课 堂上追求表面的热闹。
（三）对学生学习的过程和规律研究不够
对学生学习时注意力吸引和集中不够。 对学生学习过程中的需要关注不够。 对学生学习过程中兴趣激发培养不够。 对学生学习过程中自信建立不够。 对学生学习过程中的期待、等待不够。 对学生学习过程中的感受、体验、知识的内化关
学了不等于知道；知道不等于懂；懂不等于 会；会不等于对；对不等于得分。
利用有效提问,构建高效课堂
利用有效提问，构建高效课堂建设高效课堂确实是提高教学效果的关键。
为了构建高效课堂，我列出了以下有效的问题和建议：一、关于课程设计：1. 这节课的目标是什么？如何确保学生能够达到这个目标？2. 是否有足够的时间来完成课程内容？如果时间不够，如何进行优先排序和调整？3. 是否有适当的资源（如教学材料、多媒体资源）来支持课程教学？4. 是否有足够的练习和作业来巩固学生的知识和技能？二、关于教学方式：1. 是否采用了多样化的教学方法，如探究式学习、小组合作学习、案例教学等？2. 是否提供了足够的实践机会，使学生能够运用所学的知识和技能？3. 是否充分利用了技术手段，如电子白板、在线教学平台等，提高教学效果和互动性？4. 是否关注学生的兴趣和个体差异，采用个性化教学方法？三、关于教学评估：1. 是否设置了明确的评估目标，以便检查学生是否达到了预定的学习目标？2. 是否使用了多种评估方法，如学科考试、课堂表现、作业评价等，全面了解学生的学习情况？3. 是否及时反馈学生的表现，帮助他们发现问题、改进学习方法？4. 是否鼓励学生进行自我评估，以提高他们的学习自觉性和自主能力？四、关于师生关系：1. 是否营造了良好的教学氛围，使学生愿意积极参与课堂讨论和活动？2. 是否提供了足够的支持和帮助，帮助学生克服学习困难？3. 是否与学生建立了良好的沟通和互动，了解他们的学习需求和问题？4. 是否鼓励学生发表自己的观点和思考，促进他们的主动学习和创新思维？五、关于课堂管理：1. 是否制定了明确的课堂纪律和规则，保持秩序，提高学习效果？2. 是否关注学生的学习状态和情绪，及时调整教学策略？3. 是否有效利用时间，合理安排教学内容和活动？4. 是否关注个体差异，给予学生充分的关注和支持？六、关于课后反思：1. 是否定期进行教学反思和评估，总结经验，改进教学方法？2. 是否进行同行评教或与其他教师交流，分享教学经验和方法？3. 是否收集学生的反馈意见，听取他们对课堂的评价和建议？4. 是否进行自我反思，检查自己的教学效果和能力，不断提高自己的教育水平？。
“互动生成”构建有效课堂
“互动生成”构建有效课堂尚田中学蒋莹飞摘要：2006年起我们尚田中学数学组对传统的课堂教学模式进行解构，提出了对“互动---生成的课堂教学”的课题研究，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。
什么样的课堂教学才算是有效的?说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题，它应以课堂教学任务的完成度为取向。
也可以说，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。
我们认为，应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。
关键词：预设、有效、互动、生成正文：自从踏上讲台，我的教学设计一直没有离开教学目标、教学重点、难点、教学程序。
我以为一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏，应该天衣无缝，无可挑剔，应该精雕细琢，完美无缺。
为了一节公开课，我曾经在学校同年级的班级都演练了一遍。
当课改大潮扑面而来，当“预设”、“互动”、“生成”这些个词语进入我的视线；当我们尚田中学数学组对传统的课堂教学模式进行解构，提出了对“互动---生成的课堂教学”的课题研究，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式时，我逐渐认识到，这种把学生的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是我们老师从成人视野来预设数学学习过程，把学生当作被动的接受者，看上去进程流畅，学生答错率很低的课堂，实际上掩盖了学习的本来面目。
在“互动---生成的课堂教学”的课题研究过程中，在教学实践中，我深刻的意识到教学过程中的许多不确定性和非预期性，恰恰突破了课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。
2006年10月中旬我们教研组举行了为期一周的教学节，五位老师分别代表各年段备课组上了公开课，这次公开教学，呈现开放性，突破原有的学科教学的封闭状态，把学生完全置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习状态中。
教师们在“互动----生成的课堂教学”的研究中，在反思与实践的不继轮回中，我们透过学生的一点一滴，一言一行，真实地看到学生学习的潜在能量。
高效课堂的构建与实施案例
高效课堂的构建与实施案例在当今教育领域，构建高效课堂已成为众多教育工作者追求的目标。
高效课堂不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的自主学习能力和创新思维，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
本文将通过具体的案例，探讨高效课堂的构建与实施。
一、案例背景我们以一所普通中学的某班级为例，该班级学生在学习上存在着积极性不高、学习方法不当、课堂参与度低等问题。
教师们经过深入的调研和分析，决定采取一系列措施来构建高效课堂，提高教学质量。
二、高效课堂的构建策略1、明确教学目标教师在每节课前，都会根据课程标准和学生的实际情况，制定明确、具体、可衡量的教学目标。
例如，在一节数学“函数”的课程中，教学目标设定为学生能够理解函数的定义、掌握函数的基本性质，并能运用函数解决简单的实际问题。
2、精心设计教学内容教学内容的设计要符合学生的认知水平和兴趣点。
以语文课程中的一篇文言文为例，教师不再是单纯地讲解字词和翻译，而是通过引入相关的历史故事、文化背景，让学生更好地理解文章的内涵和作者的思想感情。
3、采用多样化的教学方法摒弃传统的“满堂灌”教学模式，采用小组合作学习、探究式学习、情境教学等方法。
在物理实验课上，教师让学生分组进行实验探究，自己发现问题、解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
4、运用现代教育技术充分利用多媒体、网络等现代教育技术手段，丰富教学资源，提高教学的直观性和趣味性。
比如，在地理课上，教师通过播放地理纪录片、展示卫星地图等，让学生更加直观地了解地理现象和地理规律。
三、高效课堂的实施过程1、课前预习教师提前布置预习任务，让学生对即将学习的内容有初步的了解。
同时，通过在线学习平台，学生可以与教师和同学进行交流，提出自己的疑问。
2、课堂导入课堂导入环节至关重要，要能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，在一节英语课上，教师通过播放一段英文电影片段，引出本节课的主题——英语电影中的经典台词。
3、课堂互动在课堂教学过程中，教师注重与学生的互动交流，鼓励学生积极参与讨论、发言。
构建有效课堂教学策略（3）
构建有效课堂教学策略（3）构建有效课堂教学策略如果说对于学生思维能力的培养是课堂教学高效的一条主线，那么鼓励学生发展创造性思维就是高效课堂教学的必然，高效课堂教学学生的创造性思维表现有两种，一种是广义的，学生在课堂教学中对学习材料深刻的思维过程中都可以视为创造性思维，一种是狭义的，课堂进行中师生关系平等、民主，课堂气氛和谐，学生思考充分、思维富有节奏，才思敏捷、创新思维得以激发，课堂充满了创造性，学生的新作品层出不穷，成为一道道亮丽的风景，教师因善于发现和利用这种创造性而使课堂教学处在良性的循环的状态，自己萌生出强烈的幸福感和成功感，这是教学的一种最佳境界，学生的创新意识得到发挥，学生的思维能力得到培养，而课堂结束时思考还远未结束，总结学生的作品，往往能在报刊、杂志上公开发行，教师的声望得以有效提升，关键是学生也会因此信心倍生，家长也会觉得学生的聪明伶俐。
如在苏静的课堂上表现为能当堂做诗、在孙维刚的课堂上表现为一题多解、多解归一、多题归一。
（5）实例分析。
魏书生的六步教学法的基本操做方式很好的体现了以上策略：定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。
种思想的局限性。
自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。
不懂的地方，留待下一步解决。
讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。
不能解决的问题，留待答疑阶段解决。
答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。
自结：每个学生总结自己学习的主要收获。
教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
这里定向相当于先行组织者，而自学、讨论相当于不断分化，答疑、自测、自结相当于综合贯通。
构建有效语文课堂
构建有效语文课堂构建有效的语文课堂对于学生的语文学习至关重要。
一个有效的语文课堂应该注重提升学生的语言运用能力、阅读理解能力和写作能力，并注重培养学生的语言思维能力、创造力和批判性思维能力。
以下是具体的构建有效语文课堂的方法和策略：1. 设定明确的学习目标：在每节课开始之前，教师应该设定明确的学习目标，并告知学生这节课他们将会学到什么知识和能力。
学生应当明确知道自己应该达到什么水平，并将这个目标作为学习的动力。
2. 多样化的教学方法：教师不应只采用一种教学方法，而是应根据不同的教学内容和学生的差异性采取多样化的教学方法。
结合讲解与讨论、小组合作、角色扮演、课外阅读等多种方法，让学生在各种不同的学习场景中进行实践和探索。
3. 创设真实情境：教师可以通过设置真实情境来激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们将所学的语文知识应用于实际生活中。
通过阅读真实的文本材料、观看视频、参观实地等方式，让学生能够更好地理解和感受语文的力量。
4. 提供充足的资源：教师应为学生提供丰富多样的学习资源，包括教材、文学作品、网络资源等。
这些资源可以帮助学生扩大知识面、丰富语言表达和培养文学素养。
5. 鼓励学生参与互动：教师应该鼓励学生积极参与课堂互动。
可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，让学生在语言交流中表达自己的观点、倾听他人的见解，并且学会尊重他人的不同意见。
6. 强调写作能力的培养：写作是语文学习的重要一环。
教师应该通过写作指导、写作训练等方式，培养学生的写作能力。
可以通过写作任务、作文比赛等方式激发学生的写作兴趣，让他们能够享受写作的过程。
7. 给予及时的反馈和评价：教师应该及时给予学生反馈和评价，确定学生的学习进度和问题所在。
这样可以帮助学生及时调整学习策略、改进学习方法，并激发他们的学习潜力。
教师还可以通过学习小组、同学互助等方式，鼓励学生相互学习、互相帮助，形成良好的学习氛围。
构建有效语文课堂
构建有效语文课堂构建有效语文课堂，是提升学生语文素养和语文能力的重要途径。
有效的语文课堂应该是一个充满活力、富有启发性和实践性的学习场所。
下面将从课堂氛围、教学内容、教学方法和评价方式四个方面探讨如何构建有效的语文课堂。
一、课堂氛围的构建1. 营造积极的学习氛围在语文课堂中，教师应该营造积极的学习氛围，让学生对语文学习充满热情和兴趣。
可以通过播放音乐、展示美文、布置诗情画意的环境等方式来调动学生的学习积极性。
2. 培养合作意识语文学习不应该是孤立的，教师可以设计各种合作活动，让学生之间相互帮助、共同学习，一起探讨问题，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 注重情感教育语文课堂不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。
教师应该通过讲述感人的故事、鼓励学生发表感想，培养学生的情感认知能力，让他们在语文课堂中感受到温情和关爱。
二、教学内容的设计1. 多元化的知识体系语文是一门综合性的学科，教学内容应该尽可能地多元化，既包括文学经典，古代文言文，也包括现代文学、新闻文体等多种形式，让学生全面了解语文知识。
2. 突出现实生活语文教学内容应该与学生现实生活联系紧密，教师可以设计有关日常生活、社会热点、时事评论等内容，让学生感受到语文与生活的关系。
3. 拓展文化视野语文课堂不仅仅是知识的传授，更应该是文化的传承和拓展。
教师可以通过讲述历史故事、文学名著、名人传记等方式，拓展学生的文化视野，激发学生对中华传统文化的热爱。
三、教学方法的运用1. 启发式教学语文课堂的教学方法应该是启发式的，教师不仅仅是知识的传递者，更应该是学生思维的引导者。
可以通过提出问题、引导讨论、开展小组活动等方式，引发学生的兴趣，激发学生独立思考和创新能力。
2. 体验式教学语文是一门富有情感表达的学科，教师可以通过朗诵、课文表演、剧情演绎等方式，让学生亲身参与，体验文学的魅力，提高语文学习的趣味性和实践性。
3. 多媒体辅助教学在当今数字化时代，教学方法也需要与时俱进。
用具体案例谈如何构建以学为主的有效课堂
谈如何构建以学为主的有效课堂构建以学为主体的课堂教学要做到以下几点：1、课前创设情境，激发学生的求知欲。
2、培养学生的学习兴趣是构建主体课堂的关键。
3、优化教学方法，发挥学生的主体作用。
4、语文教学民主化，营造主体发展的环境。
创建一个轻松和谐的课堂氛围，民主平等的对待学生十分重要。
教学案例：一、创设情境，初步感知。
新课伊始，我出示詹天佑铜像课件，设计了这样的导语：“同学们，当我们坐火车去八达岭，途中路过青龙桥车站时，会看到这样一座铜像，他正视前方，目光炯炯，神情刚毅自若，你们知道他是谁吗？”这样导入新课，直入课题，又较好地激发了学生的学习兴趣。
为了检查学生对詹天佑的了解情况，我让学生把课前查找的资料制作成精美的幻灯片，进行汇报交流。
这样学生不仅要学会搜集信息，而且要学会把网络中繁多的信息进行筛选、整理，为自己所学所用。
二、合作交流，共享收获。
体会詹天佑的爱国热情和创新精神是本课的教学重点也是难点。
怎样突出重点，突破难点，如果用传统的教学方法，学生只是被动地接受，没有直接的体验和感受。
为了突出学生的主体作用，培养学生合作、探究的创新精神。
我紧紧围绕课文的中心句——“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，抓住关键词“爱国”、“杰出”，提出本节课探究的主要目标，然后让学生根据自己的兴趣分为感受爱国精神和感受杰出才干两大组进行小组协作学习。
在感悟“爱国”方面，学生根据课前上网查找有关詹天佑的资料，结合网页课件中教师补充的詹天佑的个人资料和当时的社会历史背景资料（出示网页课件），通过读课文抓重点词句，感受詹天佑受命于危难之际的壮举，体会他强烈的爱国热情。
这样不仅培养了学生的信息素养，而且使学生学会学习。
詹天佑的“杰出”主要表现在“勘测线路、开凿隧道、设计…人‟字形线路”三个方面。
而创造性地开凿隧道、设计“人”字形线路是本课的难点，我在网页课件中设计了“读读画画”、“难点突破”两个栏目（出示网页课件），学生通过边读课文边画示意图，再结合“难点突破”中的三个小动画来自主学习（出示网页课件）、动手操作，小组交流，感悟詹天佑因地制宜，大胆实践，勇于创新的精神。
构建有效课堂
发挥教师主导作用，构建有效课堂一、创设教学情境，激活学生主动参与的兴趣小学美术的内容一般与现实生活结合比较紧密，因此在引入新课时应尽量结合生活中常见的或常听说现象和常识，更有利于师生之间的情感互动和创设良好的教学情景。
著名特级教师于漪说：在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸住。
成功的教师往往都能做到课一开场就能抓住学生的注意力和兴趣，启动学生思维，只有这样才能使学生在上课开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的。
才能充分发挥学生在教学中的主体作用。
如讲《走进春天》这课，老师首先让学生结合语文知识说一下关于春天的成语和诗句，然后提出问题：冬天过度春天时，身边环境有哪些变化呢？在这个问题下导入新课，使学生体验和感悟到教学与知识、生活中的千丝万缕的联系。
既集中了学生的注意力，又引发了学生的好奇心，有效地提高了美术课堂教学效果。
二、让学生成为真正的学习主体现代信息社会对教育提出了很高的要求，在人才的培养规格和培养目标上要求从培养知识积累型人才转向培养创造型人才。
要有效地培养学生的主体性，就要给学生营造一个自主学习的环境，让学生参与到整个教学活动中去。
同时在教学过程中要注意开发学生主动思想，学会独立思考。
要突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。
新课程理念的价值取向是强调人在学习活动中的主体价值和能动作用。
受教育的人必须成为教育他自己的主人，教育必须从学习者本人出发。
因此，教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，在具体的课堂教学中让学生成为课堂的主人。
课堂教学是由一系列教学事件组成的，学生作为课堂学习的主体，理应也必须成为教学事件的策动者、控制者和参与者，也只有这样他们才能成为真正意义上的教学受益者。
三、培养学生自主学习能力著名教育学家斯宾塞曾说：“在教育中给他们讲的应该尽量少些，而让他们去发现的应该尽量多些。
”自学能力不是一朝一夕形成的，而是在长期的教学过程中逐渐培养起来的，在低年级教学中，每节课教完知识后，都要让学生总结：这节课你明白了什么？即总结了要点。
积极构建有效课堂
积极构建有效课堂寻求教学效率，提高教学质量是每个中学地理教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。
通过深入研究有关的有效教学理论，结合个人的教学实践，笔者拟在以下几方面指明如何有效实施有效地理教学，谨供广大同行参榷。
1.善于激发并维持学生学习地理的兴趣。
教师可以充分发挥地理学科综合性强和实用性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。
如发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等；发挥图文结合优势，展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等；发挥学用结合优势，制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。
在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。
课堂刚开始，教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣，学生则很快被吸引，注意力将集中于课堂，利于后续教学内容的展开；课堂教学之中，教师应洞察学生心理，将学生感兴趣的知识适时引入课堂，并作适当铺开，并予学生充分思考和表达的空间，使学生的课堂主体地位得以充分发挥，有助于其兴趣的维持；课堂教学即将结束时，教师引导学生对本节课知识回顾总结，让学生体会到获得知识的成就感，学生的学习兴趣将会更持久。
2.创设良好课堂气氛，促进学生主动参与。
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞。
”教学过程中，不失时机地在各个环节激励学生，使他们产生内部驱动力。
在学生回答问题时，教师要给予期待或鼓励，注意维护学生的自尊心，调动他们参与课堂的积极性。
另外，开放性的答案能使学生人人都觉得“我能行”“我愿意尝试”，使学生感到教师对其信任与尊重，主动参与课堂教学。
例如，在学习“经度变化规律”时，教师鼓励学生观察经度图，总结判断东、西经的方法。
有的学生说找零度经线；有的同学说在度数最小的那根经线上画“十”字，再利用“上北下南，左西右东”来判断；也有的同学观察得到：经度越向哪个方向变大，就是该方向上的经度。
每一种方法教师都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高，学习效果好。
问出精彩,构建小学数学有效性课堂
问出精彩，构建小学数学有效性课堂小学数学课堂的有效性对于学生的学习而言至关重要。
一个精彩的数学课堂能够激发学生的学习兴趣，帮助他们建立良好的数学基础，并培养他们的逻辑思维能力。
在这样的课堂中，教师需要学会提出引人入胜的问题，引导学生探索数学的奥秘，激发他们的思维潜能。
如何在小学数学课堂上问出精彩的问题，构建有效性的教学环境，是每个数学教师都需要认真思考和努力实践的课题。
1. 创设情景，引发兴趣在小学数学课堂中，教师可以通过创设情景引发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏等形式来引入数学问题，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
可以设计一个在商店购物的情景，让学生在实际情境中学习加减法；或者设计一个有趣的数学游戏，让学生在游戏中掌握数学知识。
通过这样的方式，学生将更加乐意参与到课堂学习中，提高学习的积极性和主动性。
2. 提出开放性问题，激发思考在小学数学课堂上，教师应该学会提出开放性问题，让学生进行自由探索和思考。
这样的问题可以激发学生的求知欲，培养他们的逻辑思维能力。
可以提出一个具有挑战性的问题，让学生根据自己的理解去解答，这样不仅可以激发学生的思维，还可以锻炼他们的自主学习能力。
通过这样的方式，学生将更加积极主动地参与到课堂学习中，形成良好的学习氛围。
3. 引导学生互动交流，促进合作学习在小学数学课堂中，教师应该注重引导学生进行互动交流，促进合作学习。
学生在互动交流中可以共同讨论解决问题的方法和策略，相互启发，相互学习，从而提高学习效果。
教师可以设计一些小组活动，让学生们分组合作，共同解决数学问题。
这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以激发学生的学习兴趣，使课堂更加生动有趣。
4. 经常性反馈，激发学生学习动力在小学数学课堂中，教师应该经常性地给学生提供反馈，激发他们的学习动力。
通过及时的反馈，学生可以了解自己的学习情况，发现问题并加以改进，从而不断提高学习效果。
教师可以通过批改作业、讲评习题等方式给学生提供反馈，让他们认识到自己的学习成果，激发学习的积极性。
问出精彩,构建小学数学有效性课堂
问出精彩，构建小学数学有效性课堂小学数学课堂中，如何让学生感受到数学的神奇和有效性，成为了很多数学老师需要攻克的难点。
本文将会从引出的问题、实用性课程内容、有效性案例等方面来构建精彩有效性的小学数学课堂。
引出问题：小学的学生们对于数学课程的掌握和理解程度总是不够令人满意，而这也是导致国内数学素质不高的原因之一。
如何引出这个问题，让学生明白数学的重要性和实用性，就是我们需要攻克的第一步。
针对这个问题，我们可以在课前或课中为学生制作一份有关数学的短视频，其中重点强调数学在生活中的应用价值。
例如，我们可以拍摄一段小学数学知识在商超购物中的使用，让学生看到数学技能在日常生活中的重要性。
这种循序渐进的方式，能够让大多数学生们产生接近实践的认知，也能够起到激发学生兴趣与提高学习热情的效果。
实用性课程内容：众所周知，小学的学生们时常会将抽象的数学知识和数字运算混杂在一起，从而导致其数学概念不够清晰。
因此，在教学过程中，我们需要明确将抽象知识的概念解释开来，这样能够让学生更为清晰的了解概念并将其实际运用起来。
例如，当老师想为学生介绍数字与数量之间的概念时，不妨邀请学生将教室中的课桌椅数量以及每张桌子上的学生数量算出来，从而引出实际生活中的数量概念。
同样，当老师想为学生简单介绍“三分之一”、“四分之一”等术语时，可以让学生们将自己的口味奶茶剖开，这样能够更为直观的感受这些术语的实际应用。
有效性案例：除了以上所说的方法之外，我们必须注意到的是，用数学实际应用意义的案例，能够真正让学生感受到数学的神韵和有效性。
例如，在介绍“百分之”符号时，我们不妨举一个微信转账的例子，让学生计算交易时需要的手续费，进而算出实际交易金额。
这样，学生就不再将这个概念当做纯粹的记忆，而是感性“掌握”了这个概念。
另外，小学数学的学科内容非常之广泛，作为学科老师，我们还应该把握学生的年龄特点和认知理解水平，细心设计教学实践。
在教学过程中，我们可以运用基础性、实用性和创意性的方法，让学生感受到数学的美和有效性。
结合工作实际如何构建有效课堂
结合工作实际如何构建有效课堂我认为构建有效课堂，仅在课堂上下功夫是远远不够的，应课前、课中、课后三管齐下，才能真正实现课堂的优质高效。
课前：教师一要精心备课，认真研读教材，把握好重点、难点，选择合适的教学方法。
二要把握学情，既备教材又备学生，对学生的认知状态把握到位。
三要准确定位教学目标，目标设计要科学合理、具体可行，兼顾认知、技能、情感。
四要尽可能地组织集体备课，备课组可先确定一名主讲教师，进行个性化的备课，在此基础上，再进行集体备课，经过备课组教师的充分讨论交流，写出详细的导学案、教学案。
五要提前布置预习提纲，适度进行课前预习，让学生了解要学习的内容，通过预习找到不理解的地方并做简要记录，以便听课时更有针对性。
只有这样教师才能真正做到胸有成竹，灵活驾驭课堂变化，学生才能做到学有实效，为课堂优质高效打下坚实的基础。
课中：课堂才是教学行为的主阵地，有了课前的充分准备，更需要在课堂上下足功夫，才能保证教学的真正有效。
首先，课堂上教师要心中有目标，时刻以目标引领教学行为，用目标调动学生学习动机，调节学生的学习行为，从而达到充分调动学生自主参与课堂的积极性，为打造有效课堂提供保障。
其次要创设积极有效的问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会知识的产生、形成与发展过程。
从而获得积极的情感体验。
三是开展积极有效、丰富多彩的课堂活动，改进学生的学习方式，创造合作进取的学习氛围。
让学生“动”起来，让课堂“活”起来，关注学生是否参与了探究，是否参与了讨论、发言，是否与人合作了，能否发现并提出有效问题，是否真正达成了目标。
四要适时进行有效评价，寻找和发现学生的优势和闪光点，并及时进行恰当、有效的评价，既是对学生学习的肯定、激励，又能起到引领、导向的作用。
五要密切关注学情，根据学情及时调整教学策略，因材施教，减少坡度，使不同学生都能参与学习，人人有收获，人人能进步。
六是练习要适时适度，分层次设计题目，从而让所有学生都有成功的体验。
巧用课后练习 构建有效课堂——课后习题的有效运用例谈
巧用课后练习构建有效课堂——课后习题的有效运用例谈课后练习题是教师在备课时设定教学目标的依据和参考，也是学生自主学习课文的有效路径，具有很好的导学、导练功能。
那么，如何在教学过程中用好思考练习题，发挥它应有的作用呢？我在教学中打破了先讲课文后处理练习的陈规，将课后练习分散于教学过程的各环节中灵活处理，充分挖掘发挥课后习题的有效价值，使课堂教学更加简约有效。
一、结合课后习题，制定教学目标例如，《“你必须把这条鱼放掉！”》的课后题有：1.朗读课文，复述课文。
2.用钢笔描红。
垂汤钓钩竿拖未允规毫3.读一读，并用划横线的词语造句。
允许坚定铭刻必须鱼竿低沉规定丝毫4.读下面的句子，体会汤姆心情的变化。
（1）汤姆小心翼翼地把鱼竿托出水面。
哇！一条他从未见过的大鲈鱼！（2）“孩子，你必须把这条鱼放掉！”“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。
（3）他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。
（4）汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。
5.“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。
”请你联系生活实际，谈谈对这句话的理解。
紧扣习题，我将教学目标设定为：1.学习课文生字词，结合课文情境理解“斩钉截铁、小心翼翼、铭刻”的意思。
2.朗读课文，联系课文内容体会人物心情的变化。
3.在熟读课文的基础上，练习复述。
4.能联系自己的生活实际，加深对“自觉遵守社会公德”的理解和体会。
这些教学目标与课后习题一一对应，既紧密切合文本特点，又简练明晰、易于操作。
有了课后习题的重点导向后，所制订的教学目标能更加凸显文本的核心价值，为提高课堂教学的实效奠定基础。
二、用好课后习题，巧设课前预习针对《“你必须把这条鱼放掉！”》课后练习题，我设计了下面的课前预习：1.朗读课文，标出段号，在不明白的地方做上标记，并把喜欢的句子画出来，多读几遍，体会好在哪里。
2.把课文中的生字、生词画出来，在习字本上描红一个，仿写一个，并利用工具书或联系上下文理解生词的含义。
构建有效课堂的尝试
构建有效课堂的尝试作为一名教师，构建一个有效的课堂对于教育教学的成效有着重要的意义。
有效课堂可以使学生在课堂中获得更好的学习体验，提高学习效果，从而促进学生学习兴趣的培养和个人能力的提升。
本文详细介绍了几种构建有效课堂的尝试。
1.提高教师的教学质量教师是构建有效课堂的核心，优秀的教师能够创造出一个积极、开放、富有活力和学生感觉满意的课堂环境。
因此，教师在课堂教学中应该不断学习，提高自己的教学水平，从而增强教学魅力和教学质量。
教师可以通过参加教师培训、观摩其他教师的授课、读书、思考和互相交流等方式提高自己的水平。
2.激发学生的学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师应该将学科内容与学生的生活实际联系起来，让学生在课堂上感到自己的贡献和价值。
为了促进学生的积极参与，教师可以采用互动式教学方式，如小组讨论、角色扮演、实验教学等，以使学生能够积极参与到课堂教学中来。
此外，教师可以利用多样化的授课方式和创新的评价方式，来激发学生的学习兴趣和学习动力，不断探索并丰富课堂教学方式和内容。
3.积极营造良好的教学氛围营造良好的教学氛围，能够创造出一种积极、开放、富有活力和学生感觉满意的课堂环境。
教师应该在课堂教学中注重的是学生的情绪和情感，让学生在学习过程中获得积极的满足感和成就感。
此外，教师应该关注学生的实际需求和心理，以及在课堂教学中经常征求学生的意见和建议，以打造一个良好互动、自由开放、富有朝气和互助共学的教学环境，为学生成长和发展提供保障和支撑。
4.使用现代化的教育技术现代化的教育技术工具，如电子白板、多媒体课件、音视频教具等，能够丰富课堂教学内容，提高学习效率。
教师可以在授课前提前准备教育的多媒体教学工具，提高自己的授课效率和教育效果。
在课堂教学中，教师可以利用相关工具，让学生更好地获取知识、了解理论、解决问题和提高自己的技能。
总之，构建有效的课堂和优秀的教育环境，是一个持续的、渐进的过程。
需要教师不断的提高自己的教学水平，关注学生的学习需求和情感诉求，不断尝试各种教学方式和评价方法，以提升学生的学习成绩，为学生未来的职场生涯和人生规划打下坚实的基础。
巧抓主线问题构建有效课堂
巧抓主线问题构建有效课堂标题：有效课堂：抓住主线问题的重要性摘要：在当今教育环境中，教师发现有效课堂的重要性，它旨在让学生理解概念，提高学习成功和获得更好的成绩。
本文研究了抓住主线问题的有效课堂实践，帮助教师设计更具有活力，高效，有效的课堂。
本文通过分析和研究，总结出一系列策略和方法，提供教师和机构通过抓住主线问题来促进学习和提高成绩。
关键词：主线问题，有效课堂，教师，学习成功，成绩在实践中，应用抓住主线问题的有效课堂可以帮助教师更好地理解学生的意图，调整课程。
一般来说，抓住主线问题的有效课堂旨在建立充分的参与氛围，让学生真正融入到课堂当中。
教师可以通过引导孩子们深入思考和讨论，而不是仅仅讲解和发出命令，以及适当设定问题，激发学生对核心概念的持续关注，使他们更加投入学习。
另外，教师还可以与学生建立真正的关系，尊重他们的观点并激励他们参与到讨论中来。
这样，学生们就能够更加认真认识和理解自己所学的重点概念。
此外，教师还可以运用新型教学方法和工具，如投影、电视、互联网等，以及其他多媒体资料，提高学生学习的参与度和兴趣。
总之，抓住主线问题的有效课堂是一种重要的实践，它能够帮助教师吸引学生的注意力，增强学习成效，激发学生的兴趣等等。
实施这一方法需要耐心和考虑，但这将会有助于教师实现有效的教学目标，提高学生的学习表现。
作为抓住主线问题的有效课堂实施的一个例子，在解决一个几何问题时可以使用视觉教学法。
通过该方法，老师可以引导学生以更加可视化的方式理解几何定理和概念。
例如，老师可以利用类似白板上的几何图形，让学生了解如何解决几何问题。
更具体地说，老师可以分享一些简单的图像，让学生使用一些简单的几何知识来理解图像中所包含的意义，从而从根本上理解几何学中的重要概念。
此外，老师还可以尝试另一种课堂活动，即让学生发挥想象力，并用小组讨论的形式来讨论和解决几何问题。
通过这种方式，孩子们可以尝试用不同的方式理解和表达几何概念。
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精选例题构建高效课堂
-------浅谈选择例题的做法与思考
高三复习课，离不开例题的讲解，而例题的选择是否精当，直接影响到一堂课质量的好坏。
因此，精选恰当例题，是打造高效课堂的前提与保证。
但据笔者观察，有些教师在选题时以难为好，或是抱着一本教辅资料从头讲到尾，或是一味地求新而忽视根本，等等。
究其原因是一些教师没有认真选题甚至不会选题。
以下结合本人的平时教学谈谈选择例题的做法与思考，敬请与会同仁批评指正。
一、研究《考纲》，指导选题
《考试大纲》是依据教育部颁发的《教学大纲》编写的，是指导高考命题的法定文件，是命题人和考生共同遵守的一种信约，更是教师复习深度与广度的指南。
因此，高三教师要认真研读《考试大纲》，把握知识的能级要求、各种能力的考查深度，明确学课内知识的交汇形式、数学思想方法考查的切入点，要以《考试大纲》作为选题的依据和准绳，在选题时，既要服务于课堂复习内容的需要，更要服从于《考试大纲》的要求。
教师在决定选择一道题作为例题之前，一定要先精心地做一做，思考这道题有哪些解法，何种方法最优，是否超纲、过难、过偏，是否与所复习的内容相一致等等，更为重要的是从做题的过程中，体会该题的背景、命题意图以及是否能够有效帮助学生掌握数学思想方法、提升学生的数学能力。
弄清以上方面以后，再作决定该题是否作为例题。
总之，要借助于《考试大纲》指导自己选题，这样选出的例题才会以一当十，发挥出最大效能，从而达到提高课堂
效率之目的。
二、寻找共性，归类选题
很多数学题虽然题型各异，研究对象不同，但问题实质相同。
教师要对这些“型异质同”、“型近质同”的习题进行收集、归类分析，抓共同的本质特征，让学生掌握解答此类问题的规律就能使学生触类旁通。
以上五题的背景各不相同，但其解法和解题的切入点是相似的。
教师在选题时，要多考虑不同类型的问题之间是否存在共性，不同背景下的问题是否有相似的解法，进行“多题归一”，引导学生进入规律探索的更高层次，从而提高课堂教学有效性。
三、兼顾题型，分类选题
在复习高考的热点、重点、难点或是复习六大方面（三角、数列、导数、解析几何、立体几何、随即便量及其分布列）时，教师应认真阅读以往各省份高考试题，从中总结考试规律，研究高考动态，归纳知识交汇形式，合理进行题型分类，然后对照题型分类选题。
例如在
复习圆锥曲线时，教师可以按以下题型分类来选题：（1）圆锥曲线与向量的综合；（2）圆锥曲线的最值问题；（3）涉及参数问题；（4）定点、定值问题；（5）存在性探究问题；（6）圆锥曲线的切线问题等等。
若教师能按题型的不同进行选题，则学生更能明白知识的应用主要体现在哪些方面，有助于提升学生的综合应用能力。
四、培养能力，定向选题
复习课课堂，巩固知识只是一方面，培养学生能力是永恒的主题。
例题是培养学生能力的一个重要的载体，教师应该根据培养学生能力的需要，进行定向选题。
比如在复习圆锥曲线时，学生普遍惧怕的是运算，那么教师就应该定向选择例题培养学生的运算能力。
如下例：
此题第一问思路直接运算难，在讲解时应引导学生对所得式子进行观察、合理变形和化简。
总之，在培养学生的能力方面，需要教师慧眼识珠，精选恰当例题，通过例题的讲解，提升学生数学能力。
五、紧扣教材，挖掘母题
数学教材中，一些课后习题是具有代表性的经典题目。
很多的考试题甚至高考题都源于课本。
教师平时要重视挖掘教材上的典型的例习题，
六、他山之石，从自招试题中选题
最近几年，自主招生考试进行的如火如荼。
从参加过自主招生考试的学生反映来看，自主招生试题比高考试题难度更大，无论是对学生的知识、思维品质还是数学能力都有一个更高的要求。
虽然有些自主招生试题难度大甚至涉及高等数学知识，但其中不乏许多典型的好题、妙题，自主招生试卷给高三教师提供了丰富的选题素材，只要教师潜心研究自主招生试题，是可以发现许多为我所用的例题的。
以下
提供三题，仅供大家参考。
七、推陈出新，旧题变式得例题
好的例题是学生获取知识、方法、基本思想的源泉。
如果教师能对一些陈题，进行进一步的挖掘多解或是多变改造，使之成为例题，这也不失为一种提高学生认识层次、强化探索能力、摒弃题海战术、提高课堂有效性的行之有效的途径。
例如：
总而言之，选择例题在于“精”不在于“多”，一道好的例题应具有明确的目的性和针对性，要能够培养学生三基四能和创新意识，要能体现中学数学中的一些重要思想方法、通性通法，在“立意、设问、情境”上有创新。
教师只有在选题上下功夫，才有可能减轻学生负担、提高学生学习效率，同时也是构建高效课堂的保证。
单然，如何选择例题，方法远不止这些，这就需要全体教师加以研究和探索。