加强实验探究激发学生的学习兴趣培养学生的创新能力
在探究性实验中培养学生的创新能力
验、 操作 、 搜集证据 ， 得的信 息进行处理 ， 对获 得出初步结论 。
学生通过收集和处理信 息、 表达与交流等活动 ， 获得知识技 能、 方法 、 态度 ， 特别是创 新方面 的发展。 传统的实验教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走 ， 致 使学生一味地死记硬背而无 暇顾及 创新思维” 学生容易形 。 成畏惧心理 ， 手缩脚 ， 缩 不敢提出 自己的 想法 ， 即使有想法 ， 也不敢大胆去验证。 探究性实验教学模式能给学生提供 主动 探求知识的宽松环境 ， 激发他们认 真思考 ， 精心设计 实验 ， 积 极主动 的去寻 求答案 ， 他们在愉悦 的情绪 下 ， 潜力得到 充分 发挥 ， 思维更加 活跃。 在对未知领域 的探索过程中 ， 通过自己 的实验操作 和验证 ，从中就会进发 出更多 的智慧 和灵感 ， 对
学生创造性思维能力的培养是十分有 益的。
一
情境 ， 是无形的 “ 和有形的 “ 的有机融合 。作为外 情 境 部因素 ， 可以诱发并触及 学生的精神需要 ， 它 打开 学生心灵 的窗户 ， 学生学 习兴趣 ， 激发 点燃思维火花 ， 使学生 以积极的
心态 ， 投入到探究活动 中。 行行色色的化学实验 ， 以营造良 可
好的教学氛 围 ， 针对学生渴 望了解的问题 ， 结合学 生已有的 知识经验 ， 通过实验 ， 创设 问题情境 ， 开发学 生的思维 ， 使学 生能独立地在实验 中找寻答案 ， 提高学生分析 问题和解决 问 题的能力 ， 有利于培养学生的创新精神。
四 、 富 的 课 外 活 动 。 够 给 学 生 提 供 很 好 的 实 验 探 究 丰 能 机会
２ ０
生的创新意识得到了唤醒和提高 ，并能不断地由浅入深 ， 获
加强化学实验教学 培养学生创新能力
化 学 是 一 门 以 实验 为基 础 的 学 科 ， 分 利 用 探 索 充 性、 设计性 实验和研究性 学 习方式 进行 课堂 教学 ， 不 仅能让学生掌握一定 的化学 知识 和实验基本技能 ， 还
配制的 Ｆ Ｓ 溶 液 ？３ 长 滴 管为何 伸 到 液面 以 下？ ｅＯ４ ． ４ 怎样使 白色絮状 沉淀 停 留长久一 点？５ 自己设 计 ． ． Ｆ （） ｚ的制取 装置． ｅ（Ｈ） 通过 以上 问题 的讨论 ， 开发 可 学 生 的 智 力 ， 导 正 确 思 维 ， 设 计 出 的 实 验 方 案 更 诱 使 合理． 学生 以课本 实验为中心 ， 当改进 ， 适 源于课 本又 不拘泥于课本． 教师在化 学实 验教 学 中， 要充 分重 视 和 利 用 这 种 探 究 性 教 学 方 法 ， 养 学 生 正 确 的思 维 方 培 式 ， 高学 生 的应 变 能 力 ， 而 培 养 学 生 的创 新 能 力 ． 提 从
三 、 强 实 验 习 题教 学 。 养 学 生 的创 新 能 力 加 培 在化学习题 中， 有许 多是实施创新教育 的良好 的 素 材 ， 真 分 析 ， 实 加 强 化 学 实 验 习题 课 的 教 学 ， 认 切 有 助于培养学生思维能力和创新能 力 ， 实验习题综合 性 较强 ， 以把基本实 验技 能和基 础知 识 、 可 基本 理论 联 系在一起 ， 且形式 多样． 例如 ： 某学 生用 Ａ１ Ｉ溶液 与 Ｃ。 Ｎ ＯＨ 溶 液 制 氢 氧 化 铝 沉 淀 时 ， 于 实 验 时 不 慎 ， ａ 由 Ｎ ＯＨ溶液滴人过量 ， 出现 的 Ａ１ ＯＨ） ａ 使 （ ｓ沉淀 又溶 解了 ， 以下哪种补救方法 比较 好 ：１加 盐酸． ２ 滴 入 （） （） 过 量 的 二 氧 化 碳 ． ３ 加 氯 化 铝 溶 液 ． 学 生 通 过 分 析 （） 让 或 动 手 做 实 验 ， 中 找 出 最 合 理 的方 法 ， 可 以 进 一 从 还 步讨 论以下问题 ： １ 要使 Ａｌ （） 引 沉淀 完全 ， 什么试 用
改进实验教学方法,培养学生创新能力论文
改进实验教学方法,培养学生创新能力【摘要】当今世界各国的竞争主要是人才的竞争，而人才的竞争，关键是创新人才的竞争。
创新人才的培养，是教育改革和发展的主攻方向。
物理学是一门以观察和实验为基础的科学，学科的最大特点是学生动手实验的机会较多，让学生积极参与实验活动，在活动中积极探索、思考，把学生的思维调动起来，能极大地激发学生的创新意识，培养学生的观察能力和实验能力，因此我们必须改进物理实验教学方法，培养和发展学生的创新能力，促进学生可持续发展。
【关键词】改进实验教学方法培养创新能力素质教育的核心是创新思维和实践能力的培养，本世纪是科学与技术革命更加深入的世纪，是竞争更加激烈，变化更加迅速，创新更加层出不穷的世纪。
因此，学校培养的学生应具有创新精神和创新能力。
物理学是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学。
据统计，在获得诺贝尔奖的物理学家中，有74%的是因实验而获奖的，由此可见实验在物理学发展中的重要性。
实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。
因此，广大物理教师对实验教学的重要性有着越来越深的认识，实验教学的自觉性正在逐年提高，”粉笔加黑板”的物理教学方式已几近绝迹。
怎样在实验教学中改进物理实验教学方法，培养和发展学生的创新能力，在此谈谈笔者的一点粗浅体会。
一、增加实验探究成分，在探究过程中寻求创新过去物理实验时，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生背熟实验步骤后才能用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做。
在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，这种探究实验的一般程序是:”发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳、获得结论→评估与交流”。
与验证实验相比,它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。
培养学生的实验探究能力
培养学生的实验探究能力实验探究是培养学生创新思维和科学素养的重要途径之一。
实验探究能力不仅能提高学生科学实践能力，还能培养他们的观察、思考、推理、解决问题的能力。
本文将探讨如何培养学生的实验探究能力。
一、提供丰富的实验资源学校和教师应提供丰富的实验资源，包括实验器材、材料和技术支持。
学生只有在实践中才能真正地理解科学知识，掌握实验探究的方法和技巧。
通过亲自动手实验，学生能够培养观察现象、提出问题、设计实验和分析结果的能力。
二、激发学生的兴趣激发学生的实验兴趣是培养实验探究能力的关键。
教师可以通过引入一些生动有趣的实验案例，让学生参与其中或者进行一些小型科学探究项目，让学生感受到实验探究的乐趣和成就感。
此外，教师可以鼓励学生开展一些个人感兴趣的实验项目，提高学生的参与度和主动性。
三、培养学生的科学思维培养学生的实验探究能力离不开科学思维的培养。
教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式，引导学生形成科学思维的习惯。
学生在实验过程中应当学会提出问题、构建假设、设计实验、观察和记录数据、分析和解释结果、总结和评价等科学思维的基本环节。
这些科学思维的培养将有助于学生加深对实验现象和科学原理的理解。
四、注重实验安全教育实验安全是培养学生实验探究能力的前提条件。
在进行实验之前，教师应当向学生宣传实验安全知识，告知他们实验中可能存在的危险因素和应对措施。
同时，学校和教师应配备相关安全设备和急救药品，确保学生在实验过程中的安全。
五、鼓励学生进行实验报告学生进行实验后，可以要求他们撰写实验报告。
实验报告是学生进行实验探究的总结和归纳，有助于学生将实验过程和结果进行系统整理。
通过写实验报告，学生能够培养观察和实验数据记录的能力，提高他们的实验分析和逻辑思维能力。
六、推动实验教学改革学校和教师应当积极推动实验教学改革，注重实验探究的真实性和应用性。
实验教学应与理论教学相结合，通过实验引导学生主动学习和探究，提升他们的实际操作和观察分析能力。
小学科技教育培养学生的科学实验和创新能力
小学科技教育培养学生的科学实验和创新能力科学实验和创新能力是学生在小学阶段培养的重要能力之一。
科技教育作为培养学生创新思维和科学素养的重要途径，起着至关重要的作用。
本文将探讨小学科技教育中如何培养学生的科学实验和创新能力。
一、科学实验的重要性科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要手段之一。
通过实际操作，学生可以亲身体验科学知识，培养观察、实验设计、数据分析等科学方法和技能。
这样的实践过程不仅提高了学生的动手能力，更重要的是激发了学生的创新思维和解决问题的能力。
二、小学科技教育中的科学实验教学在小学科技课程中，科学实验教学是非常重要的环节。
教师可以通过设计合理的实验内容和步骤，引导学生主动参与，培养学生的科学探究精神和实验技能。
例如，在学习水的沸点时，教师可以设计一个简单的水沸腾实验，让学生亲自观察、记录和分析实验现象。
通过这样的实验探究，学生不仅能够掌握科学知识，还能够锻炼科学思维和动手能力。
三、培养学生的创新能力创新能力是科技教育中的核心目标之一。
小学科技教育应该注重培养学生的创新思维和动手实践能力，激发学生的兴趣和创造力。
通过创新性的实验设计和项目学习，学生可以主动探索和实践，培养解决问题的能力和创造性思维。
例如，在学习植物生长的过程中，可以引导学生设计一个小型的植物自动浇水装置，让学生通过动手实践来解决实际问题。
这样的实践过程既培养了学生的科学实验能力，又锻炼了他们的创新思维和团队合作精神。
四、科技教育中的资源支持为了促进小学科技教育的发展，需要有充足的资源支持。
学校可以配备科学实验室和实验器材，提供良好的实验环境和条件。
同时，科普展览、科技比赛等活动也是培养学生创新能力的重要途径。
学校可以组织学生参观科技馆、参加科技竞赛，让学生接触到更广阔的科学世界，激发学生的兴趣和创新潜能。
五、教师的角色和能力教师是科技教育中不可或缺的重要力量。
教师应该具备良好的科学素养和教育教学能力，能够引导学生进行科学实验和创新活动。
初中物理教学如何培养学生创新能力论文
初中物理教学如何培养学生创新能力胡锦涛总书记曾经在全国教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，大力进行知识创新和技术创新的能力教育。
这是全面推进我国现代化事业的必然选择，也是中华民族自立于世界民族之林的根本保证。
”创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺的动力。
创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。
同时创新又是创造，是事物发展过程中的质变。
创新能力的培养是创新教育的核心，也是素质教育的核心。
下面就在初中物理教学中如何培养学生的创新能力谈谈我的体会。
一、激发学习兴趣，培养探索意识，增强问题意识，是培养学生创新能力的前提爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣，能促使学生主动积极地参与到学习活动中去。
初中学生对周围的事物，有着强烈的好奇心。
利用学生的探奇心理，能使他们积极思维，刨根问底，引发探究问题的热情。
精妙的实验演示、生动有趣的故事都能够吸引学生的注意力，激发学习热情。
设置悬念，引发思维，更能引发探求欲望。
“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。
教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。
发展创造思维能力的关键是动脑思考。
创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。
只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。
教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物进行提问，对学生提出的一些与众不同的见解、考虑问题时“标新立异”的构思及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定。
学生的探索精神往往出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。
课堂教学过程中的设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。
如何利用生物实验教学培养学生的探究能力与创新精神
题 的 能 力
旧教材无论是演示 实验还是学生实验 ， 基本都 是验证实
决的问题 ， 这样就有利于学生形成对未知事物进行探究的欲 望， 而 自动地参与探究 ， 从 充分发挥其能动性 。具体做法是 ：
习具有重要意义。教师应寻找合适 的突破 口， 采取有效 的措 施， 积极开展有关 的探究实验。
一
三、 正确指导实验 ， 培养学生的创新思维
现代素质教育的要求 ， 其核心就是要 培养学生 的创新思
维能力 。在新教材 中， 增添 了不少的实验设计 内容 ， 光对 如“ 鼠妇生活的影响” “ 子萌发的环境条件” “ 、种 、 二氧化碳 是光
中学生不单单在做实验 ， 也不单单在学 习理论 ， 而是两者有 机地结合在一起 ， 课堂气氛活跃 ， 学生参 与性强 ， 突出了学生
在 教学 中 的主 体地 位 。
・
１ ・ 教 校 园 下旬两。 毽
究“ 鱼鳍在游泳 中的作用 ” 实验 ， 根据鱼鳍 的种类 ， 让学生去
专家 的挑选 ，但在实施过程 中仍 有一些因素影响到实验结 果 。因此在实验教学 中注意将这 些问题直 接暴露在学生面 前， 促使他们 去思考 、 发现 问题 ， 去 想办法解决 问题 ， 通过这
选择 自己最想 知道 的某些 鱼鳍的作用 ，选择好探究 的问题 后， 由学生 自己作 出假设并根据假设去设计 实验 方案 ， 出 作
、
运用科学家 的科 学发 现史 。 帮助学生树 立探究生物
合作用必需的原料 ”“ 、鱼鳍在游泳中的作用 ” ， 等 目的是要培 养学生 的创新能力 。由于初中学 生刚刚接触实验设计 ， 指导 学生做 出最佳实验设计是实验成功首要前提之一 ， 因此在教 学 中特别注意把握好 以下几个方面 ：
实验是化学的灵魂
浅析实验在初中化学教学中的重要性类别中学化学编号初评奖次复评奖次【摘要】实验是化学的灵魂，是激发学生学习兴趣和提高教育教学质量的重要方法和手段。
化学实验是实现全面的化学教学的重要途径。
在初中化学教学中，充分利用实验，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的观察、思维、探究能力和创新能力。
【关键词】化学实验提高学习兴趣、探究能力和创新能力。
【正文】化学实验是根据化学实验目的，实验者运用实验仪器、药品、设备、装置等手段，在人为特定的实验条件下，使反应物发生化学反应，再通过认真观察从而获得各种实验事实的一种科学研究方法。
它的特点是根据实验目的，利用已知的，外加的因素去干扰或扰动研究对象，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生什么样的结果。
实验是化学的灵魂，是激发学生学习兴趣和提高教育教学质量的重要方法和手段。
化学实验是实现全面的化学教学的重要途径。
在初中化学教学中，充分利用实验，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的观察、思维、探究能力和创新能力。
在新课程标准中明确提出，化学实验是科学探究的重要方式，对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。
一、实验能提高学生的学习的兴趣良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。
化学是以实验为基础的学科。
实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。
学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。
例如在第一节化学课增添一系列趣味性实验。
如：“巧取指纹”“纸花变色”；“空瓶生烟”；“魔棒点灯”；“巧点蜡烛”；“巧洗水瓶内的水垢”，（先加入水，后加稀盐酸），使学生觉得新奇，随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。
二、实验能培养学生的观察能力如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。
在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。
探究实验教案：激发孩子学习兴趣!
探究实验教案：激发孩子学习兴趣！。
一、了解学生成长规律，科学设计实验教案想要激发学生的学习兴趣，教师需要了解学生的成长规律和心理需求。
目前，学生的兴趣受到了多种因素的影响，家庭背景、个人兴趣爱好等方面都有一定的影响。
教师需要充分了解学生的兴趣爱好，注重设计针对性强、可操作性强的实验内容，从而促进学生对实验的热情和积极性，达到提高学生自主学习能力的目的。
教师在设计实验教案时，可以考虑结合学生已有的知识和实践经验，为学生提供更加多元化、生动形象的学习资源。
例如在生物实验中，可以让学生观察自己身体部位的不同构造，以此来理解生物的结构和功能之间的关系。
通过设计吸引人、生动有趣的实验内容，让学生在学习中不仅能够理解知识，还能够引发他们的好奇心和自主学习欲望。
二、鼓励学生自主探究，培养学生探究精神在实验教学中，鼓励学生自主探究，培养学生的探究精神是非常重要的。
教师应该让学生抱着探究的态度进行实验，在实验过程中，帮助学生解决实验中遇到的问题，同时注重对学生进行引导，促进学生的主动思考和探究。
例如，在化学实验中，教师可以引导学生询问、推断，让学生从现象中找到规律，从而加深学生对化学知识的理解。
此外，在实验教学过程中，教师也应该重视学生的反馈，关注学生的建议和意见，从而不断调整和完善实验教案，提升学生的学习积极性和兴趣。
三、运用多媒体技术，提高实验教学效果现代科技已经成为了实验教学的一种新的手段，教师可以通过多媒体技术来使实验内容更加直观、印象深刻。
例如，在物理实验中，教师可以使用模拟仪器软件，帮助学生更加直观地理解物理现象；在化学实验中，教师可以采用实物模型等多种形式来让学生更好地理解化学反应原理。
此外，教师还可以将实验过程进行录像，使学生在课后可以进行多次重播，更加深入地理解、探究实验过程中遇到的问题。
这些多媒体手段的运用，不仅可以使实验教学更加生动具体，而且还可以培养学生的科学观察能力和实验技能，提高实验教学的效果。
高中化学课程中的实验探究与综合评价
高中化学课程中的实验探究与综合评价高中化学课程是培养学生科学素养和实践能力的重要环节之一。
而实验探究作为化学学科的核心内容之一，既是学生理论知识的巩固与应用，也是培养学生科学思维和实践能力的有效途径。
本文将从实验探究的重要性、实验探究的设计与实施以及实验探究的综合评价等方面进行探讨。
首先，实验探究在高中化学课程中的重要性不可忽视。
通过实验探究，学生可以亲身参与到化学实验中，通过实践操作，观察现象，探究规律，从而加深对化学知识的理解和记忆。
实验探究能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和创新能力，提高学生解决问题的能力和实践操作的技能。
同时，实验探究也能够培养学生的团队合作精神和实验操作的安全意识，为学生今后从事科学研究或相关工作打下基础。
其次，实验探究的设计与实施是关键。
在设计实验探究时，需要明确实验目的，确定实验内容和步骤，并考虑实验条件和所需材料的可行性。
实验探究的设计应该具有一定的挑战性和探索性，既能够引发学生的兴趣，又能够培养学生的实验技能和科学思维。
在实施实验探究时，需要学生按照实验步骤进行实验操作，注意实验条件的控制和实验数据的记录。
同时，教师应该引导学生观察实验现象，分析实验结果，总结实验规律，培养学生的科学思维和实验能力。
最后，实验探究的综合评价是对学生实验能力和科学思维的综合评价。
实验探究的综合评价应该包括实验报告、实验操作和实验结果的评价。
在实验报告的评价中，应该考察学生对实验目的、原理、步骤和结果的理解和表达能力。
实验操作的评价应该考察学生的实验操作技能和实验条件的控制能力。
实验结果的评价应该考察学生对实验数据的分析和实验规律的总结能力。
通过综合评价，可以客观地评价学生的实验能力和科学思维，为学生提供进一步提高的方向和建议。
综上所述，实验探究在高中化学课程中具有重要的地位和作用。
通过实验探究，学生可以加深对化学知识的理解和记忆，培养科学思维和实践能力。
实验探究的设计与实施需要注意实验目的、内容、步骤和条件的合理性和可行性。
在实验中培养学生创新能力
在实验中培养学生的创新能力创新能力是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。
创造力的开发和培养是现代教育的根本任务。
如何开发和培养学生的创造能力，造就一批又一批具有创新意识和发散思维的高素质人才，是化学教育改革的主要方向。
学生实验不仅仅是在实验室中进行实验操作，还包括明确实验目的和原理、实验设计、实验现象的观察、实验结果的分析等，类似一个完整的科学研究过程。
下面谈一谈我们是如何在实验中培养学生的创造力和发散思维的。
一、结合实验探究，培养学生的实验实验设计能力化学是以实验为基础的科学，实验探究作为化学教育的一种重要方法，对培养学生科学素养，达成三维教学目标有其他教学方法不可比拟的优点，也越来越受到老师们的重视和喜爱。
进行实验探究，首先要面对的就是实验方案的设计。
老师通过创设学习情景，提出要探究的课题，引导学生提出问题，猜想假设，制定实验计划，通过实验验证以及对实验结果进行分析总结，得出结论，引导学生完成一次科学探究过程。
比如碳的多样性一节，教师通过创设情景，引入探究的课题：探究na2co3和nahco3的性质。
caco3和ca(hco3)2的知识在初中学习过，是本次探究的出发点，以此为基础，对na2co3和nahco3的性质进行猜想和假设，然后根据假设设计实验实验步骤，进行实验操作对假设进行验证，最后，对实验结果进行归纳、对比、分析，使学生掌握它们性质，并分析它们性质相似和不同的原因。
通过探究，学生在原有碳酸盐知识的基础上建构新的有关碳酸盐的知识体系。
二、加强学生实验操作辅导，培养学生能力实验操作是靠学生个体手、眼、脑并用，获得并发展知识、技能、情感态度以及价值观的过程。
学生在进行实验操作时，思维活跃，充满灵气，极富创造力，此时，如果教师能及时加以正确引导，严格管理，纠正学生不规范操作，不仅可以使学生的各种能力有较大的提高，而且对学生严谨求实的科学态度和科学方法的形成有着深远的影响。
否则，容易使学生实验流于形式，导致学生轻视实验，不利于学生科学素养的提高。
在实验探求新知的过程中培养学生的创新意识
在实验探求新知的过程中培养学生的创新意识小学科学学科是重要的科学启蒙学科，在开放的课堂中，是以学生的探索求知为核心，来训练学生的头脑，培养学生的创新意识。
学生创新意识的培养关键在于教师的引导，在实验活动中学生不断探索求知的过程中来激发和启迪学生的创新意识，这既是创造活动的开始，又是创造活动培养的目标。
下面我就对学生探索新知的过程中重点培养学生的创新意识进行了尝试。
从中我深刻认识到，实验探求新知的过程是学生创新意识培养的沃土。
一、发现和体验知识的过程，培养学生的创新意识笔者认为科学学习的重要方法是引导学生进行感觉、思考、实践和再创造，是在教师的引导和帮助下学生发现和体验知识并进行理解和运用的过程，知识的再创造是学生通过自己的体验、思考、内化而获得的知识。
瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。
”无论教师讲得如何精彩，如果不能以学生为主体，不能根据学生的实际情况，选择符合学生实际的教学方法，不能调动学生的学习动力，那么这样的课就是失效的。
一定要让学生在探究活动中创造性地学习科学知识。
二、实验教学中适当设计开放性问题，培养学生创新意识开放的教学问题具有启发性，都是在实验教学中更要注意恰当地提出开放性的问题，引导学生进行发散思维，使学生把学习的兴趣内化为探索创造的动力，因而有利于学生的好奇心激发调动，增强学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，在培养学生创新意识方面有明显的启发性。
科学实验探究的开始要引导学生通过分析某种现象发现问题，自己提出问题。
使学生在头脑中产生灵感，来促进学生的求知欲，明确研究目标。
例如，在教学《让瘪乒乓球鼓起来》一课时，教师出示一瓶汽水让学生观察，思考，想要研究汽水的什么问题？学生在观察后交流并提出问题：1.汽水为什么会冒气泡？2.汽水为什么不能装满？3.为什么人们管它叫汽水？4.为什么人们都爱喝汽水？鼓励是最好的评价，课堂上给予学生充分的肯定和表扬，之后引导学生确定本节课的研究主题，这节课只能研究其中一个问题：汽水在瓶中为什么不能装满？学生见课堂问题是由自己提出的，兴趣大增，求知欲望强烈，这样，既便于学生理解热胀冷缩的知识，又培养了创新意识。
激发学生兴趣的科学实验
激发学生兴趣的科学实验引言科学实验是培养学生科学思维和探索精神的重要途径之一。
然而，许多学生在面对传统的、乏味的实验时缺乏热情与动力。
因此，如何激发学生对科学实验的兴趣成为了一个重要问题。
本文将介绍一些方法和策略，帮助老师们有效地激发学生对科学实验的兴趣。
1. 选取鲜活有趣的主题选择与学生现实生活相关或引起好奇心的主题来进行科学实验可以吸引他们的注意力。
例如：食物颜色变化、水密度测试等都是简单而又引人入胜的主题。
这样做能够增加他们参与和投入到实验中的意愿。
2. 制定明确可行的目标和任务在开始实验之前，要确保给予学生清晰明确并具有挑战性但又可行完成的目标和任务。
这样可以增加他们对实验结果进行思考和探索的动力。
同时，也要给予必要的指导和支持，使他们能够理解并顺利完成任务。
3. 创设积极的学习环境在实验课堂中，营造积极、友好、互动的学习环境对于激发学生兴趣起到至关重要的作用。
教师可以鼓励学生提问和讨论，倡导合作学习、小组合作等方式，使学生能够更积极地参与到实验中。
4. 运用多元化的教育资源除了传统的实验器材和文本资料外，教师还可以利用多媒体、网络资源等现代科技手段来丰富实验教学内容。
通过展示精彩的科技视频、参观科技博物馆或实践科研项目等方式，增加学生对科学实验的兴趣。
5. 探索性学习和个人化定制给学生提供一定程度上的探索自由空间，并鼓励他们根据自己的观察和发现进行个人化定制。
这样不仅能够增强他们对实验结果的认知和理解，还能培养创新思维和解决问题能力。
结论通过以上方法和策略，老师们可以有效地激发学生们对科学实验的兴趣。
积极和有趣的实验环境、创新的教学方法以及引人入胜的实验主题可以帮助学生建立起对科学的兴趣和热爱，促进他们在科学实践中的探索精神和创造力的发展。
增强学生的科学实验能力
增强学生的科学实验能力科学实验是培养学生科学素养和实践能力的重要手段之一。
通过实际操作，学生能够亲身体验科学知识的应用和实践中的挑战，提高科学思维和解决问题的能力。
为了更好地增强学生的科学实验能力，教育系统应采取一系列有效的措施。
首先，学校应提供充足的实验场地和设备。
一流的实验条件是进行科学实验的前提。
学校应该注重实验室的建设，确保每个学生都有足够的机会进行实验操作。
此外，学校还应定期更新实验设备，购买先进的科学仪器，以便学生能够了解和操作最新的实验工具。
其次，教师在教学中应更加注重实验环节。
在知识传授的同时，教师可以通过设计一系列的实验活动，引导学生自主探索和发现科学真相。
实验教学应该成为课堂的重要组成部分，而不仅仅是理论知识的讲解。
通过实验，学生能够更加深入地理解和记忆所学内容，并培养分析问题和解决问题的能力。
此外，学校可以组织举办科学实验竞赛和展览活动，激发学生的学习兴趣和热情。
科学实验竞赛可以让学生进行自主研究和创新，锻炼他们的科学思维和团队合作能力。
通过展览活动，学生可以展示自己的实验成果，分享学习心得，相互借鉴和学习，提高实验能力和表达能力。
同时，学校还可以邀请科学家、专家和企业代表来校进行实验讲座或工作坊，为学生提供更加广阔的视野和实践机会。
通过与科学界的专业人士互动，学生可以了解到前沿科学研究和实际应用，并得到实验技巧和方法的指导。
另外，学校可以鼓励学生参与科学实验项目的申请和撰写科学论文。
通过参与项目，学生能够深入探究某个特定领域的科学问题，并通过实验来验证自己的研究假设。
撰写科学论文可以提高学生的写作和表达能力，并培养他们的科学研究思维。
总之，增强学生的科学实验能力是提高科学素养和实践能力的重要途径。
学校和教师应该共同努力，为学生提供良好的实验条件和教学环境，并倡导学生主动参与科学实验的精神。
通过积极的实践和实验活动，学生将能够提高科学思维和解决问题的能力，为未来的科学学习和研究打下坚实的基础。
化学实验中培养学生创新能力
浅谈化学实验中培养学生的创新能力化学是一门以实验为基础的自然科学,在化学教学中走进化学实验室,是培养学生的创新能力一个重要的途径。
如何培养学生的创新能力是我们化学教师面临的一个重要课题。
我们应该从以下几个方面去做:一、通过做实验培养学生认真的观察态度,从实验现象中,提出探究性问题,训练学生的创新能力创造力首先要求勇于质疑,只有在质疑的基础上才有可能创新。
在实验中要注重学生这方面的培养,要鼓励学生大胆思考,敢于提出问题。
我们在实验中特别是演示实验中适当提出扩散性问题,培养学生的创新能力,因演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。
教师应力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。
对部分演示实验装置或实验操作还做了适当的补充和改进,以增强实验效果。
如,过氧化钠和水的反应,反应结束后,滴入酚酞试液,发现溶液变红,但振荡后迅速消失。
利用实验现象展开这个问题:溶液变红说明有naoh生成,但使溶液褪色的物质是什么呢?引导学生讨论,提出多种猜测和实验探究。
加深了学生对实验现象的记忆,对化学变化本质的认识。
常引导学生把注意力转向对实验的研究、探索中能很好的开拓思维、培养创新能力。
二、从环保角度,设计、改进实验方案,培养学生的创新精神、创造思维和创造能力教师应鼓励学生对实验中的不足之处加以改进,这样既符合学生的认知发展特点,又能促进学生对化学理论、化学知识的理解和掌握,并且通过对学生有步骤、有针对性的训练,提高学生的实验设计能力。
例如,我们在演示完燃烧条件的实验后,可补充一个在试管中放一块白磷和少量热水(刚浸没白磷)并把试管泡在热水中,通过倾斜试管白磷露出水面燃烧起来,直起试管白磷浸没又熄灭。
这样可加深学生对知识的理解。
又如,铜与浓硝酸反应性质试验中,为了控制反应的发生与停止,用铜丝来代替铜片,铜丝一端弯成螺旋状,以增加与硝酸的接触面积,一端穿过橡胶塞,这样利用提拉铜丝控制反应,既节省了试剂又减少了环境污染。
加强生物实验教学 培养学生能力
加强生物实验教学培养学生能力生物学是一门以实验为主的科学，实验性是它的突出特点。
加强实验教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生深入地理解生物学的基本概念和基本理论，还可以培养学生在教学活动中的观察能力、动手实践能力、发现问题和解决问题等能力。
因此，在初中生生物实验教学中，教师务必树立以学生为本的思想，积极探索生物实验教学中培养学生各种能力的最佳切入点和结合点，认真总结，优化实验教学，以促进学生的智慧潜能的充分发展，促进学生的综合素质的全面提升。
一、重视观察实验，培养学生的观察能力观察是一种重要的生物实践活动。
学会观察是学生学好生物学的必要条件。
在实验教学中，教师要引导学生学会由表及里，由形态到结构，由上到下，由整体到局部，层层递进的观察习惯和方法，如，在指导学生用显微镜“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”前，教师要首先向学生说明实验目的是在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡，然后强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不容易辨认，有些细胞核也不太清楚，要注意调节好光圈，光线强弱也要控制得当。
由于教师教会了观察的目的和方法，实验时学生就能按照教师提出的目的要求去认真而细致地观察，掌握观察的要领，从观察中认识了植物细胞的特点，有效地培养了学生的观察能力。
二、开展探究实验，培养学生的动手实践能力动手实践能力是培养学生提高生物科学素养，培养探究学习能力的重要手段。
因此，在实验教学中，教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，从十堰准备、实验方案涉及到实验的具体实施，让学生全程参与，主动学习、自主性探究，设计和解决实验中出现的问题，使学生感受到科学探究的过程和体验到创新的乐趣，充分调动学生学习的积极性，促进学生的可持续发展。
如，在“探究影响鼠妇分布的环境因素”实验中，课前我让有条件的学生可以先捕捉一些鼠妇，花一段时间观察，了解它的生活习性。
课堂上，交流自己是在什么地方捕捉到鼠妇的，对影响分布的主要环境因素实验变量的控制、对照实验的确定以及实验数据的收集等做出假设。
激发兴趣,培养学生的探究意识和创新能力
激发兴趣，培养学生的探究意识和创新能力【摘要】学生的实验探究能力是在学习过程中不断发展起来的，是需要教师不断的引导和鼓励才能培养出来的。
因此，在新课程中，生物教师要依托日常教学，利用各种机会激发学生的探究兴趣，循序渐进地培养学生的实验探究能力。
【关键词】创新能力实验课探究能力生物学是一门以实验为基础的科学，有关生物学的重大科学发现也都是经过大量的探究实验而获得的。
高中生物教师要注重日常教学中有关实验探究内容的教学，抓住每次机会，重视实验探究过程和方法的指导，培养学生的探究兴趣，循序渐进地的提高学生的实验探究能力。
1 转变实验课的教学理念，把实验活动课堂还给学生传统的生物实验课上，教师是采取先向学生传授实验的原理、步骤及实验现象，再让学生按照统一的步骤逐一完成实验。
没有给学生留下思考的空间和余地，也不允许学生对实验的过程有所创新，因而抑制了学生的独立性和思考的积极性。
而学生在整个教学过程中始终处于从属、被动的地位，所进行实验也只是在验证课本上原有的某些知识。
学生只是机械性的操作，对实验的原理、设计思路及背景知识等不假思索，他们关注的只是实验结果。
有了一个结果后，只是考虑实验的成败，而对成败的原因没有任何的反思。
即使是有了一个正确的结果，但不久之后，很快就会忘记，没有留下任何的印象。
这种”教师讲、学生听、教师做、学生看、教师安排、学生完成”的传统实验教学已不适应教学改革的需要，它忽略了学生的动脑、动手能力的培养，这种”黑板”实验严重制约了学生各方面学习兴趣和能力的提高，无法实现新课程所要求的发展学生科学素养的目标。
1.1 要改变实验课的教学理念，不能只专注于实验技能的训练，还要重视学生探究精神和探究能力的培养。
因此，教师应该结合具体的实验，教会学生基本的实验方法，然后让他们自己去查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。
这样能使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，进而培养学生的兴趣和发挥他们的特长。
巧设探究性实验,培养学生创新能力
蓝卫 ｎＥｃｉ ｌｖ１Ｈａ ｜ｈ ｔ 。ｔ ｒ Ｏ ｄａｎｎ ｎｅｌ ｌ ｕ— ｎ ａ ａ ｏ Ｄ ｄ
科 教 创 新
巧设 探 究性 实 验 ， 培养 学 生创 新 能 力
马艳 华 （ 河北省 乐亭县 新戴 河初级 中学 河北 唐山
０３０ ） ６ ６ ０
摘 要 ： 中化 学新课 程标 准 明确 提 出以 “ 学撂 究” 为突破 口 ， 师应该 尝试 用 “ 究性 实验” 组织教 学 ， 学生 自主 ．独立 的 初 科 教 撂 让
பைடு நூலகம்
师： 同学 们 看 大屏 幕 ， 如果 我 们 用试 管 来收 集 ， 何 验 满呢 ？ 如 生 ： 燃 着 的木 条 放在 试 管 口， 木 条 将 若 熄 灭 证 明 已收 集 满 。 师 ：如 果 我 把 燃 着 的 木 条 伸 入 到 试 管 内 ，可 以 吗 ？ 为什 么 ？ 生， 不可 以。要想 验满 只能在管 日检验 。 师 ：使 燃 着 的 木 条 熄 灭 的 气体 一 定 是 二氧化碳 吗？ 生： 不是 ， 如氮 气 。 例 师： 那如 何检验是否是二氧化 碳气体呢？ 生： 将气 体 通 入澄 清 石灰 水 中 ， 石 灰 若 生： 温。 常 水变 浑浊 ， 证 明是 二 氧 化碳 。 则 师 ：通 过 前 面 我 们 对 氧 气 实 验 室 制 法 师 ：检 验 二 氧 化 碳 的 最 简 单 的 方 法 是 的 学 习 ，同学 们 考 虑 气 体 的 发 生 装 置 由什 通 入 澄 清 的 石 灰 水 中 。 么决 定呢 ？ 师 ： 了 ， 面 咱们 就 根据 实验 桌 上 的 好 下 生 ：由反 应 物 的 状 态和 反 应 条 件 决定 。 用品 以最 简单 的 装置 为例 ， 制取 、收集 、验 师 ：那 我 们 实 验 室制 二 氧 化 碳 的 发 生 满 并 检 验 二 氧 化 碳 。 装置与我们学过 的哪套装置相同呢？ 温 馨 提 示 ： 验室 制 取 、收 集 、验 满 、 实 检验二氧化碳的步骤 。 生 ： 生 装 置 同双 氧 水 制氧 气 。 发 师 ：你 的 理 由是 什 么 呢 ？ ①检验 装 置的 气 密性 ， ②先 装 固体 再 装 生： 反应物为 固体和 液体 常温下制 气体 。 液体 ， ③塞塞 ； ④固定 ； ⑤收集 ； ⑥验满 ， ⑦检 师 ：下 面 老 师给 同 学 们 提 供 了几 种 仪 验 。 器 ，那 么 实验 室制 取 二 氧 化 碳 应 选 择 怎 样 师： 在做 实 验 之前 ， 同学 们 先 看实 验 台 的 发 生 装 置 呢 ？ 我 们 看 大 屏 幕 ：首 先 我 们 上 ，老 师 给 你 们 准 备 了大 试 管 、带导 管 的 先来 认识 一 下这 些仪 器 ： ： 管 ；Ｂ： Ａ 试 带铁 胶 塞 、带 铁 夹 的铁 架 台 、检 查 气 密性 的烧 夹的 铁架 台 ；Ｃ： 酒精 灯 ；Ｄ： 长颈 漏斗 ， 杯 、用 来 收 集 气体 的试 管 、用 来 检 验 气体 Ｅ： 分液 漏斗 ；Ｆ： 孔胶 塞 ；Ｇ： 孔胶 塞 。 单 双 的试管 、还有 澄清 石灰水 、块状 石灰石 、稀 仪器认好 以后 ， 下面 同学们 分组讨 论 ， 如 盐 酸 。块 状 石灰 石取 ３～５块 ， 稀盐 酸 浸 没 果我 们想 用 最简单 的装 置制 二氧 化碳 ， 选 固体 即可 ， 应 开始 实 验 。 择哪 些仪 器呢？同学们 分组讨 论 ， 然后 回答 。 生 ： 始 实验 。 开 生 ：分 组 讨论 后 自 由回 答 。 师： 巡视 并 指导 。 师： 展示 ＡＢＦ 组成 的装 置 图。 这样 学生 们 不仅 牢 固地 掌握 了 二氧化 碳 师 ：我 们 还 可 以 用 哪 些仪 器 来 代 替 试 的实 验室 制法 ， 且也 学会 了对 比实 验和 优 而 管 作 为 反 应 容 器呢 ？ 化实验 的探究方 法 ， 培养 了学生 的创新能 力。 生 ： 瓶 、锥 形 瓶 、广 口瓶 等 。 烧 探 究 性 实 验 具 有 明显 的 优 越 性 。 师 ：如 果 我 们 想 随 时 添 加 液 体 应 如 何 （） １ 实验 前学 生 不知 道 实验 的 现象 和结 改进呢 ？ 果 ， 就 要 求他 们 认真 、正 确地 操 作 ， 这 仔细 敏捷 地观 察 ，忠诚 老 实 地 记录 。谁 不 认 真 生 ：（ 由回 答 。 自 ） 师： 展示 ＡＢＤＧ 组成 的装 置 图 。 谁 就 不 能 获得 正 确 的结 论 ，这 有利 于培 养 师 ：如 果 我 们 想 随 时 控 制 反 应 的 发 生 他们 科 学 实 验 的 基 本 品 格 。 和停 止 ， 如 何 改进 呢 ？ 又 （ 有 利 于 发 展 智 力 ， 养 创新 能 力 。 ２） 培 生 ：（ 自由 回答 。 ） 化 学 实验 的现 象 总 是 多 方面 的 ， 这些 复 而 师： 展示 ＡＢＥ 组成 的 装置 图 。 Ｇ 杂 的 现 象 又 是 人 们 认 识 物 质 变 化 的 向导 。 师 ： 日常生 活 中 ， 以 用什 么 来 代替 探 究 性 实 验 不 仅要 求 有 一 定 的 操 作 能 力 、 在 可 分液漏 斗呢？ 观 察 能 力 ，还要 求 把 观 察 实 验 的过 程和 抽 生 ： 射器。 注 象思 维 的过 程 结 合 起 来 ，要 求 有 “ 粗 取 去 这样 ， 学生 由简单到 复杂， 一步一步 探究 精 、去 伪 存 真 、 由此 及 彼 、 由表及 里 的 出 了多套 二氧化碳的实 验室制法 的发 生装置 。 分 析 方法 ， 过 宏观 现 象 ， 通 认识 到微 观 世界 实 验 探 究 三 ：探 究 二氧 化 碳 的 收 集 、 的本 质变 化 ， 感 性 认 识上 升 到 理性 高 度 。 把 验 满 、检 验 方 法 。 因此 ， 教 学过 程 中 应倡 导 “ 在 自主 、合 师 ： 先 看收 集 方 法 。 首 作 、探 究 ”的学 习方 式 ， 艺术 的设 计 探究 性 生 ： 向上 排 空 气法 收 集 用 实验 ， 社会 性 、科学 性 、艺术性 、创造性 融 师 ：你 的 理 由 是什 么呢 ？ 于一 体 ， 能激 发 学生 的 学 习兴 趣 ， 开发 他们 生 ：二氧 化 碳 能溶 于 水 ， 且 密度 大 于 的思 维之 门 ， 而 启迪 他 们的 心 智 ， 养 他 而 从 培 空气 。 们的创新能 力。
提高学生实验探究能力的教学策略研究
提高学生实验探究能力的教学策略研究引言：实验探究是科学学习的重要组成部分，能够培养学生的观察能力、思维能力和创新能力。
然而，目前许多学生在实验探究方面存在着较大的困难。
因此，有必要研究有效的教学策略，帮助提高学生的实验探究能力。
本文将从多个方面探索提高学生实验探究能力的教学策略。
一、培养学生实验兴趣的教学策略激发学生对实验的兴趣是提高实验探究能力的关键。
教师可以运用一些策略来培养学生的实验兴趣。
例如，引导学生关注实验的实际应用价值，通过讲解实际案例来说明实验的重要性，从而激发学生对实验的兴趣。
二、强化实验探究的环境营造营造良好的实验探究环境对于学生的实验探究能力有着重要的影响。
教师可以在课堂中设置小组实验活动，让学生彼此合作、交流，并提供必要的仪器设备和材料用品，让学生能够充分参与到实验中去。
三、设计合理的实验探究任务教师在设计实验探究任务时应注意任务的合理性和可行性。
任务不宜过于简单，也不宜过于复杂，要符合学生的认知水平和实际情况。
合理的任务设计可以培养学生的实验设计、操作和分析问题的能力。
四、授予学生实验探究的自主权赋予学生一定的实验探究自主权是培养学生创新思维和实践能力的有效途径。
教师可以引导学生在实验过程中提出问题、设计实验方案、分析实验数据，并鼓励他们提出自己的见解和推断，从而激发学生的创新能力。
五、引导学生运用科学思维方法科学思维方法是进行实验探究的基础。
教师可以通过分享科学家的思考方式和工作方法，引导学生运用科学思维方法进行实验探究。
例如，培养学生观察、比较、分类、推理等科学思维能力。
六、加强实验探究与科学理论的结合实验探究与科学理论相辅相成，有助于学生对科学知识的理解和应用。
教师可以在实验探究中引导学生联系已学的科学理论，分析实验现象，加深对知识的理解，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。
七、注重实验探究的操作技能培养实验探究不仅需要科学思维，还需要一定的操作技能。
教师可以通过讲解实验操作技巧、示范操作过程，以及反复训练等方式，帮助学生掌握实验操作技能，提高实验探究的效果。
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加强实验探究激发学生的学习兴趣培养学生的创新
能力
Newly compiled on November 23, 2020
无锡市长安中学沈红霞
摘要：化学实验教学是培养学生创新能力的主要途径之一。
本文就如何通过化学实验教学培养学生创新能力并在教学中有效实施，进行了如
下探讨：
一、补充趣味实验，激发创新意识
二、利用实验教学，培养想象能力
三、进行实验探究，训练发散思维
四、开展家庭小实验，培养学生的创新能力
关键字：学生、实验、探究、创新能力
我国教育家陶行知认为：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
基础教育改革的关键之一，就是要加强创新教育，培养学生的创新意识，创新精神和创新能力。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。
而学生的创造体验也往往寓于实验教学之中。
如何在实验教学中培养学生的创新能力，是中学化学教学中值得探讨的一个基本课题。
笔者在教学中采取了以下一些做法
一、补充趣味实验，激发创新意识
对于中学生来讲，兴趣是最好的老师。
学习兴趣是学习的直接动力，中学生对第一课寄予很大的希望，他们怀着一颗激动好奇的心，睁大眼睛看“化学”。
如在《化学使世界变得更加绚丽多彩》时，我没有长篇讲述，而是精心设计实验，如“空中生烟”、“魔棒点灯”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，从一些奇妙的化学现象制造悬念，创设情景，使学生萌发了对化学学习的浓厚兴趣。
从激发学生兴趣入手，通过实验可大大提高学生主动参与创新的积极性，让学生亲身体验。
使学生在“观察—惊叹—疑问”中感受化学世界的神奇，在动手、动脑、动口中得到成功的喜悦，促使学生对化学学习的持久兴趣，可激发学生的求知欲，培养学生的创新能力。
二、利用实验教学，培养想象能力
爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”想象能
力对于形成创新能力，具有积极作用。
以猜想和假设及验证为主要内容的实验教学，应要求学生大胆想像和推测，这样有利于培养创新能力。
比如在讲分子的运动这一抽象的知识时，先让学生在二只小烧杯中分别盛入适量的蒸馏水，再滴加几滴无色酚酞，再用另一只小烧杯盛入少量浓氯水，然后用一只大烧杯把装有酚酞和浓氯水的两只小烧杯罩在一起，另一只装有酚酞的小烧杯在大烧杯外，让学生观察现象。
一会儿，大烧杯内滴有酚酞的小烧杯内的液体从上到下慢慢变红，而大烧杯外滴有酚酞的小烧杯内的液体无明显变化。
这时学生就感到很新鲜，很奇怪，探究的兴趣一下子被激发起来，我趁机鼓励学生根据已有的经验猜想，是什么原因使小烧杯中的酚酞变红。
学生们大胆地猜想：
①可能是蒸馏水使酚酞变红的。
但学生分析思考后回答，在大量蒸馏水中滴加无色酚酞，无色酚酞不变红，足以说明蒸馏水不能使酚酞变红
②可能大烧杯内壁附着有物质，使无色酚酞变红，但这时让学生另取一干净的大烧杯罩在滴加有酚酞的蒸馏水的小烧杯上，结果使同学们排除了这一可能，
③可能是浓氨水中散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到酚酞溶液中，使酚酞变成红色。
学生经仔细分析，并设计实验，闻浓氨水的气味——刺激性气味，将浓氨水滴加到无色酚酞溶液中——无色酚酞变红,原因不言自明：浓氨水能使无色酚酞变红，浓氨水具有挥发性，氨分子不断运动从装浓氨水的小烧杯进入大烧杯内装有滴加了酚酞的蒸馏水中。
学生们边实验边思考，经充分讨论，认识到分子是在不断运动的这一抽象的知识，由此解决了教学中的这一难点。
学生的印象深刻，永久难忘。
三、进行实验探究，训练发散思维
“照方抓药式”的实验能够提高学生操作的熟练程度，但不能培养和锻练学生的创造能力。
在教学中充分开发教材，让学生进行实验探究，进行实验操作，对实验事实进行科学分析并得出结论。
学生在探究过程中体验探究的乐趣，激发主动参与的热情，并能从多角度地考虑问题，从而不断增强学生的创新意识，提高创新能力，也能激发学生对科学探索的精神及兴趣。
例如二氧化碳与氢氧化钠溶液反应，课本只给结论，没编排实验，我先演示：用饮料瓶收集满一瓶二氧化碳，向瓶内加氢氧化钠溶液，拧紧瓶盖，振荡，看到塑料瓶变扁。
有学生提出这样的疑问，塑料瓶变扁，是否是二氧化碳与水反应生成H2CO3的缘故然后学生亲自实践作对比，用饮料瓶收集满一瓶二氧化碳，向瓶内加与氢氧化钠溶液等体积的水，拧紧瓶盖，振荡，看到塑料瓶略微变扁，变扁程度比上个实验要小。
从而解决了这一疑问。
而后又引出了一个问题：证明二氧化碳确实是与氢氧化钠溶液反应而不是与水反应，你又有何其它方法于是有同学想出了只需证明反应后的溶液是否是酸性有的学生提出：用无色酚酞来检验，取溶液少量向其中滴加无色酚酞试液，试液变红，则溶液不呈酸性；然而，经学生亲自实践后发现根本不可行，因为氢氧化钠溶液本身也不呈酸性。
于是有学生提出用紫色石蕊试液，取溶液少量向其中滴加紫色石蕊试液，试液不变红，则溶液不呈酸性；经验证后大家获得了共识。
师生共同分析，二氧化碳与氢氧化钠发生了反应，生成碳酸钠和水。
从而得出氢氧化钠需密封保存的原理。
有的学生提出，若用PH试纸检验，只需极少量的溶液就得到实验信息。
还有学生提出，只需取反应后的溶液滴加稀盐酸，观察有无大量气泡生成，若有，说明二氧化碳与氢氧化钠反应后生成了碳酸钠。
这正是思维迸发的火花。
接着让学生设计或改进能证明二氧化碳与氢氧化钠反应的实验方案，要求：可联系物理知识并选用你认为所能用到的仪器和药品。
得出其它几种典型的设计方案：
如图1中的氢氧化钠溶液进入试管。
CO2气体
NaOH溶
向图2中盛有二氧化碳的广口瓶中滴入氢氧化钠溶液，小烧杯里的水倒流到广口瓶中。
向图3盛有二氧化碳的烧瓶中挤入氢氧化钠溶液，一会后，打开弹簧夹形成喷泉。
如图4用集气瓶收集满一瓶二氧化碳，向瓶内加氢氧化钠溶液，将集气瓶倒置，玻璃片不脱落。
锢。
为此，老师要合理开发家庭小实验。
由于家庭小实验取材方便，操作CO 2气体
NaOH 溶
简单，每个同学都可以动手操作，为大多数学生所喜欢。
我们可以布置学生做诸如课外寻找使过氧化氢分解的新的催化剂，自制汽水，溶液的酸碱度对头发的影响，证明鸡蛋壳、鱼骨等主要成份是碳酸盐，限用厨房内的用品来鉴别精盐和苏打粉，试验某些植物花朵汁液在酸性和碱性溶液中的颜色变化等家庭小实验，既培养学生的兴趣，获取新知识，更让学生感受到化学来源于生活，生活中处处有化学。
学生在自己动手做实验的过程中，创新能力得到了培养。
又如在讲述铁生锈的条件时，提前一周布置观察没擦干净的铁锅，菜刀表面留下的锈斑（说明：铁锈主要成分是氧化铁）提出问题：铁生锈需要什么条件让学生根据生活经验进行假设：铁制品往往是在潮湿的环境中生锈的。
所以铁锈蚀与水有关，且铁锈的主要成分是氧化铁。
猜想也许会与氧气和水有关，那么铁锈的生成是铁与氧气作用的结果，还是铁与水作用的结果，还是三者共同作用的结果学生在家庭实验中进行探索：分别取三只干净的铁钉（用砂纸打磨过），一只铁钉让其一半浸在水中，一半暴露于空气中，另一只铁钉浸没于蒸馏水中（蒸馏水通过煮沸自来水得到），上层用植物油封住，第三只铁钉放在烘干的密封仪器内与干燥空气
课上就让学生根据实验现象通过讨论得出铁生锈的条件。
这组对比实验，不仅仅是为了求同，更重要的是求异的过程。
求异思维的形式，有利于学生创新能力的培养。
教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂延伸至课外，有助于激发学生学习的兴趣，增强学生的感性认识，巩固知识和技能，更重要的是能培养创新能力和动手能力。
总之，不管是课堂中的实验，还是家庭小实验，都可激励学生迸发出智慧的火花，我们更应该做到：不可低估学生的创新能力，不该被埋没学生的创新能力。
参考文献：
1、胡修金《创新教学与活动》上海：东方出版中心
2、《化学课程标准》北京师范大学出版社 2001
3、王祖浩《化学课程标准解读》湖北教育出版社发表于《无锡教育》2006 11。