第十二章 走出误区
走出教学误区,打造高效课堂——关于提高历史课堂教学有效性的思考
讲解必修 １香 港、 “ 澳门的 回归 ” 不妨 先播 放电影 《 片 时， 鸦 战争》 片段、 歌曲《 七子之歌——澳 门》 等作为背景 资料 ， 让 学 生走 进 这 段 血 与 火 的 历 史 ， 感 受 民 族 的 耻 辱 ； 后 再 去 之 观赏香港 、 门回归祖 国主权 交接仪式 的电视 录像资 料 ， 澳 使 学生充分感受香港 、 澳门回归给每一个 中国人带 来的强 烈心灵震撼 和无 比的 自豪感 ， 激起学生学 习的兴趣 和爱 国
的热 情 。这 样 的情 境 运用 显然 是 有 实 效 的 。 三 是 多样 。创 设 情 境 不 只 有 虚 拟 历 史 人 物 形 象 一 种
就是害怕给 以真实性作 为首要标 准 的历史研 究 和教学 活 动注入水分。历 史想象要 有史实 做依 托 ， 要 “ ” 需 以学术 限 制想象 ”它不 同于文学 的想象 ， 离历史 的真 实， ， 脱 胡乱想 象与虚拟是极其 有害的 。这种 “ 胡思乱 想 ” 虚拟假设 后 的 果是相 当严 重的 ， 例如一 些学生 在课 堂教学 后 ， 然 以假 竟
关 于 提 高历 史课 堂教 学（ 无锡市北高级中学 江苏无锡 ２４４ ） １０５
读《跨越断层,走出误区》心得体会
读《跨越断层，走出误区》心得体会《跨越断层，走出误区》这本书从核心词的界定、当下教学的误区以及培养策略研究等方面娓娓道来。
读了之后让我对“数学课程标准”中关于“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识”这十大核心词有了更深的理解。
十个核心词，“数感”作为核心词之首，受到众多学者的关注，曹老师也不例外。
在《跨越断层，走出误区》这本书中，曹老师对数感概念做出了详细的解读，从“课标实验稿”的诠释、“课标2011年版”的表述、通俗的解释、学术的阐述，这四方面进行了分析。
读完整个章节，我知道了“数感”虽然是最朴实的数学素养，是关于数的感觉与理解的一种个人感悟，但它是可培养的。
那么作为一线教师，要怎样来培养数感呢？在我的理解中，数感就是在数数中建立的，在计算中强化的，通过这本书的阅读，让我对培养学生数感又有了更多的策略。
一、读出数感来有人说，学生的数感是“读出来的”。
是的，读数也有培养数感的功能。
例如五年第一学期异分母分数的通分，我们知道要通分首先要求出两个或多个分母的最小公倍数作为公分母才能进行通分。
最简单的方法就是用短除法来求分母的最小公倍数，普遍性是这种方法的优点，但它的缺点是没有针对性会导致计算繁琐。
这时候我们需要通过读数来激活学生的数感，让他们总结归纳出针对性强，计算简单的方法。
以下面这道题为例：说出每组分数的公分母各是多少？①1/2和2/3 ②3/5和1/10 ③2/7和5/8 ④7/8和5/12 ⑤6/7和3/28⑥5/13和11/26 ⑦4/15和7/18 ⑧5/21和3/14 ⑨1/3和4/11这道题看似只是简单的求公分母，但却能很好的激发学生的数感。
首先让学生慢读这几组分数，边读边体会这几组分数分母之间有什么关系，读一遍他们可能没什么发现，读上2遍和3遍后孩子们能把这些分数分成3组：①③⑨是一组，②⑤⑥是一组，④⑦⑧。
询问这么分组的理由是：通过读他们发现第一组的两个分母只有公因数1，最小公倍数就是这两个数的乘积，也就是公分母；第二组两个分母是倍数关系，最小公倍数就是较大的那个数，也就是公分母；第三组两个分母之间有多个公因数，这时候用短除法求出最小公倍数，做公分母。
读《跨越断层,走出误区》
读《跨越断层，走出误区》近段时间，认真研读了曹培英老师编著的《跨越断层，走出误区》一书。
这本书分十二个章节，结合教学实践和课堂观察研究，对数学课程标准中的十个核心词进行了实践性的解读。
曹老师说：十多年来，小学数学课程教学改革取得了长足的进步，但由于一些方面的理论指导和实践操作的脱节，误区也绝非个别。
因此，直面问题，澄清模糊意识，扭转偏颇取向，十分必要。
边读边思中发现，自己对是的核心词原本就是只知皮毛而已，比如若问我：什么是数感？怎样培养学生的数感？我会一片空白，不可置否。
细细研读《跨越断层，走出误区》中的每一段阐述，分析“陷入误区的实践案例”，琢磨数感的培养：“数、读、看、推、算、估、用”，真是茅塞顿开，大有裨益。
正如作者所说：一旦认识了数感的本来面目，就不难跨越理论与实践的断层，数感的建立、发展与联系巩固，就显得十分平常，相应的教学措施也就不必煞费苦心，另辟蹊径了。
由此我想：在教学中要培养学生的数感、符号意识等等，教师首先要真正的理解这些核心词，也就是认识它们的本来面目。
于是我认真阅读每一章节，在拨云见日豁然开朗的同时，也引起了一些新的思考，发现了教学中的一些新的问题。
就以“数据分析观念”为例来说说自己的一些收获。
课程标准2011版将“统计观念”修改为“数据分析观念”，就这一改变意味着什么？多少老师注意到了这样的改变？我们的教学实践跟得上这个改变了吗？回顾自己的课堂教学与课堂观察，觉得欠缺的还是很多。
首先对数据分析观念的几层含义就没有真正的理解掌握。
课程标准（2011版）这样描述：“数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。
数据分析是统计的核心。
《跨越断层-走出误区》学习心得 -
小结
“常 识”
落实课标，有效教学的“秘诀”：
两个解读（“吃透”）与教学经验、智慧有机融合，
厚积薄发。
“吃透教材”＝学科知识＋解读文本的智慧
“吃透学生”＝学生知识＋解读学生的智慧
智慧是由经验凝聚而成的。
在纷繁复杂的教育术语面前， 在眼花缭乱的教学口号面前， 我们要始终敢说： 不要以为你穿了马甲
我就不认识你了！
数学就是研究数量关系与空间形式的科学。 数量关系就是加减乘除的各种关系演变，比如除法、 分数、比、百分数之间 着非常紧密的联系与关系，都 是除法的拓展延伸，相互都可以转化。对于这些东西 有些自己深刻地理解以后，对于学生的学习才会有更 好的方法与解释。所以首先老师对教材对内容和思想 清晰了，才可以走出误区，把学生教得更灵活透彻。 不管核心词怎么发展与演变，我们只要把握住核心， 就不必在乎名称的不同而已。
书中对于数学的实例举证让我印象深刻， 从千字文的教学中让我们明白怎么走出误区， 怎样才是真正地数感培养，怎样去展开教学才 是实际有效的，让我们少走弯路。
通读全书，每一个章节都是站在课程标准的高度， 结合教学的实践进行剖析和阐述，很多鲜活的例子确 实让我眼前一亮，收获颇多，也对数学的本质有了更 深刻的认识。对整个小学数学有了更系统的认识和思 考。
读
《跨越断层，走出误区》心得
•
暑假时间，我认真研读了曹培英老师编著的《跨越断层，走
出误区》一书。这本书分十二个章节，结合教学实践和课堂观察研
究，对数学课程标准的发展及其中的十个核心词进行了实践性的解
读。曹老师说：十多年来，小学数学课程教学改革取得了长足的进
步，但由于一些方面的理论指导和实践操作的脱节，误区也绝非个
别。因此，直面问题，澄清模糊意识，扭转偏颇取向，十分必要。
FSSC：走出误区
享 服 务 中心 之 外 的这 些 人 ，到 底 该 如 何 转 变
观 念 ，去适 应这 种 改 变 。
第 二 ，Ｆ ＳＳ Ｃ会 带 来 流 程 变 革 。 共 享 服 务 模 式 下 ，企 业 之 前 的 流 程 业 务 模 式 发 生 非 常 大 的 变 化 ，不 再 是 一 个 人 把 所 有 的 事 情 处 理 完 ，而 是 基 于 专 业 化 分 工 方 式 ，使 得 财 务
第 三 ，Ｆ ＳＳＣ将 会 使 得 组 织 结 构 再 造 。
词” ，其 体 现 的 是 财 务 职 能 定 位 的 变 化 。 陈
由于 业 务 流 程 发 生 变 化 ，每 个 流 程 节 点 对 人
几个方面 ：
第 一 ，Ｆ ＳＳ Ｃ对 于 企 业 而 言 ，是 一 种 观 念 再 造 的 过 程 。无 论 对 于 业 务 人 员 还 是 财 务
人 员 ，都 需 要 面 临 这 种 变 化 ，尤 其 财 务 人 员
下 ，企 业 会 有 很 多 分 支 机 构 ，每 个 分 支 机 构
原 来 手 工 工 作 搬 到 电脑 处 理 ，把 纸 面 工 作 搬 到 手 机 处 理 ，而 是 通 过 诸 多 优 化 方 式 把 不 必 要 的 工 作 减 掉 ，给 企 业 业 务 部 门提 供 更 多 更 有 价 值 的 服 务 。“ 因此 ，从 此 种 意 义 上 来 说 ，
上 述 问题 而展 开 。
企 业 构 建 财 务 共 享 的 目 的 ， 是 既 要 做 到 共
享 ，又要 做 到 服 务 ，二 者 缺 一 不可 。
在 陈 东 升 看 来 虽 然 财 务 共 享 服 务 模 式
走出误区,还语文课堂精彩
２积极 引导 学生发 现与提 出问题 ， 疑 ” ． 用“ 来培 养其创新
意 识
如何 实现课堂上师生之间的多向交流？ 有人认为启发式
教 学 是 法 宝 。 是 ， 具 体 的实 践 过 程 中 ， 些 教 师虽 然 改掉 可 在 有
在“ ” 新 的时风下 ， 文课堂各种 媒体“ 语 赤膊 ” 上阵 ： 音乐
“ 生 对话 ” 我 须 “ 生 独 奏 ” 师 ， 学 。一 堂 课 下 来 ， 生 天 马 行 空 ， 学 云里雾里 ， 殊不 知 离 “ ” 里 。 题 万 难怪 一 位 老 教 师 对 刚 出 茅 庐 、
教师创新 能力 的高低 直接影响着所 培养学 生创新能 力 的强 弱。如果 教师仅拘 泥于“ 一支粉笔 ， 一本 书” 的旧教学模
习惯 性 地 讲 ： 天我 们 讲 × × × 。 于是 教 师 在 讲 台 上 进 行 今 课
这 里值得 注意 的是 ， 提问的到底是老师还是学生 呢？若
一
味 只 有 老 师 提 问 ， 无 疑 会 影 响学 生 的 学 习 兴趣 ， 甚 者 这 更
无形 中扼杀 了学 生发现与提 出问题 的能力 。爱因斯坦 曾说
过 ：提 出一 个 问题 比解 决 一 个 问题 更 重 要 。” 为 发 现 与 提 “ 因
性 化的关系 ， 而今却 被冷若 冰霜的“ 人机交往 ” 所取代 ， 过分 强调了多媒体 的作用 ， 教师缄 口了， 奔泻的激情没有 了， 思辨 的火花熄灭 了 ， 进发 的灵感休眠 了。
２重 形 式 ． 效 果 ． 轻
出问题是个性化思维的体现 ， 是创造 的初始 与最 重要 的组 成
部 分 。因 而 在 教 学 中必 须 积 极 引 导 学 生 自 己去 发 现 问题 ， 进
走出误区,让反思更有效
走出误区，让反思更有效华东师大叶澜教授曾说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。
教学反思直面教育实践中的一系列问题，切口小，易上手，能在用教育教学理念分析和改进教学实践的过程中促进教师从经验型向研究型转变。
所以，教学反思越来越被学校和教师重视。
没有什么研究方式是十全十美的，教学反思在当前也出现了几个误区：一是反思的视野紧盯着教，只看到“教法”与先进理念的吻合，不能从学生的反应中审视我们的“教”；二是反思像检讨，提出了不少存在的问题，就是没有解决的办法；三是评课式反思，不能长期跟踪一个主题，不能很好地发挥反思促进个人专业发展的作用。
以下就反思中存在的误区谈谈自己的看法。
一、不仅要反思“教”，还要反思“学”教学反思思考些什么？可以思考“成功之处、失败的教训、教学中的应变、学生的见解、教案的修正、学生的课后提问、‘再教设计’、课后日记、随想……”这些提法都很有道理，而且反思效果也是有目共睹。
但是，无论是观摩课，示范课后教者当场反思，还是老师们家常课后记录下来的文字，多出现生搬理论，用“新课标精神”贴标签，不思考如何促进学生的发展。
如：一位教师教学《圆的初步认识》，导入新课后，教师让学生拿出事先准备好的工具：线、图钉、一次性杯子、棋子、铅笔，让学生用这些工具在纸上画一个圆。
于是，学生忙开了。
有的学生把图钉摁在纸上，想沿着图钉的帽盖儿的边缘画一个圆，可是图钉老是滑动，学生怎么也画不好；有的学生摁住棋子画圆，同样大费周章；还有的学生把线绕成圆形，沿着线的边沿画圆，可是线歪歪扭扭，怎么也画不圆；有几个学生沿着杯子的口或底，终于画好一个圆。
五分钟后，老师看学生没能很好地利用工具画出圆，于是，在黑板上给学生示范如何利用图钉和线、铅笔画出圆。
并说这样画圆很不方便，不如圆规好。
接着教学用圆规画圆。
课后，该教师对这一环节这样反思：新课标提出，要引导学生进行自主探究学习，经历知识的形成过程。
走出误区 构建多元化、多样化、多维化的教学质量评价体系
走出误区构建多元化、多样化、多维化的教学质量评价体系作者：陈勇来源：《学校教育研究》2017年第07期新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。
这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
一、对教学质量评价的误区生活中，家长、老师、学校甚至学生本人常常把测验、考试的结果作为学生在校学习的终端评价，这往往导致学校、社会、家庭形成“唯分数论”的观念。
在这种观念的误导下，往往会导致“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”这样的后果，而这样的后果对学生的成长是不利的，与我国教育以培养德、智、体等全面发展的人才观是相悖的。
不管是课堂教学评价还是学生学业评价，评价的主体基本上都是单一的。
在对学生进行评价时，虽说学生是教学的主体，教学的评价应该以尊重学生为基本前提，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的一种手段。
但在实际的评价中，依然多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。
评价主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象。
这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。
评价往往成为权力人士单方面的活动。
这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化。
二、理清教学质量评价的实质（一）正确评价学校教学质量评价一所学校的教学质量如何，不能仅仅将眼光放在该所学校的学生有多少人考上了名牌大学，有多少人考上了名高中，有多少人考上了名初中，一切以升学率论英雄。
我们还应该考虑到这所学校毕业的学生的综合素质，如身心健康、后续学习能力强、懂礼仪知廉耻、不管在哪里学习、生活、工作，总会抱有感恩学校的心等等。
(完整版)读《跨越断层,走出误区》
读《跨越断层，走出误区》近段时间，认真研读了曹培英老师编著的《跨越断层，走出误区》一书。
这本书分十二个章节，结合教学实践和课堂观察研究，对数学课程标准中的十个核心词进行了实践性的解读。
曹老师说：十多年来，小学数学课程教学改革取得了长足的进步，但由于一些方面的理论指导和实践操作的脱节，误区也绝非个别。
因此，直面问题，澄清模糊意识，扭转偏颇取向，十分必要。
边读边思中发现，自己对是的核心词原本就是只知皮毛而已，比如若问我：什么是数感？怎样培养学生的数感？我会一片空白，不可置否。
细细研读《跨越断层，走出误区》中的每一段阐述，分析“陷入误区的实践案例”，琢磨数感的培养：“数、读、看、推、算、估、用”，真是茅塞顿开，大有裨益。
正如作者所说：一旦认识了数感的本来面目，就不难跨越理论与实践的断层，数感的建立、发展与联系巩固，就显得十分平常，相应的教学措施也就不必煞费苦心，另辟蹊径了。
由此我想：在教学中要培养学生的数感、符号意识等等，教师首先要真正的理解这些核心词，也就是认识它们的本来面目。
于是我认真阅读每一章节，在拨云见日豁然开朗的同时，也引起了一些新的思考，发现了教学中的一些新的问题。
就以“数据分析观念”为例来说说自己的一些收获。
课程标准2011版将“统计观念”修改为“数据分析观念”，就这一改变意味着什么？多少老师注意到了这样的改变？我们的教学实践跟得上这个改变了吗？回顾自己的课堂教学与课堂观察，觉得欠缺的还是很多。
首先对数据分析观念的几层含义就没有真正的理解掌握。
课程标准（2011版）这样描述：“数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。
数据分析是统计的核心。
走出误区充分认识室内空间价值
客厅 盲 目求 大
由于 有 “ 客厅 ，小 卧室 ”的 大 说 法 ， 在 的住 宅 客 厅 已在 建 筑 空 现 间划 分 中尽 可 能 大 了 。 实 ３ — — 其 ０ ４ 平方 米 的 客厅 ，已完全 能 够 满足 ０ 接 待客 人 和居 家 使 用 的要 求 。 人 有 为扩 大 客 厅 面积 ， 顾 实 际情 况 地 不 把餐 厅 打 通 ，甚 至索 性 让厨 房 退 进 北 阳台 。实 际上 ，就 餐 空 间 、烹 饪 空 间 、北 阳 台都 有各 自的 功 能 ，万 万 不 可盲 目扩大 客 厅 面积 ，而忽 视
～ 一 ～ 一 一
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说 ， 内净 高在 ２ ５ 以 下不 适 合装 修 叠 级带 灯 槽 的 天花 室 ．米 顶 ， 不 适合 装 垂 悬 式艺 术 吊灯 。 确 实感 到 室 内顶部 单 更 若
调 ， 可 用薄 石 膏 板贴 出天 花 的造 型 ，也 可通 过 墙 体 的色 则
忠 实捍 卫 者 。要 始 终坚 持 正 确 的 观念 和 正 确 的 设 引 导住 户 走 出误 区 ，充分 认 识 室 内空 间 价值 。
现在 ， 家装 中玄 关设 计 常 出 现 问题 ： 是简 单处 理 。 一 只
求人 门时 整 洁 ， 成 封 闭 式橱 柜 ， 实 际使 用 中物 品存 取 做 在 不便 。二 是 过分 装 饰 ，只重 视 陈设 花卉 、调 饰 品 ，实 用 设 施不 全 、不到 位 ，常有 客 人 换鞋 后 ，鞋无 处 存 放 的尴 尬 场 面 。针对 存 在 的 问题 ， 结 合功 能 需 求 与 陈设 艺 术设 计 好 要 玄 关 。目前 ， 家具 业 已推 出美 观实 用 的 玄 关家 具 。 以说 ， 可
细心辨析 走出误区
Ｔ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎ ｔ ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ
ｊ Ｉ － ■麓 致掌
ｅ Ｕ Ｚ ｏ ｉ 、 ｌ Ｇ Ｓ 疰 ｌ 、 ｌ ＧＳ ｌ Ｊｌ 拦
例 ３ 小欢 为 一 组 数 据 制 作频 数 分 布
（ １ ）学生的威绩不少于 ２ ７ 分的共有 １ ５ 人； （ ２ ）学生成 绩 的 众数 在 第 ４小组 （ ２ ２ ． ５
—
表， 他 了解到 这 组 数 据 的 最 大值 是 ４ ０ ， 最 小
值是 １ ６ ．准备 分 组 时 取 组 距 为 ４ ． 为 了使
２ ６ ． ５ ） 内；
数 据 不 落在 边 界 上 ， 他 应 将 这 组 数 据 分 成 （ ） ．
人 数
～
（ ３ ）学生成绩的 中位数在 第 ４小组（ ２ ２ ． ５
例 １ 根 据 下 面 的 两个 统 计 图 ， 下 列说
法 正确 的是 （
） ．
、＼
、＼
／足 球
排球 ＞ ＼
／ ＼
／
／ 网 球
＼ 篮球 乒 乓球 ／
足 球
／ ¨ ＼ ９ ８ ７ ６ ５ ４ ３ ２ １ Ｏ ／ 自 然
劳技＞ ＼
故 第 ５组 的频 率 是 １ 一 （ ０ ． ０ ２ ＋ ０ ． １ ＋ ０ ． １ ２ ＋ ０ ． ４ ６ ）
＝
【 错 误解 答 】 Ａ．
【 错解成 因】 未考虑数据不落在边界上 ， ０ ． ３ ， 学 生 的成 绩 不少 于 ２ ７分 的在 第 ５组 ， 误 认 为是分 为 ６组 ． 总共 有 ５ ０名 学生 ， 故 第 ５组共 有 ５ ０ ｘ ０ ． ３ ＝ １ ５ 【 正确解答 】 Ｂ ． 人， 故（ １ ） 正确； 【 分 析 这 组 数 据 的最 大 值 是 ４ ０ ， 最 观察 直 方 图 ： 第 ４组 人 数 最 多 ， 但众数
走出误区 积极推进——谈如何更有效地推进小学英语教学
Ｏｃ ． ０ ６ ｔ２ ０
走 出误 区 积极推进
如何更有效地推进小学英语教学
刘秀华
（ 宁工 学院 外 语 系 ，辽 宁 锦 州 辽 １１０ ） ２０ １
摘 要：小学英语教学现已在大多数小学中推广，但从多数学校的实际操作情况来看，其教学效果并非十分 理想。本文将根据语言的学习规律，结合小学生的特点等各方面因素，就如何提 高小学英语的教学效果进行初步
语 的 目的是什 么 ？是 为 了搞纯 粹 的语法研 究 ，还是
掌握 “ 听说读写 ”等实际能力 ？答案当然是后者。 语法作为语言规则，可以使语言更加系统和规范，
力 、较高的语言归纳能力，这都是外语学习所必需 而儿童不具备的。 大量 的研究表明， 除了语音之外 ，
与青少年和成年人相 比，儿童并无任何优势可言。 目前很 多小学甚至幼儿 园都 打出了 “ 双语教 学 ”的牌子去招生 ，因为许多家长选择学校的条件
确实十分重要。但语言更是一种能力，一种技能，
不是靠单纯研究语法就可获得的。这就好 比一个人 学开车，如果只站在车旁研究驾驶技术，不管他弄
收稿 日期：２ ０ － ６ ３ ０５０ ０
作者简介：刘 秀华 （９３ ） １７ ，女 ，辽 宁朝 阳人 ，讲师 。
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地探讨 。
关键词：小学英语教学；教学方法；游戏性教学；图示性教学；情境性教学
中图分类号 ：Ｇ６ ２ ２ 文献标识码：Ａ 文章 编号：１０ ．３ １（０ ６ ５０ ３ ．４ ０ ８３ ９ ２ ０ ）０ — １２０
有人戏称，英语是英美帝国用来大量消耗发展 中国家教学资源 的武器。中国有大约 ５００万中学 ０ 生，６０万大学生，还有无数的小学生甚至幼儿 园 ０ 的小朋友正在可怜兮兮地啃着英语这块 “ 金砖 ” 。
走出误区 科学使用多媒体
走出误区科学使用多媒体【摘要】：多媒体技术运用物理课堂教学，在创设情境、突出要重点、突破难点，提高课堂质量等方面起到重要的作用。
但与此同时，由于使用者对它存在认识与使用上的误区，使其弊端也逐渐凸显。
为此，笔者结合自己在教学中的体验，对物理教学中运用多媒体在认识与使用上的误区进行剖晰，希望能正确认识多媒体的辅助作用，根据教学内容，结合学科特点，适时、适时，科学地使用多媒体。
【关键词】：多媒体教学；误区；正确认识；适时；适量随着国家教育均衡发展的步伐不断推进和我省义务教育标准化学校建设的节奏不断加快，作为学校硬件建设之一的多媒体辅助教学设备已从城市学校普及到农村中学的每一间教室。
多媒体技术在初中物理教学中的应用，对促进物理课堂的教学改革和提高教学质量所起的的重要作用已被人们所公认。
由于多媒体技术应用于课堂教学尚处探索阶段，大部分教师虽然都有过一定的多媒体设备应用的培训，但不少教师在课堂教学中使用多媒体辅助教学还存在一定的误区。
如何正确认识并科学使用多媒体实现物理课堂教学的高效已经是我们物理教师必须思考的一个重要课题。
就此，谈谈个人的见解，以求行家里手指正。
一、认识上的误区误区一：使用多媒体，就是高效课堂。
毋庸置疑，多媒体技术的引入，借助它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式增大了课堂的容量也为物理教学课堂提供了生动活泼、丰富多彩的教学环境，在一定程度上激发了学生的兴趣和提高了课堂效率，但是它的使用并不等于就是一个新课改课堂的标志，更不等于就是一个高效的课堂。
我们所追求的高效课堂应该不仅仅是提高在单位时间内完成教学的达到度，因为这只是高效课堂其中的一个教的环节要求，更为重要的是我们要实现课堂效益的最大化和达到最佳的学习效果。
课堂的高效决定于学生学到了多少而不在于老师说了多少。
误区二：课堂华而不实，中看不中用。
现在大多学校在教师课堂教学评价表中都有一栏对教师在课堂教学使用现代教育技术进行量化，但多数任课教师偏离了评价的初衷，出现每堂课必用多媒体，至于公开课、观摩课就更不用说了，好像是没有多媒体就不符新课改似的。
带你走出误区十二种错误的养车方法
出现开 裂 。
因为过 紧会使 轴承 负荷过 大 ，磨损
加 剧 ，功率 消耗增加 ，同时也 会使
求乘 用舒 适 和豪华 无可 厚非 ，但一
些 车主 自己动 手在 车 内加装各 种设
水 泵轴 弯 曲 ，皮带 拉长 变形 ，寿命
缩短。
备 ，这种 改装 ，如 果处 理不 妥当 ， 对 汽车性 能及 操纵 的方便 和可 靠性
能造 成 气 缸 盖 因为 突然 受 冷 而 出
现 开 裂 现象 。
加 注 完 电 解液 后 ，用 小 电 流充 电大 约 ｌ 时左右 即可 小
如果碰 见水 箱 “ 开锅 ” ，一般 正确 的方 法是 ：立 即停 车 ，让 发动 机保 持怠速 空转继续 散热； 同时打开
发动 机 罩 ，提 高散热 速 度 。待冷 却
夏季气 温升 高 ，灰尘 加大 ，车 身容易脏 ，车主洗 车的频率也 开始 上升 ，很 多车主在洗 车时也 希望像 给 自己洗澡 一样弄得 彻彻底底 ：但 这里 要注意 的是 ，一 定要 保持 汽车 空调 外表 的干爽 ，如 果汽车空调 不
六 、 风 扇皮 带太 紧— — 轴 承 负 荷 六
式是 很伤 车 的。引擎 与变 速箱等 传
动 机件表 面会 因常处 于 与空气直 接 接 触的状 态而生 锈 ，电瓶 也会 因为
京 二环 、三环 的路 况有 较大 区别 ， 适 合欧 洲路况 的轮 胎在北 京就 难有
上 佳表 现 ，特 别是 胎侧 的耐 冲击力
方 面显然 有些水 土不 服 ，就如 同穿
长期 的 自然放 电影 响到使 用寿命 。
充 电 ，也 会缩 短 寿命 。通 常 蓄 电 池 的 初 次 充 电 是 在
走出误区走向高效——浅谈有效教学中“四部八环节”教学模式的误区
２ ６ ４ ４ ０ ０ ）
求源的强烈愿望 ，极易使学生全身心地沉浸其中 ， 通 过 自身的体验 、 探究 、 发现 、 感悟 ， 激发起学生有利于 可 持续 发展 的学 习兴 趣 。 ２ 误区二 ： 合作学习重形式轻效果 。 片面追求出彩 合作学习是 “ 四部八环节” 教学模式 的中重要 的
热 闹不 等 于兴 趣 ，更 不 等 于持 续 发 展 的学 习热 情， 学生 在热 闹 的气氛 中情 绪一 时 被焕 发起 来 。随着
没几分钟就Ⅱ ｑ ‘ ‘ 停” ， 而这时候大多数小组还未真正进
入 合作 学 习 的主题 ， 有 的小组 才 刚刚 开始 。这 样 的小
学习内容 的深入和时间的延长 ， 这种情绪会逐渐消失
讨论 的前提是独立思考 ， 任何课堂讨论都是以学生 自 主、 独立学习为先决条件 的。 学生没有经过思考 、 体会 和感 悟 ， 他们 又能 讨论 什么 呢 ？“ 给你们 １ ｍｉ ｎ思考 ” 、 “ 给你们 ２ ｍ ｉ ｎ 讨论” ， 这种恩赐式的“ 自由” 显然无法 满足学生 的要求 ， 发挥学生 的潜能更无从谈起 ， 充其 量是蜻蜓点水 ， 浮光掠影 。 教师在提出问题后 ， 首先要给学生一个 “ 缓冲” 的 时间 和空 间 ， 让 学生 进行 深入 的独 立 思考 。学 生 只有
身， 而非关 注 “ 小矮 人 ” 为什 么会 这 么矮 。 了解 这个 故
事 的学 生往 往 沉浸 于有 趣 的故事 之 中 ， 甚至 急 于想 与
大主题 ， 有的教师为追求师生互动 ， 把传统的“ 满堂 灌” 演变为“ 满堂沦” ， 一节课提 出 １ Ｏ多个问题进行讨
一
《走出思维的误区》读后感
《走出思维的误区》读后感
《走出思维的误区》内容概要：本书是批判性思维方式和技巧的集萃，目的在于思考构筑创造性思维模式；有助于你在缺乏正规思维训练的情况下增进做出理性决策的能力；力求将心智技能与丰富实例相结合，并强调将思维技巧应用到争论和写作思维中均；适用于教育时代背景不同、思维能力各异的各层次读者，是任何一位精于思考的朋友的指南……
走出思维的误区的读后感，来自卓越网上书店的网友：这本书我早就买回了一直就没看突然有事迷惘了我我就拿起看试这想找出原因谁知我从可看的那一天起就爱不释手一周就把它看完了然后我又看了一遍因为译者的功底太好了到关键之事就用文言文我搬出字典查都查不到所以又看了一遍这一遍我做了详细的笔记学到了非常多的东西太好了受益终身……
走出思维的误区的读后感，来自当当网上书店的网友：虽然这本书出版比较更早。
但是对于想了解美国人认知模式，我个人觉得，这本书是个不错的可以选择。
书比较老，纸张当然没有新书好，所以给很多人的印象就是质量不好。
其实不然。
书老也有一个好处，就是不会过多的炒作，里面都是“真材实料”。
它会告诉你如何学会写文章（英文文章），以及美国人的思考方式，十分注重方法论的讲解。
现在出的这方面出与的书较多，但几乎很多都应从宏观语法层面对比东西方语言及文化的不同，但很少有哪本书很具体的给你介绍美国人的写作。
而这本书就可以满足我们这个需求。
书很薄，但言简意赅，比较实用。
读完还是挺有破记录的……。
第五项修炼第十二章基础总结读后感
第五项修炼第十二章基础总结读后感《第五项修炼》这本书我读完第十二章后，心里头五味杂陈，像是喝了一碗好汤，暖暖的回味无穷。
这一章讲的是“系统思考”，听起来高大上，其实说白了，就是让我们学会从全局看问题，别光盯着眼前的芝麻，而忘了地里的西瓜。
读到这里我想到自己以前老是头痛医头，脚痛医脚遇到点小麻烦就急得团团转，现在想想那是因为我没学会“系统思考”。
书里说要想真正解决问题，得先搞清楚问题的来龙去脉，就像修车一样，得找到故障的根本原因，才能对症下药。
书中还提到了“学习型组织”，听着挺玄乎，其实就是让团队里的每个人都愿意学、乐意分享，大家拧成一股绳，共同进步。
这让我想起了我们小区的跳广场舞的大妈们，她们每天晚上聚在一起，互相学习新舞步，气氛特别好，每个人都很开心，这就是个活生生的学习型组织啊！最让我触动的一点是，书里强调我们要有耐心，要有长远的眼光。
在这个快节奏的社会里，大家都想一蹴而就，恨不得今天种树，明天就能乘凉。
但现实哪有这么容易？就像养花一样，得浇水、施肥、修剪，还得等它慢慢成长。
成功也是一样，需要时间需要积累，需要坚持。
总之《第五项修炼》第十二章给我上了生动的一课，让我明白了解决问题不能只看表面，要深入骨髓；团队合作不是各扫门前雪，要齐心协力；追求目标不能急功近利，要脚踏实地。
这些道理说起来简单，做起来难但我相信，只要我们用心去实践，总有一天能成为真正的“系统思考者”。
在这篇读后感里，关键词出现的次数也挺有意思的。
比如“系统思考”出现了3次，看来这是文章里的重点，作者确实是从心眼里接受了这个概念。
“学习型组织”提了2次，说明团队一起学习、一起进步的印象也很深。
“解决问题”和“团队合作”各出现了2次和1次，反映出这两点也是作者关注的焦点。
但是“耐心”和“追求目标”虽然只提了一次，却都是金句里的关键词，就像是文章的调味料，少了它们味道就不那么醇厚了。
至于“长远眼光”，虽然没在文字里直接出现，但它的精神已经融入了整篇文章，就像是无形的线索，贯穿始终。
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第12章
走出误区
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4．心理咨询的过程
1.开始阶段Βιβλιοθήκη 7.评估结束阶段2.收集信息阶段
6.实施行动阶段
3.界定问题阶段
5.设计方案阶段
4.确立目标阶段
第12章 走出误区 青春阳光之路——大学生心理健康教程 8
二、心理咨询的理论与方法
1．心理咨询的理论 ①心理分析理论 ②行为治疗理论 ③以人为中心的治疗理论 ④认知行为治疗理论
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四 心理咨询技能
• •
摄入性会谈 建立咨询关系
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五、团体咨询的要点
1. 团体咨询要解决的问题 2. 团体咨询的优势和局限性
3. 如何积极地投入团体
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2．心理咨询的内容
大学生心理咨询的内容主要是在学习、 情绪、人际关系、恋爱、适应和求职择业 等方面的问题，如学习焦虑、注意力不集 中、考试紧张、人际关系失调和社交障碍 等神经症。
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3．心理咨询的原则
（1）自愿原则 （2）发展性原则 （3）保密性原则 （4）时间限定原则 （5）感情限定原则 （6）多样性原则 （7）防重于治原则
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2．心理咨询的技术与方法 （1）心理分析疗法 （2）行为疗法 （3）以人为中心疗法 （4）认知疗法 （5）支持疗法 （6）森田疗法
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心理分析疗法
心理分析疗法即精神分析法，其理论根据是心理分 析的理论，多用于对神经症的治疗。心理分析法力图破 除来访者的心理阻抗，使来访者自己意识到其无意识中 的症结所在，并产生意识层次的领悟，了解症状的实质， 从而使症状失去存在的意义而消失。 心理分析疗法以来访者愿意接受咨询、并遵守咨询 规则为前提。传统的心理分析疗法的治疗疗程较长，少 则半年至1年，多则2年至4年，通常每周会谈3－6次，且 不宜间断。改进后的心理分析疗法时间可大大缩短，但 一般也需要一个月以上或十次左右。后者可以用于对大 学生的心理咨询。
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认知疗法
认知疗法的基本观点是认知过程及其导致的观念是行为 和情绪的中介，适应不良的行为和情绪与不合理的认知有 关。咨询的关键是指导来访者重新构建认知结构，纠正不 合理的思维方式和信念，从而改变行为。 心理学家埃利斯创立的合理情绪疗法颇具代表性。其基 本理论又称为ABC理论，A指诱发性事件（Activating events）；B指个体在遇到A之后所产生的信念（Beliefs）； C指在特定情境下，个体的情绪及行为的结果 （Consequences）。通常人们会认为A引发C，但ABC理论指 出：不是A引发了C，而是B引发了C。也就是说，诱发性事 件A只是引起情绪和行为反应C的间接原因，而人们对诱发 性事件所持的信念B才是引起人的情绪及行为反应C的直接 原因。其治疗目标是以理性替代非理性，帮助来访者以合 理的思维方式和信念代替其不合理的思维方式和信念。
第12章 走出误区 青春阳光之路——大学生心理健康教程 14 14
来访者的非理性信念有三个特征：绝对化的要求 （demandingness）、过分概括化 （overgeneralization）和糟糕至极（awfulizing）。 合理情绪疗法主要包括四个步骤：一是帮助来访者 了解自己不合理的思维方式和信念及其与情绪困扰之间 的关系；二是向来访者指出其目前的消极情绪来源于自 身所持的不合理信念，并应敢于对这种消极情绪和行为 负责；三是帮助来访者改变不合理的思维方式和信念， 调整认知结构；四是帮助来访者学习合理的思维方式和 信念，并使之内化为自己的思维方式和信念。常用技术 有与不合理信念的辩论法、合理情绪想象法和认知家庭 作业法等。
帕特森（C. H. Paterson）认为：咨询是一种人际 关系。在这种关系中咨询人员提供一定的心理氛围和条件， 使咨询对象发生变化，做出选择，解决自己的问题，并且 成为一个有责任感的独立的个体、一个更好的人和更好的 社会成员。
第12章 走出误区 青春阳光之路——大学生心理健康教程 2
日本心理学家仓石精一（1996）将心理咨询定义为： 在心理适应方面存在问题并需要帮助解决的个人，与受过 专门训练并具备咨询资质的专家面谈，其中，咨询专家主 要通过语言手段对其施以心理影响，这个帮助求询的人解 决问题的过程就是心理咨询。 香港学者林孟平对心理咨询的定义是：心理咨询是一 个过程，在这个过程中，一位受过专业训练的心理咨询员， 致力与来访者建立一种具有治疗功能的关系，来协助对方 认识自己、接纳自己，进而欣赏自己，以致可以克服成长 中的障碍，充分发挥个人的潜能，使人生统合并有丰富的 发展，迈向自我实现。 我国学者钱铭怡将心理咨询定义为：咨询是通过人际 关系，运用心理学方法，帮助来访者自强自立的过程。
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三、咨询会谈
心理咨询主要是通过会谈（Interview）来实现的。 会谈是心理咨询的一种互动式交流，是心理咨询的基本形 式、手段和必不可少的环节，并且在整个过程中处于举足 轻重的地位。
1. 会谈的特殊性 2. 如何通过会谈建立合理的咨询关系 3. 咨询会谈中需要注意的问题
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行为疗法
行为疗法又称行为矫正法，来源于行为治疗理论。 行为疗法着重于人的外在行为，用来矫正人的某些适应 不良的行为和习惯。常用的基本方法有系统脱敏法、模 仿学习法、角色扮演法、厌恶疗法和强化法等。 行为疗法可操作性强、效果好，被广泛运用于咨 询实践中，尤其对消除大学生的考试焦虑情绪和强迫症 等有特殊作用。
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三、心理咨询的类型
心理咨询按照不同的标准可以划分出很 多种类型。 1．按咨询的内容划分 2．按咨询对象的数量划分 3．按咨询的途径划分 4、按咨询的内容划分
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四、心理咨询的专业限制
1．咨询者的专业和能力限制 2．测验的限制
严君 设计制作 2011.6.
第
12章 走出误区
第一节 第二节 第三节 什么是心理咨询 ？ 大学生心理咨询的程序有哪些？ 如何评价咨询效果？
第一节 什么是心理咨询 ？
一、心理咨询概述
1．心理咨询的含义
美国著名心理学家罗杰斯（Rogers）认为：心理咨 询是一个过程，其间咨询员与来访者的关系能给予后者一 种安全感，使他可以从容地开放自己，甚至可以正视自己 过去曾经否定的经验，然后把那些经验融合于已经转变了 的自己，做出统合。
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以人为中心疗法
以人为中心疗法是以接受咨询的来访者为中心的 一种疗法，是根据罗杰斯的自我理念逐步发展而来的。 以人为中心疗法关注来访者的情感体验，强调在咨询 过程中创造一种以来访者为中心的和谐的咨询气氛。 以人为中心的治疗一般不强调技术，强调咨询师的态 度，用尊重、真诚和同感心理咨询中的三个基本要素， 与来访者之间建立一个开放的、安全的气氛，协助来 访者进行自我探索、认识自身的价值和潜能、发现真 正的自我，最终达到自我实现的理想人生境界。
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综上所述，所谓心理咨询是指咨询 者运用心理学的有关知识、理论与技术， 通过与来访者良好人际关系的建立，借 助各种符号系统（语词的、非语词的）， 帮助来访者认识自我、发展自我、重建 人格以达到自强自立的过程。
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第三节
如何评价咨询效果？
一、咨询的目标 二、影响咨询效果的关键——咨询者 三、影响咨询效果的社区与个人因素
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思考题
1、什么是心理咨询？ 2、心理咨询的程序有那些？ 3、什么是团体咨询？ 4、影响咨询效果的因素有那些？
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森田疗法
森田疗法是20世纪20年代初由日本精神病学 家森田正马创立的，是一种具有东方独特的哲学 色彩的心理治疗方法，多用于治疗神经质。森田 疗法的治疗原则是“顺应自然”和“为所当为”， 鼓励来访者带着症状生活，淡化或转移对症状的 关注。其实施的主要形式有住院治疗、门诊治疗 和生活发现会。
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第二节
大学生心理咨询的程序有哪些？
一、确定个人是否有问题 二、选择心理咨询机构 三、咨询会谈 四 、心理咨询技能
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一、确定个人是否有问题
1．经验法 2．测验工具法 3. 大学生心理健康调查表（UPI ）简介
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支持疗法
支持疗法一般是咨询者合理地采用支持与鼓 励、细听倾诉和解释指导等交谈方法，帮助来访 者认识问题、改善心境、提高自信并培养合理的 适应方式，从而减轻心理负担、促进身心康复的 过程。