浅谈感悟能力的培养
浅谈初中生语文感悟能力的培养
浅 谈 初 中 生 语 文 感 Ｉ 能 力 的 培 养 晤
禹华 平
（ 南宫市王道寨学区 ，河北 邢 台 ０ ５ ５ ） ５ ７ ０
摘
要 ： 中生语 文感悟能力的培养是新课标初 中语 文教学的重要任务 。 初 教师应不断探 索语 文在课堂教 学、
写作 训练、 综合活动中培养 学生感悟能力的做 法。 关键词 ： 中语文； 初 感悟能力； 培养
产生的一种顿悟性的认识。 如何培养初中生的语文感悟能
力呢？ 培养的途径有哪些呢， ７ 这里谈谈 自己的教学体会和
做法。
一
、
在课堂教学中培养感悟能力
语文教学中的感悟就是紧扣语言，通过联 想和想象， 将 自己的人生体验参与文章的解读 ， 以对课文的思想内容 有所感触和领悟。而作家和诗人常常通过语言文字， 借助 人 、 物、 事、 景等形象 ， 艺术地表现他们的感悟。因此， 我们 在平时的教学中就要以课文为例，让学生剖析这种感悟 （ 作者对生活的一种深层次的理解 ）以达Ｎ＠Ｉ ， 练和培养感 悟能力的 目的。例如： 初一第二学期所选课文内容多是感 悟性很强的散文 ， 对于进入初中刚一年级的学生来讲难度 较大， 我就循序渐进地引导学生学习， 读、 品、 四 按“ 思、 悟”
要“ 身入” 事物， 而且还要“ 心入” 事物。也就是不能只是纯 客观地搜集材料 ， 而且应该亲身加以体验 ， 即陶冶、 净化 ，
融进 自己的深切感受。有了真实的情感体验 ， 就能使我们 从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西 ， 经过长时 间的训练， 学生的感悟能力就会大大的提高， 甚至也能像 名家那样写出不仅感动 自己还能感动别人的文章。 现在学
愁激发不了学生学习语文的兴趣呢？
浅谈语感能力的培养
教 育 探 索 ２ ０ １ ４ 年１ 月 第１ 期（ 下 ）２ ０ １ ４ ， Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ， Ｎ Ｏ ． １ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
（ 三） 自学探究能力。 所 谓 自学能力是指一个人独立学习和获取知识的能力 。它是一个人多种 智 力因素结合和多种心理机制参与 的一种综合性能力 。在提倡终身教育的今 天尤 为重要。 自学能力的培养不仅对当前学习尤为重要，而且对后的学习更 有着 不可忽视 的意义。现代科学文化知识的发展和更新很快 。这要求科学教 师积极 学习，努 力跟上时代发展的步伐。因此 ，需要科学教师具有一定的获 取新 知识、新信 息的能力。这种能力表现在 日常善于读书看报 ，收听和收看 无线 电广 播、电视及电影，会利用互联网等吸收和消化对提高教学水平有用 的“ 营养 ”，经 过分析筛选 加工后，成为 自己的精神财富，并能在教学实践 中加 以灵活运用 。 自学能力是一种综合能力。 第一 、确定 自学方向原则：确定 自学方向。实际是个优选法问题。方向 对头 ，少走弯路 ，容 易成功 。 第二 、优势积 累原则：根据 社会的实际需要和 自己的实际情况，确 认 自 己的优势和长处 ，然后 ，熏 点发展 自己的优势和长处。需要注 意的是，你 自 己最擅长 的未必就 是你 的优势 ，还要看社会现实和社会 发展 的实际需要 。相 对 的高起 点和优势积 累，有利 于短线成才 。 第三 、 量力而行原则 ： 自学不怕起点低，但也不要好高骛远。应该着 眼长 远 ，立足 当前 。争取春有耕耘 ，秋有收获。硕果既可以给你 带来喜悦 ，鼓舞 你的斗志 ，又往往会改变你 的境遇 ，使你从泥泞 的土道走上柏油马路。 如果不 考虑自己缒郏确 Ｉ 而选Ｉ 翠 ｉ 筐 澡瓯 结果往往 是望着天上 的星星 ，却搏进了 地下 的坑里。这就好像用 一只蜡烛去烧一壶冷水 ，直 到蜡炬成灰泪流尽也难 以沸 腾。 总之 ，科学课我们应着眼于学生 “ 基本科学素养”的提高 ，如何上好它， 值得深究 。作为一名合格的科学课教师，要切实转变观念 ，同时要结合科学课 自身的特点 ，在实践 中不断反思、不断探索，在实验教学 中，要坚持 以学生为 主体，依据教材内容让学生进行观察、实验，激发学生积极主动参与的兴趣和 激情 。
浅谈阅读教学中“感悟”与“训练”的有机融合”
浅谈阅读教学中“感悟”与“训练”的有机融合”中图分类号：g623.23文献标识码：a 文章编号：语文课程的基本特点是“工具性”和“人文性”的统一。
“训练”与“感悟”则是落实语文学习中兼顾“工具性”与“人文性”的基本途径。
其中“训练”强调的是语文的工具性，旨在培养学生的语文实践能力，促使学生正确地理解和运用祖国语言文字。
而“感悟”强调的则是语文的人文性，注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染，尊重学生在学习过程中的多元反应和独特体验。
以前的语文教学，因对讲析式教学的批判，把“训练”重点纳入到语文教学中，显示出其重要性；而反思当前的语文教学，由于人文精神的缺失和机械训练的弊端，所以着重强调“感悟”，于是，“训练”似乎又在逐渐地淡出。
然而语文教学要真正达到培养学生的人文素养和语文能力的目标，只强调“训练”或“感悟”而丢弃另一方，都是有失偏颇，教师必须引导学生将“训练”与“感悟”有机结合，优化教学策略，合理安排教学活动，引导学生在有效的课堂实践活动中深入感悟、扎实训练。
如何正确处理好两者之间的关系，寻找两者的最佳结合点，让语文教学焕发出鲜活的生命力，这是本文中要探讨的问题。
一、正确理解语言文字训练首先，正确理解语言文字训练的涵义对如何处理“训练”与“感悟”两者的关系是极其重要的。
叶圣陶先生曾经指出：“什么叫语文?平时说的话叫口头语言,写在纸面上叫书面语言,‘语’就是口头语言,‘文’就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文.”那么在语文课上进行语言文字训练是符合“语文”的定义的。
教师的讲、说、指导就是“训”；学生反复、多次的操作就是“练”。
“训”与“练”辨证统一，指明语文教学既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位。
而语言文字的训练一方面是学生知识内化的过程，另一方面也是学生情感的再体验的过程。
重视能力培养，尊重学生主体地位，这也体现了素质教育的思想。
二、准确处理“感悟”与“训练”的关系“训练”注重学生听、说、读、写语文能力的培养，它是一个由外到内的学习过程。
浅谈培养学生自我教育的能力
浅谈培养学生自我教育的能力自我教育是指学生主动、自觉地进行学习和思考，通过不断地反思和总结，提高学习水平的过程。
培养学生自我教育的能力，对于学生的全面成长和未来的发展都具有重要的意义。
首先，自我教育能够提高学生的终身学习能力。
目前社会发展非常快速，新知识不断涌现，学生需要具备终身学习的能力，才能保持学习的活力和更新知识。
而自我教育的过程正是让学生建立起了自主、自觉的学习方式，培养了他们主动学习的意识和能力，使学生在日后的学习和生活中能够做到终身学习。
其次，自我教育有助于学生的情感发展。
自我教育不仅仅是学习新知识，更是关于个人认知和自我评价的道路。
在这个过程中，学生发现自己的长处和短处，通过不断的反思和总结，学生能够建立起自信心，并且能够认识到自己的不足，在知道自己不足的情况下，学生能够根据自己的情况制定合理应对策略，从而改进自己的不足之处。
再次，自我教育有助于学生的创新能力。
在自我教育的过程中，学生需要不断思考，找到解决问题的方法和策略，这也是创新和创造力的发展。
培养创新能力，对未来的职业和社会发展都有非常重要的意义。
最后，在学生自我教育的过程中，学校、家庭和社会也应尽可能地提供良好的环境和资源。
例如，学校可以为学生提供多种学习方式和途径，如项目学习、实践活动等，以帮助学生更好的发展自己的自主学习能力。
家庭可以给予学生更多的自由空间和鼓励，不断地激励学生去探索、思考和尝试。
社会环境则应该鼓励学生去创新、创造，让学生能够自信地走出自己的有效之路。
总之，自我教育是一个个人自主学习、反思和总结的过程，是每个学生都需要掌握和提高的能力。
学生需要在学校、家庭和社会的关心和支持下，积极地参与和实践，在这个过程中不断提高自身的自我教育能力，从而能够更好地适应未来的发展要求。
浅谈初中生写作能力的培养策略
浅谈初中生写作能力的培养策略当前，初中生写作文存在着要么无话可写，要么三言两语轻描淡写，要么说假话，说空话、套话的弊端。
这种现象与新课标对学生的写作要求“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”背道而驰。
究其原因，是因为部分语文教师固守陈旧的作文教学观念，没有在作文教学理论和实践知识方面进行同步更新，导致学生写作兴趣低下，产生了对作文课的惧怕心理和厌烦心理。
要改变这种现状，语文老师要从激发学生写作兴趣入手，注意培养学生的观察能力、感悟能力和积累写作素材的能力。
一、充分激发学生兴趣苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要打开创作的源泉，就能使其琴弦发出美妙的乐声。
”兴趣是学生作文学习积极性中一个最活跃、最积极的心理要素，是写作思维能力提高的核心动力。
我们要在作文课上通过激发习作兴趣，使学生从“要我写”转换为“我要写”，对每次作文课都有一种跃跃欲试的心态。
当学生把习作当作一种乐事，而不再是负担的时候，就能充分发挥其潜能，使写作能力持续提升。
具体方式如让学生复述故事、续编故事、游戏作文、周记交流与互评等，使学生体验到写作的喜悦，激发他们习作的热情。
二、培养学生观察能力语文教材中的许多文章，都反映了作者对生活的细心观察，体现了观察在写作中的重要作用。
比如，朱自清的《背影》，对父亲穿过铁道买橘子的情景描写，如实地再现了父亲的衣着、体态和动作，给读者一种身临其境的感觉。
鲁迅的《孔乙己》，对掌柜和“短衣帮”的语言的细致描写，充分体现了当时社会的黑暗和人们的麻木不仁。
这些细致入微的描写，或使人物栩栩如生，或使景物特征鲜明。
如果作者对描写对象没有细致入微的观察，全凭想当然，就不可能写得这么好。
要求学生描写某个具体对象，比如写“校园的早晨”、“秋天的田野”、“街头即景”、“春夏秋冬的景物”这一类的记叙文，可以让学生到大自然中去观察，把自己亲眼所见的景物、景象描述出来，这样不仅能提高写作能力，而且也能增强他们的观察兴趣。
九层之台 起于垒土——浅谈高中古典诗歌教学目标的达成
任何 的鉴赏都离不 开对对象的解 渎。我们借 助积 累的 相关 的文化知识 ，以诗 歌的赏析点去解读 ，不断的积累磨 练 ， 而提升鉴赏能力 。对于高 中生来 说 ， 从 阅读 的是不太艰 深 的古代诗文 ，考查 的是 Ｄ级鉴赏评价涉及 的内容有诗歌 中的形 象 、 语言 和表 达技巧 ， 也就是 把握其 内容 ， 注意 传统 文化底 蕴和表现 方法 ， 从历史发 展的角度 ， 全面理解 ， 深刻 感悟 ； 评价文章 的思想 内容和作者 的观点态度 ， 就是用现 也 代观念审视作品 ， 评价其积极意义和历史局 限。
Ｗ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
嘉 雾 荔 扩 ｌ
学 科 讲 坛
：
。
一
九层 之 台 起
文 ／ 红梅 顾
【 摘要 】 古典诗 歌 的宏观 目 标是 要培 育文 学素养 ， 高 提 鉴 赏能力 ， 提升 文化 品位 ， 涵养人文精神 ， 本文通过 夯 实文 学知识 ， 立足文本研读 ， 培养感悟 能力和渗透情感教 育等四
接受美学指 出 ， 读者可以分成几个不 同的层次 。第一个
层次是普 通 的读者 ： 明月就是 明月 ， 读 读清风 就是清 风 ， 只 从表面上 去理解 。第二个层次是能够深入一步的读者 ： 他们
内涵 ， 以让学生更好 了解传统文化 的魅力 ， 而培养他们 可 从 的文学修养 。 流沙河 曾吟唱 ：就是那一只蟋蟀／ 幽风 ・ “ “ 在《 七 月 》 唱过／ 唐风 ・ 里 在《 蟋蟀》 里唱过／ 古诗 十九首》 唱过， 在《 里
苦痛 。通过描 写残秋所 见 、 闻 、 所 所感 ， 抒发 自己孤寂落 寞 、 悲凉愁苦 的心绪 。词风深沉凝重 、 哀婉 凄苦 ， 一改前期词作
阅读教学中感悟能力的培养策略
逆反心理等。在教学过程中 ， 教 师要善 于根据 学生特 点 ， 在 教材 中从 适 当的角度寻找学生学习的兴趣 点。我在上鲁迅先 生的散文 《 从 百草园到 三味书屋 》 时， 考虑到初一年级学生对 自己童 年玩 耍的环境有深 刻印象 。 对生活充满美好 幻想的特点 ， 根 据课文 内容 以学生 的兴趣 点切入 教学 。 我先引导学生以《 我心 中的乐 园》 为题 ， 把 自己记忆中最美好 的厕面用语
一
动， 教师必须调动学生多种感官 的协 同活动 ， 让学 生在 积极参 与教学 的 过程 中掌握知识 ， 培养 能力。我在上 《 核 舟记》 中“ 船头 坐三人 ” 一段 时 ， 把课堂变舞台 ， 让全班同学以课本 、 桌椅 为道具 ， 同桌互相 协作表演佛 印 及“ 苏、 黄共 阅一手卷 ” 的动作神态。学生边朗读 、 边 演示 ， 通过课 堂即兴 表演。学生在角色转换中理解古文语 言 ， 古 文背诵这一教 学难点就在 一 片欢声笑语中完成了。 四、 充分发挥语文学科的人文性特点 ． 领略语文蕴含的形式美 在语文课 里体 现语文 工具性 特征 的同时 ， 强化语 文的人 文性特 征 ， 是提高学生学习兴趣、 增 强语 文课 吸引力的一剂 良方 。语 文教材 中审美 的内容很多 ， 大致有以下几点 ： １ ． 意境美 自然美景是作家写作 的一大 内容 。中学语文课本里 有 毛泽东笔下“ 万类霜天竞 自由” 的壮丽蓬勃 ， 朱自 清笔下 荷塘月色 的如 诗 如画 ， 李太白诗中神仙世界 的异彩纷里 ， 苏东坡词里 “ 大江东 去” 的雄 浑 壮阔……这些 自然美景无 不浸透 了作 家丰富 的情感 。教学 时 ， 教师可 以 运用“ 读想法 ” ， 引导学生在读 中理解 ， 在读中想 象， 使抽 象的语言文字 化 为美丽的艺术画面印入学 生脑海 ， 进而体会到作家抒发的浓浓深情。 ２ ． 形象美 美 的形象 指的是教材 中有一定思想 内容和艺术感染 力 的生活图像。它主要指作 者塑 造 的人 物形象 。人 物形象 美主要 美在 情 操和人格上。美丽而忠于爱情 的罗敷 ， 英勇善 战的巾帼英雄花木 兰， 《 诗 经》 中温柔美好 的年轻 女子 ， 献身科 学的玛丽 ・ 居里 ……引导 学生理 解 这些人物形象可以直接激发学 生 的学 习热情 。因为通过 自己的学 习活 动认识生活中不可能或很 少可能 遇到 的人物能极 大地满 足学 生 的好 奇 心， 极大地丰富学生的阅历 ， 同时激发学 生追求崇高 的人生理想 ， 培养 学 生积极的人生观。这样也 就提高了学生学 习的兴趣 。 ３ ． 事理美 领悟事 理美是 指在 审美 感知 基础 上 ， 对 审美对 象 的意 味、 内容及象征意义的整体把握 和全 面占有 ， 是 探求 审美 对象 内部联 系 的理性认识活动。教材中的许 多作 品， 文情并茂 ， 渗透 着极其 深刻 的人 生哲理。教学过程中 ， 教师可 以引导 学生 ， 采 用读一 读、 议一 议 的手 段 ， 让学生从中发现、 感受 、 体会 、 领悟 。如 鲁迅作 品 中包 含的他 对人生 、 社 会的独特体验和认识 ， 苏轼、 王安石 等古人散文 中蕴含的深刻哲理。 总之 ， 教语文 ， 最要紧的是 把学生 的心抓 住 ， 使学 生对语 文有 兴趣 ， 有感情 ， 产生强烈的求知欲。这样 ， 学生 在有限 的４ ５ 分钟 里就能全 神贯 注， 耳听 、 脑想 、 口说 、 手写 ， 在课外 无 限的广 阔天地里 能广为 涉猎 ， 欣 赏 推敲 ， 吮吸中华民族语言文学宝库中的丰富养料 。因此语 文教师要 十分 重视培养学生学习语文的动机 ， 激发他们学 习语文 的浓厚兴趣。 （ 作者单位： 甘肃省陇南市武都 区马街 中学 ７ ４ ６ ０ ０ ０ ）
一花一世界 一叶一菩提——浅谈阅读活动中学生感悟能力的培养
便能 悟 出整 个世 界 ， 从 一 朵 花 中 能看 到 世 界 ， 从 一 片 叶 中
能顿 悟真 理 ， 的确 非凡 夫俗 子所 能及 ！这 告诉 我们 ： 人 世 间
生主 动 思 考 ， 把 感 性 的 体 验升 华 为 深 层 的 感 悟 ， 让学 生 不
布 的枯竭 ？ 用“ — — ” 画下 来 。 在学 生 阅读 后 ， 教 师继 续 引
定生 活 经 验 与理 解 能 力 ， 透 过 文 字标 点 ， 能 够 感 受 一种 叶一 菩提 ” ， 构 建 自己的 精神 世 界 ， 感悟 才是 阅 读活 动 的
氛围、 寻 求一 种乐 趣 、 获 得 某种 智 慧 ， 正所谓“ 一 花 一世 界 ，
人暗 情神 伤 的 。只有 这 样 ，阅读教 学 才 会找 到 它 的“ 情感” 基础 ， 才会进 发 出它 的生命 火花 。
例如 ， 《 北大荒的秋天》 一文描绘 了北大荒秋天的 自然
风光 和 丰 收 景 象 ， 说 明北 大 荒 是 个 美丽 富 饶 的 地 方 ， 表 达 了作 者 对北 大 荒的 热爱 之 情 。为 了增 强 学生 的 感性 体 验 ， 笔者 借 助多 媒体 将 课文 中 北大 荒 的天 空 、 小河 、 原野 、 特 产 以 图片 的形 式 呈现 出来 ， 让学 生 情不 自禁地 发 出 “ 美” 的赞 叹声 。在指 导学 生 阅读 课文 时 ， 教师 重 点 引导 学生 将 文字
三、 自然 生成 。 提 升学生 读 写水平
经过长 期 的 阅读 训练 ， 学 生的 感悟 能 力 会潜 移 默 化地 得到 提升 。当 阅读材 料 中的情 境与学 生们 的 生活 经历 有某 种关 联 时 ， 他 们 情 感 的 火 花就 会 闪现 出 来 ， 他 们 的 感悟 思 维就 会被激 活 。正 如 “ 一千 个读 者就 有一 千个 哈姆雷 特 ” 一 样， 思维 的 多样性 与情 感的 复杂性 就会 呈现 出来 。此时 ， 教 师应 抓住 契 机 ，让学 生 在 感悟 作 品的 同 时进 行 再创 作 ， 读 与写 相结 合 ， 让学 生的 真情 实感 自然 流露 出来 。例 如 ， 在讲
化学教学中感悟能力培养
浅谈化学教学中感悟能力的培养摘要：感悟是学生对背景知识的理解和批判过程，是主动构建、内化知识的过程；感悟要依赖学生自己的体验、经验、知识水准和思维习惯从不同层面领悟知识，升华思维。
关键词：化学教学；感悟；思维感悟即感知和领悟，是人类所特有的一种心理机能。
从教学过程看，感悟是学生对背景知识的理解和批判过程，是主动构建、内化知识的过程；教师角色是该过程的引领者，从教学目标看，感悟旨在培养学生思维的深刻性和穷通事理，使学生在没有框框限制的思维空间里自由翱翔；感悟要依赖学生自己的体验、经验、知识水准和思维习惯从不同层面领悟知识，升华思维。
结合教学实践，本人从四个方面来探讨化学感悟能力培养的方法。
一、科学思维激发感悟知识的构建必须要有科学的思维方法。
感悟主要是学生的一种自我活动，但感悟要有科学的方法，不是胡思乱想。
课堂教学中要把重点放在指导学生科学的思维方法上，注重培养学生的比较归纳、分析综合、抽象概括以及迁移演绎等方法。
思维方式上注重培养学生的求同思维、求异思维、聚敛思维、发散思维、直觉思维和灵感思维等。
积极而广泛的思维，既接收信息，又传递和加工信息，诱发悟性的启动，学生获得感悟后就进入新颖别致的构思设计，最终获得准确而清晰的解决问题的方法。
在解化学计算题时，解题思路和求解方法很多，可能会由于解题思路或解题方法的不当产生了繁琐的计算过程，从而出现差错使结果无法得到。
因此，不仅要选择正确的解题方法，更要注重解题过程的优化，只有巧妙的解题思路策略才能绕过一些非必要的过程。
2.5mol丙烷燃烧放出的热量已大于3847kj，故a、c、d选项均不正确。
故选：b。
以上三种方法都能求出结果，但三种解法的解题思路则不同。
方法一为一般解法，计算比较麻烦，方法二、三比较巧妙，计算简单，体现了一种灵活运用知识的能力。
通过多种解题方法的比较训练，有利于改善学生的思维广度和优化解题过程。
可以培养学生的发散思维能力，从而提高多角度分析问题、解决问题的能力。
浅谈低年级学生语感能力的培养
语意感 是人 们对 语 言含 义的 去感染 他们 ，可 以 陶冶他们 的情 《 欢乐 的泼水 节 》 中第 三 自然 段 开 你 感 受和领 会 ， 可分 为两 个层 次 ： 其 操 ， 提升 他们 的精神 境界 ， 提高 他 “ 始泼水 了 ，大家互 相追 赶 ，
一
是对语 言文 字字 面意 义 的直接 们 的生命质量 。
拿瓢往 我衣 领里灌 ，我 端盆 向你
把握； 其二 ， 对掩 藏在 字里 行间 是
在 阅读 中老 师 要 引 导 学 生 身子上泼 。老人 、 孩子 、 姑娘 、 小伙
个个 身上湿 淋淋 ， 人脸 上笑 人 的潜在 意义 的领会 。老 师要 引导 披 文 人情 ，通过 对 语 言 的 咀 嚼 ， 儿 ， 学 生缘语 悟意 ，让学 生越 过文 字 进 入 意境 ， 解 内容 ， 验情 感 。 开了花 。 理 体 清水 是吉祥如 意 的象 征 ，
物 由近 及远 ，各 就各位 ，排 列有 的教育 ，不 仅要 使学 生获 得丰 富 锐 ， 音 、 顿 和语 气 、 速 的变 重 停 语
序 ， 映成趣 。有 了语 像感 ， 相 学生 的 知识 ，还 必须 使学 生具备 高 尚 化 都会 一气 呵成 ，使 听者 感 到顺 的 阅读 也就 告 别 了 黑 白时 代 ， 走 的 道德 情 操 和坚 强 的意 志 品质 。 耳 、 听 ， 生语 音 美感 ， 得 音 动 产 获 进 一个 五彩缤 纷 的世界 ，与作 者 小学 生是初 升 的太 阳 ，他们 的人 乐般 的审 美享受 。
总之 ，语感 能力 的培养 是语
沐浴着 阳光 的小 草 ， 文教 学 的本 质 和核心 。语感 作 为 老 鹰 对 小 鹰 继 续 努 力 飞 翔 的 期 亲 的眷恋 。“ 待 。课文 的结尾 为学 生 留下 了广 无 论 怎 样 都 报 答 不 了 太 阳 的 恩 衡 量 一 个 人 语 文 水 平 的 重 要 标
浅谈如何培养小学生的语感能力
浅谈如何培养小学生的语感能力发表时间：2019-04-08T16:07:39.457Z 来源：《现代中小学教育》2019第2期作者：汪雪丹[导读] 摘要：语感能力对于提高小学生的语文学习能力有着重要作用，可以让小学生进入丰富的精神世界，感受审美的熏陶，帮助学生提高语文素养，更利于实施素质教育。
浙江省永嘉县外国语实验小学汪雪丹摘要：语感能力对于提高小学生的语文学习能力有着重要作用，可以让小学生进入丰富的精神世界，感受审美的熏陶，帮助学生提高语文素养，更利于实施素质教育。
关键词：小学语文；语感能力；培养措施；实施方法一、培养语感的重要性语感是指一种能够比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，对于语言文学来讲，这是一种敏锐的感知能力，说白了就是一听就明，一说就清，一读就懂，一写就通。
人们在日常生活当中不可缺少的就是互相交流，通过交流不仅可以提高自身对语言的运用，而且还可以帮助人们之间的感情进一步提升。
其次语感能力对人们的审美能力、文化能力和素质修养都有很大的帮助，同时也可以帮助人们的文字理解进一步加深，由此可以看出语感能力在人生道路占据着至关重要的地位，两者之间是密不可分的。
因此语文教学要加强对学生语感能力的培养，以语感实践为突破口，从听、说、读、写以及语感分析等方面入手，通过各种方式锻炼学生的口语能力，对学生进行语感训练和培养，进而促使学生的语文能力得以提升。
二、写作之中培养语感的培养过程是一个语言不断积累、不断内化的过程。
在教学中，我一方面引导学生走出课堂，走向自然、社会，仔细观察社会、自然、生活，写观察日记；另一方面则结合教材特点，引导学生通过复述课文、讲故事、说话、做游戏等方式使学生活记乐背，熟读成诵，增加语言积累，汲取语言营养，积淀语感经验，帮助他们在运用中培养语感，训练他们遣词造句，谋篇布局的能力。
这样，长期训练，集腋成裘，学生的语感自然会敏锐起来。
三、语感之中的想象语言文字本身没有直接可感性，必须借助想象来推进感知和内化，也只有通过想象的中介作用才能准确、全面地把握作者所传达的复杂的感情信息，进而达到读者与文本之间的情感共鸣。
浅谈对“英语语言感悟能力”的感悟
浅谈对“英语语言感悟能力”的感悟【摘要】新《英语课程标准》义务教育阶段小学英语课程目的中提到建立小学生学英语初步的语感，可见英语语感的培养是小学英语教学的重要组成部分。
本文分析了语感与英语学习的关系，提出了在小学英语教学中应注重英语的语言性、思维性和技能性,重视培养学生的语言感悟能力,让学生通过接触、体验和实践所学语言,逐步达到内化和灵活运用所学语言的目标。
【关键词】语感，语言性，思维性，技能性在小学英语教学实践中，不少教师时常告诫学生要注意培养英语语感，但却很少有教师真正认真思考过究竟什么是语感，更不用说进一步深入探讨语感的本质，心理机制以及培养语感的途径和目的。
许多教师常对学生说：要多读英语，多背英语，这样就能有语感了。
但是教学实践表明，仅靠多读多背还远不能培养语感。
于是，不少教师开始怀疑语感的作用，认为它是虚无缥缈的，因而在教学实践中忽视语感，只强调单词记忆、语法讲解和语言知识的灌输。
笔者认为，语感在语言交际活动中所起的作用不容忽视。
语感来自于语言实践，又可以指导语言实践。
要学好，用好英语就必须具备良好的英语语感。
一、注重英语的语言性，指导学生对英语语言文字的感悟现在很多的学生在学习记忆英语句子或短文时依赖于母语直译的方式，久而久之，学生学习单词也就习惯于只记英语单词的汉语“对应词”，这样的学习方法并不能让学生真正学会有英语表达。
英汉两种语言属于不同的语系，在单词的音、形方面没有关联，在内在的逻辑上也各不相同。
英汉两种语言的单词或词组往往不是一一对应的。
比如“接电话”不能翻译为receive the telephone，而应译为answer the phone.“吸烟有害身体健康”的英语表达不是Smoking is bad for your body.,而是 Smoking is bad for your health.有时一个汉语单词可以翻译为英语的几个意思，反之亦然。
在词汇教学中，作为教师不应只停留在“形式——意义”的教学水平上训练学生。
浅谈语言感受力的培养
浅谈语言感受力的培养【摘要】语感是一种语言直觉能力。
语感是构成语文能力的核心因素，语感能力强的人，不仅理解语言的能力强，而且写起文章来文从字顺。
语感能力的形成主要依靠大量的感性语言积累，语言感性积累达到一定程度，大脑中就会形成一定的语言潜规则。
语感的培养途径很多，其中最重要的是朗读。
【关键词】语感语言积累培养方法语感一种语言修养，是对语言信息敏锐感知的直觉思维能力。
它是通过长期感受和使用规范化的语言，而养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接，迅速的感悟语言的能力。
人们在长期语言实践和有意识的语言训练中，词语含义、语法规则、修辞手法、文意、文情、文序、文境等等，往往以“格”的形式在头脑里固定下来。
“格”越多，越固定，语感就越强。
语感力强的人在运用语言时，可以不假思索地借助于“格”自由地表情达意，写出“得体”的文章，说出“得体”的话。
正如“乐感”是音乐能力的核心一样，“语感”是语文能力的核心，语文教学要着力培养学生的语感。
一、语感在语文能力结构中的地位语感是构成语文能力的核心因素。
语感强，断句能力就强，捕捉词句意思的能力就强，即阅读能力强；语感强，写出来的句子就语气贯通，文从字顺，表达自己思想感情的能力就强，即写作能力强。
不论是感受别人语言的魅力，还是增强自己语言的魅力，都必须依靠良好的语感。
二、语感形成的基本原理及其特征语感是人以直觉思维的方式对语言信息的整体的感受，是由感知语言信息而引起的复杂的心理活动和认识活动过程，是把握语言文字的一种能力。
语感不仅能感受语言的形式，而且能够洞察语言的意义。
语言感受是从感知开始的，整个过程包括感受、知觉、记忆、联想、思维等复杂的心理因素，对口头语言、书面文字符号的敏锐感知是构成灵敏语感的首要条件。
语言感受力强的人，一听就清，一说就顺，一读就懂，一写就通。
语感具有直觉性、整体性、联想性和情感性的特征。
1、直觉性这是语感最基本的特征。
所谓直觉是“人脑对事物、事物本质及其规律作出迅速地识别，敏锐的洞察，直接的理解和整体判断的思维过程。
扎实训练 重在感悟——浅谈高中数学教学中学生感悟能力的培养
一
问 题 ， 行 了深 入 的研 究 和 积 极 的 实 践 ， 得 的一 些 成 功 进 取
的 经 验 和 行 之 有 效 的 教 学 方 法 。高 中 学 生 相 对 于 初 中 阶段
学生来讲 ， 理解 能力 、 辨析能 力等方面 已经初步 形成 ， 如何 在 较 好 基 础 上 实 现 学 生 感 悟 能 力 的进 一 步 提 升 ， 已经 成 为
如在一元二次不 等式教 学时 ， 教师在巩固知识 阶段 ， 先
让学生做一些简单 的问题 ， 能够对 掌握 的内容进行巩 固 ， 再
向学 生 出示 了“ 已知 定 义 在 Ｒ 的 连 续 函数 ｆ ） 奇 函数 ， ） （是 ｘ ２
中 ，教师就有 效运用旧知进行 了证 明，一种 是利用知识点 “ 三 形的面积 等于任意两边 与他们 夹角 的正弦 的积 的一 ｊ角 半” 另一种是利 用 ＿角 函数知识进 行证 明 ， 三种就 是利 ； ＿ 三 第 用几何方法进行证明。在这一教学过程 中， 教师将 与之相关
： ，ｘ Ｏ ＋ 。上为增 函数 。（ ） ｘ ２ （ 在（ ，。） ｆ） １ 当 ∈卜２ ］ 求 函数 ｆ ） ， 时， ２ （ ｘ 对应的取值集合 ；２ 解关于 ｘ的不等式 ｆ ａ ＋ —）２ａ ， （） （ ／ ａ ｘ＞ ｆ ∈Ｒ ２ｘ
盲校小学语文教学中朗读感悟能力的培养
浅谈盲校小学语文教学中朗读感悟能力的培养摘要：朗读是感悟的前提和基础，感悟是在朗读基础上的发展和升华，二者是相辅相成、相互促进的关系。
盲生虽然有视力缺陷，但内心情感细腻。
特殊教育学校的语文教师，应在教学中引导和挖掘盲生丰富的内心情感，提高口语表达及对文本的欣赏、理解和感悟力。
主要谈在盲校的小学语文教学中如何培养学生的朗读感悟能力。
关键词：盲校；小学语文教学；朗读感悟；能力培养《义务教育语文课程标准》明确要求：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。
各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
著名特级教师窦桂梅曾说过：学生的感悟能力如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低决定今后能否撑起这个“地球”。
可见，培养盲生的感悟力有利于促进盲生的学习和交往，丰富情感体验，陶冶情操，提高审美情趣。
朗读是感悟的前提和基础，感悟是在朗读基础上的发展和升华，二者是相辅相成，相互促进的关系。
盲生虽然有视力缺陷，但内心情感细腻。
作为一名特殊教育学校的语文教师，在教学中应注意引导和挖掘盲生丰富的内心情感，提高其口语表达及对文本的欣赏、理解和感悟力。
本文主要谈在盲校的小学语文教学中如何培养学生的朗读感悟能力。
一、培养学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师。
”只有让盲生有读的兴趣，读的欲望，才能充分调动积极性。
教师在教学中应以清新、流利、饱含情感的语气范读课文，让盲生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙，感悟作者的思想情感。
我在教学中主要从以下几个方面着手培养学生的阅读兴趣。
首先，在学习新课文之前，留有足够的时间让学生读课文，详细指出读书要求。
如：用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句等。
当学生初步理解课文后开始进行表达性朗读，留足够时间让学生试读，练读，对学生的个性化朗读给出及时的评价反馈。
其次，根据学生的阅读理解力和阅读习惯，有针对性地扩大学生的阅读面，推荐课外阅读书籍，如：《盲童文学》等。
论小学生语言感悟能力的培养
论小学生语言感悟能力的培养【摘要】培养学生的语文感悟能力就要从生活感悟、阅读习惯、阅读方法、写作等方面进行培养。
【关键词】小学语文；语感；培养【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩[1]。
新课标明确提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”的基本理念，以及“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的课程目标[2]，由此可见，作为教师，在平时的语文教学工作中，应该注重对文字感悟能力的培养。
“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注。
那么，如何培养小学生的语言感悟能力呢？一、培养学生对生活的感悟能力每一个学生的生活环境都不同，其实生活就是一个很好的语文课堂，留心观察，你会发现生活处处皆语文，在这个过程中，学生的性格特点、爱好和语言感悟能力都会在不知不觉中形成了。
吕叔湘先生认为：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学”[3]。
所以，培养学生的语言感悟能力，就应该和生活联系在一起，把生活中的经验和语言的运用联系起来，人们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是要求我们语文教师通过这个“哈姆雷特”去开拓学生心中的哈姆雷特，让学生由此及彼，在潜移默化中形成和提升了自己的个性，老师只要引导学生在生活中注意观察，仔细品味生活，留心别人的言辞，辨别哪些言语说得精彩，哪些言语说得索然无味，慢慢地语感就来了，如听见“枯藤、老树、昏鸦”这词句，就自然而然地想到瑟瑟的秋风，枯败的落叶，流落他乡的寂寞的游子，还有游子思念家人的那种苦楚，从心底涌起人生无常的感慨。
只有通过这样的训练，才能让学生深切地体会到语言的意境，从而产生共鸣，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效率。
二、培养学生良好的阅读习惯首先，整体上感悟课文。
每一篇文章都是一个整体，只有从整体上感知课文，才能真正领悟中心思想，妙用语言。
作文教学中感悟能力培养论文
浅谈作文教学中感悟能力的培养反思多年的作文教学实践,我认为,“培养学生的感悟能力”是提高作文教学质量的重要途径,也是作文教改返璞归真、正本清源的成功之路。
一、什么是感悟力感悟力是写作能力的一个重要方面。
美国著名作家、文学评论家威廉?福克纳说过:“写作需要独特的感悟力、丰富的想象力和优秀的表现力。
”所谓“感悟力”就是获得感悟的能力。
“感悟”一词在本质上来说是与中国传统文化学习一直强调的领悟、顿悟相通。
朱熹的“一旦豁然贯通”的说法,便是这个意思。
感,即是感知,感受。
悟,即是领悟,顿悟。
也就是学习者通过对情感、事物、行为的内省体察有所感触,从而悟出某种可以言说或不能言说的情感、思想、知识等。
二、培养感悟力的重要意义1、培养感悟力是语文教学特别是作文教学的重要任务全日制义务教育《语文新课程标准》中指出:“写作要感情真挚力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”学生应该“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”“多想多写,做到有感而发。
”这些都对感悟力的培养提出了一定的要求。
2、培养感悟力是提高学生作文能力的重要途径在实际教学中,我们常会遇到这样的现象,无论如何挖空心思找最适合学生的话题来让他们写作,学生都总是咬破笔端无写处,而随笔和书信之类却能洋洋洒洒,下笔千言。
究其原因,就是他们在学习、生活中有了某些感悟,于是就有了倾吐的欲望和冲动,是他们的真情实感。
由此可见,作文最主要的不是生活贫乏,而是对生活视而不见,充耳不闻,即缺乏对生活的感悟力。
3、培养感悟力符合中学生心理发展的需要著名心理学家朱智贤指出:“中小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的发展阶段。
”但这种逻辑思维在很大程度上,仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。
学生总是通过感性认识获取表象,然后在此基础上进行思维活动,有所领悟,可见感性形象在学生思维发展中具有重大作用。
三、培养感悟力的一般方法1、要引导学生用心去观察、记录生活,做生活的有心人生活是丰富多彩的,有轰轰烈烈、惊险奇特的大事,也有平平常常、普普通通的小事。
浅谈《道德与法治》中调查和体验的能力培养
浅谈《道德与法治》中调查和体验的能力培养《道德与法治》中调查和体验的能力培养是指，通过学习法律知识、社会伦理、社会风俗和社会习惯等方面的内容，通过调查和体验方式，培养学生的社会实践能力和思考能力，让学生深刻了解社会生活中的道德和法律规范，进而培养学生正确的社会认知和社会责任感。
首先，调查是通过实地去了解某一问题或某一社会现象的详细情况和所需要的信息。
学生可以通过调查了解到真实的生活情况，从中发现问题，进而思考如何解决问题。
例如，在调查中，学生可以了解到一些犯罪案件的真实情况，进而思考如何避免犯罪以及如何保护自身的安全等等。
调查过程中，学生可以与不同的人员进行交流，从中获取不同的信息和观点，进而培养学生的社交能力和协作能力。
其次，体验是通过自己去亲身体验某一情况或某一生活方式，以更深入地了解社会生活的特点和问题。
例如，学生可以通过参观法庭、参加模拟法庭、观看法制教育影片、参加社会实践等方式来体验法治环境和法律工作的实际操作过程。
体验可以将抽象的概念转化为具体的实践，使学生更加深入了解和掌握真实情况，增加学生对社会的认知和社会责任感。
调查和体验的能力培养不仅可以让学生更深入地了解社会生活，而且是培养学生全面素质的有效途径。
通过调查和体验，学生可以培养独立思考的能力、获得批判性思维能力、提高情感认知和交往分析能力，从而把学到的知识与实际应用结合起来，更好地服务于社会。
需要注意的是，调查和体验的能力培养应该与学科结合起来，不能仅仅是为了体验而进行。
学生需要在教师的引导下，注重法律和道德的规范，并对其在社会中的应用进行认真思考和总结。
此外，需要保护学生的人身安全和教育环境的安全，防止因为体验活动的过程中出现意外情况导致学生的受伤或严重后果的发生。
总之，《道德与法治》中调查和体验的能力培养是培养学生社会实践、思考和实践能力的有效途径，需要结合学科进行，注意安全。
只有健康、安全、全面地进行调查和体验，才能更好地发挥其作用，让学生真正成为有用的人才。
浅谈语文核心能力——语感的培养
合三峡情景 翻译 ， “ 江水 清澈 ， 即为 三峡 两
岸树木葱茏 ， 山岭 高峻 ， 野草茂 密。 这样 ， ”
学生对这 四字就有 了透彻 的理解 和形象
的感受 ， 虽为 四字句 ， 的节奏也 变化得 读
丰富起来 ， 语感 的细腻也体现 出来了。
二、 多体 验 、 受 身 边 事物 感
生字与新词的意义解 释 ；要通过语 法 、 逻
产生真切的感受。随后再学习《 ， 春》 课文
辑、 修辞 的角 度 ， 好难理解 句子 的讲解 做
和分析 ， 以求深 度理解其 意义 ； 要通 过培
感受 、 有体验 ， 再用语 言唤起感受 和体验 。
这种体验式教 学 ， 比较受爱动 的学生欢 是
迎的。 例如 ， 在学习朱 自清 的《 前 ， 以 春》 可
组织学 生到春 天的 田野里去 玩 ， 让他们亲 眼看看小 草是怎样偷偷地从地 里钻 出来 ，
对于语言 敏锐地感 受 ，深入地思索 ， 人的想象力开始启动了 。 想象 是一个再创 造的过程 。教 师要善 于引导学生想象 ， 把 抽象 的可听语 言 、 白文字所描绘 的情 景 黑 和形象 ， 通过大 脑加工 改造 ， 换成生 动 转 的“ 图像 ” 以加深 自己的感受 与领悟 。通 ， 过把语言文字想象成为画面感受 ， 能够较 好地提升学 习兴趣 ， 锻炼 思维 ， 培养学生 语感 能力。教 学中要特别注意 ， 言里词 语
四字句节奏 ， 于“ 对 清荣峻茂” 四字很容易
一
的感 知 、 悟能力 ， 根到底是 与 自身 对 感 归 周边世界事物的感知深浅有关。 学生体验 和感受 周围世界 事物越多 、 深 ， 越 感情 积
累越 丰 富 ， 于 语 言 的 感 受 、 悟 也 越 敏 对 感
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感悟能力培养探微
武进区花园小学小学张凤君
感悟是指“有所感悟而领悟”，主要指个性化的、感性认识的范畴,可是猜想、直觉、想像、灵感等,不是指理性化认识。
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应该重视语文的熏陶感染作用。
”感悟它强调以学生为本，以读为主，联系生活，整体感悟，培养学生对语言文字的直觉或感知能力。
敏锐的感悟能力是提高语文素养的标志，是左右听说读写等语文活动效率的杠杆。
那么。
如何培养学生的感悟能力呢？
一、“为有源头活水来”
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活是个熔炼炉，能容万事万物、万情万理于其中。
叶圣陶曰；“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。
”当然，生活也是培养学生感悟能力的源头所在。
我们要培养学生具有一双观察生活的眼睛：社会的发展、家庭的变化、人情的冷暖，春雨秋风、山形水势、花萎叶落等等，都应该纳入我们的视野。
不仅要求学生“身近”，而且要求“心入”。
学生感悟的“触须”只有扎进了生活的沃土，才能结出鲜活真实的感悟之果。
学习《微笑着面对一切》，如果我们联系自己以往克服重大困难的经历，或者有了对身边残疾人生活的观察、理解，就能更深入地理解桑兰乐观豁达的人生态度，不但在情感上容易引起共鸣，而且在精神上得到升华。
另外，在课堂教学中，我们还应创设一种源于现实生活而又高于现实生活的教学情境，让学生在模拟的生活世界中发现问题，解决问题，引领学生在教学情境中感受语文的美，探索语文的奥秘，发展应用语文的能力，在感受、探索、应用中学会学习，学会生活，学会创造。
如面对中秋明月，苏轼抒发了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨；而看到半亩方塘“清如许”，朱熹悟出了“为有源头活水来”的道理。
二、“冰冻三尺，非一日之寒”
语文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。
没有积累，就谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。
马克思为了写《资本论》，前后翻阅了1500多种书籍，做了大量笔记。
“冰冻三尺，非一日之寒”，感悟是一个吸收和建构的过程,它的广度和深度更多地取决于学生个体语文的积累程度。
因此扩大阅读量，增加学生的语言文字积累，是提高学生悟性的基础。
教师要积极培养学生的阅读兴趣，让学生阅读各种书籍，无论是诗
歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的还是近代的，无论是文学读物还是科普读物，也无论是中国作品还是外国作品。
阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的素材也越多，表达也就越丰富。
我要求每个学生建立一本“采蜜集”，注重平时的积累，引导学生进行大量的课外阅读，分类摘录好词佳句，并定期组织读书笔记展评活动。
同时我能结合教材要求，坚持把写句、写段训练挤进课堂，采用仿写、改写、扩写、续写、看图写、想象写等形式，既丰富了阅读教学，又培养了学生的写作能力。
定期组织学生开展语文实践活动，如故事演讲会、专题辩论会、诗词朗诵会、成语接龙等。
同时，引导学生写日记，让学生记下学习、生活中的点滴，记录成长过程中的喜怒哀乐，从而提高学生的语文综合素质和创新能力。
实践证明多读书是培养感悟能力的最重要的环节，每一个语文学得好的学生，读书多是其共同的一点。
“腹有诗书气自华”，深厚的积累才能使学生的感悟逐步走向开阔和深入。
三、“书读百遍，其义自见”
“书读百遍，其义自见”。
一个重要的特点就是“以读为主”，在读的过程中运用语言、发展语言。
“悟”是建立在“读”的基础上。
学生通过感悟使得教材上的信息转化为自己的语言，自己的素质，潜移默化中提高了自己的语感；同样，学生在读的过程中凭着自己的语感寻找对文章的直觉理解，它使学生悟得更深，悟得更轻松。
所以语感和感悟之间是互相联系，互相影响，密不可分的。
对于一些精要的好文章更应该反复朗读，熟读成诵。
要求学生眼到、耳到、口到、心到，使学生感知其意，感悟其情。
读多了，读熟了，文章流畅的韵律感、生动的形象感以及深厚的意蕴，就都能体会到。
巴金老人也曾说：“如能烂熟几百篇文章在胸中，不但知道文章是怎么回事，也能知道文章是怎么写的了。
”指导学生充分了解课文的内容，再让学生选择最喜欢的段落进行朗读的训练。
在朗读之前让学生说出喜欢此段的原因。
在练习朗读时，把重点放在对这段文字感情的把握上。
简言之，作品写忧伤就要读出忧伤的语调，写欢喜就要读出欢喜的语调来。
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
”笔者执教《泉城》一课，读第一段时，请学生读一读、又读一读、再读一读，没有从技巧上去指导学生如何读好，而是通过反复读，使学生感悟出一个“美”，体味出一个“奇”，越读感情越投入，与作者一样深深折服于济南泉水的美不胜收。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习
的真谛。
只有经过反复朗读，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在读时不知不觉地对语音、文字、词语、句子等的体悟与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。
《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”因此，感悟，是学生主观情感态度价值观的体现，而不是以教师的意志为转移去强迫学生理解课文，是教师课堂态度的一种转变，是真正走进美文，具有人文精神的体现，彻底地解放教师和学生的头脑，真正实现语文的素质教育。