让课内阅读成为快乐之源(方明露)

兴趣让课内阅读成为快乐之源
新课标指定书目走进农村小学语文课堂在我校已经实施一段时间了，学生的阅读也成为了一种习惯。

由开始的盲目无所适从，到现在有法可依；由开始的“黑色星期三”到现在的“我阅读，我快乐，我收获”。

是什么原因让学生由开始的害怕阅读到现在喜欢上阅读呢？是兴趣！我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知知者不如好知者，好知者不如乐知者“。

可见，浓厚的兴趣爱好对于求知者来讲，有着非凡的意义。

由此我联想到我以前的阅读课堂当中存在的种种困难，如学生阅读不积极，阅读的目的性不明确、阅读兴趣不浓等现状。

如何提高学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，成了我那个阶段最关心的话题。

于是我作了一些尝试，在这些尝试中，如何提高学生课内阅读的兴趣，让阅读不再枯燥，让它成为一种快乐的活动画面，是学生最感兴趣的。

因此下面我就谈谈自己在鼓励、调动学生参与课内阅读兴趣的实践过程中的一点切身体会。

一．精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。

激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。

刚开始把书发给他们的时候他们很高兴也很激动，读的也非常认真，但没过多久，出现了一些不好的现象，学生不愿意读，既使读也是心不在蔫，更不要说让他们积累好词佳句谈体会了。

那时的我茫然了，不知到是哪个环节出了问题，但是我清楚的明白，不能让这种情况在持续下去，于是我先从自身找原因，然后在找学生谈心了解到了情况。

事情之所以变成这样是因为我没有根据学生的年龄特点选择适合他们这一阶段的阅读材料，也没有根据学生的认知水平去布置任务，只是盲目的让学生读，至于学生能不能接受自己也没有想那么多，再则是我选择的书目篇幅较长，又加之我布置的任务
之多，所以出现了学生不愿意读的心理。

后来为了让学生重拾阅读兴趣，我把那些篇幅较长内容内容较难理解的书目换成了《中外现当代童话》、《中外神话故事》等这些故事情节简单，情节又吸引人的作品，并减少了阅读量，改变了一成不变的阅读方法，一个阶段做一个专项的训练，来提高学生的阅读兴趣，果然他们一个个兴趣盎然，聚精会神的阅读，读过后争相谈自己的阅读感受。

因为他们尝到了阅读的快乐，孩子们也由开始的害怕阅读转变到现在的非常期待阅读。

二、巧设悬念，促动兴趣
几乎没有孩子会拒绝听故事，不管是文文静静的女孩子，还是整天爱调皮捣鬼、心猿意马的毛头小子，一听到老师要讲故事，立马坐得笔直，双手规规规矩矩地放于桌上，两只小眼直冒光。

抓住学生的这一“喜好”，我常时不时地找些适合学生“胃口”的故事，读给他们听。

如在阅读《本领超群的四兄弟》时，我说：“今老师给大家带来一个故事，大家愿意听吗？”孩子们的小手一个比一个举得高，可想而知，他们没有理由不喜欢听故事”，于是我就说：“很久以前，有个人非常穷，他的四个儿子也已经长大了，于是他的父亲就把他们叫到面前对他们说：“我很穷，没有任何遗产可给你们。

所以你们必须到外面去学领，将来好养活自己及家人。

于是这兄弟四人第二天就各拿了一个旅行袋告别父亲就上路了。

他们出城后就分手了，并且相约四年之后在聚会，希望对方都能学到一种使人幸福的本领。

四年眨眼间过去了，他们不光都学到了了不起的本领，还合作干了一件惊天动地的大事，并且都过上了幸福美满的生活。

”正当学生听得津津有味时我戛然而止，这时再看看学生的表情：他们都睁大了好奇的眼睛注视着我，想从我这儿得到答案。

这时我却卖起了关子说答案就在……就在……就在《格林童话》中，还没等我的话讲完，学生们就抱着书读
了起来，这时我看到他们读的是那样认真、那样专注，我刚觉我的目的达到了，学生读完后我让他们进行全班合作交流。

这样以来不仅激发学生的阅读期待，还引导学生亲近作品，由一个故事走向一部作品，再由一部作品走向与此相关的一类作品。

这样一个个生动的故事，一个个精彩的片段便成了激发学生阅读兴趣的动力源泉。

在这样中方法的延伸下，我每周都会抽出一名成绩优秀的学生，让他在下周的阅读课中模仿老师的教学方式讲故事的精彩段落来吸引学生，这样既锻炼了该生的语言组织能力，又激发了下面学生想上台当小老师的愿望，何乐而不为呢。

三、给学生表现的机会提高兴趣
有检查才有落实，有测评才会有促进。

因此我把每周的阅读课变成四课时，第一二课时学生自己阅读积累并做手抄报，第三四课时进行阅读成果展示，对积累好的个人及办手抄报的优秀小组进行进行当堂表扬，颁发奖品并展示在班级墙报上，时间是为期一周。

当然为了顾忌到不同层次的学生，使后进生不致不能发表作品而伤心、失望，让他们也有阅读展示的兴趣，我将照顾四五期没有发表作品的学生，虽然他们所发表的东西“质量不高，但他们的精神可佳”力求让不同层次的学生都享受到成功的喜悦。

为而进一步提高阅读的兴趣。

我常采用的展示的方法有以下几种：
1、比赛
我采用的有以下几种比赛形式：故事赛、朗诵赛、知识赛等。

如我在班里开展“故事大王擂台赛”，每周的展示课都评出一位故事大王，并授予自制的徽章让他佩带，为期一周。

下周如果评不上奖章就易主，这样一来，评上的同学想保持，评不上同学想争取，激发了学生的阅读兴趣。

2、展览
我们的课内阅读课其中有一个任务就是积累好词佳句，每位学生都有一个小本子，积累自己在阅读课中看到的优美的好词或好的句子，我定期在班级中展评优秀的小本子。

除此之外我还在班级后面的学习园地中设置一个板块叫“采蜜园”，这个板块专门用来展出学生摘录的好词佳句，和每一个阶段专项训练的内容的积累，而且学生的作品一经采用，还有奖励。

只要有作品展示出来学生都会相互评议相互交流，这也满足了学生的虚荣心，因此学生兴致盎然的读，从而巩固了课内阅读的兴趣。

3、表演或游戏
上次我们课题组编排的课本剧《丑小鸭》深受同学们的喜爱，因为同学们喜欢表演和游戏，这是他们爱玩的天性，再结合我现在所教的人教版五年级下册第三单元的编课本剧这一单元来上，既回顾了上学期的表演又为本次表演奠定来的基础。

因此本学期的一个专项技能训练我让学生自编、自导、自演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论员。

这样不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣；还能够增强学生的写作、表演能力。

本次的课本剧表演就给了我很深的触动。

星期四的上午，有学生就问老师说：“老师，你上周说这周四进行课本剧表演什么时候演？我们都准备好了，而且还自制了一些道具。

”当我问他们准备了哪些道具时，有几个同学就大声说，别告诉老师，我们要给你一个惊喜。

这时的我满脑子充满了疑问，我不知下午的表演能否如有些同学告诉我的那样精彩，但我还满怀期待，整整一上午我脑海中萦绕的都是学生表演的课本剧的场景。

下午我到校很早，没想到全班学生都到齐了，他们已经把教室的桌凳拉开了，留出了表演需要用的舞台，再看看同学们，他们有的已经把自己装扮好
了，桌子上也摆放了一些道具，于是我宣布表演开始。

许多同学都开始表演了，但在表演的过程中，许多问题也进入了我的眼帘，有些同学感觉好像不好意思，他们扭扭捏捏的、有些同学没有进入角色，还有些同学没有体会人物的动作、心理、抓不到人物的主要特征，这与我预期的效果截然不同。

但就在这时，王辉同学表演的瞎了一只眼的军官和耿雪同学表演的恶毒的王后让我看了眼前为之一亮，王辉用一条红领巾裹住了自己的一只眼睛，并且歪着嘴，斜着眼做出了一幅奸诈狡猾的样子，虽然他说的话语言家少，但他却把这个人物演活了。

再看看耿雪同学，她不光读出了王后恶毒的语气，每一个眼神，每一个动作表演的都很到位，人物鲜明的性格也表现了出来。

当然对小学的同学们来说，他们的表演还很稚嫩，欠缺之处必然很多。

但作为一种实践锻炼方式，学生不仅极感兴趣，而且人人得到参与，实践的机会，不也是一种很好的表演方式吗？编后学生演这种表演方式不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣；还能够增强学生的写作、表演能力，实现语文素质水平的新的飞跃。

采用上述寓教于乐的方式，使学生的课内阅读兴趣不断得到巩固提高，阅读量大大增加，学生书读得越多，就越会读书，越喜欢读书，形成一种良性循环，最终养成良好的阅读习惯。

总之，让孩子们在快乐中阅读，在快乐中交流，在快乐中成长，是我们做老师的追求，课内阅读的路对于我们才刚刚开始，以后我会继续去探索好的方法，让孩子们真正体会到阅读的快乐。