黄宏东如何提高语文试卷讲评课的有效性 - 副本

如何提高语文试卷讲评课的有效性浙江开化中学黄宏东内容摘要:提高语文试卷讲评课的有效性对提高语文教学质量至关重要。

语文试卷讲评课目前存在四种课堂形态，构建一堂高效率的试卷讲评课必须遵循“及时性”、“主体激励性”、“结构系统性”、“针对性矫正补偿”四大原则，认真制定讲评课策略：做到课前精心准备，课堂重点讲评，课后重在巩固矫正。

教师在讲评过程中要充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳，这样才能提高学生的解题水平和应变能力。

关键词：语文试卷讲评四种课堂形态四大原则讲评策略考试是检测教学效果的重要手段，试卷评讲是师生明确上一阶段教学得失进行查漏补缺的一个很重要的环节。

尤其是高三复习，讲评试卷课占据了语文课堂教学的大部分时间，因此提高讲评试卷的有效性对提高语文教学质量至关重要。

一、语文试卷讲评课目前存在的四种课堂形态：长期以来，不少老师认为试卷讲评课最轻松，不用写教案，自己把试卷做一遍，课堂上把试卷一发，表扬、批评几句，然后把试卷从头到尾讲完一遍完事。

虽然这几年有所改观，但从同事的日常教学（公开课除外）中了解到，一部分老师仍然存在低效率现象：老师一讲到底，就题讲题、目标不明确、重点不突出，讲评速度快且只讲评一遍，讲后没有更好的针对性复习、巩固措施。

据笔者观察目前语文试卷讲评课主要呈现以下四种课堂形态：第一种，教师以讲授的形式把整套试题全部逐题讲解，学生记录、修正答案。

此种形式在讲评平时课时练时尤其突出。

第二种，教师精心统计每题的得分情况逐一向同学通报，加以鼓励表扬，再逐题全部讲解，学生记录、修正答案。

第三种，教师打乱试题顺序，先挑选试卷中某几道错误率高的试题着重讲解，再对其他试题作大略讲解。

第四种，教师只挑选试卷中的某一题作详尽讲解、练习，其他试题以对答案的方式解决。

例如在某套语文模拟试题中只讲解现代文阅读中标题的作用，并选择三道此类题目做拓展练习，讲深讲透。

以上四种课堂形态哪一种对高中语文试卷讲评更有效的呢？第一种课堂形态表面上面面俱到，其实一面也不到，学生在忙碌地记录、修正答案中缺少自己的思考、跑马观花，学生收效甚微。

第二种课堂形态虽然多了一些鼓励式教学的成分，但仍然属于逐题讲解，平均花费时间和精力的课堂，和第一种其实是一种类型。

高一高二阶段单元练习检测的讲评，我赞成第三种课堂形态。

心理学认为，学生的注意力在一堂课中是十分有限的，一节四十分钟的课，学生注意力高度集中的时间一般在十五分钟左右。

教师打乱试题顺序，先挑选试卷中某几道错误率高的试题着重讲解，把重点、难点放在了学生注意力高度集中时，集中解决几个问题后，再按顺序对其他试题作大略讲解。

做到了点与面的结合，这种讲评能让学生既总体了解整套试卷，又掌握了出错率高的试题的答题方法和技巧。

教师如果在每次考试后，都能针对学生知识技能的掌握情况，在试卷讲评时确定不同的侧重点，对诸考点进行适当的分解，做到各个击破，就能不断地提高学生分析问题、解决问题的能力，提高高中语文试卷讲评课的有效性。

我为什么不赞成在高一高二讲评用第四种呢？因为平时要赶教学进度，如果一节课只讲某一道题目的解法，时间肯定来不及。

关键的是高一高二学生知识系统还很不完善，需要讲的较多，到了高三知识系统基本完善以后，我们再来有重点的各个击破，添加一些课外的同型异构题加以知识和技巧的强化，并且重在某一类型题目的答题规范上下功夫。

那么怎样才能构建一堂有效率的试卷讲评课呢？二、试卷讲评课我们必须遵循的原则：1、及时性原则及时批阅，及时评讲，才能使检测收到预期效果。

学生在考试过程中有很多解题的想法，如做到及时讲评，学生就会想起当时解题的思路，与老师讲解的进行对照，印象就会更加深刻，否则时过境迁，就难以取得理想的效果。

2、主体激励性原则苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。

这种需要在中小学生精神世界尤为重要。

”试卷讲评课同样要发挥学生的主体作用，不能因时间紧、题量大只顾自己讲，上成教师的一言堂，语文讲评课要给学生表述自己思维过程的机会，增加师生、学生之间讨论问题的时间，允许学生对他人解题做出“评价”。

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。

即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处。

“表扬、激励”应贯穿于整个讲评始终，以便充分调动学生学习语文的兴趣。

3、结构系统性原则我们在专题复习时必须要按照高考考纲的要求，建构专题知识复习体系，进行专题强化训练，明确答题角度，做到规范答题。

比如我们在复习“现代文阅读写景作用分析题”时，我们就要和学生讲清楚小说中的景物描写的五点作用，再结合一些试题进行专题复习。

再如对病句专题的讲解，除了明确病句类型外，教师可以让学生找出同类错例，这样既可以检验出学生是否真懂，又可以强化学生对某一病理的诊断能力。

对各专题系统化复习，有助于学生更清晰的理解知识结构，提高复习效率。

4、针对性矫正补偿原则教师在试卷批改时就必须对学生答题情况进行认真分析，把出现的问题归类、找出失误的集中点，分析错因。

根据学生的“典型病”“常见病”有的放矢的讲评，对症下药。

我们就必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，要求学生将答错的题订正在试卷上（老师最好再把学生订正过的试卷交上来再改一遍，督促学生及时订正），并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出正确解答。

比如发现学生在分析古诗词鉴赏题“虚实相生”手法失分率很高时，教师就应精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

有些学校除了作业还整天限时练，但效果并不理想，我认为一个很重要的原因就是老师没有把练习中反映出的问题统计出来，再出一份针对性的练习，给学生下一份练习又是其他知识点，或是学生已经掌握的，走马观花过一遍，蜻蜓点水，这使我想起了到处挖井的漫画，最后一口井也没有挖成。

学生练得很苦，但做的很多都是无效题，效果很差。

三、遵循讲评课的一般模式：语文试卷讲评课应遵循讲评课的一般模式。

即：目标揭示——测试情况简述——误区分析——提示规律——矫正训练——自我完善。

这一模式是上好讲评课的保障，必须按部就班的做好每一个环节。

试卷讲评课的最终目的是为了查漏补缺，巩固提高，拓宽知识面。

因此，在讲评过程中仍然要体现“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，讲练结合”的“三主”教学思想，杜绝“一言堂”，防止“独角戏”。

做到讲一题就要涵盖一类题，评一题就能解决一类题，以使每个学生都有不同程度的收获。

当然，要取得讲评课的高质高效，就要求每一位教师都必须认真对待，充分做好讲评前的准备工作，精心设计和处理好讲评课的各个环节。

四、制定讲评课的策略：（一）、课前精心准备：教师将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因，学生交换试卷、互查错误根源、讨论彼此差异，互问各自疑难点，以便互帮互学，交流解题技巧。

科学的讲评要求教师在课前精心准备，既要对试题本身进行分析；又要对学生答题情况进行统计分析，做到心中有数，这样才能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

（二）、课堂重点讲评:1、讲错例、讲思路、讲变化、讲规律。

上好讲评课注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，注意形式多样化，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的。

因此教师要为失分率高的知识点重新变换角度进行情景改造，设计变式题目有计划地安排到下一次的试卷中，增加复现率，通过学生再练习再思考，达到巩固学生尚未掌握知识点的目的。

比如古诗“炼字”鉴赏题常见的设问方式有：①这一联中最生动传神的是什么词（字）？为什么？②甲词可否换成乙词或其他词？请简述理由。

③简析诗中某一字或某一词的妙处或效果。

④请结合全诗说出某一字词采用了什么艺术手法及其表达作用或效果。

⑤某字历来为人称道，你认为它好在哪里？⑥前人说诗中的某一词（字）最具表现力，你如何认为？要让学生懂得这些题目都属于炼字题变式提问。

但万变不离其中，我们要指导学生解答炼字题时的答题模式：①解释字面意思和内涵；→②指出运用的手法；→③点明妙在何处即作用或效果（可从诗歌的主旨、情感和意境等方面分析）。

这样就可以让学生强化这一类型的解题技巧，起到举一反三，触类旁通的作用。

2、展示法是试卷讲评课中行之有效的方法之一。

在高中语文试卷讲评课中，展示法因为能让同学亲身参与、体验、领悟，真正体现以学生自主、合作、探究为主的学习方式，所以是试卷讲评课中老师们青睐的行之有效的方法之一。

（1）错题呈现、范例引导。

像语言文字运用中的“下定义”、“长短句互换”、现代文阅读主观题，只让学生读答案是听不清楚的，把学生的错例呈现在黑板上或PPT上，让学生自己先打分，然后呈现参考答案进行对比分析，看看哪些要点没有答对、答全。

只有这样，学生对这种错误答案记忆就深刻，在以后的考试中就少犯错。

（2）可以请做错题的学生说说自己的答题思路，帮助他分析是在哪儿想岔了道，如何回到正确的思路上来。

如：句子衔接题，几个句子应以怎样的逻辑关系衔接，让同学说出思路，教师再加以引导，会取得极好的效果。

（三）重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导1．留给学生充足的时间消化讲评内容为了巩固讲评成果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。

讲评后，要留有一定的时间让学生别消化讲评内容。

要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题收到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现，遵循“针对性矫正补偿原则”，做好跟踪训练，持续强化以最终达到矫正目的。

教师应把学生试卷中普遍复现的问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。

下次出卷，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。

3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。

这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。

4．做好课后反思。

教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。

将试卷讲评课中的感受、得失及时记录下来，对教学实践进行系统反思。

反思一下，学生学得怎么样了，知识实不实，方法巧不巧。

不仅如此，教师还要对自己的教学方法，教学内容等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，用反思为以后的教学作指引，以便更有效的上好试卷讲评课。

总之，教师在讲评试卷过程中要遵循四大原则，课前认真做好学生试卷解题数据分析，制定课堂讲评策略，力求精讲精析，抓住典型错例，范例引导，讲方法，找规律，充分发挥学生主体性，重视讲评后内容的消化，问题的复现和持续强化矫正工作。