低段小学生语文表达能力的培养

低段小学生语文表达能力的培养

2009-09-18 08:23阅读：2,498

浅论低段小学生语言表达能力的培养

深圳市福田区园岭小学二分部李红玲

培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务。要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。语文教学的目的之一，就是培养学生口

头表达能力和书面语言表达能力。无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的，口头语言又是书面语言的基础。借助语言表达的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。因此，在当前实施素质教育的前提下，

我确定了“培养低段小学生语言表达能力”的研究课题，希望能有效的提高学生语言表达的能力，扩展学生的思维，发展他们的观察力、想象力和认知力。

一、语言的含义及表达能力的重要性

“语言是什么？”人类很早就关注语言：语言是存在、语言是中介，语言及其理论的发展是有

逻辑的。马克思认为语言是一种工具、是一种行为，具有认知、表达与交往功能。语言作为

人同世界关系的中介，是有其本质和特征的，它有以下多重含义：

（一）语言是人类最重要的交际工具。语言是人类社会中的第一交际手段。语言是社会交际需要和实践的产物。人类需要交流，语言作为人类交流的第一工具,它在交际中有生命，语

言在使用中变化发展, 获得新的生命。

（二）语言是一个符号体系。整个语言系统实际上是个符号关系的系统, 它有两个方面组成: 即形式与意义。社会交际的要求构成潜在意义系统, 社会意义系统通过语义系统得到实现; 语义系统通过语法系统及语音的形式得到实现。语音系统本身也是一个规则极其严密、丰富的系统。

（三）语言是人类的思维工具和文化载体。人类思维依赖语言这个工具, 而语言又是思维过程和结果的体现。人类的思维方式和规律必然要在语言中反映出来。语言是文化信息的代码, 可以说, 一种语言的历史, 也就是民族思维活动和文化发展的历史。

（四）语言具有特殊的生理基础。动物不可能学会人类语言, 小孩过一定的年龄就不可能顺

利地学会语言。这种种现象表明人类大脑中有一套特殊的语言习得和处理的机制。

列宁说:“语言是人类最重要的交际工具。”在信息技术、科学技术飞速发展的今天，人们交

往日益频繁，它要求社会成员有较高的语言表达能力，能用清晰、简洁的语言表达自己的观

点和见解，以适应语言传递技术现代化的要求。我们培养的学生面对的是发展社会主义市

场经济的大环境,随着改革开放的不断深入和科学技术的不断发展,对学生所掌握的知识和语

言表达能力的要求也越来越高, 特别是在注重信息和交际的今天, 训练学生准确地表达自己

的语言就显得更加重要。斯大林也曾说过:“语言是工具、武器, 人们利用它来互相交际, 交流思想, 达到互相了解。”因此，语言是一个人知识水平外显的一个重要的表达方式，是人

际交往、表达思想感情、传播科学技术知识不可缺少的，良好的语言表达能力对于学生来讲

是不可缺少的基本素质之一。

二、低段小学生语言表达能力的发展现状

在母语环境下，语言表达一方面是让学生自由的表达自己的思想和感情，有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。另一方面，是在教学中让学生用自己的语气组成词句。由

说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。但低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此语言

表达能力很低，说话不完整或表达观点不明确。学校是学生接受基础教育的主要场所，日常教学中教师们发现，现阶段小学生低段语言表达能力的发展存在很多问题，主要有以下几方面：

（一）缺乏良好的语言环境

学生在学校的课堂学习环境下，不是所有科任教师都能够注重对学生语言表达的培养，学生接受语言训练的时间有限，提高学生表达能力的效果也就不太明显；另外，在南方地区，学生在家庭环境里多数是用方言交流，更加缺乏良好的语言环境，长期如此，严重阻碍学生语言表达能力的培养。

（二）缺少表达的机会与平台

学校的课堂教学时间只有40分钟，班级学生较多，教师又有繁重的教学任务，因此教师不

可能有时间针对每一位学生进行语言训练，且针对单个学生的练习也比较少。久而久之，学生失去了锻炼口才、表达自己思想的机会。

（三）存在表达上的困扰

由于长期缺乏锻炼的机会，一些同学在课堂或其他公开场合下没有勇气发言，或者在发言过程中出现怯场的现象。其实，学生大多数都非常渴望得到展示自己的机会，但因缺乏训练，

缺乏技巧，缺乏表现的平台，从而导致在表达的过程中思路混乱，没有条理，缺乏感染力，

无法准确表达所要表达的内容。

三、低段小学生语言表达能力培养的对策

（一）创设良好语言环境

1 .充分利用课文插图, 运用观察和想象说话

“注提”使语文课本图文并茂, 形象生动, 对小学生有极强的吸引力, 感染力。可以利用插图

对学生进行说话训练, 如出示一幅图, 先让学生用自己的话叙述画面的内容, 然后再看看作者是怎样进行叙述的, 说出自己叙述的跟课文中写的有什么不同, 怎样叙述比较好等。叶圣

陶先生说过: “画面不但是文字的说明, 且可拓展儿童的想象”。低年级语文课文中的插图, 不仅为学生学习课文提供了方便, 同时还为学生提供了一个联想的天地, 通过静止的画面, 可以联想各种活动的动作、表情、语言, 并把联想到的内容表达出来, 给学生再次提供一个语言实践的机会。如在教《海底世界》一课时, 在学生初步了解了海底的产物后, 放配乐朗读和幻灯片, 让学生边听、边看、边想象, 眼前静止的彩然画面, 在悦耳动听的配音朗读中便

活了起来, 他们仿佛真的来到了海底世界, 看到了色彩斑澜、形态各异的珊瑚, 穿往如梭的各种鱼, 听到了各种奇异的声音, 这时再让学生把脑海中的想象用语言表达出来, 便跃跃欲试, 一篇篇富有想象力的短文就脱口而出了。

2. 让学生替老师说话

有时为了有意识地对学生进行说话训练, 老师的话讲一半后, 可留下一半给学生去说, 如教《大海的歌》时, 学生描述完大海早晨日出的美丽景象后, 教师可以说: “这时, 我来到了码头上, 看到这样一幅动人的景象, 我就会深深地呼一口气, 然后我

就会说: “啊!......谁替我把后面的话说完?”学生便根据教师的提示,发挥他们的想象力，滔滔不绝地赞美大海早晨的景色。

3. 补充课文中的省略部分

课文中的省略部分是进行说话练习的极好材料。学生通过对省略的内容进行想象, 不但训练了语言组织的能力, 同时也发展了学生的逻辑思维能力。如《诚实的孩子》一课, 列宁在姑妈家玩捉迷藏的游戏时, 不慎打破了花瓶, 列宁当时没勇气承认, 回家后写信向姑妈承认了

错误, 让学生想象列宁在信上写了些什么? 如果是你打碎了姑妈家的花瓶, 你在信中会怎么说? 这样把列宁要讲的话变为自己要说的话, 学生觉得很亲切, 也就有话可说了。

4. 精心设计板书, 进行说话训练

板书存在于每一堂语文课中, 它在语文教学中有不可忽视的作用。它是现代语文教学主要凭借手段之一, 被称为无声的语言。把这种无声语言转化为有声语言, 这又是一种训练学生说话能力的方式。利用层层分明概括全貌的板书, 不仅可以起到提纲挈领的作用, 而且能轻而