小学语文教学中的课堂管理行为四要素

小学语文教学中的课堂管理行为四要素什么是课堂管理：课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的协调与控制的过程。

课堂是在持定时空条件下，师生以课堂为中介相互作用而形成的特殊人际心理环境。

是有效地开展课堂教学活动，建立和谐而融洽的人际心理环境所不可缺的。

课堂管理是教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。

教师的管理行为与有很大的区别。

首先，管理行为是一种典型的“目的性行为”，每一个管理者总有明确的目标导向，并作出规划、决策、采取行动，试图以最小的代价换取最大的效益。

其次，它还是一种“规范调整行为”，从目标的达成要求出发，从提高效益的需要出发，建立团体成员共同的行为规范，并对规范的执行情况进行监控与调节。

管理还是一种“组织结构行为”，为完成一个目标，一群人组成一个固定的团队（教学观），在团队中，通过组织分工，建立责任制等措施使整个组织朝着既定的方向逆行，以达到预期的目标。

课堂教学管理是教学互动得以顺序实施的保证，课堂教学管理有利于维持课堂中和谐的人际关系，减少突发事件的发生，保证教学有序地进行。

课堂管理有助于维持良好的课堂气氛。

课堂气氛是指班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

这种心理状态是通过教学管理形成的有效的教学取决于有效的组织管理。

只有当教师成为一名好的教学活动的组织管理者时，他才能成为一名优秀的教师。

课堂教学的管理行为主要有：教学目标和教学过程的设计《课前管理》，组织结构，激励与强化，规则与纪律（课中管理），教学行为评价（课后管理）等。

小学语文教学中的课堂管理行为主要有四个方面：(一)分组合作。

积极互动、共同探讨。

(二)个别教学。

关注个体、因材施教。

(三)即时评价。

学会欣赏、促进发展。

(四)教学调控。

因势利导、变序教学。

一、分组合作、积极主动、共同探讨。

分组合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习而言。

有一句话说得好：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。

”这就是互动的作用，碰撞的结果。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

把教学过程看成是师生交往，积极互动、共同发展的过程，分组合作学习还是实现这一过程的有效手段。

走进对方心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵，确实能够达到共识、共享、共进的目的。

㈠合作学习的意义美国当代著名教育评论家埃利斯在《教育改革研究》一书中断言，“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一”。

“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

合作学习的目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往和审美能力，增强合作动机和个人责任。

1、强调学生的主体参与，强调同学之间的相互作用在学习过程中，学生不但要用自己的大脑思考，还要用自己的眼睛看，用自己的身心经历，感悟和体验。

因此，合作学习改变了传统课堂单一、被动、陈旧的学习方式，使教学过程真正建立在学生自主的学习、相互沟通的基础上，从而有效开发了课堂教学的资源。

2、以“要求人人都能进步”为教学宗旨合作学习努力为学生营造一个心理自由和安全的学习环境，让学生在学习的过程中呼吸自由的空气，体验自我的价值，感悟做人的尊严，良好的心理体验激发着学生的学习兴趣。

小组的学习方式实现了学生心理的互补，新型的评价制度激活了学生的学习潜能。

因此，合作学习改变了传统课堂的社会心理气氛，突破了只能让少数人“成功”的教学状态，实现了教学真正意义上的全面“丰收”，从而真正实现了促进学生发展的功能。

3、倡导“人人为我，我为人人”的学习理念合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与协作，学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈地意识到“我们相互依存，荣辱与共”，“只有我尽力了，大家才能赢，也只有大家赢了，我才能赢”。

因此，合作学习改变了传统教学独立打拼，个人竞争的学习观象，使学习过程建立在相互合作，群体竞争的基础上，有效地形成，学生的合作意识和个人责任。

4、培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能在合作学习过程中，学生对学习内容不但要自我解读，自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳等等。

因此，合作学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。

正因为这样，合作学习体现了教育的时代意义，实现了教育的享用功能，即为学生在未来的社会中能自由地享受生活和建设生活奠定了基础。

㈡合作学习应具备的要素1.小组中每个成员要明确分工，在完成共同任务中积极承担个人的责任。

2.学生之间应相互支持和配合，特别要进行面对面的、促进性的互动。

3.小组成员之间的相互信任，所有的学生都能进行有效的沟通。

4.对于个人完成的任务要进行小组加工。

5.对共同活动的成效要进行评估，寻求提高的有效途径。

在这五个要素中，合作的动机和个人责任是合作学习产出良好教学效果的关键因素。

分组合作只有具备了这些要素，才是有效的合作学习，才能真正实现“1+1>2”的效果。

也只有具备了这些要素，才能使合作学习不再是新课程理念下课堂教学的一种时尚，一种点缀，而是提高课堂教学效率的一种有效的教学策略，一种人人平等的精神交流方式一种主体凸显，创造性解放的手段。

㈢分组合作学习的三个基本特征分组合作学习强调的是互动交流，支持配合，信任赏识，互惠共进，在平等、自由、愉悦的情意关系中学会与人共处，拓宽获取知识的渠道，分组合作学习应具备如下三个基本特征。

1、组内异质、组间同质分组合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。

科学合理的分组能够有效地促进教学效果的达成。

分组应遵循“组内异质、组间同质”的原则，要根据学生的成绩，能力水平，个性特点，性别比例，家庭和社会背景等情况优化组合，混编成组，形成互补型合作团体，这样有利于学生互助学习、取长补短、实现“双赢”。

同时，各组之间总体水平应大体均衡，创设有利于公平竞争的外部条件。

这样有利于学生平等参与，体验成功，培植自信。

2、分配角色、分享机会分组合作学习要有明确的分工，要有一个适合于探讨的问题。

为了解决共同的问题，每个人都要独立思考，每个学生都要做不同的事情，有的是小组讨论的主持人，有的是问题答案的记录人，有的是合作结果的汇报人……在这样的学习共同体中，学生的特长得到发挥，个性得到张扬。

同时，要定期转换角色，给每个学生提供发展的机会，在角色转换中品尝不同滋味，体验多元感受。

3、任务分割，结果整合教学时，有些课文可以引导学生选择自己喜欢的内容进行学习，教师将选择相同内容的学生组织在一起进行小组合作学习。

有些课文篇幅较长，内容较多，可以把学习内容分割成几个部分，每组学习一个部分。

为了体现对课文内容理解的完整性，教师要引导学生进行集体交流，以求得到认识上的共识，思想上的共鸣，情感上的共振。

㈣分组合作学习的基本程序1、确定恰当的学习内容小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，要选择有利于产生争论的，有价值的，确实能起到牵一发而动全身的，而且是个人难以完成的内容进行合作。

2、充分的自主学习《语文课程标准》强调，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读”。

的确，没有学生个体充分的自主学习和独立思考。

合作学习便成了无源之水，无本之木。

学生只有带着自己的思考，自己的感受，自己的见解，才能有效地参与小组的交流讨论。

因此，自主学习是合作学习的前提。

3、有效的小组讨论小组讨论的时间要充分，学生参与讨论的机会要均等，切不可在讨论中出现话语霸权现象。

要引导学生主动与小组同学交流各自的看法，并在交流中反思，使学生的见解更丰富。

4、深入的集体交流全班之间的互动交流是非常重要的。

一方面可以给学生提供展示的机会，另一方面可以分享彼此的学习成果，达到共同提高的目的。

交流时，应让小组派代表进行汇报，汇报时小组成员可以互相补充，将小组集体智慧的结晶展示出来，使集体交流真正起到互惠、共进的作用。

5、精当的总结升华好的总结能起到画龙点睛的作用，是提升教师、学生、文本之间对话质量的重要环节。

这种总结，可以是教师对学生的学习进行归纳点拨，使学生形成正确的认识；也可以是学生畅谈学习收获，提出新生发的问题，引导学生带着问题走进文本，又带着问题走出文本，引发学生的深入思考，培养学生的探究意识。

（五）合作学习的几个误区及解决策略1、把合作学习简单理解成分组学习（1）观象描述：我们经常在公开课上看到，教师在组织课堂教学中常常有“合作”学习的环节。

有的老师尚未引领学生感知课文，就开始指导学生分组“合作学习”；有的老师干脆出示几个小问题，甚至诸如，“这篇文章的作者是谁，本文选自他的哪部作品？”全文有几个自然段，每一段中有几句，这类教材直接提供答案的问题，也让学生“合作学习”。

（2）问题分析。

造成这种现象的原因有二：一是教师对合作学习的理念不甚了解或理解得不全面，在观念上过于迷信合作学习的作用，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，误认为合作学习是无所不能：二是有些教师片面追求“合作学习”（即小组合作）这一形式，对小组合作学习的目的，时机及过程没有认真进行设计。

（3）解决策略。

首先，教师对合作学习要有正确的认识。

合作学习并不是万能的。

不同的学习方式适合不同的学习任务。

因而，它们各有优势也各有局限性。

合作学习的纵多组织形成中，小组学习是最常用的也是最有效的。

因为小组学习人数适中，成员相对稳定，学生的参与度较高。

同时也有利于老师组织课堂教学。

其次，教师在组织教学中要考虑学习任务是否有必要通过合作来完成，需要选好合作学习的材料，提出有挑战性，有合作价值的学习任务。

有些教师在教学中一遇到问题就让学生讨论，这容易让合作流于形式。

教师要善于根据教材的重点、难点，学生的实际，抓住适当的时机让学生小组研讨。

这样，有利于活跃课堂氛围，通过改变学生的学习方式，使学生的自主意识，探索意识，合作意识不断增强。

2、合作学生是学生自发的学习（1）现象描述。

课堂上，教师草草布置学习任务后，立即让前后桌展开讨论，结果课堂一片喧哗。

但教师却放任自流，没有给以任何有效的指导和监控。

在这种表面热闹的背后，有的小组常常“开小差”，闹聊一些与主题无关的内容，而没有互帮互学、共同解决问题。

（2）问题分析。

以上现象可称为“自发的合作状态”，小组的组织形式不确定，仅随随便便地限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工，导致交流和讨论具有随意性。

其根本原因是教师对合作学习的内涵没有准确的理解，把一般性讨论、交流等同于合作学习。