大学物理混合式教学模式的研究与实践探讨

【 摘 要 】 高校 大 学物 理 课 程 教 学 中采 用混 合 式 教 学模 式 ， 教 学 内容 层 次化 ， 别 采 用课 堂 理 论 、 在 将 分 实验 教 学 即 “ 堂 型 ” 学 ， 课 教 与课 外 图 书 、 体 、 研 、 技 创 新 等 “ 源型 ” 学相 结合 的 混合 式教 学模 式 。 实 践 研 究 表 明 ： 合 式 教 学能 较 好 地 调 动 学 生的 学 习主 动 性 ， 发 出学 生 媒 调 科 资 教 混 激
水 平 ． 养 优 秀 人 才 有 着 非 常 重 要 的现 实意 义 培
１ 混 合 式 教 学 模 式 的 概 述
性 强 弱判 断 方 法 ， 化 了对 磁 场 强 度 概 念 的 理 解 ； 过 螺 线 管 磁 场 的 强 通 测 量 实 验 ， 强 了对 霍 尔 传 感 器 原 理 的理 解 ， 时 加 强 了 对 通 电 螺线 加 同
管 中轴 线 上磁 场 分 布 规 律 的感 性 认 识 。 ．． 混 合 式 教 学 模 式 是 指 在 教 学 中采 用 课 堂理 论 教 学 、 堂 实 验 教 学 ２３３ 课 外 资 源 型 教学 的 具体 措 施 及 评 价机 制建 立 课 首先 ， 行 分 组 制 （ 组 ｌ 实 每 ０人 左 右 ） 小 组 对 材 料 或 主 题 ， 研 究 ， 经 的 “ 堂 型 ” 学 ， 课 外 图 书 、 体 、 研 、 技 创 新 等 “ 源 型 ” 学 课 教 与 媒 调 科 资 教 任 完 其 要 以 相结 合 的教 学 方 式 。 据 大学 物 理课 程 的 性 质 以 及 在 专 业 能 力 培 养 中 讨 论 、 务分 工 、 成 分 析 报 告 。 次 ， 求 学 生 以理 论 知 识 为 工 具 ， 根 小 并 的 重 要 程 度 ，将 教 学 知 识 点 按 理 论 、 践 型 ， 授 、 实 讲 自学 型 划 分 ，使 得 实 验 仪 器设 备 为 手 段 ， 组 合 作 完 成 实 验 ， 写 出实 验 综合 分 析 报 告 。 师 成 课 教 学 内 容层 次 化 ， 于 理 论 型 、 授 型 知 识 点 ， 点 采 用 教 师 “ 堂 型 ” 最 后 进 行 课 堂 讲 演 、 生 点 评 、 绩 评 定 等 环 节 ， 程结 束 时 评 选 优 秀 对 讲 重 课 教 学 方 式 ； 于 实 践 型 和 自学 型 知 识 点 ， 点 采 用 “ 源 型 ” 学 方 式 ． 团 队 及 优 秀 报 告 者 。 对 重 资 教
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２１ ０ ０年
第 ３ 期 １
大学物理混 合式教学模 式的 研ຫໍສະໝຸດ 与实践探讨 王 玉 兰
（ 延边 大 学理 学 院物理 系 吉 林
延 吉 １ ３ ０ ） ３ ０ ０
重点培养学生获取知识的能力。
３ 大 学 物 理 混 合 式 教 学 模 式 实 施 的预 期效 果
２ 混 合 式 教 学模 式 的 实践 过 程设 计
２１ 科 学 划 分 教 学 知 识 点 ．
３１ 提 高 了 教 学 质 量 和 教 学 水 平 ． 混 合 式 教 学 模 式 是 学 生 和 教 师 的 互 动 式 活 动 ， 教 师 的 综 合 素 质 对 要 还 教师根据教学内容 、 目标 要 求 、 点 难 点 ， 教 学 知识 点 按 层 次 划 要 求 颇 高 ： 求 教 师 必 须 在 熟 练 掌 握 理 论 知 识 的 同 时 ， 要 了 解 与 相 重 将 关 理 论 有 关 的各 种 实 验 原 理 及 操 作 ． 有 一 定 的设 计 和 指 导 学 生 制 作 具 分 ， 于 讲 授 型 知 识 点 ， 要 由课 堂 型 理 论 教 学 完 成 ， 于 自学 型 知 识 对 主 对 因此 ． 合 式 教 学 方 式 能 促 使 教 师 积 累更 丰 富 、 混 点 ， 要 由课 外 资 源 型 教 学 来 完 成 ， 于 实 践 型 知 识 点 ， 用 课 堂 型 实 科 技 创 新 作 品 的能 力 。 主 对 采 更 全 面 的 教 学 经 验 ， 强 教 师 的专 业 素 质 。 增 验教学和课外资源型科技创新活动共同完成 。 ． 充 分 调 动 了学 生 的学 习 主 动 性 和 积 极 性 ２ 例 如 ： “ 定 磁 场 ” 章 ， 知 识 点 分 层 ， 场 中 的 高斯 定 理 、 对 恒 一 将 磁 安 ３ 大 学 物 理 是 针 对 理 工 科 备 专 业 的 学 生 开 设 的一 门 课 程 ， 多 学 生 很 培 环 路 定 理 等 由课 堂 理 论 教 学 完 成 ； 奥 一 毕 萨伐 尔 定律 的 实 验 验 证 ， 通 电 螺 线 管 磁 场 的 分 布 规 律 等 通 过 课 堂 实 验 教 学 完 成 ； 电 粒 子 在 磁 场 对 该 课 程 的 学 习 目的 很 迷 茫 ，多 数 学 生 抱 着 为 了 学 分 应 付 了 事 的 态 带
例 如 ： 出 问题 如 下 ： 提 如何 判 断磁 性 材 料 的磁 性 强 弱 ？ 尔 传 感 器 霍 学 模 式 ， 视 利 用 “ 堂 型 ” 学 对 学 生 进 行 知 识 的 传 播 ， 重 视 培 养 重 课 教 不 学 生 利 用 多 种 途 径 获 取 知识 、 高 能 力 的 “ 源 型 ” 学 方 式 ， 能 充 的原 理 及 应 用 ？利 用 传 感 器 制 作 一 个 创 新 作 品 ？学 生通 过 图 书 、 提 资 教 不 网络 、 进 之 分 发 挥 大 学 物 理 学 科 实 践 应 用 性 强 、 于培 养 学 生 自主 创 新 能 力 的 优 媒 体 等 多 种 渠 道 查 找 资 料 ， 行 理 论 探 讨 和 研 究 ， 后 利 用 开 放 实 验 利 势 ， 此 ． 革 高 校 大 学 物 理 人 才 培 养 模 式 ，不 断 探 索 注 重 学 生 的 实 室 资 源 进 行 实 验 验 证 或设 计 、 因 改 制作 创 新 作 品 。 学 生 利 用 课 外 时 间 到开 更 践 能 力 和 自 主创 新 能 力 培 养 的新 型 教 学 模 式 ， 提 高 大 学 物 理 的教 学 放 实 验 室 做 磁 滞 回线 和磁 化 曲线 的测 量 实验 ， 进 一 步 了解 了材 料 磁 对
对科 学研 究 的 热情 与 探 索精 神 ， 助 于培 养 学 生 的 自主创 新 与 团 队 协 作 能 力 。 有
【 键 词 】 合 式 教 学 ；课 堂 型 ” 学 ； 资 源 型 ” 学 ； 关 混 “ 教 “ 教 自主 创 新 能 力 纵 观 各 高 校 大 学 物 理 现 行 教 学 模 式 ， 多 仍 倚 重 于 传 统 的理 论 教 型 的 题 目 ． 拓 展 学 生 的思 维 、 养 学 生 自主 创 新 能 力 。 大 来 培