初中统考历史作业报告
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3.2 作业报告的批改不一定完全由指导老师进行，建议集体批改的学校： 3.2.1 从其中抽取一本作为样本分数，比它好的分数在其之上，反之则下， 以便做到校内评分的公平性； 3.2.2 “学生态度”这一项及“作业表现”项目中“资料收集”一栏的分数， 仍应由指导老师评分，以示合理；
2009 年展开的初中历史新课程纳入许多开放讨论的空间，希望学生掌握了基础 知识之后，能进一步激发他们进行思考。配合这样的课程目标及要求，统一考试委员 会重新制定了适应新课程的考试大纲，并说明了作业报告的实施目的、行为目标、形 式和评分准则。为真正体现作业报告的考核目标，作业报告的形式和评分方法，作了 修订。
2.5.4
学生喜欢取巧，在内文方面以“抄完一本书或一些章节”来充数， 建议指导老师可在“内文呈现”的评分中打较低的分数，或一开始 在指导撰写前就将这个评分方式事先向学生说明。
2.5.5
基于学校图书馆藏书的限制，学生可找到的资料有限，抢书或投诉 没有资料可找的情况可能出现。指导老师宜在学生选择题目时先留 意，并给予意见，或和图书馆主任合作，安排学生的借书顺序，以 减低学生起争执的机率。
3. 批改
3.1 大多数学校和教师对作业报告批改的客观性抱持不乐观和不积极的态度， 认为会因校方和自己对学生的严格要求，而影响学生的分数与学校的总体 成绩。由于作业报告的分数完全交由指导老师掌握，故肯定会出现各校评 分标准不一样的现象。针对这点，学校和教师们应该有着开放的心态看待 这个事实：初中统考毕竟属于评估考试，主要乃检测学生对学科知识的掌 握能力，占 80%的纸笔测验是验测学生的记忆和理解，而占 20%的作业报 告则验测学生平时的学习和表现。所以指导老师应该清楚了解学生程度， 不致于为了提高学校的及格率而提高分数；况且初中统考的成绩乃以等级 呈现，作业报告的 20 分在历史科的总体成绩呈现时，并不会起太大影响。
-5-
2.5.8
作业报告面对的最大困难是后段班学生无法完成一份报告，尤其他 们连一篇作文都无法作好。因此指导老师们对作业报告不宜要求太 高，宜站在初中二学生的程度着想，鼓励学生多做图表，以减少他 们写作的压力。
2.5.9
学生喜欢以精致的材料包装其作业。为避免学生过于注重包装，而 忽略了内容，可要求学生将其开销列下，以让家长和指导老师清楚 学生在制作报告时的开销。
2000 年 10 月底至 11 月初，统一考试委员会行政人员偕同历史科委员，组团 访问南、中、北马共 16 所大、中、小型独中，与历史科老师及学校行政人员进行 面对面坦诚交流，以全面了解及收集他们在实施这项作业时所面对的难题及其解 决方法，并分享他们的宝贵经验及带回一些老师们的总结意见及资料。所有资讯、 材料及意见经历史科编审小组开会检讨及取舍后，整理出这份指导原则，供各校 参考，各校也可视情况的不同而自行调整。
2.5.3
内文的撰写，对初中二学生来说，主要集中在资料的整理，但要向 学生强调须扣紧其研究目的，而非胡乱堆积所收集到的资料。若后 段班学生不知如何进行整理，甚至可能出现完全无法理解资料的情 况，而向指导老师寻求协助，这时指导老师宜尽量要求学生自己整 理，或召集几组同学办读书会，鼓励学生自行阅读，协助程度较弱 的学生理解有关资料；除非真的不得已，才协助学生整理资料。
-2-
2.2 分组 2.2.1 作业报告允许学生分组进行，惟每组至多三人；教师可根据需要弹 性处理。
2.2.2
分组虽以学生自行寻找伙伴为原则，但指导老师仍应协助分配。尤 其是程度较弱的学生，最好能配以程度较好的同学，以免这类学生 因无法完成有关作业而丧失信心。此工作若能与班导师合作则情况 会更佳。
2.4 资料收集 2.4.1 当学生完成题目的选择后，可要求学生针对题目进行思考：从何处 找寻资料、哪些资料才是合适的、学生过去的学习经验中，哪些是 和该题目有关连而可以用的、如何展开撰写工作等等。
2.4.2
提醒学生在所收集的每一份资料上，注明来源（如书名、作者、出 版社、出版日期），以方便日后填写“附录”中的一个项目：“参考资 料”，同时也可训练学生整理资料及备分的能力。
2.6.2
与英文报告标准格式不同的是，华文报告并没有一个固定的格式。 统一考试委员会也不强制统一的模式，以免流于形式。另一方面， 也可借此鼓励学生发挥他们的创意。惟每份报告必须具有一些基本 要求，如封面、目录、前言、内文、结论和附录。当然，如为方便 批改，各校也可按学校本身的条件，制定一个统一的格式，如天地 和边空的大小、电脑排版的字体大小和行距等，要求学生遵循。
-1-
1. 时序规划
1.1 每年年初，统一考试委员会将寄发两份文件，一份供当届用，一份供下一 届用。
1.2 题目公布后，科主任可召集相关指导老师共同讨论，分析题目，以达致共 识，并共同了解有关题目的撰写方向，俾便在实际指导时，取得事半功倍 之效。
1.3 科主任可与教务处配合，拟定“作业报告撰写进度表”（请参考附件 2—— 建议期限为 3 至 4 个月）。所有指导老师需根据既定时间表指导及向学生 收集报告。
1.4 初中二年级即开始动手撰写作业报告的学校，可考虑将工作日程延至下学 期才展开，因为初中二新学年开学便开始作报告，恐怕学生仍无法很好掌 握整理资料的技巧。
2. 指导过程
2.1 作业报告的准备 2.1.1 如果情况允许，各校可于初中一时即开始展开训练学生撰写一些科目 的作业报告（不局限于历史科）的活动，如选择初中一课本中的某些 课题，要求学生作简单的报告，以便学生升上初中二后，对报告的形 式和作法有一个基本的轮廓。
2.5.6
由于互联网的方便，学生会自行上网寻找相关资料，一些取巧的学 生会将网络上的资料直接列印使用。请指导老师在间中抽查时注意， 如有这种现象的出现，宜叫学生重新整理或打字排版。若学生屡劝 不听，可请教务处或训导处协助处理，或如“2.5.4”般处理。
2.5.7
指导老师宜严格执行所定的时间表，定期检查学生做报告的进度， 如发现学生拖延，则在“时间掌握”的环节中扣分以示警告。此外， 每次可调请同组不同的学生问话，以确保这是一项集体工作，而非 个人工作。
初中统考历史作业报告 指导原则
2010 年发布
目录
前言 ………………………………..…………………………. 1 1．时序规划 ………………………………..……………….. 2 2．指导过程 ………………………………..……………….. 2 3．批改 ……………………………………..…..…..…..….… 6 4．评分表解读及指导 ………………………………….…… 7 5．呈交分数及作业样本 ………………………………….… 8 6．其他 ……………………………………..…..…..…..….… 8 7．附件 1：《初中统考历史作业报告评分表》……………… 9 8．附件 2：《初中统考历史作业报告撰写进度表》………… 10 9．附件 3：《初中统考历史作业报告工作分配表》………… 11
2.1.4 将工作进度表、撰写作业报告的基本要求（“学生态度”，针对作业报 告考核目标的第 4 项，以学生做作业报告时的态度为评分准则，分为两 个子项，包括（a）“时间掌握”，即是否按时完成；（b）“过程态度”是 否认真、主动，组员间是否任务平均。），以及老师对学生的要求（如 封面要有哪些内容、内容的顺序、附录的内容等）张贴于班上布告栏， 让学生了解并自我妥善安排撰写时间。如此可免掉时时提醒学生去注 意有关要求的麻烦，也可减轻课间的指导。
2.6 报告格式
2.6.1
报告的纸张应以节俭为原则，除封面、封底外，均应使用白纸；版 页大小为 A4 型式（21cm X 30cm）；字数下限为 1 000 字，上限不 妨定为 3 000 个字（但不要太拘泥于形式上的字数）；以手写或电脑
处理并不影响评分，不过指导老师应该注意以电脑处理的报告是否
确是学生所亲自处理的。
2.4.3 资料的收集除了文字叙述外，也可使用漫画、地图、图片、访谈、 考察摄影等。
2.4.4
指导老师应正确地指导学生如何查阅及阅读所搜集的历史资料，对 初中生来说应无所谓正史或野史的问题。但对立意太过离谱或立论 太过乖偏者应加以注意并以教育立场加以辅导辨析。
2.4.5
学校图书馆的藏书通常会有繁体台湾版和简体大陆版两种，同时一 些资料太专，学生在阅读繁体版时可能会出现困难，或不明专书的 内容。指导老师宜根据学生的程度指导学生挑选有关资料，甚至鼓 励学生阅读繁体版的书籍，以加强学生的认字能力。
② 时，即本国史或外国史历史事件、某物的发展进阶等，具阶段发展之 特质者，介绍事件来龙去脉和影响、某物对人类社会之影响等。
③ 地，即本国或外国的古迹、遗址，或城市、街道的兴衰介绍等。
指导老师按发布的范畴指导学生择定一个题目，整理成文字作业报告。
-3-
2.3.2
指导老师可根据学生的兴趣，配合客观环境的条件等，指导学生根 据题目范畴选定具体题目，并指示资料所在，方便学生有方向地进 行撰写报告而不会陷入茫茫然不知何去何从的困境。
2.2.6
一般上呈交统一考试委员会的分数将由初中三指导老师填写（除非 学校安排其他职员协助），教务处宜将调班的名单备分给所有老师， 以方便索引。
2.3 题目的选定 2.3.1 统一考试委员会在学生应考年前一年的 3 月发布一个题目范畴，以历 史要素中的人、时、地为出题原则：
① 人，即本国史或外国史的人物，择定一人为报告主题，介绍此人的生 平、贡献，以及该人可学习之处等。
前言
初中统考历史科于 2000 年起增设“作业报告”考项，其目的除了减轻学生纸 笔测验的压力外，也希望学生通过撰写报告的过程，培养收集和整理资料的能力， 以及从群体活动中，了解及发扬团队协作的精神。为避免于初三时必须同时面对 PMR Project 的压力，独中工委会统一考试委员会鼓励学校于初中二时即开始指导 学生进行“作业报告”的撰写，而在隔年学生报考统考的年度（即初中三）才呈交 分数成绩。
2.2.3
分组容易出现一人做事其他人旁观的情况，因此工作的分配宜事先 安排好，或要求每组学生在工作分配后拟出“工作分配表”（请参考 附件 3），呈交指导老师，最好也将此分配名单列为作业报告的其中 一项附录。
2.2.4 指导老师可为各组设置名号，以方便追踪学生的进度。
2.2.5
若初中二同班且分配在同一组，但初中三由于重新编班而被分开为 不同班，有关组仍可存在，只要在“评分表”班级栏上志明即可（以 方便填写分数转呈考试局）。
2.3.3 指导老师要做好审核题目的工作，不得让学生选择超出范畴的题目。
2.3.4 指导老师应注意不宜让学生选定过大或太广泛的题目。题目宜明确、 具体，若能小题大作则最好，以使学生较容易掌握。
2.3.5
有些学生在临近交稿时才发觉原先所选定的题目，其资料不易找或 资料不足而要求临时更换题目。在这种情况下，指导老师宜确保学 生已找到其他足够的资料才可答应换题目，以免养成学生临阵退缩 的不良习惯。
-4-
2.5 撰写 2.5.1 资料收集齐全后，要求学生进行资料分类、整理、综合等工作。之 后要求学生把撰写的大纲或目录（即内文的内容选材及安排）送交 指导老师审阅，以减少撰写报告内文时可结论的撰写，指导老师可视学生的 学习情况放松限制。前言方面必须要求学生至少写出他/他们选择这 个主题的原因（研究目的），他/他们将从何处寻找有关资料；在结 论方面，学生可能无法有一个很好的论述，但至少要求学生写出他/ 他们阅读有关主题资料的感想及他／他们对有关主题的体会。对后 段班的学生，如果能写出作这份报告的感想，也可以接受。
2.1.2 将评分准则公开予学生参阅以供全面了解，并让学生明白实施作业报 告的目的和用意（即：培养学生寻找和搜集资料的能力，初步建立撰 写报告的知识，以供将来升学或就业使用），并再三督促学生用心练 习。
2.1.3 培养学生搜集、整理及掌握资料的技能其实方法很多，指导老师可以 尽施所能。其中一个可行的方法是：在初中一至初中二上学期的阶段， 带领学生参观图书馆，告知学生藏书的分布；与华文科老师合作，要 求学生选择课外读物进行长文缩短或提纲摘要的训练。
3.2 作业报告的批改不一定完全由指导老师进行，建议集体批改的学校： 3.2.1 从其中抽取一本作为样本分数，比它好的分数在其之上，反之则下， 以便做到校内评分的公平性； 3.2.2 “学生态度”这一项及“作业表现”项目中“资料收集”一栏的分数， 仍应由指导老师评分，以示合理；
2009 年展开的初中历史新课程纳入许多开放讨论的空间，希望学生掌握了基础 知识之后，能进一步激发他们进行思考。配合这样的课程目标及要求，统一考试委员 会重新制定了适应新课程的考试大纲，并说明了作业报告的实施目的、行为目标、形 式和评分准则。为真正体现作业报告的考核目标，作业报告的形式和评分方法，作了 修订。
2.5.4
学生喜欢取巧，在内文方面以“抄完一本书或一些章节”来充数， 建议指导老师可在“内文呈现”的评分中打较低的分数，或一开始 在指导撰写前就将这个评分方式事先向学生说明。
2.5.5
基于学校图书馆藏书的限制，学生可找到的资料有限，抢书或投诉 没有资料可找的情况可能出现。指导老师宜在学生选择题目时先留 意，并给予意见，或和图书馆主任合作，安排学生的借书顺序，以 减低学生起争执的机率。
3. 批改
3.1 大多数学校和教师对作业报告批改的客观性抱持不乐观和不积极的态度， 认为会因校方和自己对学生的严格要求，而影响学生的分数与学校的总体 成绩。由于作业报告的分数完全交由指导老师掌握，故肯定会出现各校评 分标准不一样的现象。针对这点，学校和教师们应该有着开放的心态看待 这个事实：初中统考毕竟属于评估考试，主要乃检测学生对学科知识的掌 握能力，占 80%的纸笔测验是验测学生的记忆和理解，而占 20%的作业报 告则验测学生平时的学习和表现。所以指导老师应该清楚了解学生程度， 不致于为了提高学校的及格率而提高分数；况且初中统考的成绩乃以等级 呈现，作业报告的 20 分在历史科的总体成绩呈现时，并不会起太大影响。
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2.5.8
作业报告面对的最大困难是后段班学生无法完成一份报告，尤其他 们连一篇作文都无法作好。因此指导老师们对作业报告不宜要求太 高，宜站在初中二学生的程度着想，鼓励学生多做图表，以减少他 们写作的压力。
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学生喜欢以精致的材料包装其作业。为避免学生过于注重包装，而 忽略了内容，可要求学生将其开销列下，以让家长和指导老师清楚 学生在制作报告时的开销。
2000 年 10 月底至 11 月初，统一考试委员会行政人员偕同历史科委员，组团 访问南、中、北马共 16 所大、中、小型独中，与历史科老师及学校行政人员进行 面对面坦诚交流，以全面了解及收集他们在实施这项作业时所面对的难题及其解 决方法，并分享他们的宝贵经验及带回一些老师们的总结意见及资料。所有资讯、 材料及意见经历史科编审小组开会检讨及取舍后，整理出这份指导原则，供各校 参考，各校也可视情况的不同而自行调整。
2.5.3
内文的撰写，对初中二学生来说，主要集中在资料的整理，但要向 学生强调须扣紧其研究目的，而非胡乱堆积所收集到的资料。若后 段班学生不知如何进行整理，甚至可能出现完全无法理解资料的情 况，而向指导老师寻求协助，这时指导老师宜尽量要求学生自己整 理，或召集几组同学办读书会，鼓励学生自行阅读，协助程度较弱 的学生理解有关资料；除非真的不得已，才协助学生整理资料。
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2.2 分组 2.2.1 作业报告允许学生分组进行，惟每组至多三人；教师可根据需要弹 性处理。
2.2.2
分组虽以学生自行寻找伙伴为原则，但指导老师仍应协助分配。尤 其是程度较弱的学生，最好能配以程度较好的同学，以免这类学生 因无法完成有关作业而丧失信心。此工作若能与班导师合作则情况 会更佳。
2.4 资料收集 2.4.1 当学生完成题目的选择后，可要求学生针对题目进行思考：从何处 找寻资料、哪些资料才是合适的、学生过去的学习经验中，哪些是 和该题目有关连而可以用的、如何展开撰写工作等等。
2.4.2
提醒学生在所收集的每一份资料上，注明来源（如书名、作者、出 版社、出版日期），以方便日后填写“附录”中的一个项目：“参考资 料”，同时也可训练学生整理资料及备分的能力。
2.6.2
与英文报告标准格式不同的是，华文报告并没有一个固定的格式。 统一考试委员会也不强制统一的模式，以免流于形式。另一方面， 也可借此鼓励学生发挥他们的创意。惟每份报告必须具有一些基本 要求，如封面、目录、前言、内文、结论和附录。当然，如为方便 批改，各校也可按学校本身的条件，制定一个统一的格式，如天地 和边空的大小、电脑排版的字体大小和行距等，要求学生遵循。
-1-
1. 时序规划
1.1 每年年初，统一考试委员会将寄发两份文件，一份供当届用，一份供下一 届用。
1.2 题目公布后，科主任可召集相关指导老师共同讨论，分析题目，以达致共 识，并共同了解有关题目的撰写方向，俾便在实际指导时，取得事半功倍 之效。
1.3 科主任可与教务处配合，拟定“作业报告撰写进度表”（请参考附件 2—— 建议期限为 3 至 4 个月）。所有指导老师需根据既定时间表指导及向学生 收集报告。
1.4 初中二年级即开始动手撰写作业报告的学校，可考虑将工作日程延至下学 期才展开，因为初中二新学年开学便开始作报告，恐怕学生仍无法很好掌 握整理资料的技巧。
2. 指导过程
2.1 作业报告的准备 2.1.1 如果情况允许，各校可于初中一时即开始展开训练学生撰写一些科目 的作业报告（不局限于历史科）的活动，如选择初中一课本中的某些 课题，要求学生作简单的报告，以便学生升上初中二后，对报告的形 式和作法有一个基本的轮廓。
2.5.6
由于互联网的方便，学生会自行上网寻找相关资料，一些取巧的学 生会将网络上的资料直接列印使用。请指导老师在间中抽查时注意， 如有这种现象的出现，宜叫学生重新整理或打字排版。若学生屡劝 不听，可请教务处或训导处协助处理，或如“2.5.4”般处理。
2.5.7
指导老师宜严格执行所定的时间表，定期检查学生做报告的进度， 如发现学生拖延，则在“时间掌握”的环节中扣分以示警告。此外， 每次可调请同组不同的学生问话，以确保这是一项集体工作，而非 个人工作。
初中统考历史作业报告 指导原则
2010 年发布
目录
前言 ………………………………..…………………………. 1 1．时序规划 ………………………………..……………….. 2 2．指导过程 ………………………………..……………….. 2 3．批改 ……………………………………..…..…..…..….… 6 4．评分表解读及指导 ………………………………….…… 7 5．呈交分数及作业样本 ………………………………….… 8 6．其他 ……………………………………..…..…..…..….… 8 7．附件 1：《初中统考历史作业报告评分表》……………… 9 8．附件 2：《初中统考历史作业报告撰写进度表》………… 10 9．附件 3：《初中统考历史作业报告工作分配表》………… 11
2.1.4 将工作进度表、撰写作业报告的基本要求（“学生态度”，针对作业报 告考核目标的第 4 项，以学生做作业报告时的态度为评分准则，分为两 个子项，包括（a）“时间掌握”，即是否按时完成；（b）“过程态度”是 否认真、主动，组员间是否任务平均。），以及老师对学生的要求（如 封面要有哪些内容、内容的顺序、附录的内容等）张贴于班上布告栏， 让学生了解并自我妥善安排撰写时间。如此可免掉时时提醒学生去注 意有关要求的麻烦，也可减轻课间的指导。
2.6 报告格式
2.6.1
报告的纸张应以节俭为原则，除封面、封底外，均应使用白纸；版 页大小为 A4 型式（21cm X 30cm）；字数下限为 1 000 字，上限不 妨定为 3 000 个字（但不要太拘泥于形式上的字数）；以手写或电脑
处理并不影响评分，不过指导老师应该注意以电脑处理的报告是否
确是学生所亲自处理的。
2.4.3 资料的收集除了文字叙述外，也可使用漫画、地图、图片、访谈、 考察摄影等。
2.4.4
指导老师应正确地指导学生如何查阅及阅读所搜集的历史资料，对 初中生来说应无所谓正史或野史的问题。但对立意太过离谱或立论 太过乖偏者应加以注意并以教育立场加以辅导辨析。
2.4.5
学校图书馆的藏书通常会有繁体台湾版和简体大陆版两种，同时一 些资料太专，学生在阅读繁体版时可能会出现困难，或不明专书的 内容。指导老师宜根据学生的程度指导学生挑选有关资料，甚至鼓 励学生阅读繁体版的书籍，以加强学生的认字能力。
② 时，即本国史或外国史历史事件、某物的发展进阶等，具阶段发展之 特质者，介绍事件来龙去脉和影响、某物对人类社会之影响等。
③ 地，即本国或外国的古迹、遗址，或城市、街道的兴衰介绍等。
指导老师按发布的范畴指导学生择定一个题目，整理成文字作业报告。
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指导老师可根据学生的兴趣，配合客观环境的条件等，指导学生根 据题目范畴选定具体题目，并指示资料所在，方便学生有方向地进 行撰写报告而不会陷入茫茫然不知何去何从的困境。
2.2.6
一般上呈交统一考试委员会的分数将由初中三指导老师填写（除非 学校安排其他职员协助），教务处宜将调班的名单备分给所有老师， 以方便索引。
2.3 题目的选定 2.3.1 统一考试委员会在学生应考年前一年的 3 月发布一个题目范畴，以历 史要素中的人、时、地为出题原则：
① 人，即本国史或外国史的人物，择定一人为报告主题，介绍此人的生 平、贡献，以及该人可学习之处等。
前言
初中统考历史科于 2000 年起增设“作业报告”考项，其目的除了减轻学生纸 笔测验的压力外，也希望学生通过撰写报告的过程，培养收集和整理资料的能力， 以及从群体活动中，了解及发扬团队协作的精神。为避免于初三时必须同时面对 PMR Project 的压力，独中工委会统一考试委员会鼓励学校于初中二时即开始指导 学生进行“作业报告”的撰写，而在隔年学生报考统考的年度（即初中三）才呈交 分数成绩。
2.2.3
分组容易出现一人做事其他人旁观的情况，因此工作的分配宜事先 安排好，或要求每组学生在工作分配后拟出“工作分配表”（请参考 附件 3），呈交指导老师，最好也将此分配名单列为作业报告的其中 一项附录。
2.2.4 指导老师可为各组设置名号，以方便追踪学生的进度。
2.2.5
若初中二同班且分配在同一组，但初中三由于重新编班而被分开为 不同班，有关组仍可存在，只要在“评分表”班级栏上志明即可（以 方便填写分数转呈考试局）。
2.3.3 指导老师要做好审核题目的工作，不得让学生选择超出范畴的题目。
2.3.4 指导老师应注意不宜让学生选定过大或太广泛的题目。题目宜明确、 具体，若能小题大作则最好，以使学生较容易掌握。
2.3.5
有些学生在临近交稿时才发觉原先所选定的题目，其资料不易找或 资料不足而要求临时更换题目。在这种情况下，指导老师宜确保学 生已找到其他足够的资料才可答应换题目，以免养成学生临阵退缩 的不良习惯。
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2.5 撰写 2.5.1 资料收集齐全后，要求学生进行资料分类、整理、综合等工作。之 后要求学生把撰写的大纲或目录（即内文的内容选材及安排）送交 指导老师审阅，以减少撰写报告内文时可结论的撰写，指导老师可视学生的 学习情况放松限制。前言方面必须要求学生至少写出他/他们选择这 个主题的原因（研究目的），他/他们将从何处寻找有关资料；在结 论方面，学生可能无法有一个很好的论述，但至少要求学生写出他/ 他们阅读有关主题资料的感想及他／他们对有关主题的体会。对后 段班的学生，如果能写出作这份报告的感想，也可以接受。
2.1.2 将评分准则公开予学生参阅以供全面了解，并让学生明白实施作业报 告的目的和用意（即：培养学生寻找和搜集资料的能力，初步建立撰 写报告的知识，以供将来升学或就业使用），并再三督促学生用心练 习。
2.1.3 培养学生搜集、整理及掌握资料的技能其实方法很多，指导老师可以 尽施所能。其中一个可行的方法是：在初中一至初中二上学期的阶段， 带领学生参观图书馆，告知学生藏书的分布；与华文科老师合作，要 求学生选择课外读物进行长文缩短或提纲摘要的训练。