狼和鹿设计2
《狼和鹿》第二课时教学设计及反思
《狼和XX》第二课时教学设计及反思教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述课文。
2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。
教学难点：让学生领悟谁是“功臣”谁,是“祸首”。
教学过程：一、巧设悬念，激发兴趣今天我们继续来学习第18 课（指板书：狼和鹿），上节课，我们认识了字词，读通了课文，还记得课文的最后一段有这样两句话，谁来读这两句话。
课件出示：人们做梦也不会想到，…•毁灭自己的祸首”1、指名读。
2、读了这两句话，你有什么疑问吗？相机板书：功臣祸首3、到底谁是“祸首”？让我们带着我们的疑问再次走进一百多年前的凯巴伯森林。
二、品读感悟，恨狼之切学习课文第一自然段。
1、请同学们打开课本，自由朗读课文的第一自然段，读完之后，说一说一百多年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。
2、交流。
课件展示：一百多年前的凯XX森林图片3、眼前的这幅画面，你还能想到哪些词来形容这片森林吗？4、小动物们在这片森林里生活的怎么样？5、狼在你的心目中是什么样的动物？6、我们的眼前仿佛出现了那贪婪而凶残的狼正在对鹿下毒手。
那是怎样的一幅画面呢？过渡：真是太残忍了。
狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说些什么呢？当地居民又是怎么做的？学习第二自然段。
1、自读第二自然段。
2、师引读：同学们，正因为当地居民恨透了狼，所以（他们组成了•…大森林的宁静。
）正因为当地居民恨透了狼，所以（在青烟袅袅的•…倒在血泊中。
）正因为当地居民恨透了狼，所以（凯巴伯森林的枪声……杀掉六千多只。
）3、这段话中列了哪些数据？从这些数据中你知道了什么？4、齐读数据。
5 、小结：是啊，有组织，速度快，时间长，杀的数量之多，简直就可以称之为——（斩尽杀绝）6、让我们再来读读课文的第二自然段,把居民对鹿的爱之深，对狼的恨之切给读出来吧。
三案六环节 狼和鹿教学设计张艳梅
狼和鹿（第二课时）赣榆县罗阳镇中心小学教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：在品词、品句、品文中真正融入课文内容，明白课文所蕴含的深刻道理。
教学难点：读中悟情，情中悟理教学准备：多媒体课件教学过程：一、归纳词语，复习导入生机勃勃葱绿枯黄美丽活泼饥饿疾病贪婪凶残这三组词语分别描写什么呢？试用这个词语简单概括课文内容？二、交流展示，精讲点拨1、森林的变化：⑴由各小组成员汇报交流森林发生的变化。
⑵精讲点拨多媒体映示：请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片和现在凯巴伯森林的图片，你有什么感受呢？再读体现森林变化的句子，融入自己的感受。
2、鹿群的变化⑴由小组代表将做好的记录展示给大家，进行汇报交流⑵精讲点拨：▲出示：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。
那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
⑴狼会对鹿下怎样的毒手？进行怎样的暗算？联系你以前读过的那些故事和材料说说看。
⑵鹿是可爱的，可是鹿的后面跟着一群贪婪的狼，你心里觉得怎么样？谁来读读这几句，把你的理解告诉大家。
▲出示：整个森林整个森林整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
紧接着，更大的灾难降临了。
疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
读了这几句话，你眼前仿佛看到了哪些景象？老师觉得这话写出了森林、鹿的变化，让我们看到了这样的景象：出示：鹿大量繁殖以后，森林不再那么葱绿了，而是逐渐变得枯黄了；森林不再像从前那样茂盛了，逐渐变得枯萎了；森林不再像从前那样茂密了，逐渐变得稀疏了；鹿也不再像从前那样活泼、健壮了，逐渐变得疾病缠身、奄奄一息了；鹿群不再像从前那样成群结队、热热闹闹了，逐渐变得三三两两、冷冷清清了。
请你再读读这几句话，说说你读后的感受？把这几句话记在脑海里，把你的感受融入到你对本段课文的朗读中去。
《狼和鹿》教学设计
《钱学森》第二课时教学设计贵阳市南明区黄家井小学颜永红教学目标：1.有感情地朗读课文，体会钱学森爱祖国的思想感情，激发学生热爱科学热爱祖国的美好情感。
2.在充满个性的反复朗读、揣摩、品味中感悟人物语言所包含的情感。
3.体会语言形式，领会写法特色。
教学重难点：指导学生抓住钱学森的语言进行朗读品味，体会钱学森的拳拳报国之心。
教学具准备：1.课前搜集有关钱学森的资料；2.课件教学过程：一、检复导入1. 上节课，我们认识了被称为“中国导弹之父”的——学生读题2．通过上节课的学习，你觉得钱学森是个什么样的人？（板书：爱国）3．这节课我们再次走进课文，走近钱学森，感受他的赤子之心。
二、感悟钱学森的爱国之心1、古语说得好，“识其人，听其言”。
请同学们默读课文，划出钱学森说的话，想想分别是在什么情况下说的？写一写你的感受。
2、集体交流汇报。
（找到了钱学森说的话了吗？谁来读他第一次说的话）出示语句：“我是中国人。
我现在所做的的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。
”钱学森是在什么情况下说这段话的呢？谁来读读相关的语句。
（出示第二节）（1）指名谈体会。
（2）“我现在所做的一切”钱学森做了什么？两个“最”意味着什么？当时，钱学森和老师一起研究罗斯福总统钦定的火箭发射、原子弹和氢弹。
他曾暗下决心：我虽与祖国远隔重洋，不能上战场与日军搏斗，但可以利用在美国的科学研究和实验条件，去抢占世界科技高峰，借以提高军事力量，打击帝国主义德、日、意。
他说——导读句子。
（3）如果钱学森选择留在美国，将意味着什么？想一想会是什么样的生活？有哪些优越的工作条件？（汽车、洋房、钱财、一流的实验室、先进的实验器材、与同行一起研究的氛围……）可是他说——齐读句子。
现在，他一心想要回国，意味着他要放弃——29岁就被聘为麻省理工大学的终身教授。
放弃——放弃——（4）钱学森的赤子之心不因金钱，不因富贵而动摇，这就叫——富贵不能淫！淫，迷惑之意。
《狼和鹿》第二课时教学设计及反思
《狼和 xx》第二课时教课方案及反省教课目：1、能正确、流畅、有感情地朗文，能有条理地复述文。
2、依靠文的朗以及文本的感悟，领会自然界中各事物的内在系，懂得损坏生均衡将会境来没法想象的灾。
教课要点：通鹿群化的比，丛林状的比，弄清狼和鹿的关系。
教课点：学生悟是“元勋”, 是“ 首”。
教课程：一、巧念，激趣今日我来学第 18 （指板：狼和鹿），上，我了字，通了文，得文的最后一段有两句，来两句。
件出示：人做梦也不会想到，⋯⋯ 自己的“ 首”。
1、指名。
2、了两句，你有什么疑？相机板：元勋首3、究竟是“ 首”？我着我的疑再次走一百多年前的巴伯丛林。
二、品感悟，恨狼之切学文第一自然段。
1、同学翻开本，自由朗文的第一自然段，完以后，一一百多年前的巴伯丛林你留下了怎的印象。
2、沟通。
件展现：一百多年前的xx 丛林片3、眼前的幅画面，你能想到哪些来形容片丛林？4、小物在片丛林里生活的怎么？5、狼在你的心目中是什么的物？6、我的眼前忧如出了那婪而残忍的狼正在鹿下毒手。
那是怎的一幅画面呢？渡：真是太残忍了。
狼人喜的鹿下毒手，行暗害，人会些什么呢？当地居民又是怎么做的？学第二自然段。
1、自第二自然段。
2、引：同学，正因当地居民恨透了狼，所以（他成了⋯⋯大丛林的安静。
）正因当地居民恨透了狼，所以（在青烟的⋯⋯倒在血泊中。
）正因当地居民恨透了狼，所以（巴伯丛林的声⋯⋯ 掉六千多只。
）3、段中列了哪些数据？从些数据中你知道了什么？4、数据。
5、小：是啊，有，速度快，，的数目之多，直就能够称之——（尽）6、我再来文的第二自然段 ,把居民鹿的之深，狼的恨之切出来吧。
（第二自然段）。
渡：候，狼被除了，同学想象一下，假如你是当地居民，你会什么呢？三、比感悟，狼鹿关系学第三自然段。
（一） xx 化的比1、鹿的天被人了，下可好了,多松自由呀！丛林成了鹿的——（王国）。
它在片丛林里生活得怎么？要防备狼？要担忧狼他下毒手？正因的自由，所以最后鹿的数超了——（十万只）2、想象一下，候你放眼眺，巴伯丛林是什么？再放眼眺，你看到的是什么？（件展现密密层层的鹿）3、想一想狼被以前是多少只鹿？鹿群居然从四千只增到十万只，数字在是太——（可怕了）。
《狼和鹿》第二课时教学设计及评析
《狼和鹿》第二课时教学设计及评析作者：徐义云刘友开来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第05期一、对比设疑，激趣导读1. 板书课题，学生读题。
2. 在你的印象中，狼是怎样的动物？狼贪婪而凶残，令人讨厌。
那鹿呢？（它活泼而美丽，多惹人喜欢呀）3. 这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢？（映示课文最后一段）这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为可爱的小鹿称为“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢？老师跟大家一样，心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来学习课文。
【点评】这一环节主要由教师导入为主，学生活动为辅，创设问题情境，激发学生质疑兴趣。
二、合作探究，感知内容1. 默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间，发生了什么巨大的变化。
边读边画，画出能够表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注。
（生读）2. 四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化。
【点评】一读课文采用默读批注和小组合作、交流研讨等学法，有助于学生从整体入手，感知课文内容。
三、抓住对比，感受灾难[板块一] 森林的变化1. 看图想象。
瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林。
你们说，这是一片怎样的森林？你想用什么词语来形【编者按】特级教师刘友开近期开展了“远程异地同课异构”的课堂教学研究活动。
即异地教师将教研活动就地开展、活动后进行总结、并将其各自的教研成果或经验以文字等形式，用网络传给组织者进行评析，然后再分别反馈，进行再研讨。
这种远程异地教研活动的创新形式，同样达到了同课异构教研的实效，值得借鉴和推广。
2. 让我们一起走进森林，欣赏那满目葱绿、生机勃勃的景象。
（课件：森林鹿小鸟）仔细的观察，你们看到了什么？能用一段完整的话说一说吗？3. 小结：凯巴伯森林是快乐的、和谐的，葱绿的树木、美妙的歌声、欢快的身影，真是——（出示卡片：生机勃勃）4. 让我们一起读，把森林的美景深深地印在脑海中吧。
5. 然而，事隔多年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？请同学们快速地浏览课文，想一想，找一找，把相应的句子，用波浪线画出来。
《狼和鹿》教学设计二案
18《狼和鹿》教学设计柳州市西鹅小学黎锋教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：多媒体课件一架天平教学过程：一、谈话激趣，导入课文。
1、同学们，今天，我们继续学习《狼和鹿》。
2、玩游戏：（1）男女同学分别担任不同的角色，男同学为狼，女同学为鹿。
老师叫到谁，你们立即站起来，比比谁的反应快。
（2）增加难度，老师说一个词，自己判断一下能否形容自己扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。
二、导出末端，设置悬念。
1、过渡：凯巴伯森林的居民也和你们一样的看法，可是后来，他们对狼和鹿的评价却发生了翻天覆地的变化。
2、默读课文最后一段，想：这时人们用哪两个词来形容狼和鹿。
3、“功臣”和“祸首”是什么意思？4、为什么人们喜欢的鹿成了祸首，而人们痛恨的狼却成了功臣？现在就让我们一起走进凯巴伯森林去查个究竟吧！小组汇报交流表格的完成情况。
（课件相机出示图片和句子。
）（1）①、一百多年前的森林一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
A、(出示森林图，并配合音乐)这就是一百多年前的凯巴伯森林，你的眼前出现了一幅怎样的画面？“生机勃勃”什么意思？（充满生命力，充满活力。
）B、总结：森林里，天空湛蓝，湖水清澈，树木茂盛，花儿鲜艳，一切都那么生机勃勃。
让我们齐读这句话，一起来感受森林的生机勃勃。
②、后来的森林是怎样的？整个森林像着了火似的，绿色在消退，黄色在蔓延。
（出示森林的对比图）过渡：同一座森林，为什么会出现这么大的变化？它的变化是由什么引起的？（鹿群）（2）引导学生感受鹿群的变化：①狼被捕杀前出示练习：狼被捕杀前，___________的鹿在林间____________。
《狼和鹿》教学设计(三年级下册语文)
及时性
在学生学习过程中及时 给予反馈，帮助他们了
解自己的学习状况。
具体性
反馈应具体、明确，指 出学生的优点和需要改
进的地方。
建设性
提供建设性的建议和指 导，帮助学生找到解决
问题的方法。
鼓励性
多给予学生正面的鼓励 和肯定，激发他们的学
习动力。
设计作业
01
02
03
04
朗读课文
要求学生有感情地朗读课文， 培养语感和语音语调。
阅读理解
引导学生阅读课文，理解故事情 节和角色特点，培养学生的阅读
能力和理解能力。
讲解生字词
讲解课文中的生字词，帮助学生掌 握基础知识，提高语言表达能力。
分析主题
引导学生分析课文主题，理解生态 平衡的重要性，培养学生的环保意 识。
巩固练习
复述故事
让学生复述课文中的故事情节， 加深对故事的理解和记忆。
重点字词解析
“灾难”一词的含义
解释“灾难”一词在文中的语境含义 ，说明生态失衡带来的严重后果。
“生态平衡”概念解析
解释“生态平衡”的概念，并举例说 明生态平衡的重要性。
03
教学难点与重点
难点
难点1
理解生态平衡的重要性。由于学生的生活经验有限，可能难以理解生态平衡的 概念和意义，需要通过多种教学手段如图片、视频等直观展示生态平衡的原理 。
02
教学内容
课文背景
历史背景
介绍凯巴伯森林的历史，以及20 世纪初的生态状况。
文化背景
阐述印第安人对于自然界和动物 的传统观念，以及欧洲移民带来 的影响。
课文内容解析
故事情节
详细解析故事的发生、发展和结局，强调生态平衡的重要性 。
三年级语文下册狼和鹿教学设计一等奖
三年级语文下册狼和鹿教学设计一等奖1、三年级语文下册狼和鹿教学设计一等奖教学目标：1、学会本课生字，二类字只识不写。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程：第一课时一、揭示课题1、今天，我们学习第30课《狼何鹿》。
(板书课题)2、看了课题，说说狼和鹿之间你更喜欢谁?为什么?3、过度：课文中的狼和鹿之间是什么关系?如果消灭了人人讨厌的狼会怎么样?请自己读课文。
二、初读课文1、提出自读要求：自由读课文，要求读准字音，读通句子。
联系上下文或理解下列字词的意思。
贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅2、学生自学课文3、检查自学情况1)生字词语葱绿捕杀灾难下毒手生机勃勃枯黄功臣威胁传染病生儿育女2)出示句子，读准多音字狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。
人们特意保护的鹿，倒成了大坏蛋。
3)理解词语：贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅4)指名读课文，了解课文大意。
选择自己最感兴趣的.段落读给大家听，说说每个自然段将了什么?第二课时一、复习导入。
1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。
2、听写词语：葱绿灾难功臣枯黄生机勃勃二、学文。
1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么?2、交流。
3、出示插图。
1)第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的?交流。
2)第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢?3)同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊;而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。
如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗?请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。
1)自由练读。
2)指名读。
狼和鹿 第二课时 教学实录 教案 教学设计
《狼和鹿》第二课时一．复习导入（一）、这节课我们继续来学习第18课《狼和鹿》，齐读课题。
（二）、1、上节课我们学习了本课的生字和词语，现在请同学们拿出你的听写本我们来听写几个词语。
在听写的时候同学们要做到头正、肩平、臂开、足安、一尺一寸一拳。
捕杀、葱绿、消退，注意“退”字不要写错，写规范。
最后一个词语：传染。
PPT出示这四个词语。
2、写完的请坐直，写错的订正一遍马上坐好。
二、精读课文（一）、1、上节课我们初步学习了课文，凯巴勃森林的居民是如何评价狼和鹿这两种动物的呢？谁来说一说？找生说，把狼称为“功臣”，把鹿称为“祸首”。
板书“功臣、祸首”。
2、文中哪儿告诉我们的？请你打开课本找一找。
找生说（第四第然段）出示PPT第四自然段，我们一起来读这一自然段。
齐读。
任务一：森林的变化（二）、①、PPT出示：人们为什么把狼称为保护森林和鹿群的“功臣”？把鹿称为破坏森林毁灭自己的“祸首”？让我们带着这个问题默读课文，画出相关语句。
②、找生读。
生：“可是，随着鹿群的大量繁殖······吃光了”师：从这句话里你感受到了什么？（这是一群饥饿的鹿) 带着你的感受读一下。
谁还愿意来读这一句话。
（老师仿佛看到了一群饥饿的鹿快要把森林里的绿色植物吃光了。
）③、a、这个时候的森林林变成了什么样子的呢？找生说。
生：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
”b、从这一句话里你感受到了什么？（绿色在一点一点的消失，枯黄在一点一点的蔓延着整个森林。
）c、看到一片枯黄的森林你的心情怎么样？（伤心、难过、痛心）d、那就请你带着这种感情朗读。
（老师听出了你的难过，觉得这个画面好可怕啊）④、我再找同学带着你的感受把这一段话读一读。
出示PPT，找生读。
相机点评。
再找生读。
（老师仿佛看到了一群饥饿的鹿要把这片森林的绿色全部吃光了）齐读。
（三）①、过渡：鹿群把森林糟蹋的一片枯黄，那么以前的森林是什么样的？②、出示PPT。
18狼和鹿第二课时教学设计(一)
18、狼和鹿教学要求1．能正确、流利，有感情地朗读课文。
2．引导学生仔细观察课件图片，展开想象来理解词语，领会课文内容3．凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识，悟出保持生态平衡的道理。
教学准备：多媒体课件教学过程一、激趣导入1、同学们，这节课我们继续学习18课，看，谁和谁？（指板书——和）——狼和鹿（及时贴出狼和鹿的图片）贪婪而凶残的狼排在了前头，活泼而美丽的鹿却排在了后面，能不能把狼和鹿的位置颠倒一下呢？（指名回答）你们说的都不算，我们看看文章是怎么说的，从文章中找到答案。
请同学们打开书读读最后一节。
（学生读课文）细心的同学可能已经找到了——（指名说）是这几句话。
2、课件出示：①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
是的，因为狼是“功臣”所以作者才把狼放在前面，而鹿是“祸首”，放在了后面。
板书：功臣、祸首3、同学们，你们知道吗，在以前，凯巴伯森林的居民却不是这样认为的，他们认为狼才是——“祸首”，为什么呢？请同学们自由读第一节，找找原因。
二、研读课文一）1、轻声朗读课文第一自然段，找到有关的句子用直线画下来，再读一读。
2、指名回答原来是因为狼对鹿下毒手。
狼会怎样暗算鹿哪？——吃草时，狼会-----;游戏时，狼会——；喝水时，狼会——因此当地居民恨透了狼，所以认为狼是“祸首”。
提问：还有其他原因吗？好好读读第一节的1、2两句。
看，这时的森林（出示图）：森林的环境如何？小鹿又如何？指名看图说话。
树木、小草、野花——小鹿，有的——有的——有的——，还有谁？——多么祥和，多么美丽的景色呀！课文怎样说的，朗读1、2句。
你能通过朗读把这美丽的景色表现出来吗？过渡：这种祥和美丽的情景被这贪婪凶残的狼给破坏了，人们又怎们不认为他们是“祸首”呢？二）、过渡：面对这样的“祸首”，当地居民是恨透了，“恨透了”到底恨的怎样呢？换个词说一说。
三案六环节教学研讨课《狼和鹿》教学设计罗阳小学张艳梅
狼和鹿（第二课时）赣榆县罗阳镇中心小学张艳梅教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：在品词、品句、品文中真正融入课文内容，明白课文所蕴含的深刻道理。
教学难点：读中悟情，情中悟理教学准备：多媒体课件教学过程：一、词语归类，复习导入生机勃勃葱绿枯黄美丽活泼饥饿疾病贪婪凶残这三组词语分别描写什么呢？试用这个词语简单概括课文内容？二、交流展示，精讲点拨1、森林的变化：⑴由各小组成员汇报交流森林发生的变化。
⑵精讲点拨多媒体映示：请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片和现在凯巴伯森林的图片，你有什么感受呢？再读体现森林变化的句子，融入自己的感受。
2、鹿群的变化⑴由小组代表将做好的记录展示给大家，进行汇报交流⑵精讲点拨：▲出示：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。
那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
⑴狼会对鹿下怎样的毒手？进行怎样的暗算？联系你以前读过的那些故事和材料说说看。
⑵鹿是可爱的，可是鹿的后面跟着一群贪婪的狼，你心里觉得怎么样？谁来读读这几句，把你的理解告诉大家。
▲出示：整个森林整个森林整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
紧接着，更大的灾难降临了。
疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
读了这几句话，你眼前仿佛看到了哪些景象？老师觉得这话写出了森林、鹿的变化，让我们看到了这样的景象：出示：鹿大量繁殖以后，森林不再那么葱绿了，而是逐渐变得枯黄了；森林不再像从前那样茂盛了，逐渐变得枯萎了；森林不再像从前那样茂密了，逐渐变得稀疏了；鹿也不再像从前那样活泼、健壮了，逐渐变得疾病缠身、奄奄一息了；鹿群不再像从前那样成群结队、热热闹闹了，逐渐变得三三两两、冷冷清清了。
请你再读读这几句话，说说你读后的感受？把这几句话记在脑海里，把你的感受融入到你对本段课文的朗读中去。
《狼和鹿》第二课时教学设计
１ 正 确 、 利 、 感 情 地 朗读 课 文 。 ． 能 流 有 ２引 导 学 生 仔 细 观察 插 图 、 开 想 象来 理 解 词 语 ， ． 展 领 会 课 文 内容 。 呢？ ① 引 导 学 生 再 读 第 一 节 ：一 百 多 年 前 的 凯 巴 伯 森 ３凭 借 对 课 文 的 朗 读 感 悟 ， 得 事 物 之 间 存 在 着 互 ． 懂 相 制 约 、 相联 系 的关 系 ， 强 维 护 生 态 平 衡 的 意 识 互 增 林 ， 群 虽然 要 时 刻 提 防 着 狼 ， 生 活 中 没 有 饥 饿 、 有 鹿 但 没 教 学 重 点 难 点 疾病。 ② 引 导 学 生 想 像 凯 巴伯 森 林 成 了鹿 的 王 国 时 ， 初 起 １ 通 过 诵 读 ， 人 们 随 意 杀 狼 护 鹿 反 而 害 鹿 ， 鹿 ． 从 使 成 了破 坏 森 林 、 灭 自 己的 祸 首 的 事 实 中 ， 出保 持 生 鹿 是 自 由 自在 地 生 活 。可 时 间 一 久 ， 饿 和疾 病 就 缠 上 毁 悟 饥 态平衡的道理。 了 鹿群 。 ２ 能 根 据 需 要 从 课 文 中有 效 地 提 取 信 息 ， 在 实 践 ． 并 ４师 小 结 ： 在 大 量 繁 殖 ， 森 林 面 积 却 没 有 变 化 ， ． 鹿 而 中运 用 所搜 集 的信 息 。 导 致 森 林 中 闹 起 了饥 荒 ， 以 吃 的 都 被 鹿 吃 光 了 ， 在 可 现 三、 学准备 ： 教 的森 林 就 像 一 （ 引读 ） 课 件 一套 艘 集 有关 生 态 平 衡 的信 息 ． ５不 但 如 此 ， 们 还 受 到 传 染 病 的 威 胁 ， 量 的 鹿 都 ． 它 大 四、 学过程 ： 教 病死 了。 （ ） 受森 林 之 美 丽 、 之 凶残 一 感 狼 ６指 导 学 生再 次 朗读 课 文 １ ３两 节 。 ． 、 １ ０多 年 以前 ，狼 和鹿 共 同生 活 在 美 丽 的凯 巴伯 森 ０ （ ） 示 原 因 。 生 态 之 平 衡 五 揭 解 林 ， 我们去看一看吧 １ 让 １在 人类 的枪 声 中 ， 一 只 只 倒 在 血 泊 中 ， 林 随之 ． 狼 森 １ 件 出示 ： 巴伯 森 林 。 ． 课 凯 被 破 坏 ， 也 陆续 死 去 ， 是 多 么令 人 心 痛 的悲 剧 ！这一 鹿 这 凯 巴伯 森 林 给 你 留 下 什 么 印象 ？ 切 究 竟 是 什 么原 因造 成 的 ？罪 魁 祸 首 是 谁 呢 ？ ２播 放 美 丽 的 凯 巴伯 森 林 和 森 林 中狼 凶残 地 捕 食 鹿 ． ２／ 组 讨 论 ， 名 回 答 。 ．、 Ｊ 指 的 录像 。 ３出 示 句 子 ： 们 做 梦也 不 会 想Байду номын сангаас到 ， 们 捕 杀 的 狼 ， ． 人 他 ３ 出示 课 文 第 一 自然 段 。① 学 生 自读 后 按 要 求 划 出 居 然 是 森 林 和 鹿 群 的 “ 臣 ” 而 人 们 特 意 要 保 护 的 鹿 ， ． 功 。 描 写 森 林 美 丽 的 句 子 和 描 写 狼 凶残 贪 婪 的 句 子 。 指 名 旦 在 森 林 中过 多 地 繁 殖 ， 成 了 破 坏 森 林 、 灭 自 己 倒 毁 读 。 流 。 师 引 读 ， 度 感 受 凯 巴伯 森 林 的美 丽 和 狼 的 的 “ 首 ” 交 ② 再 祸 。 贪 婪 和 凶残 。 ４ 自读 课 文 的 最 后 一 小 节 ， ”因 为 … … 所 以… …“ ． 用 （ ） 字 比 较 ， 受 森 林 之 变化 － 文 感 的 句式 来 说 说 其 中 的原 因 。 １ ５年后 的 凯 巴伯 森 林 又 是 怎 样 的 呢 ？ 件 出示 ２ ． ２ 课 ５ ５师 小 结 ： ． 同学 们 ， 是 一架 天平 ， 如 这 头 代 表 狼 ， 这 假 年 后 的 凯 巴 伯 森林 。 另 一 头 代 表 鹿 ， 只 有 吃掉 一 些 鹿 ， 能 制 约 鹿 的过 度 狼 才 ２这 样 的 森 林 又给 你 留 下 了什 么 印 象 ， 同学 们 在 繁 殖 ， 鹿 的 总数 控 制 在 一 个 合 理 的 程 度 ， 能 使 这 架 ． 请 将 才 文 中找 出 句 子 。 天 平 保 持 平 衡 ， 整 个 生 态 系 统 保 持 平 衡 ， 则 就 会 带 使 否 ３ 名 回答 。出 示 ： 个 森 林 像 着 了火 一 样 ， 色 在 来 巨大 的生 态 灾 难 。 ． 指 整 绿 消 退 ， 黄 在 蔓 延 。 在 的森 林 又 是 什 么 样 的 ？ 哪些 词 枯 现 从 （ ） 外 延 伸 。 华 认 识 六 课 升 看 出 来 的 ？这 样 的森 林 又 给 你 什 么感 受 ？把 你 的 感受 读 其实 ， 了狼和鹿 ， 间万物 之间 都存在着 这种互 除 世 出 来 吧 ！指 名 渎 ， 齐读 。 相 制 约 ， 相 联 系 的 平 衡 关 系 ， 种 平 衡 关 系一 旦 被 破 互 这
《狼和鹿》第二课时教学设计及反思
《狼和xx》第二课时教学设计及反思教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述课文。
2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。
教学难点：让学生领悟谁是“功臣”,谁是“祸首”。
教学过程：一、巧设悬念，激发兴趣今天我们继续来学习第18课（指板书：狼和鹿），上节课，我们认识了字词，读通了课文，还记得课文的最后一段有这样两句话，谁来读这两句话。
课件出示：人们做梦也不会想到，……毁灭自己的“祸首”。
1、指名读。
2、读了这两句话，你有什么疑问吗？相机板书：功臣祸首3、到底谁是“祸首”？让我们带着我们的疑问再次走进一百多年前的凯巴伯森林。
二、品读感悟，恨狼之切学习课文第一自然段。
1、请同学们打开课本，自由朗读课文的第一自然段，读完之后，说一说一百多年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。
2、交流。
课件展示：一百多年前的凯xx森林图片3、眼前的这幅画面，你还能想到哪些词来形容这片森林吗？4、小动物们在这片森林里生活的怎么样？5、狼在你的心目中是什么样的动物？6、我们的眼前仿佛出现了那贪婪而凶残的狼正在对鹿下毒手。
那是怎样的一幅画面呢？过渡：真是太残忍了。
狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说些什么呢？当地居民又是怎么做的？学习第二自然段。
1、自读第二自然段。
2、师引读：同学们，正因为当地居民恨透了狼，所以（他们组成了……大森林的宁静。
）正因为当地居民恨透了狼，所以（在青烟袅袅的……倒在血泊中。
）正因为当地居民恨透了狼，所以（凯巴伯森林的枪声……杀掉六千多只。
）3、这段话中列了哪些数据？从这些数据中你知道了什么？4、齐读数据。
5、小结：是啊，有组织，速度快，时间长，杀的数量之多，简直就可以称之为——（斩尽杀绝）6、让我们再来读读课文的第二自然段,把居民对鹿的爱之深，对狼的恨之切给读出来吧。
中小学课程 《狼和鹿》第二课时 名师教学设计
18.《狼和鹿》第二课时教学设计（苏教版三年级下册）一、教学目标设计：1．能正确、流利，有感情地朗读课文。
2．引导学生仔细观察插图，展开想象来理解词语，领会课文内容。
3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
二、教材内容及重点、难点分析：重点：1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。
2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。
难点：通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。
三、教学对象分析：三年级的孩子正处在一个转型的时期，开始学会慢慢独立下来，对外界的依赖越来越少。
也是开始培养自信心的时期，喜欢争强好胜，与其他同学作比较。
根据学生爱作比较的这一特点，我在整堂课的设计中主要采用了作对比的教学方法，通过狼和鹿的对比，森林前后变化的对比和鹿群发生变化的对比让学生很容易就明白狼和鹿的关系和保护生态平衡的重要。
四、教学策略及教法设计：语文教学应该重视“熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。
”还应该重视朗读感悟，朗读对理解课文内容，增加语感、陶冶情操起着非常重要的作用，因此我的教学设计注重让学生在读中感悟。
引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。
指导学生通过比较的方法弄清狼和鹿的关系，悟出保持生态平衡的道理，从而在生活中时时处处留意观察，自觉做到保护环境，保持生态平衡。
教学过程中，尊重学生的独特体验，充分放手让学生自读自悟，根据自己的理解朗读、讨论、交流，把课堂的主动权还给学生。
五、教学媒体设计：1、幻灯片在展示狼和鹿的性格特点时出示比较。
2、课文的朗读和朗读的配乐，在指导学生朗读时候播放。
3、通过网络视频在了解现实生活中人们破坏生态环境的事例时播放。
4、森林的前后变化的图片，在学生对比理解森林变化时出示。
把所有的媒体运用制作成课件在课堂上方便播放。
六、教学过程设计与分析：七、板书设计：狼和鹿鹿狼破坏保护相互制约相互联系森林保护生态平衡八、练习设计：1、读句子注意“倒”字的读音（1）在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。
1《狼和鹿》第二课时教学设计
《狼和鹿》第二课时教学设计[教学目标]1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借对课文的朗读感悟，知道破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难，初步激发学生保护生态平衡的意识。
3、感悟、品味课文准确、生动的语言，培养语感，积累语言。
[教学重难点]重点：对描写森林前后变化的语言的理解和感悟。
难点：对狼是“功臣”、大量繁殖的鹿是“祸首”的理解及生态平衡的揭示。
[教学准备]课件[教学流程]一、揭示课题，激发兴趣。
1、今天，我们继续学习——齐读课题。
2、引：100多年前，有那样一群狼和鹿共同生活在同一片天地，那儿，是美国的什么地方？一起读——凯巴伯森林。
二、插图比较，显现矛盾。
（一）感受森林的美好。
1、出示图片：这是片怎样的森林？想看吗？2、师：就是这样一大片美丽的森林！老师看到同学们的眼睛都发亮了！你心中一定蹦出了好多词儿，谁来说？3、交流.4、指导感情朗读好词语。
（1）一片葱绿郁郁葱葱青翠欲滴（2）生机勃勃蓬蓬勃勃生机盎然5、引：多有活力啊！我们书上的第一段就有一段文字写出了这片森林的美好。
请你先默读，读完后把表现凯巴伯森林的句子用括号括出来，然后自己练着读，读得让人感觉到森林的绿，森林的活力。
6、出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
7、指导朗读，反馈评价齐读。
（二）感受森林的萧条。
1、然而25年后，这片森林却面目全非了。
是怎样的景象？一起读！出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
2、交流：读读“消退”，读读“蔓延”，再读读句子，你仿佛看到了什么？3、引导感情朗读。
（三）对比朗读。
1、引：一百多年前，凯巴伯森林欣欣向荣，而25年后，它却是一片死气沉沉。
如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请女生读第一句，要读出森林的美好，男生读第二句，要读出森林的荒凉。
2、女生读生机勃勃的森林，男生读死气沉沉的森林。
三、品读课文，深入探究。
（一）体会人们杀狼的残忍。
《狼和鹿》 第二课时 教学设计
第二课时教学内容：精读课文课时目标：继续学习课文，通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。
毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学进程：一、复习导入1、听写2、课文主要讲了一件什么事？二、学习课文1、自由读课文1—3自然段，每段的意思用一幅画来描绘。
想想：每幅画上该画些什么？怎么画？为什么这么画？不太好画的部分用直线标出。
交流自己的画。
2、讨论：（1）一百多年前，凯巴伯森林里的狼和鹿是什么情况？森林呢？（2）后来狼和鹿的情况发生了哪些变化？为什么会有这么大的变化？（3）结果，凯巴伯森林变成了什么样子？理解：凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。
体会森林里闹饥荒的情景。
3、指导朗读第1—3自然段。
4、过渡从一百多年前到1942年，凯巴伯森林发生了怎样的变化？产生这样变化的原因是什么？凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”是什么意思？5、学习第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。
（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。
（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林也是毁灭自己的“大坏蛋”。
6、讨论：（1）什么是“功臣”？为什么讲狼是森林和鹿的功臣？（2）“坏蛋”什么意思？鹿怎么成了“大坏蛋”呢？7、小结：文中三处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。
三、由事明理学习这篇课文，你明白了什么道理？四、练习朗读全文。
五、指导复述指导：恰当引用文中例句，有利于复述。
同桌练习复述。
指名当众复述。
六、总结今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。
让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
布置作业：最后，让我们来看看“生活小水滴”，去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。
《狼和鹿》第二课时教学设计
《狼和鹿(二）》教学案例设计灌云县龙苴镇下坊中心小学穆琼教学内容：苏教版义务教育课程标准教科书语文第6册第六单元教材分析：本单元从内容和体裁上看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。
值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但也不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”得关系。
有着很深厚的思想内涵。
《狼和鹿》这篇课文引发出的是一个有关生态平衡的话题。
作者按照“平衡--失衡--明理”的思路来结构全篇的。
文章先写了凯巴伯森林狼和鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手；接着写居民对狼的大量捕杀；最后事与愿违，鹿大量病死，森林遭到严重破坏。
文中狼与鹿、凯巴伯森林前后、鹿群变化等一系列的对比让我们获得了许多的感受。
整篇文章寓自然科学知识于生动的故事中，揭示出：事物之间存在密切的联系，破坏了生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：（1）人与狼和鹿之间的关系：狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，通过本节课的学习，使学生在这方面的认识上有所提高。
设计理念阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
本文教学设计以质疑启发学生阅读，在文本资源的整合和多层次的阅读过程中感悟形象，明晰道理，继而鼓励学生深思文本深层的意蕴。
教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。
3.凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识重点难点1.通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。
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狼和鹿教学设计二
侯瑾
一、直接板题读题
今天我们继续学习狼和鹿，一个“和”字就把狼鹿联系起来了。
狼和鹿的关系究竟是怎样的？走进课文学课文。
一段
1、轻声朗读课文，边读边想你看到了一群怎样的鹿？
2、示图，读句子。
3．师述：天空蓝晶晶的，像一块蓝色的翡翠。
郁郁葱葱的大树仿佛就是一朵朵绿色的云从大地升起。
阳光透过绿树照射在这片广阔的森林里。
一阵风吹来，树木野草发出沙沙的声响和远处欢快流动的溪水声汇成了一首动听的“森林交响曲”。
4.让我们齐读这句话，一起来感受森林的生机勃勃，鹿群的快乐。
5、接着读，你还看到了一群怎样的鹿？
6、创设情境：也许鹿正在吃草，突然（）
也许鹿正在嬉戏，突然（）
也许鹿正在休息，猛然（）
7、是什么使鹿群不能尽情玩耍嬉戏？
8、当你看到自己喜欢的鹿不能尽情玩耍，时刻小心翼翼，随时都有生命危险时，你最想干的事是什么？
二段
1、读了二段你的心情怎样？
2、把使你痛快的句子读出来。
3、狼都被杀光了，想象一下鹿群可以怎样生活？
4、你看到的和你想到的一样吗？一起走进三段。
三段
1、默读三段，你读懂了什么？把感受最深的词句画出来。
Ａ、饥饿
１、点生读句子，读懂了什么？
２、这不单单是普通的饥饿，这是饥荒，这是一场大灾难。
３、读出灾难的可怕。
B、森林变化
1、自读三段描写森林的句子，你仿佛看到了什么？
2、示图：多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。
）
3、绿色意味着（）
４、整个森林像着了火一样，（）在消退，（）在蔓延。
5、心情怎样，读
C、疾病
1、这还不算，紧接着更大的灾难降临了，这更大的灾难就是（）
2、读句子，疾病像妖魔的影子一样……你仿佛看到了什么？
3、示图读
D、数量变化
1、我们回顾鹿群数量的变化，是什么原因使鹿群发生了如此翻天覆地的变化，课上到此处你有什么疑问吗？
四段
1、自由读四段，你知道了什么？
2、“功臣”之所以称狼是功臣是因为狼吃掉的多半是……
3、”祸首”
4、狼和鹿的关系究竟是怎样的?
5、毁坏森林，毁灭鹿群的真正祸首是谁？
再读二段
1、你还那么高兴吗？你心里在想什么？
2、好心办了坏事的凯巴伯居民在血的教训面前明白了（写下来）
狼和鹿教学反思二
在又一次潜心于文本之后，我从课题入手。
《狼和鹿》一个“和”字就把狼鹿联系起来了。
狼和鹿的关系究竟是怎样的？带着这个问题走进课堂。
在引导学生学一段时，通过创设情境使孩子们感受到鹿群快乐背后隐藏的危机。
当老师问道：“当你看到自己喜欢的鹿不能尽情玩耍，时刻小心翼翼，随时都有生命危险时，你最想干的事是什么？”时，孩子们不约而同地说：“杀狼”。
狼都被杀光了，想象一下鹿群
可以怎样生活？孩子们想得很美好。
在学习三段时，老师接着问你看到的和你想到的一样吗？这一问题就像平静河水中被投了一块石子，孩子们心中有万千感受，他们心中会产生一个个疑问。
孩子们带着这些疑问读四段，明了狼和鹿的深层关系。
课文学完了，我觉得很欣慰，看着课堂上孩子们迸发出的思维火花……欣慰之余，我又反思自己的教学。
阅读是学生的个性化行为，所有学生读了二段都痛快吗？。