关于小学语文阅读教学的有效性探索的结题报告

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小学语文阅读教学策略研究的结题报告

研究背景

在小学语文教育中，阅读教学是一个至关重要的环节。然而，由于学生的差异性和阅读能力的不同，如何有效地进行阅读教学一直是教师们面临的挑战。因此，本研究旨在探讨小学语文阅读教学策略，为教师提供指导和支持。

研究目的

本研究旨在：

1. 分析小学语文阅读教学的现状和问题；

2. 探讨有效的小学语文阅读教学策略；

3. 提供针对小学语文阅读教学的实施建议。

研究方法

本研究采用了以下方法进行数据收集和分析：

1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解小学语文阅读教学的现状和问题，并归纳总结相关策略；

2. 实地观察：对几所小学的语文课堂进行实地观察，了解实际

教学情况和教师的教学方法；

3. 问卷调查：针对小学语文教师进行问卷调查，收集他们对阅

读教学策略的看法和实践经验；

4. 数据分析：对收集到的文献、观察和问卷数据进行整理和分析，提取有效信息。

研究结果

通过对以上数据的整理和分析，本研究得出以下结论：

1. 小学语文阅读教学存在的问题主要包括学生阅读兴趣不高、

阅读能力参差不齐、教材选择不合理等；

2. 有效的小学语文阅读教学策略包括激发学生阅读兴趣、提高

阅读能力、选择适合的教材等；

3. 实施小学语文阅读教学策略的建议包括培养学生的阅读兴趣、提供多样化的阅读材料、灵活运用不同的教学方法等。

研究结论与启示

本研究的结论对小学语文阅读教学具有一定的指导意义。通过

激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力，可以有效地改善小学语文阅

读教学的质量和效果。同时，教师在实施阅读教学策略时应根据学

生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和教材，以达到最

小学语文阅读教学课题结题报告

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动

多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

提高小学语文阅读教学有效性的实践研究课题阶段总结

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

小学语文课题研究结题报告范文

一、课题研究背景

阅读是语文学科的重要内容，也是小学阶段语文教学的核心任务之一。然而，由于现代社会的发展，学生在课余时间普遍面临着大量的娱乐选择，如电视、网络等，导致学生的阅读兴趣普遍降低。因此，本次课题旨在通过开展小学语文课程中培养学生阅读兴趣的策略研究，探索有效的教学方法和策略，提高学生对阅读的兴趣和积极性。

二、研究目的和意义

1. 研究目的：

(1) 分析学生阅读兴趣的现状和存在问题；

(2) 探索有效的小学语文教学策略，培养学生对阅读的兴趣；

(3) 提出可行的教育方法和策略，促进学生的阅读能力提高。

2. 研究意义：

(1) 为小学语文教学提供科学的教学策略和方法；

(2) 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，促进其思维、情感、道德等综合发展；

(3) 提高学生的阅读能力，为学生的学习和未来

发展奠定基础。

三、研究内容和方法

1. 内容：

(1) 调查学生阅读兴趣和阅读习惯的现状；

(2) 探索小学语文课程中培养学生阅读兴趣的策略；

(3) 组织实验教学，验证教学策略的有效性。

2. 方法：

(1) 文献研究法：通过查阅相关文献，了解学生

阅读兴趣的培养策略；

(2) 调查研究法：通过问卷调查和访谈等方式，

了解学生阅读兴趣和阅读习惯的现状；

(3) 实验研究法：设计实验教学，应用不同策略

进行教学，并通过实验结果评估效果。

四、预期研究成果

(1) 清晰地了解学生阅读兴趣和阅读习惯的现状；

(2) 归纳总结出有效的小学语文教学策略，培养

学生对阅读的兴趣；

(3) 提出可行的教育方法和策略，促进学生的阅

小学语文阅读教学有效性的研究总结

总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，快快来写一份总结吧。但是总结有什么要求呢？以下是店铺精心整理的小学语文阅读教学有效性的研究总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、课题研究的基本问题

《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的

小学语文阅读教学策略的研究结题报告

本文研究了以语言知识和表达能力为重点的语文阅读教学策略，包括认知语言学、探究式教学、恰当的多媒体教学、情节阅读法与情绪阅读法、问题导向型阅读活动等。过该研究发现，在实施这些策略时，应该考虑培养学生的思维能力，适当灌输有用而适宜的知识，掌握好文本结构，培养学生形成良好的阅读习惯，并激励学生在阅读中发现未知的内容，从而大大提高阅读能力。

关键词：读教学策略，认知语言学，情节阅读法，情绪阅读法，问题导向型阅读活动

1.言

语文阅读是学习语文的重要组成部分，贯穿了学生从小学到中学、高中、大学阶段所学语文的基础知识，是深入理解语文文学作品的必备技能。因此，尤其在小学阶段，培养学生良好的阅读能力，对学生的语文学习产生积极的影响，也对学生的学习兴趣以及学习成绩产生重要影响。

通过研究发现，有效地提高学生的阅读能力，主要通过运用合理的教学策略来实现。近年来，学者们提出了多种有效的语文阅读教学策略，如认知语言学、探究式教学、恰当的多媒体教学、情节阅读法与情绪阅读法、问题导向型阅读活动等。本文旨在检视这些教学策略，探讨它们在语文阅读教学中的应用，为实施有效的语文阅读教学策略提供指导。

2.献回顾

（1）认知语言学

Marton（1988）定义认知语言学为以语言知识和表达能力为重点的语文教学，它以认知模式为依据，主张让学生熟悉语言知识，掌握正确的表达方式，而不是死记硬背。

（2）探究式教学

探究式教学是一种利用学生自主式活动，以研究性学习为基础的开放式教学，它以学习者为中心，主动发现问题，挖掘答案，形成知识体系，从而实现学习的过程，从而提高学生的学习兴趣，建立有价值的知识结构。

2020小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告

小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告

一、课题名称小学语文阅读教学有效性研究

二、课题的提出

（一）研究背景

在21世纪是创新的世纪里，教育将有更大的发展。阅读将为科技创新提供重要的基础；同时，教育将不再是教人们学会谋生的工具，而且将会成为人们生活中不可缺少的一部分，学习将伴随着人的一生。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。

随着课程改革的不断深入，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。语文教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时，也忽略了学生学习的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。这主要是受传统的语文教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授，轻学生感悟；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。

基于上述教学现状，为了提高小学语文阅读教学效果，我们旨在探索

新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，其阅读质量相信能有一定的提高。

第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。叶圣陶曾说过：阅读是写作的基础。可见阅读教学在整个语文教学中的重要地位。

2020小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告

小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告

一、课题名称小学语文阅读教学有效性研究

二、课题的提出

（一）研究背景

基于上述教学现状，为了提高小学语文阅读教学效果，我们旨在探索

新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，其阅读质量相信能有一定的提高。

《小学语文作业有效性的探索与研究》结题报告

小学语文作业形式单一，缺乏创新。小学语文作业批改方式简单，缺乏针对性。
建议与展望
采用多元化的作业形式，如项目式作业、小组合作作业等，提高学生的作业兴趣。
增加作业批改的细致性和针对性，提高学生的作业质量。
加强作业内容与生活的联系，让作业更加贴近学生的生活实际。
加强语文教师的培训和指导，提高教师的作业设计能力和批改水平。
通过家长会、家访等活动，加强与家长的沟通和合作，共同关心孩子的成长与发展。
04
实践研究
研究设计
确定研究对象
本研究以某市两所具有代表性的小学语文为研究对象，分别为重点小学和普通小学。
制定研究计划
研究计划包括研究背景、研究目的、研究方法、研究内容、实施步骤等。
确定研究方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法、成绩对比法等多种方法进行研究。
03
小学语文作业有效性研究
小学语文作业有效性的定义
01
目标清晰
小学语文作业的有效性是指通过布置作业，能够明确帮助学生巩固知
识、提高技能、拓展视野，并促进其全面发展。
02
内容适量
作业内容应适量且符合学生的年龄特点和认知水平，既能让学生在规
定时间内完成，又不会使学生感到压力过大。
03
方法恰当
教师需采用适当的评价方法来衡量学生的作业成果，以鼓励和引导为

《小学语文阅读教学问题设计的策略探究》结题报告

学习版一、课题研究背景：近年来，随着新课程改革的不断推进，语文阅读教学中的问题设计逐渐成为教师们关注的焦点。语文阅读教学研究涉及多个方面。在新课程标准中，对学生阅读能力的要求始终需要我们贯彻执行。可见，新课程改革十分重视学生阅读能力的培养。这就要求教师改变以往的阅读教学模式，应注重培养学生的自主阅读能力，与以往以学生获取知识和记忆知识为主的阅读教学模式相比，新课程标准要求阅读教学应培养学生的阅读习惯，让学生在阅读中获得情感体验。（1）新的教育理念强调课堂主体是学生，但目前大多数小学语文课堂仍是旧的教学方法。为了完成教学任务，教师不引导学生进行赏识性阅读，主要是讲解、分析、提问。这种传统的教师教学和知识传授不会对学生的审美阅读兴趣和独特理解产生太大的积极影响。（2）受应试教育的影响，目前，我国的人才选拔方式仍以考试分数制为主。围绕“应试教育模式”，语文阅读教学只注重知识传授，忽视能力培养急功近利的现象仍然十分严重和突出。语文阅读教学注重学生的知识传授，忽视学生的独特情感。

二、课题的界定：所谓问题设计，是相对于课堂上随意的连续性问题、简单的后续性问题和习惯性的碎碎问而言的。阅读教学中的问题是一个能“牵一发而动全身”的提问或问题，它是指教材的知识点以核心问题的形式呈现在学生面前，使学生掌握知识，发展智力，在寻求和探索问题解决方案的思维活动中培养技能，进而培养学生发现问题解决问题的能力。问题设计的本质是一种发展性教学，其核心概念是问题情境和学习问题。因此，《小学语文阅读教学问题设计的策略探究》这一课题的研究将根据平时的教学实践和学生的年龄特点，以小学语文阅读教学中存在的问题的设计和研究为切入点，旨在提高小学语文课堂教学质量。

校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告图文

校本课题《小学语文阅读教学的探究性策

略》结题报告图文

立对研究成果的评估标准，对实践效果进行检验并进行数据分析；

第四阶段：总结归纳阶段（20XX年2月——20XX年3月）

对研究成果进行总结归纳，撰写研究报告并进行鉴定。

在研究过程中，我们采用了多种研究方法，包括问卷调查、观察记录、访谈等，以全面了解学生的研究现状和需求。同时，我们还对探究性阅读教学模式进行了实践探索，并不断进行调整和改进，最终形成了适合本校学生的阅读教学模式。

通过研究，我们发现，探究性阅读教学能够激发学生的研究兴趣和研究动力，促进学生的自主研究和思维能力的发展，提高学生的阅读能力和语文综合素质。同时，我们也发现，在实践过程中，需要教师具备较高的教学技能和教学理念，能够灵活运用不同的教学策略和方法，才能有效地推动探究性阅读教学的实施。

在今后的语文教学中，我们将进一步推广和应用探究性阅读教学模式，不断完善和改进教学策略，为学生的语文研究和发展提供更好的支持和帮助。

探索，不断总结，不断提升自己的教研水平，为学校的教育教学工作

贡献了力量。

三、完成结题报告

在课题研究的过程中，我们认真记录和总结每一次的实践探索，不断

调整和完善教学策略，最终完成了结题报告。在报告中，我们总结了

研究实践中的成功经验，分析了阅读教学中的问题和挑战，提出了相

应的解决方案和策略，形成了一份有价值的教学论文。

综上所述，小学语文阅读教学的探究性策略课题研究，为学生的

语文综合能力的提升和教师教研水平的提高做出了积极的贡献。我们

相信，这份研究成果将会对小学语文阅读教学的改进和发展起到积极的

《小学语文阅读教学的研究》结题报告

王楼中心小学武书兰吕俊艳

一、课题的提出

在实施素质教育的今天，小学语文阅读教学是提高学生素质的一个重要途径。当今的小学阅读教学现状令人堪忧。这次课题的提出，是从了解当前农村小学生阅读教学的基本情况为出发点，分析其原因，探索以兴趣、能动性为主的教学策略，是提高学生的语文阅读兴趣。

二、研究的内容、步骤、方法

1、内容

（1）小学语文阅读教学的现状及其分析

（2）如何提高小学语文阅读教学的策略，方法，途径研究

2、步骤

第一阶段（准备阶段2013年6月——7月）确立小课题并制定方案，选择课题，制定课题研究方案,查找相关资料；明确课题研究的现实背景及意义，选择实验班和对照班。以王楼中心小学四（2）班学生为调查对象，通过调查分析出阅读中出现的主要原因。

第二阶段（实施研究阶段2013年8月——2月）

采用调查法、实验观察法、经验总结法、什么样的课堂能激起学生阅读兴趣，小学语文阅读教学过程中充分调动学生阅读的积极性、主动性，全面提高学生阅读的兴趣，使学生快乐的阅读，有兴趣的去阅读。

第三阶段（总结阶段2014年3月——6月）对课题研究进行总结出阅读教学的课堂教学方法，并在本校教育教学中推广应用，提高我校全体学生的阅读能力。

3、方法

调查研究法、观察法、经验总结法。

三、研究的过程

（一）学习准备阶段

在2013年6月——7月这个准备阶段，我们对小学语文阅读教学的现状进行了调查、分析。了解到课堂上学生的阅读机会非常的少，阅读方法不当，教师存在满堂灌的问题，课外阅读书籍也是非常的有限，阅读的时间也不充分。有些学生阅读积极性不高，只要有时间，就抓紧时间玩、吃零食。这样造成了学生的阅读能力非常弱，学生的思维能力不能得到培养与发展，主体地位也不能得到体现。为此，我们制定了研究方案。

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究

结题报告

“小学语文阅读与作教学有效结合的研究”结题报告

一、课题概述：

（一）课题研究的背景

如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文研究水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。究其原因，应该是对学生作能力的指导和训练的不足。据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的作能力？人们更多地

把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是作训练的直接资源，作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是作的基础。XXX先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。

《小学生课外阅读有效性研究》结题报告

第一篇：《小学生课外阅读有效性研究》结题报告

篇一：《小学生有效课外阅读的策略与研究》结题报告

《小学生有效课外阅读的策略与研究》课题结题报告2013年5月

《小学生有效课外阅读的策略与研究》课题结题报告

一、课题提出的背景

我所在学校地处城乡结合部，本地学生大多是郊区农村家庭，占学校人数的60%，前不久，我对所在学校五、六年级两个班65位学生进行了一次问卷调查，调查结果很令人遗憾——课外阅读这一重要的语文教学手段处被人遗忘的角落，处在令人尴尬的境地。

课外阅读是语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的延伸和必不可少的，是提高学生语文水平和能力的练兵场。教师通过课堂教学教给学生阅读理解的方法、技巧。学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。故而，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

目前在语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性。教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周

《小学语文课堂教学与课外阅读有效结合策略研究》结题报告

一、课题概述与目标实现

2017年我校依据新课程标准的要求，立足现状，依托我校“书香校园”的文化建设，探讨小学语文课堂教学与课外阅读有效结合策略，为我校的课堂教学注入新的活力，从而培养学生独立阅读的能力，让他们注重情感的体验，有丰富的积累，形成良好的语感。不断积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验，在课堂教学中链接课外阅读，让课外阅读反哺课内教学，在良性的内循环中贯彻教育部门的全民阅读观、大语文的理念，让阅读成为习惯，让阅读引领成长走内涵发展之路。

1、通过调查研究，总结归纳出当前小学语文课堂教学的现状；

2、通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑，分析形成当前农村小学语文课堂教学现状的原因；

3、改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。

4、改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。

5、通过研究，促进教师改变教育观念，改进教育方法，提高教育教学质量。

二、研究策略的落实

本课题以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为

1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。

一方面是各位教师在平时具体的教学实践中边研究边反思边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动，把研究的结果及时运用于实践。另一方面是采用重点与一般相结合的方法，在组建课题组重点攻关的同时，以学年段为单位落实研究。平时的探讨课，要充分发挥集体备课的作用，从“有效教学准备（学生与教师的准备）”、“有效教学实施策略（包括有效课堂教学行为和课堂管理行为）”、“有效教学行为评价研究（包括学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价）”这几方面进行会诊，议课之后，进行上课，课后再分别就这几方面进行评课，提出改进方法或建议。课题组再进行小结，不断探索，不断完善提升，形成“有效阅读教学”的模式。每个年级组都进行教学探讨之后，最后以“一课多议，主题会诊”的模式上好一节研究课。

关于小学语文阅读教学的有效性探索的结题报告

《结合阅读教学进行十分钟小练笔的研究》结题报告

课题负责人：罗毅梅

负责所在单位：金城江区六圩镇肯研小学

立项时间：2013年5月

立项编号：2014B--138

结题时间：2015年7月

关于小学语文阅读教学的有效性探索的结题报告

金城江区六圩镇肯研小学语文课题组

一、课题研究方案介绍

（一）课题的提出

虽然新课改已经实施几年，但是综观现在的语文课堂，大多数教师的课堂教学还是以“理解”为重点。一节课下来，无非是三个回合，第一个回合：整体感知。这是从从整体层次上的一个理解；第二个回合：还是理解，是分段地理解。虽然与第一个回合相比，学生对语言文字有了深入的理解与感悟，但仍旧摆脱不了“理解”的范畴；第三个回合：通过教师的归纳，提升，让学生弄清了作者的写作意图，文本所要表达的思想内涵等等，从一定意义上来说，还是理解，只不过外显在不同层面的一种理解。这样一步步理解了课文，教学也就结束了。整个教学过程是：从“理解”到“理解”，再回到“理解”，是一种理解式的语文课堂。这样的教学无疑是低效的。正如吴忠豪专家所说的：“现在的有些语文课是在‘教课文’，而不是‘教语文’。”

“语文课应当把重点放在学生语言发展上，而不是放在课文的讲解上。”那么，怎样的语文课才是有效的呢？首先我们要弄清什么是有效？“效”字放进我们的课堂中来看，它有两方面的意思：一是“效果”，二是“效率”，课堂的过程是经济的，有效率的。要提高语文课堂教学的有效性，必须改革我们的课堂教学——变“重理解”课堂为“重运用课堂”。

真正的语文教学应以训练学生的“表达能力”为重点。语文课程标准指出：语文学习就是培养学生理解和运用祖国的文字的能力。在这句话里，理解是语文的基础，而运用才是最终的目的。实现语文教学的目的，二者是缺一不可的。再看看当前我们学生的种种课堂表现——站起来不会说，拿起笔来不会写，与人讲话不会交际等等，这些现实中存在的问题告诉我们：语文课堂教学的关键还是要解决学生的运用问题。这就要求我们变“重理解”课堂为“重运用课堂”。因为真正的理解是要靠“运用”来检验的。学生的听说读写的能力就是在运用中形成，并不断得到提高的。