小学英语情境化教学策略的实践探索
小学英语情境教学法应用的策略研究
小学英语情境教学法应用的策略研究小学英语是一个基础性的学科，对于孩子的语言学习和整体素质的培养具有重要意义。
使用情境教学法来教授英语，可以帮助学生更好地理解和使用英语，使学习过程更加有趣和有效。
本文将探讨一些实用的策略，以促进小学英语情境教学法的应用和实践。
一、了解学生水平和需求在进行情境教学之前，教师首先需要了解学生的英语水平和需求。
可以通过评估测试、问卷调查和个别交流等方式来获取学生的信息。
根据学生的程度和学习需求，教师可以制定相应的情境教学计划，并选择合适的教材和教具。
二、创造真实情境情境教学的核心是创造真实的语言环境，让学生在实际的情景中运用英语。
教师可以借助实物、图片、幻灯片、音频视频等多种教具来模拟生活场景，如购物、旅游、饮食等，让学生置身其中，通过观察、听力、口语等多种方式与英语进行互动。
三、培养学生的学习兴趣学习兴趣是促进学生投入学习的重要因素。
在情境教学中，教师可以设计趣味性的活动和游戏，激发学生的学习兴趣。
例如，可以组织角色扮演活动，让学生在不同的情境中扮演不同的角色，并使用英语进行对话；可以进行拼图、配对和抢答等游戏，增强学生的参与度和竞争意识。
四、鼓励学生的合作学习合作学习可以培养学生的团队合作能力和互动交流能力。
在情境教学中，教师可以设计小组活动，让学生在小组中合作完成任务。
例如，可以分组进行情景对话练习，或者组织小组比赛，让学生在竞争中相互帮助和学习。
五、关注学生的个体差异每个学生都有自己的学习特点和差异，教师要关注学生的个体差异，并根据不同学生的情况进行个性化指导。
可以通过个别辅导、分层教学、差异化任务等方式，帮助学生克服困难，实现个体化学习目标。
六、及时反馈和评估在情境教学中，及时的反馈和评估对学生的学习效果至关重要。
教师可以在学习过程中及时给予学生鼓励和指导，帮助他们纠正错误和改进。
同时，教师还可以通过小组讨论、作品展示、口语表演等方式进行评估，了解学生的学习成果和进步情况，并根据评估结果调整教学策略。
让情境优化小学英语教学
让情境优化小学英语教学摘要：情境教学策略是小学课堂教学的有效方式，能够激发学生的学习兴趣和提高学习的能力。
教师要合理组织教学，根据教材内容挖掘情境教学资源。
关键词：情境兴趣生活信息化随着中国经济的发展与国际间的交流广泛合作，英语作为第二种语言在人们的日常生活中显得非常重要。
人们对英语的关注提升了对英语教育的认识，学校在英语教学中以培养学生的素质能力为教育的目标。
情境教学法也随着中国教育体制的改革而出现，更注重学生在活动过程中能力的发展，从各方面激发学生学习的兴趣，提高了学习能力和英语素质。
一、创设情境教学的意义中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同。
学生除了母语的学习外，很少接触外语，缺少语言环境，同时还受到母语的汉语拼音惯性思维的影响。
由于家庭与社会没有外语交流的语言环境，学生的学习主要依靠课堂教师的讲授和书本教材，学习方式单一。
我国学生学习外语的主要途径是在英语课堂。
布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用到已学的语言材料。
”情景教学法的运用极大丰富了学生的学习方式，注重在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。
教师以一定的情境创设为基础组织教学活动，符合小学生的认知规律。
小学阶段，英语是一门兴趣课，学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。
小学生的年龄小，主要特点是活泼好动，好奇心强，可塑性强，对感兴趣的事物就会产生强烈的积极性。
我们要根据学生的性格特征，用兴趣培养学生的学习能力，把教与学融入各种情境中，寓教于乐，让学生产生学习的乐趣。
二、信息技术教学情境英语课程标准提出，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等，以全方位、多层次地吸引学生，增加学生的信息获取量，使课堂英语教学更为生动活泼，趣味盎然，让学生闻其声、观其形、临其境，使学生自始至终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。
小学英语情境教学策略研究
小学英语情境教学策略研究教师运用情境教学法开展教学活动的设计与实施，可以体现在下面几个方面。
一、创设真实情境，培养学生兴趣冯颖欣老师在教学Meet my family 这一课时，结合教材内容和学生的生活实际，通过学生家庭照片的呈现，设计了Talk about my family 活动。
一幅幅家庭照片的呈现，激发起孩子们浓厚的学习兴趣，促进孩子们大胆运用语言来描述家庭成员的情况。
学子们主动参与、积极互动，妙趣横生的课堂，快乐无限的体验。
徐最老师在教学Let's eat 这一课时，围绕主题eat，通过实物（如围裙）、教具（汉堡包、三明治、面包、鱼肉等）和电脑课件，设计了Welcome to Miss Xu's Canteen.这一情境，有效地激发了学生的学习兴趣，创造了大量的运用语言的机会，提升了课堂活动的参与度。
二、创设问题情境，发展学生思维思维品质是英语学科核心素养四个维度中的重要一环，我们在情境创设的时候一定要深钻教材、巧妙设计、合理实施。
在徐最老师的课堂教学中，她围绕与主题相关联的食物类词汇，设计了Let's play（找规律）的活动，让学生在读图、观察和思考中巩固了所学内容、提升了学习能力。
同时，有效促进了学生推理、判断等方面思维能力的发展。
冯颖欣老师在教学Meet my family 这题内容的时候，充分挖掘教材，创编了Bunny's family 绘本材料。
在课堂教学过程中，教师借助绘本开展活动，不仅丰富了学生的语言输入，而且，基于绘本故事提出相关的有意义的问题，让学生在小组合作、交流中分享探究，促进了学生思维品质的发展。
三、创设意义情境，激发学生情感有意义的教学情境能激起学生美好的情感和浓厚的兴趣，使他们对学习活动乐此不疲。
（余文森，2006）有意义的教学情境具体体现在情境的生活性、学科性、形象性、问题性和情感性等方面。
冯颖欣老师在教学过程中，先后设计设施了1) 游戏活动: Music Box, 2) 绘本阅读: Bunny'sFamily; 3) 任务驱动: Talk about your own family 三个典型的意义情境，学生在不同的情境中，与老师自然互动，共同交流。
小学英语情境教学策略探究
小学英语情境教学策略探究摘要：在小学英语教学活动中创设有效的教学情境，不仅可以调动学生参与课堂的积极性，使学生在体验情境中发挥自主性。
还可以使学生了解文本内容，加深对所学知识的理解。
那么，如何在小学英语教学活动中创设教学情境呢？这是本文需要重点解决的问题。
关键词：小学英语；情境教学；教学策略对于小学生来说，在他们有限的语言认知能力的驱动下，很难对文本中所包含的每一篇文章建立深刻的理解。
此外，在传统英语教学活动的实施过程中，教师利用文本分析指导学生解读文本内容，会增加学生的语言学习负担，甚至削弱学生的语言学习积极性。
在英语课程标准要求的指导下，我尝试运用情景教学将语言转化为直观的情境，激发学生参与课堂的积极性，使学生在参与的情境过程中感知、理解文本。
下面我将结合自己的教学经验，详细讲述如何在英语教学活动中实施情境教学。
一、创设生活与实践相结合的教学情境丰富多彩的生活情境可以有效地向小学生展现文本场景。
这不仅可以调动学生学习语言的积极性，还可以使他们在生活情境参与过程中自主地感知文本内涵，在深入理解文本的过程中，丰富生活经验。
以At zoo为例，单元以动物园为话题，向学生们展示了多种多样的动物词汇。
动物园是学生们在现实生活中到过的场所，动物也是学生们在现实生活体验中经常见到的事物。
在长期的生活实践中，学生们早已建立了对动物和动物园的认知。
联系这节课的内容与学生现实生活的联系，我在组织教学活动的时候，尝试采取生活化的手段为学生创设熟悉的情境。
具体地，在教学实施过程中，我先利用多媒体向学生们展现了本地的动物园。
视频刚刚呈现动物园大门的时候，学生们的注意力一下子就被吸引住了，不少学生猜到这节课要学习与动物园有关的知识。
随着一个个园区动物的展现，学生们的情绪完全地被调动起来了，不少学生会看着视频和这些年的相应的英文，自主地朗读起来。
在学生们进入积极的学习状态之后，我趁势提出这样的问题：你们知道我们这节课要学习哪些知识吗？你们知道刚才展示的动物是什么吗？想不想走进动物园对小动物们进行介绍呢？借此驱动学生们走进教材文本，探寻基础的语言知识。
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学英语教学是培养学生语言能力和跨文化交流能力的重要阶段，而创设有效问题情境是提高小学生英语学习效果的关键环节。
随着教育理念的更新和全球化背景下对英语教学的需求不断增加，越来越多的教师和研究者开始关注如何在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，目前对于小学英语教学中创设有效问题情境的研究还相对不足，存在着一些问题和挑战。
例如，教师可能缺乏相关的知识和技能，无法有效地创设问题情境；学生的学习兴趣和动机可能受到外部环境和其他因素的影响，导致他们对学习的积极性下降。
因此，有必要对小学英语教学中创设有效问题情境的策略进行深入研究，以促进教学质量的提升，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
1.2 研究意义The significance of studying effective problem situations in elementary English teaching lies in its potential to enhance students' learning experiences and outcomes. By creating stimulating and thought-provoking scenarios, teachers can engage students in active participation, leading to a deeper understanding of the language and improved retention ofknowledge. Additionally, fostering an environment where students are encouraged to ask questions and explore different perspectives can help to cultivate critical thinking skills and promote creativity.2. 正文2.1 小学英语教学问题情境的定义In the context of elementary English teaching, defining problem situations is crucial in promoting students' language learning and critical thinking skills. Problem situations refer to scenarios or tasks that require students to think critically, apply their knowledge, and communicate effectively in English.One key aspect of defining problem situations in elementary English teaching is to ensure that they are age-appropriate and engaging for students. This means that the problems should be relevant to students' everyday experiences and interests, and should challenge them to think creatively and actively participate in the learning process.Problem situations in elementary English teaching can take various forms, such as role-playing activities, group discussions, and real-life scenarios. These situations should encouragestudents to use English in meaningful ways, such as asking questions, solving problems, and expressing their opinions.Furthermore, problem situations should be designed to be open-ended and multifaceted, allowing students to explore different solutions and perspectives. This not only enhances their language skills but also fosters their creativity and critical thinking abilities.Overall, defining problem situations in elementary English teaching requires careful planning and consideration of students' needs and abilities. By creating engaging and meaningful problem situations, teachers can help students develop their language skills and cultivate a love for learning English.2.2 影响小学生积极参与的问题情境因素There are several factors that can influence the active participation of primary school students in problem-based learning situations.2.3 教师如何创设有效的问题情境教师如何创设有效的问题情境是小学英语教学中非常重要的一环。
教学方法和策略：小学三年级英语教学的探索
教学方法和策略：小学三年级英语教学的探索2023年，小学三年级英语教学已经进入了一个全新的时代。
随着科技的发展以及教育理念的转变，教学方法和策略的改变已经成为了教师们必须面对的课题。
那么，什么样的教学方法和策略在小学三年级英语教学中是最有效的呢？下面，本文将对这一问题进行探讨。
首先，我们需要明确的是，小学三年级阶段的学生已经具备了一定的英语基础，但是他们的英语水平还处于初级阶段。
因此，我们在教学中需要注重以下几点：1、激发学生的兴趣学生的兴趣是英语学习中最重要的因素之一。
因此，我们需要通过多样化的教学手段和教学资源来激发学生的兴趣。
例如，利用音频、视频、图片等多媒体资源进行教学，设置游戏、竞赛等形式的课堂活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
2、强化口语培养小学三年级阶段是英语口语培养的黄金期。
因此，我们需要注重采用能够激发学生口语表达的教学方法。
例如，通过分组对话、小组讨论、角色扮演等多样化的活动形式，让学生有机会进行大量的英语口语表达。
3、注重语音语调语音语调是英语口语表达中最重要的一环。
因此，我们需要注重提高学生的语音语调意识。
例如，可以设置英语歌曲、诗歌背诵等活动来提高学生的语音语调准确性。
4、搭配课文教学通过搭配课文教学，可以提高学生的听、说、读、写四方面的能力。
例如，可以通过课文教学来让学生掌握单词、语法等基础知识，同时也可以通过讲解课文内容的文化背景、情景等来丰富学生的学习内容，提高其英语应用能力。
5、创新教学方式在教学中，我们还需要注重创新教学方法，以适应新时代的需求。
例如，可以通过网络直播、智能教具等方式来创新教学形式，提高教学效果。
综上所述，在小学三年级英语教学中，我们需要注重激发学生兴趣、强化口语培养、注重语音语调、搭配课文教学以及创新教学方式这几个方面。
只有在这些方面进行全面的探索和尝试，才能够真正提高小学三年级英语教学的质量和效果。
浅析小学英语课堂教学情境创设策略
浅析小学英语课堂教学情境创设策略小学英语教学情境创设是指在教学过程中为学生创设语言文字交流的具体情境，以便学生在真实的语境中应用所学的英语知识和技能。
为了更好地实现小学英语教学情境创设效果，教师需要合理运用一系列策略，以激发学生学习英语的积极性、提高学习效果。
一、运用图像创设情境图像往往给学生留下深刻的印象，丰富的图像可以使学生获得更多的语言输入。
因此，在小学英语教学中，教师可以通过课堂摆设、幻灯片搭配、影视片配图等方式，为学生创设感官、视听的语言情境。
二、教材创设情境教材是小学英语教学的核心载体，而好的教材本身也有着丰富的教学情境。
教师可以从教材中寻找相关的情境元素，并巧妙运用，使学生在交流使用中自然了解和消化所学的知识。
三、场景化语言知识场景化语言知识是指将所学的语言知识创设在与生活相关的各种情境或场景中，让学生在模拟场景中运用英语，如：购物、旅游、餐厅等场景。
这种方式能够提高学生的趣味性和实用性，同时加深学生对所学知识的印象。
四、角色扮演角色扮演是通过让学生扮演某个角色并在具体情境中使用英语，让学生达到情景交际的目的。
通过对话、问答等形式，学生可以更自由地表达自己，培养语言自信。
五、多媒体资源的利用多媒体资源的应用可以使学生在视听上有更好的理解和感受，如音频、视频、教学软件等，这些资源让学生更生动地体验所学的知识，更好地理解语言的意思和运用。
同时，通过多媒体资源的呈现，可以激发学生的兴趣，增强学习效果。
故事情境创设是通过给学生讲故事或让学生模仿故事情境，来使学生融入到英语的情境之中，进而帮助学生学习和掌握英语表达能力。
同时，故事情境创设也可以激发学生的想象力和创造力，为学生的日后英语能力奠定基础。
小学英语的情境教学策略
式 的 网络 资源 、 刊杂 志 等 等 。” 此 要 从 全 方 位 、 层 次 吸 引 报 因 多 学 生 ． 加 信 息 获 取 量 ． 课 堂 英 语 教 学 更 为 生 动 活 泼 。 味 盎 增 使 趣 然 ， 让 学 生 闻其 声 、 其 形 、 其 境 ， 学 生 自始 自终 都 保 持 要 观 临 使 强烈 的兴 趣 ． 而 易 于接 受 、 忆 新 的语 言 材 料 和 学 习 内 容 。 从 记 表
态 度 要 和 蔼 可 亲 ， 学 生 亲 切 交 流 ， 学 生 敞开 心 扉 接 纳 自 己。 与 让
学 生 认 可教 师 ， 能 达 成 课 堂 教 学 的 互 动 ， 高 学 习 的积 极 性 。 才 提 教 师 的情 感 注 入 是教 学 的前 提 ． 师 与 学 生 相 互 取 得 心灵 的 沟 教 通 ， 能 产生 共 鸣 。教 师 要 注 重 激 发学 生 的情 感 因素 。 学 生带 才 使 着 积 极 的情 感 自觉地 参 与 到学 习活 动 中 ． 学 生 在 获 得 知识 的 让 同 时， 获 丰 富 的情 感 体 验 。 教 师 真情 付 出 ． 温 暖感 化 学 生 ． 收 以 公 平 对 待 每 个 学 生 ． 护 他 们 的 自尊 心 和 积 极 性 ． 一 定 会 建 保 就
语 知识 。 戏是 小 学 生 在 英 语课 上喜 欢 的一 项 活 动 在 教学 中 ． 游 我 结合 英语 活 动 教 学 法 ． 用 找 朋 友 、 子 等 游戏 活动 ， 采 句 以活 泼 有 趣 的 游 戏 形 式 与 英 语 学 习 有 机 地 结 合 起 来 ．让 学 生 在 玩 中
小学英语单元整体设计之情境教学的有效策略
小学英语单元整体设计之情境教学的有效策略摘要：新时期小学英语对学生综合能力要求极高，主张学生在情境中运用和体验英语。
目前众多教师开始在小学英语单元整体设计情境教学，运用现有资源为学生创建不同的教学情境，使学生在沉浸学习中能够有效培养英语思维，全面发展各项技能。
本文主要对小学英语单元整体设计之情境教学的有效策略进行浅析。
关键词：小学英语；单元整体设计；情境教学；策略引言：随着新课改提出，小学英语教学思想和讲课模式都发生了极大变化，教师开始关注学生的英语语言学习体验。
现今大多数小学英语教师在单元整体设计中进行情境教学，结合学生学习需求建设真实的语言情境，力求学生在情境学习中能够不断提升综合技能。
一、利用信息技术营造单元话题情境小学英语教材中每个单元都会围绕某个话题展开，文章和教学任务都与单元话题息息相关。
要想提高单元整体教学质量，教师就应时刻围绕单元话题组织教学，确保各个教学环节符合单元教学要求。
因此，当教师在小学英语单元整体设计中进行情境教学时，可以利用信息技术营造单元话题情境，在备课期间结合单元话题，分析如何将单词、经典句式和文章融合起来，在互联网中挑选与文章故事有关的情境视频，利用信息技术的视频展示功能建设情境，使学生在观看视频中能够直观感受不同角色的语言话术和情绪波动，提升学生对文章了解程度。
例如，学到“Meet my family！”时，这个单元的话题主要是以家庭成员和职业为主。
教师可以提前在网络上挑选好与这篇内容有关的情境视频，课堂上运用信息技术进行展示，要求学生在观看中从中选择一个角色进行钻研，让学生识记相关角色的语言话术和面部表情。
此后，教师可以让选择同个角色的学生在课堂上进行角色扮演，在学生扮演的过程中利用信息技术创设表演情境，使学生在背景音乐的协助下能够快速投入到角色扮演中来。
当角色扮演开展结束后，教师可以围绕学生的扮演表现，讲述相关单词和句式的发音技巧，阐明重点单词的深层含义，力求学生在最短时间内能够快速掌握本单元知识。
小学英语课堂情景教学法的实践研究
《小学英语课堂情景教学法的实践研究》一、课题名称：《小学英语课堂情景教学法的实践研究》二、课题的提出小学英语从三年级起开始设定。
有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。
这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
因此，小学阶段英语教学的基本任务就是要：激发和培养小学生学习英语的浓厚兴趣。
如果在小学英语教学中采用一贯的注入式教学法，学生就会失去对英语这门学科的兴趣。
而英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。
因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。
情景教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。
正是基于上述考虑，如何在小学英语教学中进行情景教学就成为我们目前研究的主要内容。
研究现状评述：我们认为小学英语教学的主要矛盾是教师的教学目标、内容和方法是否与学生的心理需要相吻合。
为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。
在调查中发现小学生对英语课的要求是：1、教师上课课堂气氛活跃，轻松愉快；2、讲课内容丰富真实；3、教学内容能够激发学生的表现欲。
同时我们也调查了学生最感兴趣的游戏活动：1、猜谜游戏；2、听听做做等TPR活动；3、竞赛评奖；4、角色扮演。
要使学生能够保持住对英语的浓厚兴趣，教师上课除了要积极开展活动并且有自己的独特教学魅力外，创设情景也显得分外重要。
三、研究的目的和意义英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。
小学英语情境教学的作用及策略
小学英语情境教学的作用及策略一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的通用语言，显得越来越重要。
对于中国的学生来说，英语是他们从小就接触的学科之一。
为了使他们更好地理解和应用英语，情境教学法的应用变得越来越广泛。
这种教学方法强调将语言学习与实际生活情境相结合，从而帮助学生更好地掌握语言技能。
本文将探讨小学英语情境教学的作用及策略。
二、小学英语情境教学的作用1、增强学习趣味性：通过创设生动有趣的情境，可以增加学习的趣味性，激发学生对英语的兴趣，提高他们的学习积极性。
2、促进语言理解：将语言学习与具体情境相结合，有助于学生更好地理解词汇和语法的意义，加深他们对语言的理解。
3、提高语言应用能力：情境教学注重学生的参与和实践，通过模拟真实生活中的情境，让学生在实际运用中提高英语水平。
4、培养跨文化意识：通过创设多元文化的情境，可以帮助学生了解不同文化背景下的语言表达方式，培养他们的跨文化意识。
三、小学英语情境教学的策略1、创设生活化情境：将生活中的真实场景引入课堂，让学生在学习中感受英语与生活的紧密。
例如，在教授购物、旅游等主题时，可以创设超市购物、景点游览等情境。
2、利用多媒体技术：利用多媒体技术，如图片、视频、音乐等手段，可以模拟出丰富多彩的情境，帮助学生更好地理解语言。
3、互动式教学：鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习英语。
4、结合课外活动：将英语学习延伸到课外，组织英语角、英语戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。
5、注重文化渗透：在情境教学中注重文化的渗透，让学生了解不同文化背景下的语言表达方式和习惯，培养他们的跨文化意识。
例如，在教授节日主题时，可以介绍不同国家的节日习俗和文化背景。
6、针对性教学：针对不同学生的水平和需求，设计出适合他们的情境，让每个学生都能在情境教学中获得成长和进步。
7、创新评价方式：采用多元化的评价方式，注重过程评价和学生自评，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，激发他们的学习动力和自信心。
小学英语情智课堂教学系统构建实践与探索
小学英语情智课堂教学系统构建实践与探索摘要：近年来，随着基础教育改革进程的快速良性推进，小学英语作为基础教育学科在教材的编排修订上不断更新完善，对学生英语学科核心素养提升上逐步得到增强。
经过近年来学科教学质量调研和教学监测数据对比发现，在“默守陈规”，依靠单纯以知识讲授的传统课堂，不进行小学英语高效课堂教学构建实践探索的情况下，同年级同学科英语教学质量总体偏低，甚至出现教师厌教、学生厌学恶性循环等情况。
经过多年的小学英语一线优秀教学经验积累和高效课堂教学构建实践探索，确定了“情智融合，高度参与”的小学英语高效课堂构建，即：以学生为主体，以着力构建高效课堂的三大系统（文化系统、评价系统、教学系统）为支撑，精心打造“寓智于情，以情促智，情智融合，高度参与”的小学英语高效情智课堂。
以“高效课堂”为依托，实现新课标的落实和教学质量、学生英语核心素养的稳步提升。
本文重点谈小学英语情智课堂教学系统构建实践与探索。
情智课堂就是实现在文化系统和评价系统的双重作用下，启动教学系统，师生实现课堂情智融合。
以教师为主导，以学生为主体，精彩呈现资源联动，预习推动，展示拉动，有效互动和评价驱动五个高效课堂所具备的动态。
一、精心备课，有效达成（一）备课标：每个寒暑假将最新的学科课程标准熟悉回顾，准确把握所任教学段学生应该达到的课标要求，熟练掌握课标与课程教学的落脚点和学生语言综合运用能力、学科核心素养的提升策略。
（二）备教材：将小学阶段小学英语教材研读一遍，回顾熟悉专题知识的衔接、拓展之处和教材修订更新之处。
精心研读本册教材各单元主题，单元教学目标、重难点及核心句型，初步确定目标达成的教学设计思路和重难点突破方法。
先周备课，精心研究单元主题下的每个课题的教学目标、重难点、教学过程设计、教学策略等，依托市级教育云平台、教师教学参考用书和网络资源，大胆进行教学内容的整合和教学资源的整合利用，精心设计、修改完善课件和教案，实现情智课堂流程再造。
小学英语 情境教学 的可行策略
学生加深 对知识点 的理解 、 记忆 ， 引导学生全身心地投入到情
英语情境教学策略是指在一定的教学理论的指导下。 教师利 境中去。 用真实的场景或者在人为创设出的情境中， 为完成好英语 ， 始终保持浓厚的学 习兴趣 。小 多媒 体技术 的发展 为小学英语 情境 教学提供 了更为 便利 的 学英语 课堂教学 中， 以活动 为载体 ， 激活课 堂教学情 境 ， 激发 操作 手段和更 为直观 的实物形象 ， 活运用各 种 电教设 施 ， 灵 为学 学生 的学 习兴趣 ， 有利于课堂教学效率的提高。
础知识和听 、 、 、 说 读 写技能 ， 形成一定 的综 合语 言运用能力 ， 培养 每组选 出一名代表 到教 室前 面参加 比赛 ，每组代 表面向本组 学生的观察 、 记忆 、 维 、 象能力和创新精神 。在情境 教学的课 同学 。教 师 、台下 同学先 后 向每组代 表发令 ，如 ：ｏ ｃ ｕ 思 想 Ｔ ｕ ｈｙ ｒ ｏ
可以刺激学生大脑 兴奋 ， 直接感 受英语 ， 发学 习兴趣 ， 激 提高学 习 的感性 材料 和电化教学手 段 ， 多给学 生提供英语对 话 、 表演 、 热情 ， 化求 知欲望 ， 强 并形成深刻 的印象 。
二、 运用现代化的 多媒体手段拓展情境
朗读 的机会 和时间 ， 组织科 学的教学 方式 ， 优化教学 情境 ， 使
唱、 爱跳 、 爱表演 的特点编排 和设计教材 的内容 与形式 。 教材 中安 上 ，采用适合学生 心理发展水平的教学方法来优 化英语教学 排了大量 的儿 童喜闻乐见 的歌 曲 、 游戏等 和一些 浅显易懂 的趣味 情境 ， 能激发学生 的学 习兴趣 。如 ： 更 在课堂英语教学（ 尤其在 故事 。要充分挖掘教 材内容 ， 发学生乐学情趣 ， 激 实施直观教 具 ，
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究一、引言二、情境教学法概述情境教学法是一种以情境作为教学资源的教学方法。
它通过营造具体的学习情境，使学生在情境中学习，并通过情境来感知、理解和记忆知识，达到深层次的认知和语言能力的提高。
情境教学法的教学过程有机地结合了语言输入和语言输出，使学生在实际交际情境中学习语言，从而提高语言的实际运用能力。
情境教学法在英语教学中被广泛应用，尤其在小学英语词汇教学中，其应用效果更为显著。
1. 创设真实的学习情境情境教学法在小学英语词汇教学中的应用首先要求教师创设真实的学习情境。
教师可以通过图片、视频、实物等资料，让学生置身于真实的情境中，感受并学习相关的词汇。
在学习关于食物的词汇时，教师可以带领学生去食品市场，通过观察和交流教学，让学生在真实的情境中学习相关的词汇，这样学生就能够更加直观地认识和掌握这些词汇。
2. 提供语言输入和输出的机会情境教学法还要求教师在词汇教学中为学生提供丰富的语言输入和输出机会。
教师可以设计一些与真实情境相关的教学活动，如角色扮演、情景游戏等，让学生通过各种交际方式，从不同角度去感知、理解和运用词汇，从而提高语言的实际运用能力。
如在学习关于服装的词汇时，可以通过模拟购物的情景，让学生扮演店员和顾客，进行服装试穿和购买的情景交流，从而在情境中巩固和运用所学的词汇。
3. 激发学生的学习兴趣情境教学法还能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
由于情境教学法提供了具体的学习情境，让学生在实际的情境中学习和应用词汇，能够更容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
这样一来，学生在学习词汇的过程中不再感到枯燥乏味，而是能够在丰富多彩的情境中愉快地学习，从而提高学习的效果。
四、小学英语词汇教学中情境教学法的策略和建议2. 结合学生的实际情境在词汇教学中，教师应结合学生的实际情境，因材施教，根据学生的兴趣爱好和学习特点，创设符合学生实际情境的教学活动。
教师可以设计一些与学生日常生活相关的情境教学活动，如家庭聚餐、购物等，让学生在实际的情境中学习词汇，更易于理解和记忆。
论情境教学在小学英语教学中的实现策略
圈
营造 出一个 宽松 、 和谐 、 融洽 的小学英语课 堂。
二、 角色扮演 ， 融 入 语 境
会话是一 定情境下 的习惯性 语言 ， 脱 离 了情 境 ， 对 话就 没有 了意义 。在实 际的小 学英 语 教学 中， 教师 不 可能 将真 实的生活场景搬人课 堂 ， 但是 却可 以模 拟 出语言 情境 ， 创设
小学生 以形象 思维 为 主 ， 实 物 演示 可 以将 他们 的观 察 和思维有效结 合 ， 感知 语言 对象 的含 义 。在 小学 英语 教学
ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ！ ” 以引情 人境 。俗 语有 云 ： 好 的开始是 成 功 的一 半 。
这 些 源 自教 师 温 暖 的 问 候 话 语 定 能 让 学 生 身 心 放 松 ， 从 而
体、 生动的参照 和激 源。小学 英语 情 境教 学可 以通 过 以下
几种策略实现 。
一
、
听说入手 ， 创设语境
英语教学 的 目标 就是 培 养学 生 听 、 说、 读、 写 等语 言交 际的能力 ， 因此 ， 由听说人手是 提高 学生语 言表达 能力 的最
ａ ｒ ｅ Ｓ Ｏ ｓ ｍ ａ ｒ ｔ 等， 使他 们获得成功的情感 体验 ， 以维持 他们 的愉快 、 兴奋 等主要 的课 堂情绪 。
通过这些积极 的、 具 备语言情境 的教学 活动 ， 学生 可 以正 确 而迅 速地理解教学 内容 ， 在学 习积 极性 较高 的状态 下 ， 心 理 机能 全面且和谐地 达到最 佳 学 习效果 ， 从 而 实现 英语 教学 目标 的达成 。小学英语情境教学 中的“ 情” 和“ 境” 可 以理解 成两个重 要的组成部分 ， “ 情” 是 学生 学 习积 极性 不 断提高 的动能 ， “ 境” 则为学 生提取 并组 织原 有知 识 ， 提供 形象 、 具
小学英语教学实践的探索(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言，在我国教育体系中的地位越来越重要。
小学英语教学作为基础教育的关键环节，对于培养学生的英语素养具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨小学英语教学实践的探索。
二、教学目标的确立1. 培养学生的英语兴趣和自主学习能力。
通过丰富多彩的教学活动，激发学生对英语学习的兴趣，使其在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。
2. 培养学生的英语听、说、读、写四项基本技能。
在教学中注重听说读写能力的全面发展，提高学生的英语综合运用能力。
3. 培养学生的跨文化意识。
通过英语学习，让学生了解不同国家的文化，拓宽视野，提高国际竞争力。
三、教学方法的选择1. 任务型教学法。
通过设计具有真实情境的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际运用能力。
2. 情境教学法。
利用多媒体、图片、实物等教学资源，创设生动、直观的教学情境，让学生在情境中学习英语。
3. 合作学习法。
鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 互动式教学法。
通过师生互动、生生互动，营造活跃的课堂氛围，提高学生的参与度。
四、教学内容的组织1. 词汇教学。
注重词汇的趣味性、实用性，通过游戏、歌曲、图片等形式，帮助学生记忆和运用词汇。
2. 语法教学。
遵循由浅入深、循序渐进的原则，让学生在具体的语境中学习语法知识。
3. 阅读教学。
注重培养学生阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。
通过阅读不同类型的文章，拓宽学生的知识面。
4. 写作教学。
从简单句开始，逐步过渡到复合句，培养学生的写作能力。
五、教学评价的实施1. 形成性评价。
关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略，提高教学质量。
2. 总结性评价。
通过考试、作业等形式，检验学生对英语知识的掌握程度。
3. 评价方式多样化。
采用口头评价、书面评价、实践评价等多种方式，全面评价学生的英语学习成果。
六、教学反思与改进1. 教师要不断学习，提高自身素质。
小学英语教学实践创新(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展，英语教育在基础教育中的地位越来越重要。
小学英语教学作为英语教育的基础阶段，其教学质量直接影响到学生的英语学习兴趣和学习效果。
为了提高小学英语教学质量，教师需要不断进行教学实践创新。
本文将从以下几个方面探讨小学英语教学实践创新。
一、创设情境，激发兴趣1. 创设真实情境在小学英语教学中，教师应根据学生的生活经验和认知水平，创设真实、生动的教学情境。
例如，在教授颜色单词时，教师可以带领学生参观校园，让学生在实际环境中学习颜色单词，提高学生的英语学习兴趣。
2. 利用多媒体技术多媒体技术在小学英语教学中具有重要作用。
教师可以利用多媒体课件、视频、音频等多种形式，为学生提供丰富的英语学习资源，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授动物单词时，教师可以播放关于动物的英文动画片，让学生在观看过程中学习动物单词。
二、注重互动，提高参与度1. 小组合作学习小组合作学习是提高学生英语参与度的一种有效方式。
教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、交流，共同完成任务。
例如，在教授课文时，教师可以让学生分组讨论课文内容，提高学生的英语口语表达能力。
2. 角色扮演角色扮演是一种生动有趣的教学方法，可以提高学生的英语学习兴趣。
教师可以根据课文内容，让学生扮演不同角色，进行对话练习。
例如，在教授购物场景时，教师可以让学生扮演顾客和售货员，进行购物对话。
三、注重个性化教学，满足学生需求1. 了解学生个体差异每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异，进行个性化教学。
例如，对于英语基础较好的学生，教师可以布置一些有一定难度的任务，提高他们的英语水平；对于英语基础较弱的学生，教师可以给予更多的关注和指导，帮助他们提高英语成绩。
2. 关注学生情感需求在小学英语教学中，教师应关注学生的情感需求，尊重学生的人格，营造一个温馨、和谐的学习氛围。
例如，在课堂上，教师可以适时给予学生鼓励和表扬，增强他们的自信心。
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究1. 引言1.1 研究背景2000字的内容要求。
以下是关于的内容：1.2 研究目的研究目的是通过调查研究情境教学法在小学英语教学中的应用情况，探讨该教学法对提高学生英语学习兴趣和能力的有效性。
具体目的包括：1. 分析情境教学法的理论基础和实践应用，以深入了解该教学法的特点和优势；2. 探讨小学英语教学的特点及存在的问题，为确定情境教学法在该领域的应用方式提供依据；3. 调查情境教学法在小学英语教学中的具体应用情况，收集相关数据以支持研究结论的可靠性；4. 分析调查结果，评估情境教学法对小学英语教学的实际影响，为教学改进和课程设计提供参考依据。
通过本研究，旨在为小学英语教学提供有效的教学策略和方法，促进学生在英语学习中的全面发展。
1.3 研究意义情境教学法在小学英语教学中的应用具有重要的实践意义和理论意义。
情境教学法可以帮助小学生更好地理解和掌握英语知识，培养他们的语言运用能力。
通过情境教学法，学生可以在真实的语境中进行学习，提高他们的听说读写能力，并且能够更好地理解英语的语言规律和表达方式。
情境教学法可以激发学生学习英语的兴趣，增强他们学习的主动性和参与性。
通过情境教学法的应用，教师可以创设各种真实生活情境，让学生在实际的交流中学习，激发他们的学习热情和动力，提高学习效果。
研究情境教学法在小学英语教学中的应用，可以为教师提供更多有效的教学方法和策略，丰富他们的教学手段，提高教学质量。
深入研究情境教学法在小学英语教学中的应用，将对促进小学生英语学习和教学质量的提升有重要的意义。
2. 正文2.1 情境教学法概述情境教学法是一种通过学生实际生活情境来进行教学的方法。
它强调学习需要在真实的场景中发生，学生需要通过参与真实的实践活动来获取知识和技能。
情境教学法可以帮助学生将课堂教学与现实生活联系起来，加深他们对知识的理解和记忆。
在情境教学法中，教师通常会设计各种具体的情境，让学生在其中进行学习。
小学英语学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。
三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。
（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
如：猜单词、找不同、拼图等。
（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。
如：购物、问路、看病等。
（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
如：制作海报、编写剧本等。
（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。
四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。
3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。
五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。
小学英语情境教学的策略分析
小学英语情境教学的策略分析小学英语情境教学是目前广泛使用的英语教学方法之一，其优势在于可以帮助学生更加容易地掌握语言知识，同时还能够提高学生的语言运用能力。
本文将分析小学英语情境教学的策略，旨在帮助教师更加有效地运用情境教学法来教授英语知识。
1.创设情境创设情境是小学英语情境教学的核心策略，教师应该通过各种方式让学生置身于真实的情境之中。
例如，以购物场景为例，可以在课堂上模拟商店购物的过程，让学生扮演店员和客户角色，学生在角色扮演中学习购物时的常用英语词汇和表达方式。
教师还可以通过图片、视频等多种形式向学生展示真实生活中的场景，让学生更加深入地了解语言的实际应用。
2.语言输出教师在创设情境的同时，应该积极鼓励学生进行语言输出。
在情境中，教师应该给予学生足够的支持和鼓励，让学生尝试用英语带领情境中的对话或者对景物进行描述。
教师也可以通过游戏、小组活动等方式激发学生的语言输出欲望，从而提高学生的语言表达能力。
3.反馈和修正情境教学过程中，教师应该时刻关注学生的语言输出情况，给予积极的反馈和准确的修正。
例如，当学生在购物情境中使用了不规范的表达方式时，教师可以及时进行及时纠正，并且给予赞赏。
反馈和修正可以帮助学生更好地掌握语言的准确使用方式，从而提高他们的语言能力。
4.关注学生兴趣小学生的兴趣爱好具有一定的局限性，因此教师在进行情境教学时应该充分考虑学生的爱好和学习风格，以更好地吸引学生的兴趣。
例如，如果学生喜爱动画片，教师可以通过教授动画片中的英语词汇和表达方式来进行情境教学，从而提高学生的学习积极性。
5.多元化教学方法情境教学是一种多元化的教学方法，教师可以通过各种方式来创设情境，如图画、视频、故事等多种形式，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以应用多元化的教学方法如角色扮演、小组活动、游戏等，从而让学生更好地参与教学过程，提高教学效果。
综上所述，小学英语情境教学是一种有效的英语教学方法，通过创设情境、鼓励语言输出、反馈和修正、关注学生兴趣、多元化教学方法等策略可以更好地实现情境教学的效果。
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小学英语情境化教学策略的实践探索洞泾学校朱翠红【摘要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
而小学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意持续时间较短等。
达到这一总体目标，小学英语教学势必要实现情境化、生活化，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂有效性。
本文通过文献研究，结合自身实践经验，从情境教学法的习惯理念出发，探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。
【关键词】小学英语情境教学教学策略基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和西方文化的诧异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意持续时间较短等。
故而，英语教学应具有趣味性、娱乐性，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂有效性。
《新概念英语》New Concept English 外籍主编亚历山大说过，生活是学习语言最好的老师，环境是最佳的助手。
小学英语教学强调情境化、生活化，目的就是为了提高课堂教学质量。
所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。
这包含的内容有很多。
从执教小学三年级英语一年的实践及各级教研活动中，我尝试运用以下几种方式与角度，使英语课堂教学情境化、生活化，提高课堂有效性。
一、重构文本，创设文本情境小学英语强调情境化、生活化，讲究方式方法，创设合理而有效的教学情境。
2009年，上海市教研室英语教学专家、资深教研员、特级教师朱浦老师提出了“文本再构”教学理念。
文本再构就是教师基于教材的同时，结合学生已有的语言能力，把教材内容进行改编、组合和建构，为学生创设一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中习得语言知识，并培养综合语言运用能力。
1.结合旧知，再构教材内容，构建完整的故事文本为了提高学生的学习情趣，发展学生思维，找到学生学习知识的兴趣点，将教材内容再构成学生喜欢的、有意义的文本，从而提高课堂的有效性。
【例1】牛津英语教材3BM4U2 Children’s Day。
教材主要内容是介绍在儿童节那天，Alice的上、下午活动。
基于人物及内容，本课时对Alice一天的活动进行了文本再构。
详细介绍Alice上、下午的活动后，进一步详细介绍她晚上的活动。
让学生更完整地感受Alice的一天。
使本话题更完整，更真实，增加语言输入，提高学生的学习热情，在知识学习，整合了学生已有的旧知与将授的新知。
同时，在技能上，结合任务型教学，每个环节设计不同的任务，在细细品味Alice一天的同时，培养学生“听书读写”各方面的能力，提高学生综合语言运用能力。
新构文本选样：In the evening, I go to the cinema with my brother, Tom. The cinema is big and clean. We see a film in it. It's funny. We like the film very much. We are happy.2. 基于完整故事情境，再构词汇教学的辅助文本文本再构中的“文本”并非仅指结合旧知整合教材，再构出的主要故事文本。
辅助完成词汇等各类教学的文本也是其中之一。
从语言学上说，词汇一旦离开具体的语言载体，就只是一个个抽象的符号，因此词汇的习得离不开真实的、有意义的语言环境。
《新课程标准》要求认读词汇，应该把英语单词通实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
这就要求教师在设计词汇教学时，不能孤立的呈现单词，而是要给词汇教学创设一定的语境，在习得词汇本身的同时，感受语言的情感与文化。
【例2】牛津英语教材3A M4U1 Insects 主要词汇为ladybird, bee, butterfly, ant四只昆虫。
在设计词汇教学时，我设计了韵律诗，在词汇学习的同时，了解昆虫的某些特点。
Ladybird is not a bird, but it can fly.Letter "B" is an insect. Can you guess why?Butterfly, butterfly, beautiful colours in the sky.Little ant, little ant, why are you busy day and night.具有节奏感的韵律诗，能调动学生的积极性，提高英语学习的兴趣的同时，快速习得词汇。
3. 创设真实语言环境，再构对话文本著名教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。
情境对人们对话的形成具有重要的作用。
语言学习的目的是用于交际，而交际的主要形式是对话，故英语教学是师生通过对话共同创造意义的过程。
再构文本，为学生创设真实的对话学习语境，引导学生体验感悟、习得语言，使课堂充满生命力。
【例3】牛津英语教材3B M1U3 Tasting and smelling的核心句型为How does it taste/smell? It’s…这个句型比较简单，在进行对话操练时，我设计了一个模拟水果超市的场景，让学生在买卖水果的过程中，体会语言的实际运用性及购物的愉悦性。
学生对话摘录：——Good morning. Can I help you?——Apples, please.——Taste the apple, please.——It’s sour.——Taste this, please. How does it taste?——It’s sweet. Five apples, please.How much?——Ten yuan.——Here you are.在模拟场景中，学生对话文本变得更丰富，不局限于新授词汇和句型，切实锻炼了学生的综合语言运用能力。
再构的文本巧妙地复现学生已学过的语言，唤醒学生头脑中的旧知，激发学生已有的语言结构，对原文本进行内容的补充，再加入适当的拓展，融入学生的实际生活情感，是文本内容可学、易学，进而实现语言输出的最大化，培养学生综合运用语言的能力。
二、用直观教具，为学生创造良好的听说环境作为一名英语教师，要充分运用多媒体技术，将幻灯片与图片、音视频，结合在一起。
创设一种更为形象、生动、逼真的听说情境，使学生易于接受，唤起师生情感，调动学生的学习积极性，激发学生说的欲望，进而提高教学效果，达到教学目的，提高学生语言综合运用的能力。
1. 巧妙使用实物或照片，创设或还原真实的听说情境最为原始的教具即为实物。
即使是现代科技发达，信息技术快速发展的今天，教师依然要铭记实物教具的重要性，感受其带来的突出效果。
【例4】在进行牛津英语3BM3U3 Seasons 的教学设计时，其中一项内容为plant trees，我将照片搬进课堂，唤起学生对植树过程的回忆及学习热情的同时，理解plant trees的概念。
同时，用真实的植物盆景与一杯水，在教室之间进行浇水的动作，拓展词汇water（浇水）。
用形象而直接的实物与动作，让学生理解其概念，并进行“What can you do?”与“What do you like doing?”的问答训练，调动学生学习的积极性，使学生乐意进行英语交际活动。
2.合理利用多媒体，创设丰富的视听说情境多媒体技术的最大特点是生动、形象、直观、容量大，还可以利用音频、视频、图片等形式来设置教学情境，全面调动学生的感觉器官，提高教学实效。
【例5】在牛津英语教材3B M2U2 Toys 中，一个重要词汇为robot。
设计robot词汇学习时，我运用多媒体技术，结合声、像资源，刺激学生的感官，调动他们的学习积极性。
先播放一段机器人的自我介绍，让学生模仿机器人的声音，并自创机器人的动作辅助自我介绍。
播放一段《铁壁钢拳》中小孩与机器人跳舞讲话的电影片段，发散学生思维。
3.适量使用简笔画，创设听说情境逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物品的感知。
而利用简笔画教学，往往可以取得意想不到的效果。
简笔画能使教与学优化结合，能使知识由枯燥变为生动，由抽象变为具体。
【例6】牛津英语3B M4U1 My body的第二课时，本课句型比较简单：I have... My ...is/are...并且是之前学生已学的句型。
为满足学生好奇、求趣等特点，其中一个环节设计为：听我说出一段机器人的表述，让学生根据听到的内容在纸上简单画出来。
接着让学生以自画像，并用语言介绍。
听的文本中，不仅包含本课时的基本句型，并复现了已学过的句型词汇等，增大了语言输入量，学生的输出自然丰富。
一位学生的精彩介绍：I can draw myself. I have a big head and a thin body. I have two eyes. My eyes are big. I have a big nose and a big mouth. I have two bigears too. I have two arms. I can stretch my arms. I have two legs. My legs are long. I have two big feet. I can play football with them. I am super.在简笔画教学中，教师还应注意适度、注重信息反馈。
三、搜集大量照片和视频，全面了解学生，创设真实的语言情境著名的教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情境作为思维的开始阶段。
情境教学中，注重真实活动在学习中的作用和意义。
英语教学中真实的情境，既是对学生学习动力的激发，又是对英语的语用价值的体现。
通过创设一定的真实情境，能够激发学生的情感，唤醒学生意外的生活经验，让他们得到如临其境的感受，帮助学生理解教材并积极参与到语言交际的各种技能训练的活动中去，使学生有话乐听，有事愿想，有话可说，逐步提高语言的综合运用能力。
【例7】在牛津教材3BM2U2 Toys的教案设计中，为使课堂真实化、语言实际化，上课之前，我要求学生将玩玩具的照片收集起来，运用在教学各环节中。
如，在学习skateboard新词时，出示一张学生正在玩滑板的照片，进行问答练习，使课堂语言更贴近学生。
在最后输出环节，学生看着自己的照片进行介绍，激发学生说的欲望，达到有人想说，人人争说的活动目的。
四、正确使用教师课堂用语，给学生真实轻松的心理情境将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。