培养学生质疑能力,叩响成功之门 数学
数学课培养学生的质疑精神
数学课培养学生的质疑精神
数学课培养学生质疑精神的重要性在于帮助学生发展批判性思维。
数学要求学生运用
逻辑和推理能力，去思考和解决问题。
在解题过程中，学生需要质疑并分析问题，找到问
题的关键和本质。
只有通过质疑才能进一步拓展思维，培养创新性的思考方式。
数学课培养学生质疑精神的重要性在于鼓励学生主动探究。
数学中充斥着许多定理和
公式，这些知识是经过严格证明的。
在学习的过程中，学生不仅要记住这些知识，更要理
解其背后的原理和证明过程。
通过质疑，学生可以主动思考和探索，深入理解数学的本质，培养独立解决问题的能力。
数学课培养学生质疑精神的重要性还在于激发学生对数学的兴趣。
质疑是由对问题的
好奇心和求知欲驱动的。
通过提出问题和质疑，学生可以进一步深入了解数学的魅力和应用。
这不仅能够增强学生学习数学的动力，还能够培养他们对数学的兴趣和热爱。
数学课培养学生质疑精神是非常重要的。
质疑能够帮助学生发展批判性思维和探究精神，激发学生的兴趣，锻炼学生解决问题的能力。
教师在数学课上应该重视培养学生的质
疑精神，引导学生积极质疑，探索数学的奥秘。
这样才能真正培养出对数学充满热爱和求
知欲的学生。
培养学生数学能力——教会学生质疑
培养学生数学能力——教会学生质疑【摘要】科学的发明创造，社会的进步发展，课堂的生动有趣，学生的聪明成功，都源于大胆的质疑。
质疑是促进和提高学生创新能力的重要途径之一，如何在学科教学培养和提高学生的质疑能力是我们学校文化教育的另一个重点，没有问题，思维就成了无源之水，无本之木，爱因斯坦也指出“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”学生的学习过程就是发现问题、提出问题、解决问题的认识过程，事实上，爱提问题的学生就是善于积极思考、富有创见的学生，教学实践告诉我们：教会学生质疑问难，是调动学生学习的积极性和主动性、培养学生学习能力的有效途径。
那么，在数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？【关键词】数学课堂教学质疑能力创新意识培养和提高1．提出问题的背景在七八十年代，曾有过这样一条报道：“在国际奥林匹克数学竞赛中，中国的参赛选手在笔试中标远远超过了美国参赛选手，但在数学的实际运用测试中我们的选手就显落后了……”这条消息表明当时我们的参赛选手在数学的运用和创新意识上要落后于美国参赛选手，造成这样结果的原因是什么呢？究其原因，我认为是我们教育的目的太过于注重学生的文化分数，缺少了对培养学生的质疑能力的关注，没有很好的培养学生的创新意识，从而导致了别人说我们“高分低能”，这是让我们感到遗憾的。
现在，我们的学校教育都把学生的创新意识作为教育活动的重点，要培养学生的创新意识有很多的重要的切实可行的途径，其中重要的一条就是提高学生的质疑能力也可以对培养学生的创新意识有积极的促进作用，学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进，学生已习惯了只学不问，任何问题都只求一个标准答案的思维方式。
因此，如何激发学生质疑的兴趣，质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要，本人结合自己的工作实践谈谈个人的一些看法。
2．设置符合实际的质疑背景，引发学生质疑亚里士多得有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新，”能否点燃学生思维的火花，这就要看教师能否创设出合理的切合学生实际的教学情景。
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力
浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力培养小学生的数学质疑意识和能力是培养他们的创新思维和批判性思维的重要方式之一。
以下是一些方法和建议，帮助教师和家长培养小学生的数学质疑意识和能力。
教师和家长可以创造一个积极的学习环境，鼓励小学生提出问题和质疑观点。
学习环境应该是宽松和包容的，学生们在这种环境中可以自由地问问题和表达自己的观点。
教师可以定期组织讨论小组活动，鼓励学生们提出问题，并让他们互相分享和辩论观点。
教师和家长应该鼓励小学生探索与数学相关的问题和现象。
可以通过提出一些有趣的问题或者情景，引发学生的兴趣，并鼓励他们提出自己的数学问题。
教师可以用实物或者图片组织活动，让学生们观察、探索物体的形状、大小、数量等特征，并引导他们提出相关的数学问题。
教师和家长可以提供一些挑战性的数学问题，激发学生的思考和质疑。
这些问题可以是关于数学原理、数学规律或者数学应用的。
在解决这些问题的过程中，学生需要运用他们已经学到的数学知识和技巧，并在实践中逐渐提高他们的质疑意识和能力。
教师和家长还可以鼓励小学生参加数学竞赛和活动。
这些活动不仅能够培养学生的数学能力，还可以让他们接触到更广泛的数学问题和思维方式，激发他们的数学兴趣。
参加数学竞赛还可以让学生们学会竞争、合作和分享，培养他们的团队合作精神和竞争力。
教师和家长需要根据小学生的不同发展阶段和兴趣特点，差异化地进行引导和教育。
有些学生可能对数学问题很感兴趣，容易提出质疑和解决问题；而有些学生可能对数学缺乏兴趣，需要更多的激励和关注。
教师和家长应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。
培养小学生的数学质疑意识和能力是一个长期而复杂的过程。
教师和家长需要创造积极的学习环境，鼓励学生提出问题和质疑观点，同时提供挑战性的数学问题和参与数学竞赛的机会。
通过这些努力，可以帮助学生们养成批判性思维和创新思维，提高他们的数学质疑意识和能力。
小学数学教学中培养学生质疑能力的探索
小学数学教学中培养学生质疑能力的探索摘要：质疑是社会进步、科学发展的动力，也是学生认知能力形成过程中一项必不可少的技能。
基于此，在开发和挖掘学生创新能力的过程中，质疑就是突破口，就是打开学生创新大门的那把钥匙。
质疑能力是引发小学生创新、探究的关键能力之一，小学数学教师应重视学生质疑能力培养，在教学中鼓励学生质疑，给予学生更多展示自我、表达自我的平台，促进其质疑能力形成和发展，为小学生未来学习和成长奠定基础。
关键词：小学数学；质疑能力；策略小学生年龄小，缺乏一定的学习经验，因此，在学习数学的过程中往往找不到窍门，很多学生明明非常努力，但是学习效果就是不明显。
这主要是因为学生没有用对方法，也就是不懂得如何高效学习。
小学数学教学中培养学生质疑能力，就是引发学生发现问题，帮助学生掌握找出问题、解决问题的能力。
学生懂得如何发现、提出问题、解决问题，自然很多学习中的困难就会迎刃而解，学习行为也会更有针对性。
具备良好质疑能力的学生，学习方法会更加科学，他们会知道哪里是学习的重点、哪里需要特别记忆。
一、关于“质疑能力”质疑能力，是基于“疑”“质疑”的基础上提出的，它除了包括疑惑、怀疑的能力外，还包括提出疑难问题的行为能力。
在小学数学教学过程中就是要注意结合实际问题，引导学生产生疑问，并鼓励学生提出疑问，从而不断诱发其“质疑”的意识，逐渐提升其“提出疑难问题”的能力。
质疑能力是小学生在不断探究数学问题、解决数学问题的过程中形成的。
可以说，质疑能力就是学生对数学课堂上一些没有听懂、弄不明白、存在疑惑的地方向教师请教的能力，这个能力具有主动性。
如果学生能提出前所未有的疑问，那么就说明学生善于发现新问题、善于总结新知识，也正是小学生创新意识、创新思维得以发展的起点。
质疑能力与学生现有的认知能力、知识水平有着直接关系，质疑能力越强，说明学生认知能力越强、知识水平越高。
二、小学数学教学中培养学生质疑能力的意义（一）创设疑惑情境在小学数学教学中，教师要鼓励和引导学生提出问题，并想方设法为学生创设质疑的教学情境，让学生在情境中提出问题，并积极解决问题，从而体现学生的学习主体地位。
论小学数学教学中培养学生质疑能力的意义
什 么 是 质 疑 能 力 ？质 疑 能 力 就 是 指 发 现 问题 和 提 出 问 知 有 疑 。其 次 才 渐渐 有 疑 。 中则 节 节 有 疑 ， 了一 番 后 ， 渐 过 疑 题 的能 力 。我 国 著 名 的 教 育 家 陶 行 知 先 生 就 言 简 意 赅 地 说 渐 解 ， 以致 融 会 贯 通 ， 无 所 疑 方始 是 学 。学 生 的 学 习 过程 既 都 ” “ 创造 始 于 问题 。 有 了 问 题 才 会 有 思 考 ， 了思 考 ， 会 有 解 是 一 个 认 识 的过 程 ， 是 一 个 探 究 的 过 程 。数 学 是 一 门思 维 ” 有 才 又 决 问题 的 方法 ， 能 找 到 正确 方 法 的 可 能 。有 问 题 虽 然 不 一 性 很 强 的学 科 ， 师 必 须根 据 学 生 已有 的 认 知 结 构 ， 设 问题 才 教 创 定 有 创造 ， 没有 问 题 就 一 定 没 有 创 造 。 要 保 护 和 发 展 学 生 情 境 ， 引 起 学 生 内 部 认 知 矛 盾 的 冲 突 ， 发 学 生 质 疑 的 欲 但 以 激
【 摘要 】 不 会质 疑 就 不 会 有 思考 ， 不会 有探 究。 质 疑 是 开启 创 新之 门 的 钥匙 。小 学数 学教 学 中培 养 质 疑 能 力 ， 利 于 学 有
生主 体作 用 的发 挥 ； 利 于 激 发 学 生 的 学 习动 机 ； 利 于锻 炼 学 生 追 求科 学 的 精 神 ； 利 于个 体 思 维 能 力 的发 挥 。 有 有 有
小学数学课堂如何培养学生的质疑能力
小学数学课堂如何培养学生的质疑能力小学数学课堂如何培养学生的质疑能力【内容摘要】新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习气氛，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和时机。
【关键词】质疑想质疑敢质疑会质疑新课程标准指出："数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用""教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
"从培养未来社会合格公民和学生终身开展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在老师的启发诱导下想学，会学，学好，全面表达学生在学习过程中的主体地位。
新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习气氛，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和时机。
在实际教学过程中通过以下几点方法培养学生质疑的习惯。
一、积极创设有效情境，使学生"想质疑"随着年龄的增长，学生到了高年级以后便渐渐的不再积极举手发言和提问了。
大多数学生认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。
所以教师在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引学生，让他们体会数学的乐趣与意义。
如在苏教版小学数学五年级下册?体积和体积单位?时，首先让学生看?乌鸦喝水?的故事片，然后提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到水了。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
浅谈高中数学教学中培养学生质疑能力
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学生 ， 以亲切 的微笑 欢迎 每一 个提 问 的学生 ，对 学牛 提 出的疑难 问题 要虚 心蛔 诚 “ 知之 为知之 ，不 知 为不 知 ” ， 自己一 时 不懂 的 问题 ， 要 与学 生 Ｊ 例研 究切 磋 ，直 到把 问题解 决 了。在 学牛 的质 疑过 程中 ，难 免 会 提 出一些 “ 幼稚 ”的问题 ，教 帅要给 予 充分 的 肯定 和 赞赏 ，让学 生真 正做 到有疑 敢 问 ， 疑必 问 。教师 要真 正做 到 以宽厚 的胸怀 容纳 每 一个 “ 幼稚 无知 ”的
在 数学 课堂 教学 中 学中 培养学 浅 谈高中数学教，质 疑 是探 索知识 、发 现 问题 疑能力 的 问题 ，让 每个 学生都 参与到 活动 中来 。 的学 生质 性 ，使优 秀 的学 生能 提 出有价值 的、起 关键 作用 的问题 ，差 的开始 ，是 获得 真知 的必 要步 骤 ，整个课 堂教 学就 是 生也能提 出简
古诗 词 是 我 国 古 典 文 学 中 的精 华 ，也 是 小 学 语 神 奇和美丽 ，对 培养学生对 美的感知 能力和审美 能力 是非常有好处
望庐 小池 晕 文教材的重要组成部分。让 小学牛学会各种类型的古 的。例如 ， 《 山瀑布》描 绘了庐 山瀑布 的壮美 ， 《 》表现
题 中学 会提 问题 。答 问题 是检 查学 生是 否掌握 知识 的重 要途径 ， 通 过 【答 问题的 过程 ，不仪 能 培养 学生分 析 问题 、解决 问题 的能 口 Ｊ 而 且能激 发 学生产 生新 问题 的灵 感 ，也可 以使 学生在 此基 础 上提 更 多、更好 的问题 。 ４ 让 学生 在教 材 中质疑 。数 学是 一 门需要预 习 的学科 。教 师 ． 在教 学 中可 以让学 生根据 教材 上 的知识 进行 质疑 ， 因为是 刚开始 预 习，还 没有 经过老 师 的讲解 ，学 生 比较容 易发现 问题 。教师在
数学教学中小学生质疑能力的培养
数学教学中小学生质疑能力的培养伟大的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”现代思维科学认为，问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
在数学课堂教学中，鼓励质疑问难，培养敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。
因此，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更是学生的权利，要做到让学生想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。
一、创设情境，让学生“想问”在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个“为什么”。
这样既激发了学生的学习热情，又培养了其问题意识。
针对小学生求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中根据教学内容创设悬念，激发学生探究问题的欲望。
如在教学《能被3整除的数的特征》时，我把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。
学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘呢？”通过教师创设情境，学生心中产生疑问，强烈的求知欲望自然成为他们求知的“自我需要”。
又如在教学《三角形稳定性》时，课前我有意地把只有两条腿的破凳子拿进教室，并故意放在显眼的地方。
学生纳闷不已，不知老师葫芦里卖的是什么药。
这时我说：“我们要利用今天所学的知识把这张破凳子修理好。
”学生们心存疑问，急切地想知道今天到底要学什么，对这节课充满期待，这样就一定会产生浓厚的学习兴趣。
二、提供机会，使学生“善问”质疑是创新的基础。
教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。
提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识基础上的再创造。
要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自己思考后还不明白的情况下，要善于多问“为什么”。
小学高年级数学质疑能力的培养策略
论式教 学 ， 让 每一名学生都 能够在熟悉 的环境 中提 出问 题； 比如说 针对 有些学生不敢 口头质疑 的情况 ， 教师可以
新知 识 自然是 教学的焦点 ， 对 于理 解能力欠佳 的学
Ｐｒ Ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ
、
在 肯定 的前提 下提倡质疑
对 于小 学生而言 ， 质疑 问难无疑是 日常学 习中经常 值 的 。也就是 要使学生 明确 质疑的方法 。具 体来说 ， 可 进行 的一项活动 。但 是 ， 有 不少教师 往往对学生 的质疑 以包括 以下 几个方 面。
１ ． 对课 题 进 行 质 疑
行为感到反感 ， 认为这样 不仅会影 响课 堂教 学纪律 ， 而且 会影 响师道尊严 中教师的地位 。还有一种情 况是 ， 受传
比如 ， 在教学《 认识百分 数》 一 课时 ， 我反其道 而行 之 ， 先 出现百分 数的定义 “ 表示 一个数是 另一 个数的百分之几
的数” ， 要求学生从这个概念去提 出问题。 当学生先后提
心 理学 家罗杰斯 提到的 ： “ 成功 的教育依赖 于一种真诚 的
嗣。 ”
什 么是百分之几 ” “ 什么是 一个数是另一个 数的 尊重 和信 任 的师 生 关 系 ， 依赖 一 种 和谐安 全 的课 堂 氛 出诸 如“
课题是一节课 的灵魂所在 ， 是课 堂内容的归结 点 ， 以
统教育理念 的影 响， 有不少学 生认 为学 习是单 向的 ， 是从 课 题为质疑点 既可 以使学 生迅速进入课 堂教学 ， 不偏离
教师那 里获取 的 ， 如果 自己提 出了问题可能会遭 到同学 主题 ， 又可 以通过问题激发起学生的学习兴趣 ， 增加学习 的嘲笑 。因此 ， 在教师 的反感 中 ， 在学生 的担心 中， 害怕 的专注度 。比如 ， 在 教学《 认 识直线 、 射线和 角》 一课 时 ，
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法
初中数学教学中培养学生质疑能力的方法数学是一门需要求证和推理的科学，培养学生质疑能力对于他们的数学学习非常重要。
下面是一些可以在中学数学教学中用来培养学生质疑能力的方法。
鼓励学生提出问题。
在课堂上，教师应该提倡学生积极参与讨论，并鼓励他们提出各种问题。
这些问题可以是关于数学概念的理解，也可以是对解题方法的疑惑。
教师可以组织学生进行小组讨论，或者在课后让学生写下自己的问题。
教师要随时做好解答学生问题的准备，给予正面的反馈，鼓励学生继续提出问题。
启发学生思考。
教师在课堂上可以设计一些启发性的问题，让学生通过思考和探索来发现数学规律。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，并培养他们对数学问题的质疑精神。
教师可以用实际生活中的例子来引导学生思考，或者使用一些有趣的数学问题来引起学生的兴趣。
教师可以组织学生进行数学研讨会。
这种方式可以让学生自主地选择一个数学问题进行研究，并展示他们的成果。
在研讨会上，学生可以互相提问和辩论，从而培养他们对不同观点的质疑能力。
教师还可以给予学生一些反馈和建议，帮助他们深入思考和解决问题。
教师应该给学生提供更多的资源和工具。
除了课本和讲义，教师可以引导学生阅读数学相关的书籍、网站和期刊，让他们了解到更多的数学知识和问题。
教师还可以提供一些计算工具和软件，让学生在解决问题的过程中可以更深入地理解和质疑数学知识。
在中学数学教学中培养学生质疑能力是一个长期的过程。
教师要通过积极参与和引导，激发学生对数学问题的兴趣和热情。
通过提高学生的质疑能力，可以培养他们的创新思维和解决问题的能力，从而更好地应对学习和生活中的各种挑战。
在小学数学中如何培养学生质疑精神
浅谈在小学数学中如何培养学生质疑精神【摘要】在教学过程中，质疑精神是指学生在认知活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。
它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。
因此，小学数学课堂教学重要的是保护和培养学生的问题意识，让学生敢问、会问、爱问。
【关键词】小学数学；培养；质疑精神教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。
”科学史上每一项重大发现都是从问题开始的：牛顿发现万有引力是从“苹果为什么落地”这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围没有细菌”开始的。
心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。
所以，在小学数学教学中，培养学生的质疑精神是一个十分重要的任务。
一、提供有“生命”的材料，激活学生的数学问题意识有“生命”的材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。
《新课标》提倡“人人学有价值的数学”。
有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。
为此，教师在教学中必须走出教室，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的数学信息资料来重组教材。
例如：在上《列方程解应用题》这一节课，我围绕一个“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜。
这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。
二、创设有“生命”的课堂，增强学生的数学质疑能力“学起于思，思源于疑。
”质疑，最能调动学生学习、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，使学生真正成为学习的主人；质疑，也最能暴露出学生不懂或不太懂的地方，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。
谈中学数学教学中学生质疑能力的培养
教 师要把 培养 学生 的质 疑能 力作 为创 新学 习 的一个 重要 方面 ，要 限 。另外 ，课 堂教 学肯 定给 学 生 留下 了或 多 或少 的疑 问，好 问是 改变 过去传 统 的教 学观念 ，教会 学生质 疑 论争 ，使 学生在 质疑 中 学生 的天 性 ，如果 让学 生在 课堂 上 能主动 提 出 问题 ，然 后 引导学 学会 求异思 维 ，提 高创 新能力 。 生共 同解 决 ，其效 果会 更好 。 因此 ，要将 “ 疑 ”引入 课堂 ，教 质 为何 要激 发和培 养学 生质疑 能 力 师先 要更新 观念 ，明确提 问不仅 是教 师的权 利 ，更应 该 是学 生的
出质疑、进行释疑是思维的批判性的重要表现 。质疑不仅是思维 引导 学生 多思 ，让 学 生 自己发现 问题 ，探 索 解决 问题 的方法 。 目 的开始 ，正确 的质 疑往 往还 是成 功 的开始 。纵 观数 学史 ，每 一个 前 的 中学 数学 课 堂 ，有 许 多教 师总是 利用 问题牵 引教 学 ，层 层设
一
、
“ 读书 始未 知有疑 ，其次 则渐渐 有 疑 ，中则 节节 有疑 ，过 了 权 利 。作为 教师 ，应 该保 护好 学 生好 问的天 性 ，引导 学 生大胆质
这一番 后 ，疑渐 渐解 ， 以至融 会贯 通 ，都无 所疑 ，方 始是 学 。” 疑 、积 极探 索 。 由于 学生 问存 在着 个 别差异 ，他 们所 提 的 问题 千 这种无 疑 、多疑 、解 疑 的过程 就是 主动 、积 极地 学 习的过 程 ，就 奇 百 怪 ， 所 以在 质 疑 问 难 时 ，有 的 问 题 不 能提 在 点 子上 、关 键 是发现 问题 、提 出 问题 、解决 问题 的过程 。心理 学认 为 ：质疑 即 处 ，这 时 ，教师 应 以鼓励 为主 ， 同时对 学生 提 出的 问题要 给予恰 提 出疑 难 问题 。激发 学生 质疑 可 以使学 生集 中注 意力 ，提 高学 习 当的评 价 。如果 遇到 学生 没有 问题 或提 不 出有价 值 的 问题 时 ，教 兴趣 ；可 以启发 思维 、发 展智 力 ；可 以反馈 评价 ，调控 教师 的 教 师应 有 意识地 引导学 生 ，提 出有 关 的 问题 ，并让 学生 自由讨论 ，
小学数学如何培养学生质疑能力
小学数学如何培养学生质疑能力爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
世界上许多发明创造都源于疑问。
“质疑”是开启创新之门的钥匙，因此“质疑”应成为数学教学过程中必不可少的环节，那么，在课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？创设质疑气氛是教师教育份内的事，但目前的教学课堂中有许多教者还是串讲串问，牵制学生，没给学生思维空间，要将“质疑”引入课堂，教者首先应更新观念，明确提问、不仅是教者的权利，还是每位学生的权利。
在引导学生学新知识的基础上，大胆质疑、积极探索，由于学生存在着个别差异，在质疑时，往往不能涉及到点子、关键，这时，教师应给以鼓励，消除学生中的畏惧心理，激发学生质疑的热情，如果当学生没有问题或提不出有价值的问题时，应师生互换角色提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，久而久之，就形式了宽松，活跃的质疑氛围。
教给学生方法：让学生有“疑”可质，从心理学角度来讲，好奇好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现，教师应利用这个天性，教给学生质疑方法。
让学生把学习中有疑难的问题提出来。
为引导学生这样想，概念为什么这样表述？能否增加或删除一些字词呢？例教分数意义时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如：单位“1”的“1”为什么要加上引号，计算时是否有简便方法在“理”字上下功夫质疑，例如在教一个数除以小数时,为什么要除数化为整数去除.教学时应引导学生对任何问题都去探究,提出与众不同的问题,甚至提出让师生难以回答的问题,这是学会质疑的关键。
有时学生质疑中提出的问题多而杂，这时应引导学生去讨论，去分辩，从而引导学生从多而杂中解脱出来，让学生质出较精的问题，从而让学生学会质疑的方法。
充分发挥学生的主导作用，使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意如下几个控制：首先，要把握质疑时机，特别在讲授和新授课后让学生质疑，其次，质疑时应留给学生充分的思考时间，才能有所发现。
第三、准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来教学过程。
数学教学中对学生质疑问难意识的培养
数学教学中对学生质疑问难意识的培养在数学教学中，学生的质疑和困难是不可避免的。
这些困难和疑问会对学生的学习产生负面影响。
因此，培养学生质疑和困难意识是非常重要的。
本文将从以下几个方面探讨如何培养学生的质疑和困难意识。
一、提高数学教学的实效性提高数学教学的实效性是培养学生质疑和困难意识的前提。
传统的教学方法以讲授为主，学生被动接受知识，没有机会质疑和解决问题。
现代数学教学应该注重培养学生的解决问题的能力，并让学生参与到课堂中来。
例如，老师可以通过让学生讲解某个概念、给予学生探究问题的机会、鼓励学生提出问题等方式，提高教学的实效性，激发学生的兴趣和热情。
二、鼓励学生提出问题在数学教学中，鼓励学生提出问题是培养学生质疑和困难意识的一个重要环节。
教师应该鼓励和支持学生的提问，让学生感觉到自己的问题是被关注和尊重的。
教师可以通过以下方式来鼓励学生提出问题。
1.鼓励学生提出问题。
教师可以在课前和课后一对一地与学生交流，听取学生的问题和疑虑，并给予必要的解答和建议。
2.课堂上提出问题。
教师在本节课堂上可以提出一些问题，引导学生进行解答和讨论。
这种方法可以激发学生的兴趣和提高他们的思维能力。
三、创设有利于学生提问的环境创设有利于学生提问的环境是培养学生质疑和困难意识的重要条件。
教师可以通过以下方式来营造一个积极的学习氛围，帮助学生克服困难。
1.积极反馈。
教师应该根据学生的表现给予肯定，让学生知道哪些表现是好的，哪些表现需要改进。
2.创造宽松的氛围。
教师可以放松课堂中的压力，让学生有机会讨论和提问。
教师应该鼓励学生表达自己的观点，而不会有机会受到批评。
3.鼓励合作学习。
教师可以创建一个团队或小组的环境，让学生一起讨论问题，分享观点和知识，并通过合作解决问题。
四、不要过分注重考试成绩在数学教学中，考试成绩是教学评价的重要标准，但是过分关注成绩会导致学生陷入焦虑和追求高分，无法集中精力学习和思考。
教师应该鼓励学生注重解决问题的过程，并在课程中灌输在数学中解决问题的重要价值观念，例如细致、严谨、清晰等等，让学生在课程中体验到学习的乐趣和成就感。
小学数学教学中培养学生质疑能力策略[论文]
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浅谈小学数学教学中培养学生质疑能力的策略课程以提高每个学生的素养为总目标，在课标中指出：“通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。
”如学生不会质疑，那怎么会有较强的好奇心和求知欲呢？因此，学会质疑，在小学课堂中显得尤为重要！下面笔者就多年教学经验谈谈培养学生质疑能力的策略。
一、建立良好的质疑氛围，使学生敢于质疑。
1、创设安全的心理环境，使学生“敢问”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望。
首先，要保护学生的自尊心、自信心和积极性，激发学生学习的热情。
在学生主动提出质疑时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，都给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现。
其次，增进与学生的情感交流。
教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。
第三，尊重学生的提问，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。
在课堂教学中，要安排一些时间，让学生自主学习，便于学生通过自学能够提出问题，发挥学生的主体作用。
对于提出的问题，可以让其他学生解决（对于学生不能解决的，教师当场加于解决），这既可以增强他们的主动性，又可以让学生加深对所学内容的理解。
值得注意的是，对于学生的提问不论大小、难易、对错，教师都应加以鼓励和表扬、修改和指正，切不可轻易否定而打击学生提问的积极性，扼杀学生丰富的形象力和宝贵的好奇心。
2、设立“最佳质疑奖”。
教室内设立质疑荣誉角，引导学生愿疑，每天公布敢于质疑的优秀学生名单和学生有价值的问题，每周评选“最佳质疑奖”。
“最佳质疑奖”让学生打开了善于思考的大门，学会在学习过程中寻找问题、挖掘问题，养成了爱问、好问、乐问的习惯。
二、加强系统的质疑训练，使学生学会质疑。
1、关注质疑对象，敢于质疑第一，向教师质疑、向课本质疑教师不要怕学生提问题，要学会欣赏学生独特和富有个性化的理解和思路，注重培养学生的批判意识、怀疑意识鼓励学生对课本、对教师的质疑。
培养质疑能力 开启创新之门
培养质疑能力开启创新之门摘要注重学生质疑能力的培养，引导他们学会观察、勤于分析、善于思考，为培养学生创新性学习能力打下良好的基础。
面对学生的质疑，教师要多鼓励、多表扬，使学生有勇气提出不同的意见。
关键词观察分析质疑思考讨论创新“学起于思，思源于疑。
”科学的发明创造往往从质疑开始，质疑是开启创新之门的钥匙。
小学生学习数学往往满足于知其然，却不知其所以然。
因此学生学习能力的培养，应首先注重学生质疑能力的培养，以引导他们学会观察、勤于分析、善于思考，为培养学生创新性学习能力打下良好的基础。
那么，教学中如何培养学生的质疑能力呢？下面结合我的做法谈一谈个人的体会。
一、新课引入，激发学生的创新兴趣学生的数学学习其实是一个不断创新的过程，是不断学习解决问题方法的过程。
学生在这一个个创新过程中逐渐构建着数学知识结构。
因此，每节课，尤其是新课前，教师要为学生创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，促使学生想问个：“为什么？是什么？怎么办？”进而由疑生趣，由趣人学。
在教学“认识厘米，用厘米量”时，教师让学生们拿出各式各样的尺子，分组讨论，比一比，找一找，有哪些地方是相同的？通过讨论，学生们找出尺子的共同点后，教师提问“关于这些共同点，你们想知道些什么？”一石激起千层浪，“尺子为什么是平直的？”“数字用来表示什么？有什么作用？”“刻度线为什么有的长，有的短？”一连串的问题从学生口中提出，一张张稚嫩的小脸充满疑惑，充满对新知识的渴求。
这时教师顺势提出：“同学们提出的问题真好，今天我们来探讨这些问题。
”像这样设疑、激疑激发学生主动探索尺子的构造，不仅为下面认识厘米与用厘米量作了铺垫，更重要的是指导学生在生动愉悦的气氛中学会观察、学会分析，学会从多样的表象中把握住事物的本质，同时也提供学生主动提出问题的机会，便于学生进入积极探求新知识的状态中。
二、新知学习，培养学生创新能力数学新课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学患无疑,疑则有进——初探小学生数学质疑能力的培养方法
㊀㊀㊀㊀㊀㊀学患无疑疑则有进学患无疑，疑则有进㊀㊀㊀ 初探小学生数学质疑能力的培养方法Һ胡梦琪㊀（南京市琅琊路小学柳洲东路分校，江苏㊀南京㊀２１００００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在小学数学课堂中，让学生学会质疑是教学目标之一，培养学生的质疑能力已成为必不可少的课堂环节．那么，如何提高学生的质疑能力呢？本文通过对现行的数学课堂学生质疑能力的现状分析，提出教师可以从 情境激发，自然生疑 机智设问，灵活善疑 借生疑问，寻法释疑 三个方面来提高学生的质疑能力．ʌ关键词ɔ小学数学；质疑能力；培养方法一㊁问题的提出牛顿因为对苹果为什么往地上掉而不是向天上飞产生了疑问，进而发现了万有引力．陆九渊说过： 为学患无疑，疑则有进．孔门如子贡即无疑，所以不至于道．小疑则小进，大疑则大进． 由此可见，在人类进步的历程中，疑问都扮演着非常重要的角色．在我们的基础教育中，教会学生学会质疑就显得尤为关键．在新课改的时代背景下，小学数学课堂教学中质疑是必不可少的课堂环节．掌握了质疑这把金钥匙，就能打开创新的大门．然而在我国目前的小学数学课堂中，会质疑的学生少之又少．即使有那么几个勇于提问的学生，往往教师也因为学生的提问过于荒谬而不予理会，学生便不再勇于提问，久而久之就失去了主动思考的能力．新课标恰恰倡导培养学生的创新能力，所以笔者就如何能够教会学生质疑进行了研究，旨在为后面研究此问题的教师提供方向．二㊁小学生质疑能力的现状分析笔者通过在日常教学中的观察与研究发现：现行的数学课堂中师生间的互动比以往是有了大幅度提升，但还是以教师主动提问㊁学生被动思考的教学模式为主．学生说的时间虽然大大增加，但还是围绕教师抛出的问题进行思考，学生主动提出疑问的情况很少，一节课中能有一次学生的主动质疑已算是很惊喜的事了．经常有教师感叹：为什么低年级的课堂小手如林，而到了高年级后只剩下教师与几个学优生的华丽表演呢？或许答案就在于学生的质疑能力一步一步地被削弱，直到完全丧失．总结学生质疑能力低下的原因无非有以下几点：１．没有思考大部分学生习惯了课堂听教师讲，自己缺乏深入思考的能力，发现不了知识点背后隐藏的有深度的问题，机械式地听教师讲．２．羞于提问特别是中㊁高年级的学生，由于心理特点，特别在意别的同学的眼光．如果提出了比较低级的问题，会遭到同学的嘲笑进而产生自卑心理．教师有时也会指出学生没有认真听而令其坐下，导致学生心理产生阴影，不敢再提问．３．缺乏机会一线教师会深有体会，要完成既定的教学任务课堂时间比较紧张，所以教师往往期待得到正确的符合设定的答案，这样才能把课堂顺利进行下去．如果突然中途学生提出一个比较偏㊁怪的问题，那其他学生的思路就会被带偏，就会打乱教师原有的教学计划，导致教学目标无法实现，所以教师往往会忽略思维具有创造性㊁发散性的学生的提问．三㊁质疑式教学的理论基础１．有意义学习理论数学有意义学习的实质是数学的语言或符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的 适当知识 建立非人为的实质性的联系．与新知识有关的 适当知识 ，是有意义学习的生长点，是指在学生认知结构中已有的㊁与新知识存在某种联系的那些知识．如，苏教版四年级上册 垂线与平行线 的内容，与之相关的 适当知识 就是苏教版二年级上册学过的 线段的直观认识 ．再如，苏教版三年级下册 认识一个整体的几分之一 ，与之相关的 适当知识 就是三年级上册 认识一个物体的几分之一 ．教师要在质疑式教学中引导学生把新知识与 适当知识 建立有意义的联系，避免与认知结构中不适当㊁不相关的知识进行强行的联系．这样就不怕课堂中出现偏㊁怪的质疑而影响课堂了．２．最近发展区理论苏联心理学家维果茨基提出的 最近发展区理论 认为学生的发展具有两种水平：（１）儿童独立解决问题的水平，即实际发展水平；（２）在更有能力个体的帮助下的解决问题的水平，即潜在发展水平，也就是可以通过学习获得的能力．教学中我们要更着重于学生的最近发展区，提供给学生带有一定难度的学习内容，调动学生积极性，发挥其潜能．教学中的 跳一跳，摘个桃 就是对最近发展区理论最好的诠释．不同学生有着不同的发展水平，每个学生有着自己独立的最近发展区．在质疑式教学中，教师要充分了解自己的学生，摸清学生的最近发展区，尽可能地合理确定教学的最佳时期，为学生搭建 脚手架 ，不要包办了学生的思考过程，引导学生会质疑，质好疑．四㊁培养小学数学课堂中学生质疑能力的实践方法１．情境激发，自然生疑学生的质疑要建立在一定的情境之下，这样学生才会㊀㊀㊀㊀㊀提出问题．由此可见，课堂的导入部分就能很好地承载这个使命，既能短时间内激发出学生的学习兴趣，又可以找到学生疑问的生长点，一举两得．学生的疑问最容易出现在新旧知识的连接点处，发现利用已有知识不能够完全解释现有的问题，那疑问就水到渠成了．例如，三年级下册 分数的初步认识（二） ，在上这节课时，我就出示了题目在黑板上，学生看到后果然举手提问： 老师，上学期我们学过了 分数的初步认识 ，怎么今天又学了呢？ 这一问就问到这节课的重点上了，我顺势也卖个关子说： 同学们先别急，等学完这节课你们就知道了． 这就很自然地引入了本节课的知识，而学生此时也充满强烈的好奇心，势必课堂的听讲状态会很好．２．机智设问，灵活善疑教师不管在平时上课还是公开课中，最怕遇到奇思异想的 怪学生 ．他们往往有一个共同的特点，会天马行空地提出各种问题．平时课堂上遇到这种情况还好处理一点，如果是公开课的话，恐怕教师的背后要出一身冷汗了．那仔细想想，这真的就只怪学生太调皮了吗？教师自身有没有可以找的问题呢？答案是肯定的，这个现象就暴露出教师在课堂上没有很好地教会学生如何去质疑，那出现这种学生找不到重点， 乱质疑 的现象就可以理解了．古话说： 亲其师，信其道． 学生都或多或少地具有向师性，看一个班的学生的行为举止，就能看到这个班班主任的影子，在课堂上也不例外．教师在设计提问时就要注重质疑，教会学生在哪些地方去质疑才有价值．例如，我在教学 两位数加两位数的笔算 时，就提出疑问： 竖式计算时我们可不可以从十位开始计算？一定要从个位开始算吗？ 这可以引导学生关注计算的顺序，如果从十位开始算，遇到个位 满十进一 的情况的话，那就还要擦去十位计算的结果再重新算，会很麻烦，所以要从个位开始计算．再如，教学苏教版三年级上册 分数的简单加减法 ，在探究算理时，我就相机提问： 为什么分数加减计算时，分母不变呢？ 这就问出了这节课的重点，引导学生探究算理发现：因为分的总份数都没变，只要把选中的份数加或减就可以了．这就是教师亲身示范问在点子上了，并且跟学生说明了质疑的重点在哪，这样质疑的目的是什么．久而久之在课堂的潜移默化中，学生也会模仿教师的质疑方式，学会提出有价值㊁能推动课堂前进的问题．３．借生疑问，寻法释疑教会学生质疑，不仅仅是一个形式，学生只学会提问而不会去解决肯定是不行的．质疑的目的就是让学生学会自己去探索㊁发现，提问只是一个敲门砖，真正去释疑的过程才是收获的过程．教师在这个过程中充当的是引导者，千万不能变成只是学生质疑，教师负责回答的机械模式．这就违背了质疑式教学的初衷，学生终究还是没有能力的提升，这也是我们不愿意看到的．比如，我在教学苏教版上册 四舍五入试商 时，要求学生会用四舍五入试商来计算除数不是整十数的三位数除以两位数计算．在一个班的教学中，小明同学举手后提出了这样的问题： 老师，为什么要试商，不用试商也可以计算得数啊？ 被这么一问我竟然有点语塞，但转念一想这也不失为一个突破重点的好机会，随机我就说： 小明这个疑问可能说出了不少同学的心声，有谁能帮他来解解惑呢？ 问题问完，我见班上没有孩子举手，我又说： 那到底试商有什么好处呢？ 经过这么一引导，班上的小机灵鬼们纷纷举起手来，我请了其中一个孩子，他说： 四舍五入试商在计算上会快一些，能够快速知道被除数中大约有几个除数 ，底下的不少孩子听完都直点头．我看了一眼刚刚提出问题的孩子，他又举手了，我对他点头示意，他说： 我觉得我不用试商也可以很快． 我觉得这是个很不错的机会，便说： 看来小明还是不太服气哦，大家有什么好办法吗？ 底下有同学说： 我们来比赛吧！ 一提到比赛大家瞬间来了兴致，我问： 怎么比？ 经过一小会儿讨论，全班同学一致通过：由我在数学书上选４道题目，让小明不用四舍五入试商法来做，又选了一个同学用四舍五入试商法来做，为了公平我还选了一名成绩和小明相仿的同学参赛．我选了：６２７ː３１㊁７８２ː２４㊁７９０ː２８㊁５７６ː１９四题，比赛开始了，第一道题两名同学速度不相上下，第二道题开始小明速度逐渐变慢了，最终小明做到第三题时，另一名同学已经做完了．紧接着我就组织大家讨论： 为什么小明输了呢？ 很快有同学就看出小明在确定商是几的时候，花费了很长，尤其是７９０ː２８时，７９里有几个２８，小明犹豫不决是商２还是３．但另一个同学用了五入试商后很快就知道商２，从而节省了很多时间．小明看了后也频频点头，我看着他紧皱的眉头舒展开了，我提着的心也放了下来．由此可见，在质疑式教学的模式下，学生经历生疑㊁善疑㊁释疑的过程，慢慢从没问题可提，到可以自己提问并且解决问题．这就从根本上改善了教师主导问题，学生被动接受的现象，既活跃了课堂气氛，又让教师不再害怕学生的 怪 问题了．在小学数学课堂中，教师要让学生在质疑中展现自我，提高学习能力，抓住 质疑 这把金钥匙，让学生打开思维创新的大门．ʌ参考文献ɔ［１］李开军．在数学教学中如何培养学生的质疑能力［Ｊ］．小学数学参考：数学版，２０１１（７）：６３．［２］朱维宗，康霞，张洪巍．数学质疑式教学的研究［Ｍ］．哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社．［３］王瑞琴． 问题意识 背景下小学数学教学的新探．［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（３２）．［４］杨标．新课标下小学数学教学中学生质疑能力的培养［Ｊ］．数学学习与研究，２０１９（４）：８６．。
浅析小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
2021年第11期91基础教育浅析小学数学教学中如何培养学生的质疑能力侯秀玲学和问，是一个人知识文化从无到有的过程，名人学者皆是如此，以学为业的学生更是自然。
所以，我认为，小学的学科教学，尤其是逻辑性更强的数学学科教学，在教学种尤其要重视启迪学生思考，让学生学会质疑，在质疑中思考，在思考中学习。
只有这样，小学生才更容易能够从零开始，不断构建自己的知识体系，打下扎实的学习基础，学好小学数学阶段的知识和内容。
但在新课标体系下的小学数学教学，在教学手段和教学思维上发生了很多革新，因此在实际教学中，我们可以采取更灵活的启迪方式。
一、生本课堂，气氛活跃现如今，人们的生活水平极大提高，反应到小学生身上，就是现在的小学生越来越缺乏竞争的态度，越来越佛系。
这点不仅在生活中很明显，在学习上体现的就更为鲜明，主要表现就是过于盲从权威（教师家长），学习过于死板缺乏主动性，教什么学生么，不教就不学，这种现象对质疑能力的培养是不利的。
想要培养孩子的质疑能力，那首先就要保证学生的生本地位，通过运用生本课堂的创建策略，让孩子成为课堂的主人，教师通过带动气氛，来激发孩子的生疑潜能。
例如，在部编版小学数学一年级下《认识人民币》的课堂中，我事先准备了很多和人民币面额相同的游戏纸币和瓜果蔬菜，在课堂上运用这些道具举办了一个迷你的菜场游戏，在游戏中学生们模仿着大人买菜的场景，通过询价，问价，交易这种虚拟的流程，很容易的就掌握了纸币的面额和价格计算的方式，在问答中也得到了质疑能力的培养。
二、构建情景，自然生疑除了把课堂还给学生，让孩子们能够自由发挥之外，我们还需要更灵活的方式，来启发学生生疑。
在数学课上，运用多媒体技术，运用多种教学手段，能够容易的构建容易生疑的情景，来激发孩子的思维。
甚至教师可以主动的创建师生之间的冲突，通过故意设置一些错误，让学生来质疑，并通过正向的鼓励和表扬，来激发孩子生疑的兴致。
例如，在部编版小学数学三年级下《位置与方向》教学中，我从一名新同学的到来为切入点，构建教学情景，让孩子们以教师为基准，给新同学指出操场、体育馆、篮球场都在哪个方向。
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【摘要】随着社会的发展，数学应用的更加广泛，数学的工具性作用突现。
作为数学教育主渠道的课堂教学，要注重对学生能力—尤其是质疑能力的培养。
质疑对探索知识发现问题有着重要作用，数学教学中,培养学生进行质疑，使学生敢于质疑、善于质疑、教给方法使学生学会质疑、给学生提供质疑的时机，发展思维品质，提高教育质量。
【关键词】质疑想问敢问会问【Abstract】: With the development of society, the more extensive application of math, math tools emergent role. Mathematics education as the main channel of the classroom teaching, we should pay attention to the cultivation of the ability of students - especially the ability to question. Challenge to the exploration of knowledge discovery in question has an important role in math teaching and training students to question, to enable students to dare to challenge good questions give way to teach so that students learn to question the open question of time and space so that students have sufficient time to question the quality of development thinking, improve the quality of education.Key words: Questioned Would like to ask Ask Ask培养学生质疑能力，叩响成功之门第一章：问题的提出质疑能力是学生在学习过程中，善于发现问题、提出疑问的一种能力。
据“我国中小学生学习与发展”课题组的最新调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%。
从小学到高中，学生在课堂质疑的积极性越来越低。
因此，教师要努力培养学生质疑能力。
质疑是思维的灵活性、求异性、多变性、直觉性、辨证性的外在显现。
质疑能力的高低，能反映学生是否充分发挥了学习的主体作用。
如何在教学中培养学生质疑能力，是数学教学中值得研究的问题。
1.创设问题情境，使学生“想问”传统的教学模式是师问生答，思路是教师限定的框架里，学生处于被动的状态，久而久之，许多学生不仅不会思考，而且也缺乏主动思考的积极性，普遍缺乏问题意识，同时学生由于学习经验和生活经验不足，可能提不出问题或在问题面前束手无策。
因此数学教师要善于制造认知冲突，从学生的心智状态出发，抓住学生理解数学内容可能产生的疑惑，善于利用教材精心创设问题情境，将学生置于问题研究中，设法在学生与问题之间架起一座桥梁，使学生主动发现问题，提出问题。
以此来培养学生的问题意识能力，从而进一步分析问题和解决问题。
从心理学的角度来说，认知冲突制造了矛盾，能让人产生困惑，从而激起积极解决的愿望。
在新的学习知识中，就顺应的学习形式而言，新知识与原有认知结构之间没有适当的联系。
此时，新的知识将打破学生原有的认知平衡状态，引起学生内在认知矛盾使学生进入思考状态。
例如学习“分数除以整数”，学生根据“6／7÷2=（6÷2）／7=3／7”探讨出：“分数除以整数，可以用分数的分子除以整数，分母不变”。
我随即出示4道小题让学生进行巩固练习:9／10÷3、12／17÷4、39／40÷13、3／8÷2。
学生在计算过程中马上产生问题情境，进而立即提出疑问：“为什么分数除以整数，有时可以直接用这种方法进行计算，有时却不可呢？”经过讨论学生很快得出:“如果分数的分子能被除数整除时，可以直接去除。
”接着又提出问题：“那么当分数的分子不能被除数整除时，该用什么方法进行计算呢？分数除以整数的一般方法又是什么呢？”这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如将甘露。
建构主义认为：“学习总是与一定的背景，即情景相联系，新课程下各种版本的数学教材都给新知识学习以一定的情景，教师要善于利用教材，根据学生不同特点创设一种适当的问题情境，让他们在一种熟悉，有趣、且富有挑战性的佳境中，积极主动的思考问题.”教师可以根据学生的生活实际创设与他们的实际生活相联系的情景，使他们感受到生活中处处有数学，处处有问题。
另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。
给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
2.营造积极的课堂氛围，使学生“敢问”2.1教师的在课堂教学中的角色与态度在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。
因此，在教学中教师作为学习的组织者、引导着与合作者要努力营造民主和谐的教学氛围，使学生学习的积极性和主动性充分发挥，消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的学习环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态。
乐于思维，敢于质疑。
教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。
教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，任何时候任何地方都欢迎学生提出问题，决不因学生问题的幼稚无理而取笑学生，要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离。
要让每个学生敢问而无后顾之忧，良好的人际关系和宽松的学习环境是必不可少的；了；另外教师自身方面要注意调控好课堂气氛，如果教师一脸严肃，一本正经，动辄恶声恶气批评指责，学生的心理会受到严重压抑，质疑问难也就无从谈起；教师在课堂上春风满脸，笑脸相迎，热情大方，在情绪上使学生受到感染，自然学生就会进入“言言不绝”的境界。
2.2鼓励学生敢于发问教师要用自己的问题意识去感染学生,老师要善于问“为什么”比如:在教学判断题时,老师要问:“为什么错了,怎样改正。
为什么对了”。
时间长了,学生就会学会提问。
还可以组织学生对有分歧的问题进行辩论,可以提高学生的语言能力。
同时，教师还要创设“引而不发一跃于也”的氛围，教师在教学中一定要巧于剪裁，精于点拨。
善裁者，切入奇巧，紧扣学生兴奋点，教师的引爆点，教材和教与学三维的交合点；善点者，一石激起千重浪，学生立即行动起来.2.3教学组织活动进行时“倒数的认识”课后有这样一道应用题：3/4×（）=（）×4/7=5/6×（）=1。
课上我对此题稍加改动，去掉最后一个等号，使之为；3/4×（）=（）×4/7=5/6×（）。
题一出现，学生首先根据“倒数的意义”进行填空，使每两个因数的积都等于1，3/4×（4/3）﹦（7/4）×4/7﹦5/6×（6/5），当大多数学生都以为大功告成时，我问：“还有没有其他的问题，大家都是这样想的吗？”大家都很疑惑的看着我，这时突然有一位学生站起来说：“老师，我在每个括号里都填0不也是可以使他们左右相等吗？”、“老师，我让每两个因数的积等于2呢？”“老师，他说的不行。
因为2÷3/4，我们还没学过呢，括号里不知填几？”、“我知道几，因为根据3/4×（4/3 ）﹦（7/4）×4/7﹦5/6×（6/5）﹦1，再根据一个因数不变，另一个因数扩大2倍，积就扩大2倍。
所以括号里填3/4×（8/3）﹦（14/4）×4/7﹦5/6×（12/5）”、此时此刻，学生的思维异常活跃，学生的积极性一个赛一个过：“我想让它们的积等于 1.5”、“我想让他们的积等于3/11”“那这样说到底有多少种答案呢？”。
当学生说到这里，我及时引导他们“大家说的都不错，那这样的题目应从哪几方面想呢？”学生通过讨论总结出可以从以下三个方面入手：⑴特殊数“0”，3/4× ( 0 )﹦( 0 ) ×4/7﹦5/6× ( 0 ) ﹦0。
⑵倒数的意义，3/4×（4/3）﹦（7/4）×4/7﹦5/6×（6/5）﹦1。
⑶取样求解，3/4×（）﹦（）×4/7﹦5/6×（）﹦任何数，然后分别解三个方程。
在这轻松、快乐的气氛中学生就会提出一系列有价值的问题，展开激烈的讨论，收到良好的效果教学。
教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性；不但要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。
3.培养良好习惯，使学生“好问”叶圣陶说：“教育实质是良好习惯的培养”要让学生养成爱提问的习惯，让学生从想提问题的外部行为转化为爱提问题的内在需要。
这种内化有赖于学生多次外部行为的成功。
教师应该更多的关注课堂上的生成，善于捕捉学生星星点点的智慧火花。
不是时机的给与积极评价，使学生思维更加活跃，主动参与学习活动。
学习是从问题开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。
学生的质疑能力并不就是指多问几个简单的“为什么”，而应从针对性、主动性、独立性、层次性等方面着手培养。
教师在教学中要创设宽松和谐的教学气氛，发扬民主、平等的教学作风，鼓励学生大胆向老师问问题，发扬好问的习惯。
同时教师要欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。
并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考。
通过这种做法保护学生质疑的欲望，树立学生质疑的信心，让学生的质疑兴趣越来越浓，学习自觉性越来越高。
对勇于标新立异且有可取思路的，要给予表扬和鼓励，让学生体会到成功的快乐，从而增强学生发现问题，提出问题的能力。
我们教师善问只是为学生树立“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。
因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。