日语会话课程考核改革及多元化评价体系构建研究

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日语专业毕业论文题目筛选

2018年日语专业毕业论文题目筛选日本语简称日语，日语专业主要研究日语语言学、日语翻译以及商务日语、旅游日语等。

下面来看看一些日语毕业论文题目，可作为参考。

1、浅析非日语专业学生口语交际能力培养策略2、日本的语言政策演变路径研究3、浅谈日语学习过程中母语干扰因素4、浅析日语中外来词的形成原因以及影响5、从词汇论的角度看语义对语法的影响6、日语自动词被动句和汉语领主属宾句对比研究7、认知过程中提高日语词汇习得效果的方法探究8、以就业为导向的高职商务日语专业课程体系建设途径探析9、基于CIPP评价模式对商务日语教学的分析10、“全人教育”理念模式下日语翻译教学方法探讨11、新闻传媒对商务日语人才培养模式与目标实施的作用12、日语听力理解中跨文化交际意识的培养13、如何理解日语的“言语交际能力”14、跨文化交流背景下中日语言差异产生冲突的问题因素15、社会语言学视角下的日本近代时期自称词复数形式研究16、日语专业教材编写与开发问题探讨17、从语言接触角度研究汉语中的日语借词18、网络时代双向文化导入的日语教学19、从话题出发看汉日语指示词照应功能之对比20、浅析汉字“前”在汉日语中的空间认知语义差异21、中日谚语比较视域下日本人的自然观22、日本儿童绘本中拟声拟态词的特点分析23、独立学院日语专业基础阶段语音教学导师制的探索与实践24、研究生二外日语教学现状调查分析25、浅谈日语中男女性用语的差异和原因26、日语教学中的中日文化差异处理建议27、日语的民族表达及文化心理研究28、浅析日本集团主义文化教学导入29、日语专业创新创业人才培养模式的研究30、刍议晚清日语译才应势而起之契机31、日语借词对汉语的渗透和影响32、中日言语行为与心理交际距离差异研究33、日语翻译实践中的误用表达分析34、翻译教学中母语负迁移的规避对策35、需求分析视域下的日语专业课程设置研究36、农业科技日语术语汉译适应化现象分析37、浅谈日语的暧昧性表达38、从日语鱼类惯用句探究日本文化39、欧美外来语与日本经济文化的发展40、旅游日语翻译和中日文化差异的探讨41、跨文化交际视角下张家界新兴景区公示语的日译--以袁家界为例42、护理日语教学中学生跨文化交际能力培养策略43、从认知语义学角度看“结构”用法的双重性44、中日文化差异与日汉翻译等值探析45、日语会话课程考核多元化体系构建46、涉海高校日语特色化翻译课程改革探讨47、试论汉语对日语语言文化的影响及其对比意义48、中日茶贸易中商务日语沟通技巧研究49、文化介入对日语教学的意义及应用50、中日商务洽谈中常见语用偏误研究51、浅析日本语言政策的统一性和多样性52、互文性视域下俳句的文本解构与重构53、日语拟态词后续动词的特征研究54、日语教学方法改革探讨55、大学日语教学如何激发学生的学习积极性56、试论现代日语中女性用语的词汇特征57、浅谈日语的语言习惯与特点58、论汉日敬语表敬程度系统的差异性59、“嵌入式”日语学习方法60、浅谈如何提高第二外语日语教学质量61、高职《综合日语》课程资源开发与研究62、中职学生日语口语交际能力的培养63、汉日语话题标记对比与翻译64、新形势下高校日语人才培养转型策略65、论日语他动词他动性的丧失问题66、日语道义情态的意义扩展--兼与汉语比较67、建构主义理论下的日语视听在线学习研究68、日语专业四级考试听力理解题目类型统计及典型例题解析69、汉语新词的日译误译现象剖析70、多文化共生下日本外来语的发展动向71、试论日语被动句的汉译技巧72、蒙古族学生公共日语教学方法研究73、基础日语教学中的常见问题74、日伪时期北平市的日语教育75、日语课堂教学艺术探究76、独立学院日语专业多元化课程体系构建的探究77、日语专业文学类课程教学探讨78、日语语音测试的误用分析--以赤峰学院日语专业学生为对象79、日语动物相关谚语汉译80、日语量名结构的识解维度研究81、商务日语实践教学体系的构建与实施82、从外来语译法剖析中日文化特质83、论日本电影中的翻译技巧84、信息归属与日语的礼貌性85、中日语言表现特点对比86、试论日语新闻教学对日本文化传播的作用87、吉林省经济社会发展对日语人才需求的研究88、高校日语的差异化竞争之必要性研究89、历史语用学视角下的日语女性用语发展与演变90、JF标准对商务日语教学评价体系的启示91、浅谈日语偏误分析中的注意事项92、日本企业文化导入商务日语课程的教学改革93、非日语专业学生日语学习动机调查与研究94、简析日语中的“和制英语”95、关于日语教学中文化导入途径的探讨96、从漫画看日语中女性用语的推移97、日语教育中的异文化交流思路探讨98、商务日语语言三要素语用偏误研究99、浅谈日语名词“山”的多义构造100、中日隐喻表现对比及其汉译日策略考察101、从语用能力的角度谈应用型日语人才培养102、主体间性视域下的“日本文化”课程教学研究103、关于日语复合名词的音调变化研究104、日语评价形容词的用法105、浅析日语的语态、体态、时态和情态106、从翻译的角度探究汉日句式的不同之处107、浅述日语中寒暄语的文化背景108、日企的跨文化语言交际问题研究109、汉语阅读技能在日语阅读教学中的正迁移应用。

《日语会话》课程考核方式初探

《日语会话》课程考核方式初探作者：刘玲来源：《亚太教育》2015年第06期摘要：《日语会话》课程的考核方式对日语会话的教学有着很重要的作用和影响。

本文就《日语会话》课程的考核方式存在的问题以及相对应的改革进行了讨论与探究，期望能对日语会话课程考核制度的进一步改革起到垫脚石的作用，同时也能给日语专业其他课程改革以参考价值。

关键词：日语会话；考核方式；改革中图分类号：H36 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0117-01一、《日语会话》课程地位和基本特点《日语会话》是日语专业基础教学阶段的核心课程之一，对日语专业教学有着十分重要的作用。

特别是高职高专商务日语专业，《日语会话》课程更凸显了它重要的地位。

作为职业院校，让学生实实在在掌握某项技能，并能快速转化为谋生手段是最重要的专业教学目标。

因此，高职院校的实践性便成了最显著的特色。

日语会话课程就是一门全实践课程，学生们通过开口说日语以及各种现场情景模拟来实现交流的目的以及对日语的运用。

作为一门以专项能力培养为主要目标的分支课程，相比于《日语基础》、《日语听力》和《日语写作》等课程，它对于日语专业语言能力学习和培养的支撑作用更为综合和全面，它不仅能运用上《日语基础》（日语精读）课程中学到的语法，还能体现《日语听力》的能力情况，更重要的是会话课中的信息量相对有限的学习效果的深化和拓展起着至关重要、甚至不可替代的作用。

《日语会话》课程的总体特点是“既泛又精”：所谓“泛”是指会话的内容情景包罗万象，要求同学们全方位无死角地在任何情景下都能用日语搭上话，并熟练表达想说的意思。

所谓“精”是指在每个情景中都能用上日本最地道的说法。

拒绝中国式日语以及自由发挥式日语。

这就要求在教授学生说话的同时还要让学生了解一些当地的风俗文化，同样的一个意思为什么日本人比较习惯这样说，而不那样说，这些都需要讲解到位。

二、《日语会话》课程考核基本要求和目标1. 课程考核要求：课程考核内容要涵盖以教材为核心进行课堂教学内容和以课内外自主学习为主的课外会话内容，两者并重，不能偏废。

多模态日语视听说课程评价体系构建的教学改革

格、录音、录像共时或者按一定顺序出现。其中，文字显然还是起听教学方法来加强日语视听说课的“说 ”这一目的，但对日语视
主导作用，但不再是一种模态独自支撑局面的单一形式，而是多听说课评价体系的研究鲜有涉及，把多模态和日语视听说相结
外语教学包括日语在内的多模态听说教学已成为多数高校的主析，该理论以Ｈａｌｌｉｄａｙ的系统功能语言学和Ｋｒｅｓｓ＆ＶａｎＬｅｅｕｗｅｎ
流，这种基于多媒体网络平台并以多模态干支为基础，根据不同的多模态语篇分析理论为基础，突破了传统话语分析的局限性，
日语课程视听说的多模态属性，建立与之相适应的多模态评价料的研究，有关教学技术手段对高校的目语教育教学改革推动
体系更是十分必要的。首先，现代的１３语教材呈现出显著的多模作用等的研究。这些研究对日语视听说的教学现状、教学模式进
态化特征，即多种模态共同组成的外语教材．包括文字、图画、表行了理论层面和具体实践的研究，也提出了不同方式的日语视
声音这种单一的模态，而是迅速拓展到文字、声音、图像、色彩、价模式已满足不了现代的教学模式要求。
动画及其组合的多模态领域。在网络多媒体的新时代环境下，任
二、研究现状分析
何语言的交际均具有多模态特性，听说更为突出。因而，大学的
２Ｏ世纪９０年代起，众多的语言学家开始关注多模态话语分
学评价是课堂教学中必不可少的重要环节，鉴于日语视听说课程的多模态属性，建立与之相适应的多模态评

高校日语课程考核方式改革的探索与实践

“ 应试教育” 是以提高成绩应对考试为目标，以升学或就业为目的，以知识合，即技术知识与推理能力（Ｔｅｃｈｎｉｃａｌｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｒｅａｓｏｎｉｎｇ），开放式思灌输为教学方法的教学体系。因其绝大多数的考核仍停留在最后的一张维与创新（Ｏｐｅｎｔｈｉｎｋｉｎｇａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ），个人职业能力（Ｐｅｒｓｏｎａｌａｎｄｐｒｏｍｓ－试卷上，所以在教育过程中完全忽略了学习者的个性，一切以考试为中心，ｓｉｏｎａｌｓｋｉｌｌｓ），沟通表达与团队合作（Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｎｄｔｅａｍｗｏｒｋ），态度与 “ 教” “ 学” 中心内容仅局限于应付考试，忽视了学生应用能力等综合素质习惯（Ａｔｔｉｔｕｄｅａｎｄｍａｎｎｅｒ），责任感（Ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ），价值观（Ｅｔｈｉｃａｌｖａｌ — 的全面发展。同时考核的反馈和调节功能也远远没有得到发挥。ｕｅｓ），实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献（Ｓｏｃｉａｌｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｂｙａｐ．
由此，我们可以看出应试教育主要有以下几点弊端：（１）重知识传授，ｐｌｉｃａｔｉｏｎｐｒａｃｔｉｃｅ）。

日语会话课教学模式改革初探

日语会话课教学模式改革初探摘要:从本学院大学日语专业日语会话课原有的教学模式中存在的问题入手，研究教学模式改革的方法，完善日语会话课的教学。

关键词:日语会话教学模式改革随着中日两国经济文化交流的繁盛，中日两国人员的直接交流达到空前的规模，而日本语口语的重要性也随之大大提高。

因此，在日语教学中，如何适应社会需求，进一步提高学生的口语会话能力，培养应用型人才成为一个急待解决的问题。

基于这一考虑，中国地质大学长城学院日语专业确定了《日语会话》教学模式改革的研究与实践的教改项目。

本次教改项目从原有的教学模式中存在的问题入手，研究教学模式改革的方法，完善日语会话课的教学。

一、本专业日语会话课原有教学模式中存在的问题日语专业设立日语会话课初期，课程教学模式受应试教育的影响，教学以教师为中心，采用灌输、重复的“填鸭”式方法授课。

教学内容偏重语言知识、语法结构。

课堂流程是:①教师读课文。

②教师讲解课文及语法。

③听课文录音。

④教师领读。

⑤再次放课文录音。

⑥学生单独或集体诵读。

⑦学生的造句练习。

⑧教师的纠错指导。

⑨留朗读作业。

这种教学模式与小学初中基本没有什么区别。

很不适应大学生的智力水平和学习能力，不利于提高学习效果，不利于培养应用型人才。

二、日语会话课教学模式改革方案为了解决以上问题，本专业于2012年选用了新的日语会话教材，结合教材内容，对教学流程及方法实行了教学模式的改革。

将原有以语法结构为纲和以教师为中心的教学体制，改为以教师为主导、以学生为主体，精讲多练，以话题和语言活动为主线，重在培养学生应用能力的教学模式。

改革后的日语会话课，每学期32学时，每4学时为1个教学周期。

每个教学周期围绕课本给出的话题或语言活动进行授课，采用的教学流程是：课前自学→课堂练习Ⅰ→课本讲解→延伸讲解→课堂练习Ⅱ→课堂练习Ⅲ→课后作业。

流程的具体方法是：①课前自学。

提前将课堂的教学提纲及有关资料通过网络发给学生，让学生自学。

②课堂练习Ⅰ（0.5学时）。

高校日语会话课程改革方案探究

（一）课前
在以陕西师范大学日语专业大一、大二学生为对象的问卷调查中，有会话课预习习惯的学生所占比例为１７％，而同时精读课的课前预习率６３％。大家也普遍认为目语会话课是精读课的衍生品；精读课的预习目标明确（包括记忆Ｉ新出单藉Ｊ、浏览ｒ解说・文法Ｊ等），会话课的预习难以着手。
（四）测试
大多数高校的会话课程测试局限于一学期一次的期末考试。部分高校日语会话课程的期末考试采用笔试形式，难以考察学生的语音语调和实际会话能力。部分高校日语会话课程考试虽采用口试形式，但难以覆盖整个学期会话课程所学内容。这导致会话课程期末考试成绩难以客观全面地反映学生的会话学习情况，难以调动同学们的积极性。二、高校日语会话课程改革方案针对传统高校日语会话课程中存在的主要问题，我们分别就课前、课堂、课后、测试四个环节提出了改进方案，并将其应用到了课堂试验中，通过课后调查问卷、个别访谈来评估方案实施效果，进而完善方案。改革方案主要涉及以下
（二）课堂
目前高校日语会话课授课内容大都存在与精读课、听力课脱节的现象。究其原因，主要是教材不配套所致。例如，日语专业大一新生刚入校时，精读课还在进行五十音图的读写练习，会话课却已有初步的场景设定，令大一新生感到接受困难。从教师角度来看，会话课堂教学偏向精读式教学）。易忽略学生在会话课堂中的主动性。从学生角度来看，会话课堂学习习惯于被动输入，鲜见主动输出。

日语会话课程考核多元化体系构建

日语会话课程考核多元化体系构建作者：杨龙辉来源：《企业导报》2016年第11期摘要：在现代化教育教学水平不断提升的前提下，社会对日语人才的要求也有所提升，结合社会对日语人才的要求及日语人才本身的发展要求，需要有针对性的对日语会话课程考核进行改革，更好的体现出其实践性，建立多元化的日语会话课程考核体系。

关键词：日语会话课程；多元化；体系随着我国加入WTO脚步的不断深化，我国在国际环境下不断发挥关键性的作用，在参与国际论坛及国际决策中占有不容忽视的地位，我国已经完全融入到了国际化的大家庭中，在我国不断国际化的过程中，我国需要不断的培养不同语言类型的人才，日语人才培养便成为了一项重要的教育内容，许多高校都设有日语学科。

同时，从本质上来说，语言作为我国世界各国交流的重要媒介，其需要充分的体现出实践性，日语会话课程本身就是对日语教学的一种实践体现，在语言教学不断完善的今天，构建日语会话课程考核的多元化更有助于提升日语教学水平的提升，促进日语人才的全面培养。

一、日语会话課程教学基础分析第一，从日语会话课程教学的目的而言，日语会话课程教学是通过会话的形式对学生所学习到的日语知识进行实践性教学，进而通过会话、交流的模式锻炼学生的日语运用能力，保证学生在日常日语学习中所学习到的日语知识得以应用和提升。

同时，日语会话课程教学也是整个日语教学体系的重要教学内容，更是日语教学体系的延伸和发展。

第二，从日语会话课程教学的内容来说，日语会话课程主要是针对日语基础教学的内容进行延伸和发展，并通过会话这种模式来对基础知识加以巩固，进而起到会话教学的作用。

第三，从日语会话课程教学的教学作用来说，通过日语会话课程进一步巩固了学生所学习到日语基础知识，同时对学生的日语操作能力进行了锻炼。

二、日语会话课程考核现状在我国的各大院校内，日语会话课程都是对日语学习的实践性考核，通过日语会话课程考核促进学生日语语言的学习，并将语言学习与实践学习结合起来，从而提升学生对日语的学习能力和应用能力。

浅谈高校日语会话课教学改革

教育教学
浅谈高校日语会话课教学改革
肖潇
秦皇岛０６６０００）（东北大学秦皇岛分校语言学院，河北
摘要：在竞争日趋激烈的就业环境下，日语专业毕业生找工作时遇到许多困难作为外语类的大学毕业生，企业对其要求更多的侧重在外语语言交流能力上。能够拥有扎实的Ｅｌ本社会、文化、政治、经济的知识背景，和Ｅｌ本人进行准确、合适的语言交流成为学生就业面试是面，临的第一考题而培养这些能力的正是高校日语专业开始的日语会话课程。本文通过分析高校日语会话课程的现状，寻找其中存在的问题和解决方法，为提高Ｅｌ语会话课堂的效率、让学生提高日语会话能力探索新的道路。
一
，
用。
二，日语会话课一般从大一第一学期就开设课程，由日本外教负责教授，持续４个学期。但是在第一学期开始学习发音时，因为日本外教和零起点的中国学生无法进行深入的交流，第一学期的会话课往往内容简单，不会有太多的情景交流练习和对会话文化的知识补充。每个班级的人数因为日语入学人数的减少合并为一个班级，人数接近３０人，人数偏多，对于会话课的教学效果不是很有利。三，会话课课堂以外，我们以日语系为单位组织演讲比赛等日语相关活动，以竞赛的形式激发学生的学习热情。以及在外教的住所定期组织学生进行生活型的话题研讨，以便在更加放松的环境下引导学生说日语、用日语。毕竟会话教学的难点，突出体现在学生主动说和练习，以及日语环境的缺乏上。四，虽然我们给上课的日本外教规定了现成的教科书，但是教科书对会话练习的辅助内容略显不足，有时对课堂活动或教学方法示例较少，有时对相关日本文化情况介绍不足，而对文化背景介绍的任务只能落在外教身上，外教的水平不一，课堂教学目标的达成无法保证统的效果。

关于构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略探讨

关于构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略探讨近年来，随着中国与日本之间的交流日益密切，对于日语教育的需求也逐渐增加。

为了满足学生们对日语学习的需求，越来越多的高校开始开设日语通识选修课程。

在构建这样的课程过程中，评价体系的建立变得十分关键。

本文将对关于构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略进行探讨，并提出一些建议。

一、评价体系的重要性评价体系是对课程效果进行量化、全面评价的一种方法，可以指导教学过程和教学效果的提高，也是对学生学习成果的客观呈现和激励。

在构建高校日语通识选修课程过程中，评价体系的建立不仅对教学过程和教学效果的提高有着重要的指导作用，同时对学生的学习态度和学习成果也具有激励作用。

二、构建评价体系的策略1.明确评价目标在构建评价体系时，首先需要明确评价的目标。

评价目标应该围绕着学生的日语语言能力、文化理解能力以及跨文化交际能力展开，以此为指导，明确日语通识选修课程的教学目标和评价重点，为后续的评价指标的制定和教学内容的设计提供方向。

2.制定多元化评价指标评价体系应该包含多个评价指标，从而全面评价学生的学习成果。

除了对日语语言能力的评价外，还应该考虑到学生对日本文化的理解程度、对日本社会习俗的认知度等方面。

评价指标还应该包括书面表达能力、口头交际能力、听力理解能力等方面，以全面反映学生在日语学习中的各项能力和水平。

3.引入自我评价和同伴评价自我评价和同伴评价是评价体系中的重要组成部分。

通过自我评价，学生可以更全面地认知自己的学习情况，及时调整学习方法和学习态度。

而同伴评价则可以促进学生之间的交流和合作，提高学习氛围，同时也可以让学生更客观地了解自己在学习中的表现。

4.结合实践环节进行评价日语通识选修课程的评价体系还应该结合实践环节进行评价。

通过参观日本企业、参与日语演讲比赛、进行跨文化交流等实践活动，不仅可以帮助学生加深对日本语言和文化的理解，同时也为评价体系的建立提供了更多的实践基础和数据支持。

关于构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略探讨

关于构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略探讨随着中日交流的不断加深，日语已经成为中国高校学生学习的热门语言之一。

为了满足学生对日语学习的需求，越来越多的高校开设了日语通识选修课程。

当前高校日语通识选修课程的评价体系并不完善，如何构建高校日语通识选修课程的过程评价体系成为了亟待解决的问题。

本文将从课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行探讨，旨在为构建高校日语通识选修课程的评价体系提供一些建议和思路。

一、构建高校日语通识选修课程的过程评价体系需要明确课程目标。

日语通识选修课程是为非日语专业的学生开设的，因此课程目标应当以学生的实际需求为导向，既要满足学生对日语基础知识的学习需求，又要培养学生的日语交际能力和跨文化交际能力。

在构建评价体系时，应当通过问卷调查、专家访谈、学生访谈等方式了解学生的需求和期望，从而确定课程目标，并将课程目标作为评价体系的基本依据。

二、构建高校日语通识选修课程的过程评价体系需要明确教学内容。

日语通识选修课程的教学内容应当覆盖日语的语音、词汇、语法、阅读、听力、口语、写作等方面，并且要结合日本文化和社会背景进行教学，以便学生全面了解日语语言和日本文化。

在构建评价体系时，应当通过课程设计、教材编写、教学观摩等方式明确教学内容的覆盖范围，以及内容的深度和广度，并将教学内容作为评价体系的重要内容。

构建高校日语通识选修课程的过程评价体系需要明确课程目标、教学内容、教学方法和评价方式，从而为日语通识选修课程的教学改革提供支持和保障。

应当充分调动学校领导、教师和学生的积极性，形成合力，共同推动日语通识选修课程的评价体系的构建。

只有这样，我们才能为学生提供更加优质的日语通识选修课程，为他们的学习和发展搭建更加广阔的平台。

关于构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略探讨

关于构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略探讨高校日语通识选修课程的发展对于提高学生的语言能力和跨文化交流能力具有重要意义。

构建有效的评价体系是保证课程质量的重要环节。

本文将探讨构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略，并提出相应的建议。

一、评价体系的重要性构建高校日语通识选修课程评价体系首先需要认识到其重要性。

评价体系是对课程教学效果进行科学评估的重要手段，可以帮助教师了解学生的学习情况和课程效果，并及时调整教学策略。

评价体系也是对学生学习成果进行客观评价的重要工具，能够激励学生的学习动力，提高他们的学习积极性。

二、构建评价体系的策略1.制定评价标准构建评价体系的第一步是制定评价标准。

评价标准需要包括学习目标、教学内容和教学方法三个方面。

学习目标是评价的基础，要明确规定学生在学习过程中应该达到的语言能力水平和跨文化交流能力。

教学内容需要根据学习目标进行适当选择，确保学生能够在课程中掌握所需的知识和技能。

教学方法则需要根据学生的实际情况和课程特点进行灵活选择，确保达到学习目标。

2.多元化评价手段构建评价体系还需要多元化的评价手段。

除了传统的考试和作业评价外，还可以采用口语表达、听力理解、书面表达、实践操作等多种形式进行评价。

这样可以更全面地了解学生的学习情况和能力表现，同时也能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

3.注重过程性评价在构建评价体系时，需要特别注重过程性评价。

这是因为语言学习是一个渐进式的过程，学生并非一开始就能够完全掌握所需的语言能力和跨文化交流能力，因此需要通过不断的评价和反馈来指导他们的学习。

过程性评价可以帮助学生及时发现和纠正学习中的问题，进而提高他们的学习效果。

4.充分利用信息技术手段在构建评价体系时，可以充分利用信息技术手段。

现代信息技术已经在教育领域得到了广泛应用，可以为评价体系的建立提供强有力的支持。

通过信息技术手段，可以更方便地进行学生学习情况的记录和分析，同时也可以为学生提供更灵活、更个性化的学习反馈。

关于构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略探讨

关于构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略探讨1. 引言1.1 研究背景从国家层面来看，我国日语教育在高校中的地位逐渐提升，日语通识选修课程的设置也得到了一定的重视。

目前我国高校日语通识选修课程的发展仍存在一些问题，比如课程设置不够贴近实际需求、评价体系不够科学严谨等。

在这种背景下，构建高校日语通识选修课程过程评价体系显得尤为重要。

通过对研究背景的分析，我们可以看出，构建高校日语通识选修课程过程评价体系不仅是当前日语教育改革的需要，也是促进学生综合发展的需要。

深入探讨该问题意义重大，对于提高我国高校日语通识选修课程的质量、促进学生的综合发展具有积极的意义。

1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略，旨在通过系统性的评价体系，全面评估日语通识选修课程的质量，进一步提高课程的教学效果和学生的学习体验。

具体目的包括：1. 深入了解高校日语通识选修课程的构建过程，系统整合相关研究成果，探讨构建评价体系的必要性和可行性；2. 设计科学合理的过程评价体系，明确评价目标和标准，建立起完善的评价框架和指标体系；3. 确定适用于评价体系的评价方法，包括定性和定量相结合的评价方法，确保评价结果的客观性和可靠性；4. 探讨评价体系的实施与完善机制，包括定期评估和调整体系，促进日语通识选修课程的持续改进和提高。

通过本研究，旨在为高校构建高质量的日语通识选修课程提供理论支持和实践指导，促进学生综合素质发展和未来发展方向展望。

2. 正文2.1 高校日语通识选修课程的构建高校日语通识选修课程的构建是一个需要仔细思考和策划的过程。

需要确定课程的目标和定位，即确定课程的重点和内容。

考虑到不同学生的需求和水平，可以设计多个不同难度和类型的课程，以满足不同学生的学习需求。

需要确定课程的教学方法和资源，包括教材的选用、教学活动的设计和课堂的管理等方面。

教师需要根据学生的实际情况和水平，选择适合的教学方法，并充分利用各种教学资源，提高教学效果。

日语会话课程考核改革及多元化评价体系构建研究

环球市场/理论探讨日语会话课程考核改革及多元化评价体系构建研究杨龙辉曲迪湖南涉外经济学院摘要：进入21世纪之后,中日两国的经济交流达到了前所未有的高度，相互成为了最为重要的贸易伙伴国之一。

大量的在华日企和日益频繁的中日经济交流，催生了对应用型日语人才的巨大需求。

《日语会话》课程的教学质量在培养应用型日语人才的过程中有着举足轻重的地位。

但是传统的《日语会话》课程考核方式片面、考查手段单一、考查体系不完善，不能真正考查日语专业学生的实际语言应用能力。

因此,有必要针对日语会话课程考核方式进行改革，建立多元化的评价体系。

关键词：日语会话课程；考核方式；改革；多元化体系据国家统计局贸易外经统计司发布的统计年鉴显示，2010年中国的外资企业(除港澳台资企业)共138298家，其中日资企业共22307家，占16.13%，超过任何一个在中国投资设立企业的国家和地区。

中日两国的经济交流达到了前所未有的高度，相互成为了最为重要的贸易伙伴国之一。

大量的在华日企和日益频繁的中日经济交流，催生了对日语人才的巨大需求。

培养高素质的应用型日语人才，已经成为了适应社会发展、满足企业需求的当务之急，更是笔者所在的应用型本科院校所肩负的时代使命。

但是，我国的日语教育从起步到现在还只经历了几十年的发展，虽然积累了一定的教学经验和人才培养成果，也还存在诸多不足。

以笔者所在高校为例，从2004年开始，本校将培养应用型日语人才确定为本专业主要培养目标。

2016年3月，为了进一步探寻本校日语教学中的缺陷和不足，笔者曾以“就职后的困扰”为题，通过问卷的形式，对本校日语专业2009级、2010级、2011级共计200名毕业生进行了调查，回收有效问卷195份。

195份问卷中，将“日语会话能力不足”列为“就职后的困扰”第一位的有183人，高达94%。

笔者在多年的教育教学实践中也同样深刻感受到，本专业学生的日语会话水平不能满足企业的需求。

因此，如何提高学生的日语会话水平，成为了当前日语专业教学改革中急需探讨的首要问题。

融入课程思政的高职日语课程考核评价体系构建研究——以综合日语课程为例

［摘要］全面推进和开展课程思政是一项复杂而艰巨的工程，构建融入课程思政的高职日语课程考核评价体系是这一系统工程顺利进行的重要保障，对完善基于课程思政的教学体系、提高课程思政教学效果和教学质量、提高人才培养质量具有重要的意义。

这一考核评价体系包括多维度、过程性的考核评价方式，思政、知识、技能有机结合的考核评价量化指标，多元化的考核评价主体。

通过以上体系的构建，能够促进高职日语专业课程思政建设，实现更理想的教学效果，更好地提高人才培养质量。

［关键词］课程思政；高职；考核评价体系［中图分类号］H36［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）35-0071-03融入课程思政的高职日语课程考核评价体系构建研究①———以综合日语课程为例栾超（青岛职业技术学院，山东青岛266000）自党的十八大以来，国家层面通过一系列会议和政策，不断强调课程思政的重要性。

2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，对高校课程思政建设干什么、怎么干、谁来干进行全面部署，这拉开了全面实施课程思政的序幕。

坚持立德树人，坚持推进课程思政，成为高职院校教学育人工作的当务之急。

一、构建融入课程思政的高职日语课程考核评价体系的重要意义全面推进和开展课程思政是一项复杂而艰巨的工程，涉及课程建设、课堂教学、教师队伍建设等多个方面。

其中，构建融入课程思政的课程考核评价体系是重要一环，是课程思政这一系统工程顺利进行的重要保障，这对完善基于课程思政的教学体系、提高课程思政教学效果和教学质量、提高人才培养质量具有重要意义。

（一）构建融入课程思政的课程考核评价体系，有利于完善基于课程思政的教学体系课程考核评价是人才培养中十分重要的环节，是监控并检验教学效果、评价学生学习效果的重要手段。

通过融入课程思政的课程考核评价体系，能够明确课程考核评价的内容、方式、主体、维度等，使课程思政的教学体系得以进一步优化和完善，而且也能促进基于课程思政的教学目标、教学内容、教学方法的改革与改进，进一步加强课程思政建设。

论多元化的日语教学评价体系

论多元化的日语教学评价体系摘要：在我国的外语教学中，教学评价存在着评价形式单一、用终结性评价代替过程性评价等诸多问题。

随着外语教学理论的发展，外语教学评价体系的多元化逐渐取代传统单一的评价形式，这也是世界教学评价的一大趋势。

本文特别就日语的评价体系的变化发展形式来阐述外语教学评价的多样性。

【关键词】：^p ：教学评价；形成性评价；多元化对于教学与测试的关系，语言测试专家有着不同的观点和不同的表述，有一点是共同的，即考试与教学是紧密相关的，是一个整体的两个不可分割的部分。

测试是课堂教学的延伸，既可检验教学的质量，又可为提高教学质量提供有用的信息。

也就是说，科学性较强的测试对教学会产生较有益的作用。

一、现行日语教学评价的方式与存在的问题在外语教学实践中，只重视测试形式、忽视非测试形式的现象较为严重。

传统的外语教学评价只注重学生所掌握的知识的数量，一般都是采用考试的方式，这样其实真正忽略了学习外语“能听会说”的本质，也就忽视了学生其他方面的发展。

例如。

对我们学习日语的学生来说，本身平时日常会话的环境就比较少，衡量其成绩的好坏都在平常的期末考试或者参加由日本面向全世界的日语学习者而组织的日语等级考试，而这些考试往往都只是停留在笔试上。

随着社会的发展，需求形式的多样性，现在的衡量标准除了上述讲到的方式外，从内容和形式上，另外还增加了J.TEST（实用日本语鉴定考试），其注重实际应用能力，出题结构也加大了听力的比重（占考试的50），同时对日本文化的理解、实时新闻及图表分析^p 能力也作出了相应的要求。

但总的看来，在我们现行的大学日语教学评价中还存在以下问题：1、教学评价形式单一。

在我国外语教学的主要评价形式就是测试，日语也不例外。

用试卷对学生进行检测，似乎是教师和学生的唯一的评价关系。

教师很少引导学生进行自主评价，也较少和学生进行合作评价。

2、在日语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象十分严重。

新形势下高师日语评价体系改革

新形势下高师日语评价体系改革新形势下高师日语评价体系改革在现代高等教育中,教学评价是通过一定的手段对教学过程及其效果的检验和客观评价。

它是外语教学中至关重要的一个环节。

浙江师范大学教育评论研究所所长刘尧提出：21世纪,从国际大学教学评价改革的趋势看,评价功能有了本质性的变革。

评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生潜能、个性、创造性的发展,使每一个学生获得自信心和持续发展的能力。

因此,如何激发学生的学习动力,帮助学生提高语言的综合运用能力,培养其成为适应时代发展的复合型日语人才,笔者认为,建立一套更加合理、系统、完善的评价体系是十分必要的。

一、高师日语教学评价体系现状近几年,很多师范院校纷纷开设了日语专业,其主要方向大多是语言和文学方向,以日语教师为培养目标,注重日语语言的基础知识的培养,教学模式单一。

学生的综合能力偏低,不能适应社会对日语人才的需求,就业形势不乐观。

这与当前的教学评价体系有很大的关系。

1.终结性评价手段的采用经调查,目前,大多数高师日语专业仍然采用传统的终结性评价作为外语教学的评价体系。

其评价手段过于单一,通过期末考试等方式来确定一学期的学习效果。

通常的评价方式是：平时成绩20%+卷面成绩80%=学期末成绩。

但是,学生往往会受到试题容量、知识的侧重点等因素的影响而直接反映到试卷成绩上。

因此,单凭一次考试成绩并不足以显示该学生的学习情况和学习态度。

单一的终结性评价方式不可避免地带来很多弊端,已经不适应教育教学改革的要求。

2.评价主体单一一直以来,实施终结性评价的主体是任课教师。

无论是平时成绩还是期末考试成绩,都是由任课教师一个人来完成的。

从教师的角度来讲,每位教师所教的学生人数众多,精力有限,不可能对每一位学生的学习情况了如指掌,只能从平时的出勤率和最后的期末考试成绩去评定学生的学习状况,缺乏客观性。

从学生的角度来看,学生在教学评价中是被动的一方,对于自己本学期的学习目标、学习效率等方面的把握还不是十分准确,学生在学习中的主体地位不能得到充分的发挥,不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。

关于构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略探讨

关于构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略探讨随着日语在我国的普及和重要性日益突出，越来越多的大学开始设置日语通识选修课程。

而如何构建高效的日语通识选修课程过程评价体系成为了亟待解决的问题。

本文将从教学目标制定、评价内容选择、评价方式设计以及评价结果运用四个方面展开讨论，力求探讨出一套完善的高校日语通识选修课程过程评价体系。

一、教学目标制定教学目标是评价体系的根基，通过明确教学目标可以在教学过程中更好地对学生进行评价。

对于日语通识选修课程来说，教学目标应该包括语言技能、文化意识和跨文化交际能力等方面。

在制定教学目标时，需要充分考虑学生的实际需求和课程设置的特点，力求使教学目标具有可操作性和实际性。

还需要将教学目标分解为具体的知识、能力和素养，以便后续评价。

二、评价内容选择评价内容选择是评价体系的核心，通过选择合适的评价内容可以更好地对学生进行全面、客观的评价。

在日语通识选修课程中，评价内容应该包括听、说、读、写等语言技能方面的评价，同时还应该兼顾学生对日本文化和社会的了解程度。

跨文化交际能力也是评价内容中重要的一部分，因为日语不仅仅是一门语言，更是一门文化载体。

在选择评价内容时，需要综合考虑学生的学习目标和课程设置的特点，力求使评价内容具有代表性和权威性。

三、评价方式设计评价方式设计是评价体系的具体表现形式，通过设计合理的评价方式可以更好地对学生进行评价。

在日语通识选修课程中，评价方式应该多样化，既包括定性评价，也包括定量评价。

定性评价可以通过作业、考试、口语表现等形式来进行，旨在全面展现学生的语言技能和跨文化交际能力。

而定量评价则可以通过笔试成绩、听力成绩等来进行，旨在客观检验学生的学习效果和水平。

还可以结合自评、互评和教师评价等方式来进行综合评价，以便更好地发现和分析学生的优势和不足，为后续教学提供依据。

四、评价结果运用评价结果运用是评价体系的最终目的，通过运用评价结果可以更好地帮助学生提高学习效果。

关于构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略探讨

关于构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略探讨随着日语在中国的普及，越来越多的高校开始开设日语课程，并且不少高校还开设了日语通识选修课程。

日语通识选修课程旨在通过系统的教学来提高学生的听、说、读、写能力，培养学生对日本文化的兴趣和理解。

如何评价这些课程的教学效果成为全国各高校都在探讨的问题。

本文将围绕构建高校日语通识选修课程过程评价体系进行策略探讨。

我们需要思考的是课程评价体系的目的。

日语通识选修课程的评价目的在于通过对教学过程进行监督和评估，发现问题并及时解决，提高课程的教学质量。

评价体系还可以帮助学校和教师了解学生的学习情况，借此为学生提供更好的学习体验和服务。

构建高校日语通识选修课程过程评价体系，需要兼顾教学质量监控和学生学习情况了解的双重目标。

构建评价体系需要明确评价指标。

评价指标应该包括教学质量和学生综合能力两个方面。

在教学质量方面，可以考虑的指标包括教学内容的覆盖面和深度、教学方法的多样性、教学资源的充实程度等。

在学生综合能力方面，则可以考虑的指标包括学生的听、说、读、写能力的提高程度、对日本文化的认识和理解程度等。

这些评价指标需要根据课程的实际情况来确定，同时也需要根据教学科研成果和国家标准进行参考。

接着，构建评价体系需要确定评价方法。

评价方法主要包括定性评价和定量评价两种。

定性评价主要通过教师的课堂观察和学生作业、考试等材料的收集进行，可以了解学生的学习情况和对教学的反馈。

定量评价则通过学生的成绩进行，可以客观地衡量学生的学习效果。

在构建评价体系时，我们需要综合考虑这两种评价方法，使得评价更加全面和深入。

构建评价体系需要进行实践验证。

在实际应用中，我们可以选取一些高校的日语通识选修课程进行试点，构建评价体系并进行实践验证。

在实践中，我们需要不断总结经验和教训，及时调整和完善评价体系。

并且，我们还可以通过课程教学改革的实验研究，探索新的评价方法和指标，不断完善评价体系。

通过实践验证，我们可以找出适合高校日语通识选修课程的评价体系，并进行推广应用。

关于构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略探讨

关于构建高校日语通识选修课程过程评价体系的策略探讨随着中日两国交流的不断深入，对日语能力需求的提高，高校日语通识选修课程成为了越来越受关注的教学领域。

在构建高校日语通识选修课程过程中，如何评价课程效果、提高教学质量成为了摆在教育工作者面前的一项艰巨任务。

本文将对构建高校日语通识选修课程过程评价体系进行策略探讨。

对于高校日语通识选修课程过程评价体系的构建，我们需要明确评价的目的和标准。

评价的目的主要是为了检验教学效果、提高教学质量，为今后的教学改进提供参考依据。

在构建评价体系时，需要明确评价标准，包括学生学习情况、教学资源使用情况、教学方法和手段、教学效果等方面。

需要充分考虑到高校日语通识选修课程的特点和教学目标，为评价体系的构建提供指导。

构建高校日语通识选修课程过程评价体系需要注重多元化评价方法的运用。

评价体系的构建不能仅仅依靠单一的评价方法，需要综合考虑学生的学业成绩、课堂表现、教学资源的利用情况、学生的学习体验等多个方面。

可以通过考试成绩、作业完成情况、口语表现、课堂参与等方式来评价学生的学习情况；可以通过教学反馈问卷、教学资源使用情况统计、教学过程录像等方式来评价教学效果和教学质量。

通过多元化的评价方法，可以更全面地了解课程的教学效果，为今后的教学改进提供更具体的方向和建议。

构建高校日语通识选修课程过程评价体系需要注重定期评估和反馈机制的建立。

评价体系的构建不是一成不变的，需要随着教学实践的不断深入和发展而不断完善和调整。

需要建立定期评估和反馈机制，定期对课程的教学效果进行评估，及时发现问题，及时调整教学策略，为教学改进提供有力支持。

这对于课程的持续发展和教学质量的提高具有重要意义。

构建高校日语通识选修课程过程评价体系是一项重要而艰巨的任务，需要综合考虑多方面因素，注重多元化评价方法的运用，建立定期评估和反馈机制，注重与教学改进相结合。

只有这样，才能更好地评价课程效果，提高教学质量，为培养更多优秀的日语人才做出积极的贡献。

《日语会话》课程教学方式改革初探

《日语会话》课程教学方式改革初探
刘玲
【期刊名称】《教育界》
【年(卷),期】2015(000)018
【摘要】《日语会话》是日语专业基础教学阶段的核心课程之一,对日语专业教学有着十分重要的作用.本文就本课程在教学上存在的问题以及相对应的改革进行了讨论与研究,以期能对从事《日语会话》教学的工作者有所启发,并期望对其他课程在这方面改革的努力提供一些借鉴.
【总页数】1页(P110)
【作者】刘玲
【作者单位】广州珠江职业技术学院
【正文语种】中文
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