聋人高校古诗词命题走向及教学对策

聋人高校古诗词命题走向及教学对策刘德峰(石家庄市特殊教育学校)摘要本文在研究近十年来部分聋人高校语文试题，特别是古诗词赏析试题的基础上，总结出聋人高校古诗词命题的走向，确立了古诗词教学的对策，即：有针对性地加强诵读和默写；加强诗歌的意象研究；适当结合诗人的现实处境，准确把握诗的思想感情；教师要善于整合诗词内外和课堂内外的有关信息材料，引导学生增大积累，增强应变能力，提高应考成绩。

关键词聋人高中高考走向古诗词教学对策。

古典诗词的教学，是各级各类学校语文教学的重要内容，也是教学上的一个难点。

对于聋人普通高中来说，诗词赏析有其特殊的难度。

因为古典诗词的节奏、韵律美和词人的听觉形象、听觉效果的表现，是聋生很难感受和体验到的，因此，诗词教学效果很不理想。

通过平时的教学检查和前两年高考前的复习了解到，绝大多数的同学对学过的古诗词很难背诵下来，甚至诗中的名句也记不住，至于对诗词内容、情感、艺术表现手法的感知和理解，那更是肤浅得很。

这是由于聋生没有健全学生的接触面广，理解和接受新知识比较困难，他们不能像正常人那样，利用贮存在长时记忆系统里面的语义信息，对短时记忆里面的语音信息进行进一步的编码加工，来促进短时记忆保持的效果，因而遗忘率特别高。

然而，聋人高校（主要以天津理工大学聋人工学院为例）的考试中，诗词赏析方面的题目分值越来越大，要想提高聋生的高考成绩，就必须注重研究古典诗词教学方法，讲究应试策略，进一步提高教学效果。

为此，本文拟谈以下两个相关问题。

一、古典诗词的考试走向先看普通高校的变化。

2005年高考语文科《考试大纲》已做了明确的修订，取消了试卷的内容、题量、赋分的规定，取消了各类题型的占分比例，取消了参考试卷和参考答案。

这四个“取消”意味着出题者自主性的扩大和试卷结构的不确定性。

但从2005 年全国和一些单独命题省份的16套试卷的结构变化情况来看，可以确定这样的变化趋势——古典诗词鉴赏和默写题的分值均呈上升状态，古诗鉴赏的分值（ 2004年为6分）上调的有6套试卷，均上调到8分；默写的分值（2004年为4分）上调的有5套试卷，上调到5分、6分不等。

再看聋人高校的一些变化。

天津理工大学聋人工学院的招生考试要求明确提出“我们将根据聋人高校的发展逐步将试题范围与普通高级中学教育规范接轨。

在入学考试中，部分选拔试题将高于这一基本要求，但所涉及知识也是普通高中中等学生应知应会的知识。

”仅以该校1997年到2005年的语文试卷就可以看出，前两年Array的试卷中没有涉及到诗词考题，从1999年开始后的四年内无阅读理解和鉴赏诗歌的题目，仅有默写诗文名句和判断题（3-5分）。

到了2003年，加了一道阅读杜甫《春望》的小题（6分），考查对诗中重点词语、节拍、思想感情的最基本的理解和掌握。

到了2004年，阅读王维的《鸟鸣涧》（两个小题共8分），还安排了一个赏析现代诗歌的题（戴望舒的《偶成》），是以选择题的形式出现，但仍可以看出其诗歌考试题的难度和宽度在加大。

到了2005年，安排了一道赏析“绝句”的题（石柔的“来时万缕弄轻黄，去日飞球满路旁”8分），考查的内容由把握诗意，到理解思想感情，再到明确艺术特色，已经很全面了，而且分值增加到8分。

（可参看上表。

）在诗歌阅读方面，天津理工大学聋人工学院语文入学考试的基本要求是：初步评价鉴赏文章的思想内容及表达方式，写作手法。

另外，北京联合大学特殊教育学院对古代诗文阅读也做了新的要求:鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文学作品的思想内容。

看来，古典诗词的考核内容及其分值的变化势在必行，其变化趋势可总结为四点：（1）由对古诗词基础知识的考查发展到阅读鉴赏能力的考查。

（2）由考查背诵、填空到考查独立鉴赏能力，题型越来越灵活。

（3）考查范围由课内延伸到课外。

（4）试题分值逐年加大，而且考查重点由对关键词语意义的理解，思想内容的把握和语言技巧的赏析，发展到综合能力的考查。

二、古典诗词教学的对策总结、分析、评价前几年聋人高校古诗词高考试题及命题走向，无疑会对今后的古诗词教学及2006年的高考复习工作有较大的指导意义。

如何更好地提高聋人高中古诗词课堂教学效果，发展素质教育，提高应试成绩，本人觉得应讲求以下几方面的对策：1．加强诵读和默写（1）无论采用哪一种教学对策，都不能忽略诗歌本身的特点。

诗歌语言的凝炼性和音乐性告诉我们，朗读是学习诗歌的重要途径。

对于正常学生来讲，无论哪一种教学设计都要重视朗读的训练，教会学生“美读”，让学生在朗读中走进诗人的情感世界，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

对于聋生来讲，这当然是一个难题，我们必须正视。

重要的是我们怎样把正常人外在的朗读体验通过合适的渠道内化为聋生一种心灵的朗读，然后通过手语和表情表现出来。

这需要研究聋生特殊的接受心理。

比如通过教师的手势、表情、节拍或特定形象，让学生最大限度的感受，再通过师生互动，把握诗歌节拍和韵律，体会诗歌的高低起伏、起承转合。

如学习《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

”完全可以通过对节奏，诗中形象的演示、模仿，感受诗歌中表现的春天里美好的意境和感伤的情调。

（2）加强诵读，必须在引导的基础上监督学生背下来。

不管是理解基础上的背诵，还是讲解之前的背诵，这一步都是必须的。

因此，本人在教诗词单元之前，先布臵背诵任务，让学生抓紧时间，尽可能地全部背诵，先在背中自己体会，努力提高对古诗文语言的感受力。

上课后，先检查背诵，由背之不多，到背之较多，由背的不熟，到滚瓜烂熟，然后默写，为下一步赏析打下牢固的基础。

否则，任务尽管留，不加强课上检查的力度，不采取一定的措施，学生根本就不会或不能很好地完成这样的作业。

因此，本人的语文课前五分钟便成为学生自觉背诵和检验背诵的阶段。

这一阶段课堂气氛热烈，背诵效果理想。

（3）聋生由于听力障碍，他们获取知识更多的依赖视觉，所以在诵读和背诵的基础上，加强默写这一环节，既能检验背诵的实际效果，又能在默写的过程中，发现容易写错的字，有效地导入对于内容的理解，为提高鉴赏能力夯实感性基础，从而缩短了教学时数，有效地加快了教学进度。

效果比较理想。

（4）通过默写还可以纠正易错的字，如“采”字的“”字头，学生写成了“”下面加一个本字，这是不少同学易写错的地方。

通过默写还可以发现学生习以为常的错别字。

如把“忘”写成“忘”，发现后学生大吃一惊，因为从小学到高中，他一直就这么写。

（5）有些错别字，属于学生的理解错误，所以纠正这样的错别字，对于理解全诗的意境和感情基调很有帮助，并由此了解到诗人用词的精练、形象与准确。

比如默写陶渊明的《饮酒》（《语文》第五册九年义教三年制初级中学教科书，人教版。

），有些学生很容易把“悠然”写成了“油然”。

针对这一突出的问题，本人先让学生发现并改正，然后引导学生辨析两个词语的不同（“悠然”为悠闲的样子，“油然”是自然而然的情形），弄清此诗中用“悠”而不用“油”的理由，就可以准确地把握诗歌形象和作者隐居的闲情逸志。

所以加强默写，特别是公开默写，既能检查背诵的熟练程度，又能加强背诵效果，改正书写中出现的问题。

实验结果表明，不坚持背诵和默写的班，没有一个学生能想起这首诗。

坚持背诵和默写的班，先有两个学生写出了本诗的名句，在老师提示一句后，有两人默写全对，一多半几乎全对，赏析题正确率也较高，可见采用上述方法，益处很大。

2．加强诗歌的意象研究诗歌的意象研究是赏析诗歌的要点。

因为诗歌主要通过意象来表达感情、表现意境，达到含蓄隽永的表达效果。

诗歌中的“明月”“流水”“花”“蝉”“鸿”“柳”“鸟”等意象在诗歌中使用的频率最高，教师在教学中应该让学生明白每一种意象的特点和它们主要用来表达那些方面的情感，从而通过这些典型的意象达到举一反三的目的，提高鉴赏能力。

如“花”这个意象，在古诗中可以表现如下思想感情：写花落，多言春已尽，以此来表达春光易逝，人生短暂，红颜易去，时世变迁的无可奈何之感（无可奈何花落去，似曾相识燕归来）；表现痛苦的伤时情怀（感时花溅泪，恨别鸟惊心）；用花象征风华正茂，娇美多情（云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓）等等。

在对一首诗歌的赏析中，要集中力量抓主要意象的把握和理解，要千方百计地引导学生进入诗歌所创造的意境中，体味作者的思想感情，表达自己的见解和认识。

3．结合诗人现实处境，准确把握思想感情古代诗歌的鉴赏，作为考试科目，重在考查学生鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。

虽然命题的角度各不相同，但无一不是以对全诗的准确理解为基础的。

因此，读懂全诗，便成为首要任务，我们由诗句的理解，到意象、意境的把握，无一不是为读懂全诗服务的。

然而，要能实实在在地读懂，还必须对诗人创作此诗时的处境、思想和心情有所了解。

而重要的诗句又该是我们理解诗，读懂诗的焦点所在。

如对陶渊明的思想愿望、经历的了解，对于学习《饮酒》这首诗是必要的，而抓住“采菊东篱下，悠然见南山”这一名句作准确领会，无疑是理解全诗的关键所在，难点所在，也是必要的。

4．整合信息和材料聋生容易获取比较简明的信息，所以教师还要善于整合诗内诗外的主要信息和材料，达到对全诗的整体把握。

如赏析《春望》一诗，要把杜甫在安史之乱背景下的遭遇和诗歌中的形象整合起来，互相印证，把握思想感情。

要把诗中的主要意象联系起来看，如“国破”“草木深”“花溅泪”“鸟惊心”“烽火”“白头”等词语表现的意象整合为一幅互相包容的画面或画卷，从而深入理解作者热爱国家，眷恋家人的感伤、痛苦的情怀，把握这首诗含蓄、真挚的艺术特点。

5．增大课外积累，增强应变能力近年来的中考、高考试题更具开放性和现实性。

如学过的篇目和没有学过的篇目的联系；语文教学内容和时事政治以及学习、生活的联系；相同、相近内容的对比阅读等等，都有利于检测考生的对于知识的积累和灵活运用能力，是选拔优秀学生的必设题目。

就诗歌赏析来讲，也有这样的变化趋势。

如去年江苏连云港的一道中考古诗文赏析题（天津理工大学聋人工学院《语文》考试基本要求规定了部分考试内容不超过初中三年级至高中二年级的课本范围。

）选取了刘禹锡诗《秋词》和马致远的元曲《秋思》作对比阅读，将二者结合起来设臵了一个更具开放性的题目，难度就加大了。

从聋人高考试题来看，尽管多以课本上的单首诗的阅读理解为主，但近几年课外的材料选用，以及课内外材料的结合考查，是已经出现的或将要出现的题目。

如对杜甫的《春望》（03年考题）、王维的《鸟鸣涧》（04年考题）、石柔的绝句（05年考题）、杜牧的《泊秦淮》（04年北京考题）、《早发白帝城》（05年北京考题）的阅读、赏析，都是从课外选取的。

因此，本人在加强课内教学的同时，注重引导学生重视课外诗歌的积累，特别是那些贴近学生现实生活和学习的诗歌。

依照此标准可以编选课外阅读背诵的短诗篇目，也可以结合与高中教材配套的《语文读本》，而且注重相同相近的诗歌的对比学习，在对照中明确其相同点和不同点，“得法于课内，得益于课外”，从而提高阅读鉴赏能力。