英语学习调控策略的调查与研究
大学生英语学习策略使用情况的调查与分析
本 研 究 中的 工 具 主要 是 问卷 调 查 量 表 。 问 卷 是 调 查 学 生 的 自主 学 习 策 略 的使 用情 况 ， 成 六 个 部 分 ． 及 到 记 忆 、 分 涉 认 知 、 偿 、 认知 、 感和社交六个方面 。 补 元 情 问卷 的问 题 是 由多 名 老 师 结 合 外 语 学 习 策 略 的理 论 反 复 讨 论 而制 定 出来 的 。 每 道 题 后 的 选 项 分 成５ ： 非 常 好 ； 好 ； 一般 ； 较 差 ； ） 。 级 Ａ） Ｂ） Ｃ） Ｄ） Ｅ差 这 ５ 分 别 被 赋 予 一 定 的 值 ： ＝ ，＝ ．，＝ ．。 ＝ ．，＝ 。 级 Ａ ＩＢ ０８ Ｃ ０５ Ｄ ０３ Ｅ ０ 被 调 查 的 学 生结 合 自身 的 情 况 在 每 个 题 后 选 择 恰 当 的选 项 。平 均 分 Ｉ０６ 为 策 略 意 识 较 强 ：． ≤平 均 分 ≤０６ 为 策 略 意 识 ＞ ．５ ０５ ４ ． ４ 中 等 ； 均 分 ≤Ｏ ４ 策 略 意 识 较 弱 。问 卷 数 据 均 由Ｓ Ｓ １． 平 ． 为 ４ Ｐ Ｓ３ ０
分 析 处理 。 ４研 究 结 果 及 分 析 ． 在 对 １０ ７ 非 英 语 专 业 本 科 生 进 行 问卷 调 查 后 ， 其 ０ 名０ 级 对 数据分析如下 ： 表 １ 学 习策 略 的使 用 情 况
是很多大学生在英语学习过程 中忽视 了英语学 习策 略。ｌ 大学
生 有 必 要 对 英语 学 习 策 略 有 一 个 全 新 的 认 识 并 积 极 有 效 地 将 这 些 策 略 用 在 英 语 学 习 中 。 笔 者 对 大 学 生 英 语 学 习策 略 的使 用 情 况 进 行 了 调查 并 对 结 果 进 行 分 析 ， 后 提 出 自己 的建 议 。 最 ２ 学 习 策 略与 英 语 学 习之 间 的 关 系 ． 学 习 策 略一 般 指 的是 帮助 学 习 者 理 解 、记 忆 并 掌 握 新 知 识 的 一 种特 殊 的思 想 及 行 为 。 ｕ ｉ首先 把 学 习策 略和 语 言 学 Ｒ ｂｎ 习 紧 密 结合 起 来 ，通 过 学 习行 为 观 察 和 问 卷 研 究 出 成 功 的 学 习 者 在语 言学 习 中对 学 习策 略 的使 用 情 况 ．从 而 开 始 了语 言 学 习 策 略 的研 究 。Ｏ ｆｒ由 此对 语 言学 习策 略 进 行 了归 类 ， ｘｏｄ 主 要 包括 六 个 方 面 的 内容 ： 忆 策 略 、 知 策 略 、 偿 策 略 、 认 记 认 补 元 知 策 略 、 感 策 略 和社 交 策 略 。 情 大 量 研 究 表 明 ， 语 学 习 策 略 是 英 语 学 习者 完 成 学 习 任 英 务 ， 决学 习过 程 中 出现 问 题 的 必 不 可 少 的 手段 。 师 也 可 以 解 教 通过观察学生的策略使用情况来了解学生是如何理解 、 习 、 学 记 忆 语 言 信 息 ． 而 加 强 教 学 的 目的性 。 因 此 ， 语 言 学 习者 从 对 学 习策 略 的 培养 就显 得 很 重 要 。
大学英语学习策略情况的调查研究——对黄河科技学院530名学生的大学英语学习策略的调查结果分析
，、 ．
・ —— — —
—
～
—
／
／
＼
巧 。从 ２ Ｏ世纪 ６ Ｏ年代 中期起 ， 国外开始 了对英语ｆｆ ｆ 为第二语言或外 ： 语 ） 习策 略 的 研究 。研 究 结 果 表 明 ， 语 学 习 策 略 的有 效 使 用 对 学 习 学 英 者学习能力的培养及学 习成绩的提高均有一定 的促进作用 。ｃ ０年代 ｌ ￣ ８ 以来 。 外 学 习策 略 的研 究 成 果 被 介 绍 到 中 国 。 许 多 国 内 的 学 者 及 教 国 育 工 作 者 开 始 着 手 调 查 和 研 究 中 国学 生 英 语 学 习 策 略 的 运 用 情 况 。 ２ ０ 教 育 部 颁 布 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ）中 ， 将 培 养 学 ０４年 大 试 》 就
【 ｙｗｏｄ ］ ｅｒｉｇＳｒｔｇ ｓＡ ａ ｓ ；ｕｇ ｓｏｓ Ｋｅ ｒｓ Ｌａｎｎ ｔ ｅｉ ； ｎｌ ｉ Ｓ ｇｅｔ ｎ ａ ｅ ｙｓ ｉ
０ 引 言
从 表 １ 以看 出 ， 六 项 策 略 的使 用 频 率 都 处 于 中 间水 平 ． 表 可 这 这
明该 校 学 生 能 用 到 这些 策 略 。 中 补救 策 略 的使 用 频 率 最 高（ ＝ ． ） 其 ｍ ３１ ， ２ 近 几 十 年来 ，我 国在 英 语 教 学 和 培训 方 面 已 取 得 了 巨 大 的 进 步 ． 认 知 策 略和 元 认 知 策 略次 之 （１２７ ，．５， 会 策 略 和情 感 策 略 的 使 Ｉ＝ ．５２６ ）社 Ｉ 在 诸 多 层 面 都 进 行 了改 革 ， 改 进 了课 程 内 容 ， 进 了新 的语 言 学 习 如 引 用 频 率 分 别 为 （＝ ． ，． ）记 忆策 略使 用 的频 率 最 低 （ ２２ ） ｍ ２ ３２４ ， ５ ２ ｍ＝ ．０。 理 论 。 试 了各 种 各 样 的英 语 教 学 法 ， 尝 采用 了 丰 富 的 教 学 材 料 ， 至 把 甚 中 国学 生 学 习外 语 善于 采 用 记 忆 策 略 ， 调 查 结 果 显 示 该 校 学 生 而 计 算 机 、 联 网这 样 的 先 进 技 术 都综 合 到 了教 学 过程 中 。这 些 在宏 观 互 使 用 记 忆 策 略 的频 率 却 是 最 低 的 。 概 ６ ％的 学生 说 他 们 很 少 或从 不 大 ０ 方 面 的 改革 成 就 不 可 否 认 ． 在 实 际 的英 语 教 学 中仍 然 存 在 许 多 问 题 但 使 用 卡 片 等 策 略进 行 学 习 。 因此 在 学 习 过程 中 ， 他们 很 少通 过 利用 语 需 要解 决 ，尤 其 是 在 课 堂 教 学 中 的微 观 方 面 和整 个 英 语 学 习过 程 如 境 、 用 形 象 等 策 略来 记 忆 单 词 ， 们 尤 其 不 喜 欢 运 用 形 象 策 略 。 约 运 他 学 习 动 机 、 习 和 教 学 策 略 、 习 者 的 自觉 性 、 动 性 以及 学 习 效 率 学 学 主 ３ ％的学 生 说 他 们 使 用 机 械 记忆 的方 式 进 行 记 忆 （ 反 复 读 或 写单 词 ， ８ 如 等 。 鉴 于此 ， 者 以大 学 英 语部 ２ ０ 笔 ０ ８级 学 生 为 研 究 对 象 ， 用 定量 研 运 背 关 键 词 以记 住 句 子 ， 常 复 习 以 加 强记 忆 等 ） 经 。约 ５ ％ 的学 生 采用 猜 ０ 究 和 问卷 调 查 的方 式 对 他 们 的 学 习策 略进 行 综 合 研 究 ， 旨在 了解 学 生 测 词 义 、 用 同义 词 代 替 、 看 英 文 节 目等 认 知 层 次 较 高 的 策 略 。 利 观 只有 运用 学 习策 略 的情 况 和 存 在 的 问题 ， 出一 些 指 导 学 生 形 成 有 效 学 习 提 书 策 略 的建 议 ， 在 分 析统 计 数 据 的基 础 上 ， 出 改 进 英语 教 学 的措 施 。 １％左右 的学生说他们会用英文进行会话 ，用英语写便条 、短信 、 并 提 ０ 信 、 告 等 ，５ 报 ８ ％左 右 的学 生 很 少 或 从 不 使 用 这 些策 略 。 １ 研 究 过 程 表 ２ 英 语 学 习策 略 曲 线 图
二级学院学生英语学习策略的调查及对外语教学的启示
教葛科学SI L l C o NL L E Y隧霾i二级学院学生英语学习策略的调查及对外语教学的启示肖婷敏徐晓琼(湖南农业大学外国语学院湖南长沙410000)[摘要]对本校二级学院07级学生和07级非独立学院校本部学生英语学习策略的进行对比调查研究，探讨独二级学院学生在学习策略的使用情况及影响学生学习策略使用的主观因素，并根据调查结果提出在今后二级学院的外语教学应注意的问题，以提高教学的效率。
[关键词]学习策略性格二级学院英语教学中图分类号：G42文献标识码：^文章编号：1671—7597(2008)072们36—01一、引曹从20世纪70年代开始，二语习得研究者们就开始转向研究语言学习者得个体差异，旨在通过探究语言学习者得个体差异来揭示他们在语言学习过程中得共性和个性。
因此不同学生学习策略的使用情况就是研究者所关注的问题。
以南京大学文秋芳教授为代表的众多外语界专家把对学生学习策略的研究作为研究的重点并取得了丰硕的成果。
但国内的学习策略的研究大多都针对大学本科生，很少有涉及到二级学院的学生。
二级学院是近年来出现的一种新的办学模式，二级学院学生从某种意义上来讲是一个特殊的群体，他们在个性，学习上都有着显著的鲜明的特征，如他们大多来自城镇，家庭条件较好，但大多自我管理意识较差，中学时偏科重，一部分学生英语基础较差，而他们同样要求通过国家英语四级考试，这些因素都给大学二级学院的外语教学提出了挑战。
本文旨在通过二级立学院学生和校本部学生学习策略的对比调查分析，以期发现两者之间在学习策略方面是否存在显著差异，以给二级学院学生的外语教学以启示。
本文的调查建立在0’l I a l l ey和c h锄ot的学习策略的定义和分类的基础之上，0’M al l ey 和c h锄ot将学习策略分为认知策略，元认知策略和社会，社会情感策略。
=、研究问矗。
研究方法(一)研究问题及研究目的1．二级学院学生与校本部学生在学习策略上是否存在差异。
普通高中英语学习策略教学现状调查与分析
一
、
引 言
在教学过程中对学生学 习策 略 的培 养已经成 为当前 中学 英语教学的一项重 要任务 。近年来对于 有关学 习策略 的研究 越来越多 。 中大部分的研究对象是 成年人 ， 其 因为成 年人有较 强 的学习 自主性 ， 策略运 用的 自主 意识也较 强 ， 为 自主学 习 作 性略差的高中生， 特别需要进 行这一 方面 的教 学 ， 以帮助他们
保证交际渠道 的畅通 、 证信 息 的传 递 以及遇 到 困难 时设 法 保
维持交际而采取的各种策略 。
四、 调查结果分 析及相 关建 议
从 问卷结果看 ， 目前普 通高 中英语 学 习 策略教 学 主要存
［ 收稿 日期］ ０ ６ ０ — ０ ２ ０ — ６ ３ ［ 作者 简介］徐燕霞（ ９ １ ， 。 １７ 一） 女 江苏南通人 ， 南京师范大学外国语学 院讲师 。
卷的填 写 由英 语教 师 利 用晚 自习 时间 让 学生 当堂 完成 。另
二、 习策 略定 义和分类 学
学习策略是学 习者在学 习活动 中有效 学习 的程序 、 规则 、 方法 、 技巧及调控方式。它既可以是 内隐的规则 系统 ， 也可 以 是外显的操作 程序 与 步骤 。而作 为 学科 学 习策 略 的一个 分 支， 英语学 习策略即指 与英 语学 习相 关联 的学 习程序 、 则 、 规 方法 、 技巧及调控方式。 …“
对于语 言策略 的分类 有很 多种 ， 把语 言学 习策 略分 为认 知策略 、 元认知策略 、 感 策略 和交 际策 略 。 大多数 研究 者 情 是
比较容易接受 的分类方法。２０ Ｍ ｌ ｙ和 Ｃ ａ ｔ Ｏ ｆｒ ＿ ａｌ Ｊ ｅ ｈｍｏ， ｘ ｄ以及 ｏ Ｗｅ ｄｎ以及 Ｒ ｂ ｎｅ ｕｉ ｎ的分类 系统基本上都包含 了这 四种学习策 略 。认知策略 主要是学习者为 了更 有效地识别 、 解 、 持和 理 保 提取信息 而采取的策略 。认知策 略与语言学 习材料有 直接联 系， 往往运用于具体 的学 习活动 中。元 认知策 略是用于评价 、 计划和监 管策略 的使用 ， 言学习 中经 常使用 的元认 知策 略 语 有确定 和调整学习 目标 、 选择学 习方法 和技 巧 、 对学习结 果进
学习策略调查与分析——浅论学习策略对大学生英语学习的影响
平均值
６． ９７
７．６ ８０
７．６ ６３
６．８ ６０
６．６ ５８
ｅ ｔ ｆｒ ａ ｉ ｅ ｉ ｅ ） ”弄 清 楚 学 生 如 何 学 才 是 万 源 之 ａ ｓ ｏ １ ｆ ｔｍ ． 。 本 。 随 着 认 知 心 理 学 研 究 的 迅 速 发 展 和 深 入 ， 外 语 教 学 领 在
等 ” ２ ． ３ 的 人 认 为 自 己 的 现 有 英 语 水 平 仅 仅 “ 得 去 ” ，９ ０ ％ 过 ， 甚 至 有 ９ ４ ％ 的 人 评 价 自己 的 英 语 学 习 在 倒 退 。 现 阶 段 教 ．５ 对
础 ， 合 教 学 实 践 探 讨“ 忆 策 略 、 认 知 策 略 、 感 策 略 、 结 记 元 情 社 会策 略 、 习策略 ” 大学英 语学 习质量 的影响 。 学 对
ｆ ｒ 的 Ｓ ｒ ｔ ｇ Ｉ ｖ ｎ ｏ ｙ ｆ ｒ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｒ ｉ ｇ为 基 ｏｄ ｔ ａ ｅ ｙ ｎ ｅ ｔ ｒ ａ ｇ ａ ｅ Ｌ ａｎ ｎ ｏ
想或较 为理 想的程 度 （ 即达 到“ 完全符 合 ” 或趋 向“ 完全 符 合 ”
的 状 态 ） 该 结 果 从 另 一 个 侧 面 反 映 了大 学 生 的 英 语 学 习 情 。
关键 词 ： 英语学习策略
中 图 分 类 号 ； Ｇ４ ６２ 文献标 识码 ：Ａ 文 章 编 号 ： ６２ １７ （０ ８ ４ ０ ６ － ３ １７ — ５ ８ ２ ０ ） － ０ ５ ０
ｃＴ 分数 Ｅ４
ＶＴ４６ Ｅ＜２ ＣＴ２—６ Ｅ４６５０ Ｃ１ ５ ０ 匕＞６
长 久 以来 ， 外语教学 法 的研 究多 囿于在 怎样教 上。其 实， 教学法 只是学 习 的外部 因素 ， 而在 很大 程度 上起 决 定作 用 的 是 学 习 者 的 内 因 。 于 是 ， 语 教 学 的 研 究 重 点 也 从“ 何 教 ” 外 如
初中生使用英语学习策略的调查研究
ｌ
ｃ ！ ｄｕ ａ ｉ ｎ Ｐｒ ｃ ｉ ～ ａ ｄ Ｒｅ ｅ ｒ 一 ｃ ｔ ａＪ ａ ｔ ｅ ｓ ａｃ 、 ｏ ｎ —ｈ Ｅ
…
塑蛊
鱼 量
杰
分： 有时使用” “ ： 、４分 经常使用 ”“ 、 ５分 ： 总是使用 ” 等五
生， 全体学生的得 分低于 ２ ８分 ， ． ３ 即基本不使用此策略。 本调查结果说明： 在平时的教学中教师较少运用图画等非 语言信息来教学，所以学生对于非语言信息的敏感度 不 强 ： 师没有指定课外读物 ， 教 也没有规定学生每天必须 阅
种情况 ， 要求接受调查的学生根据 自己使用学 习策略的情
况确定选项。
调查对象为河北省石家庄市第十八 中学初二年级 的 ３１ １ 名学生， 笔者根据学生 ２ １ 年 的英语期 中测验成绩 ００ 将被试者分成了优等生（ ５分以上 ）中等生 （０分以上 ， ８ ， ６ ８ ５分以下 ） 和后进生（０分以下 ）并进行了对比分析。 ６ ，
英语 学＞策略的使用情况与学生的英语 学习成绩呈正相关。片面强调技 能的培养 而忽略 学习策略 的形成 ， － ７ 导致 学生不会学 习， 加重 学生的学 习负担和 心理 负担 。良好的学 习策略 可以大面积提 高学习质量 。因此 ， 在英语教学 中对 学生进行策略运 用训练是 必要 的。
关 键 词 ： 中英 语 ； 学 ； 习策略 初 教 学
每个项 目后面有 １ —５五个选项， 代表 １ ５分。 —５ ～ １
部分， 是学生学会自学的核心部分。它是学习方法与学习
内容进行沟通 的操作 系统，伴随着学习活动 的深入而形
成， 也会随着学生对英语学 习的目标期望的高低与学习内 容的难易程度 的变化而变化。
分分别表示： “ ： １分 从来不使用” “ ： 、２分 基本不使用 ”“ 、３
大学生英语学习策略运用特点调查与分析
２１ ０ ０年 １ ２月
湖 南财 经 高等 专 科 学校 学 报
Ｊｕｎ ｌｆＨ ｎ ｎＦｎ ｎｉｌ ｎ ｃｎ ｍｃＣ ｌｇ ｏ ｒａ ｕ ａ ｉ ｃ ｄ Ｅｏ ｏ ｉ ｏｌ ｅ ｏ ａ ａａ ｅ
Ｉ ２ ０ ２８ ２ ６ ． ．１
Ｄｅ ． ０１ ｃ２ ０
１ 、调 查 对 象
本 项 研 究 的调 查 对 象 是 某 学 院 ３０名 非 英 语 专 业 的 学 ０ 生 。来 自 ３个 专 业 ６个 班 级 的 学 生 参 加 此 次 调 查 ，共
级 ，相应地计为 １ —５分 。笔者设 计的学 习策略 问卷包括 以下七大类学 习策略 ： （ ）记 忆 策略 。如 分 组 记忆 、想 象 、使 用单 词 本 、 １ 和有规律 的复 习等 ，共计 ９条。
谈 、追 思 法 （ｅｒｓｅｔ ｎ 、 学 习 日记 、问 卷 调 查 等 收 集 ｒｔ ｐｃ ｏ ） ｏ ｉ
资料。外语 学 习 策 略 问 卷 调 查 表 （ ｔ ｔＤ Ｉｖｎｏｙｆ Ｓｒ ｅ ＇ ｎｅ ｔ ｏ ａｂ ｒ ｒ ｌ ｇａｅｌ ｒｉｇ ＳＬ ｒ Ｓ ／ Ｆ ，５ ａ ｕｇ ａｎ 或 ＩＬｆ Ｌ Ｅ Ｌ ０条 ）是最广 泛使 ｎ ｅ ｎ ｏＥ
大学生整体学 习策略运用 、学习策略大类运用的特点 ，并 籍此为学生 的英语学习和教师的教学 提供参考 ，并为以后
笔者对学生进 行英语学 习策略训练的研究做准备 。
一
、
英 语 学 习 策 略 问卷 调 查
习策 略。笔者在此基础 上增加 了一类学习策略 ，即母语策
略 。学 生 对 ５ ８条 策 略 的 回答 分 “ 不 如 此 ” “ 少 如 从 、 很 此 ” 一般 如此 ” 大 致 如 此 ” “ 是 如 此 ” 等 五 个 等 、“ 、“ 、 总
英语专业学生学习策略情况调查与分析
２ 研究工具 ．
本研究所使用 的测量工具有两个 ： （） １ 学习策略问卷 。采用 Ｏ ｆ ｄ设计 的英语学 习策 略 ｘｒ ｏ 问卷 ， 所有 问题都 被译成 中文 。 （） ２ 英语 专业四级成绩 。采用 被试 当年 ５月份 参加 的 全国英语专业 四级笔试成绩。 ３ 数据 收集 与统 计方法 ． 策略问卷 和专 业 四级 成绩 的 数据 输 入 电 脑 后 ， 用 运
系， 与记 忆策略存在 负相关关 系。
关键 词 ： 学习策略 ； 英语 专业 ； 元认 知策略 ； 记忆策略
中图分类号 ：６ ０ Ｇ４
引 言
文献标识码 ： Ａ
二 、 果 与讨 论 结
自２ ０世纪 ７ ０年代 以来 ， 语教学 专家们开 始关注学 外 习者 的个体差异 ， 外语学 习策略研究成 为其 中的一 个重要 课题 。外语学 习是一种 特殊技能 的学 习， 外语 学 习策略指
性大学的英语专业本科 二年级 学生 １５名 ， ３ 收回有效 问卷 １２份 ， ３ 回收率达到 ９ ％。 ８
从表 １可以看 出 ， 英语 专业 本科二 年级 的学生对 于英 语学习策略的使用总体上 比较均衡 ， 生使用元 认知策 略 学
的频 率 最 高 ， 用 社 会 策 略 的 频 率 最 低 。 表 明他 们 在 经 过 使
第１ ０期
胡 雪飞 ， 张庆 宗
英语 专 业学 生学 习策略 情况调 查与 分析
ｌ１ ６
用， 使学生能够有意识地运用其他策略来规划学 习 目标 、 监
控 学 习 过 程 、 节 学 习 步 骤 和 评 价 学 习结 果 。 调
流学 习的感受 ， 在使用英 语时 ， 能够鼓励 自己 ， 降低焦虑感 ，
大学英语学习策略情况的问卷调查研究和分析
关键 词 ： 习策略 ； 卷调 查 ； 析 ； 学 问 分 建议
１ ．引言
的 、 人偏爱 的态度 、 本 风格 、 径 、 途 方法与技巧 。 从 ６ ０年代 中期起 。 国外 开始 了对 英 语 （ 为 第 二 作
近几 十年来 。 我国在英语教学 和培训方 面已
取得 了巨大的进步 。在诸 多层 面都进行 了改革 。 语 言或外语 ） 习策略 的研究 。 学 研究结果表 明 ， 英
摘
要 ： 所教 班 级 学 生使 用 英 语 学 习策 略 情 况 进 行 一 次 问卷 调 查 ， 进 行 较 为 详尽 的 分 析， 查 了解 对 并 调 他 们 运 用 学 习 策略 的 情 况 和存 在 的 问题 ． 出一 些 指 导 学 生 形 成行 之 有 效 的 学 习 策略 的 建议 。 提
２ 研 究 过 程 ．
２１ 理 论 支 撑 ．
卷调查于 ２ ０ ０ ７年 １ ０月进行 。 共发放调查 问卷 ６ ９ 份。 收回有效 问卷 ６ ２份 。 回收率为 ８ ． ９ ％。问卷根 ９ 据 ２０ ０ ４年 中华 人 民共和 国教育部 高等教育 司制
学习策略是认知方式 的一种体现 ． 指一个 定 的《 是 大学 英语课程教学要求 （ 试行 ）中英语 能力 》 学生 在整个 学 习过程 中经常 采用 的 、习惯 化 了 要求 （ 一般要求 ） 制定 问卷题 目。该研究将大学英
２３调 查 结 果 与 分 析 －
２３３交 际策 略 的使 用情 况 －． 交 际策 略 指 学 生 为 了争 取 更 多 的交 际 机
２３１认知 策略 的使用情 况 －．
会 ．维 持交 际 以及提 高交 际效果 而采 取的各 种
认知策略是直接作用于作为学习 内容之英语 策 略 。 中分数 最高 的一项 说 明 ， 多学生在 交 其 很
《小学英语学习方法研究报告》
《小学英语学习方法研究报告》小学英语研究方法研究报告
研究目的
本次研究旨在探究小学英语研究的有效方法，为学生提供科学、高效的英语研究指导，提高英语研究效果。
研究方法
采用问卷调查和访谈相结合的方法，对20名小学生进行了调
查和访谈，收集了大量关于小学英语研究的数据。
研究结果
通过对数据的分析，我们得出以下结论：
1. 创造自然的英语研究环境
许多小学生英语成绩不理想，主要是因为他们缺乏英语研究的
环境和氛围。
因此，我们建议家长和老师创造自然的英语研究环境，例如观看英语动画片、听英语音乐、阅读英语故事等，让孩子们在
愉悦的氛围中研究英语。
2. 合理规划时间
在繁重的学业压力下，许多小学生没有足够的时间研究英语。
我们建议家长和老师合理规划时间，每天为孩子安排一定的英语研
究时间，不仅可以提高英语成绩，还可以帮助孩子培养研究英语的
兴趣。
3. 注重英语口语练
英语口语是英语研究中最重要的方面，但许多小学生没有足够
的口语练机会。
我们建议家长和老师注重英语口语的练，例如安排
英语口语角、进行英语演讲等。
结论
以上是本次研究的主要结果和建议。
创造良好的英语学习环境、合理规划时间和注重英语口语练习是小学英语学习的关键。
我们希
望本次研究的结果能对小学英语学习提供一些有用的指导，帮助学
生在英语学习中取得更好的成效。
我院英语专业本科生英语学习策略运用情况的调查研究
我院英语专业本科生英语学习策略运用情况的调查研究摘要：学习策略对学生自主学习能力的培养起着举足轻重的作用。
本研究旨在通过对我院英语本科生的学习策略的调查研究，为学生的自主学习提出建议与对策。
关键词：学习策略；自主学习；对策中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02一、研究现状自20世纪70年代开始，外语界明确提出了“集中关注学生”的教学思想，第二语言习得的研究从研究“学习者的需要”（learner needs）开始，经过了探讨学习者的个性（learner characteristics），风格（learning styles），学习策略（learning strategies）等阶段，对学生作为外语课堂教学主体的认识逐渐深化。
国外学者对语言学习策略进行了广泛的研究，o’malley 和chamot将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交、情感策略。
oxford将学习策略分为六大类：记忆策略、认知策略、补偿性策略、元认知策略、情感策略、社交策略。
从20世纪80年代开始，我国学者也在这个领域做了大量的研究。
文秋芳的《英语学习策略论》、王立非的《第二语言学习策略的研究：问题与对策》、秦晓晴的《第二语言学习策略研究的理论和实践意义》以及张彬，师彦灵的《语言学习策略与大学英语四级考试成绩的关系研究》、吴霞，王蔷的《非英语专业本科学生词汇学习策略》等等，都从不同的角度对学习策略做了详实科学的研究。
二、案例研究（一）理论基础1、学习策略理论语言学习策略是“学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习效果进行计划、调控、评估而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识”。
2、自主学习理论holec把自主学习叙述为“(学习者)管理自己学习的能力”。
具有中国特色英语学习策略的研究——围绕《英语课程标准(实验)》的调查报告
四个 方面 ：１成功的语言学习者使用的策略和成功语 言学 ｆ １ 习者与不成功语 言学习者在使 用策略上 的差异 ； ） ｆ 语言学 ２ 习策略的使 用与二语／ 语学 习结果的关 系； ） 外 ｆ 培训 的方式 ３
及其效度 ； １ 响语言学 习策 略的 因素等 。围绕 这些课题 ｆ影 ４ 不断涌现的研 究成果 ，对第二语 言教学 的理 论与实践 产生
二 、研 究 方 法
我国外语学习策略研 究起 步较晚。２ ０世纪 ９ ０年代初 ， 我国一批著名学者在学习策略的研 究上掀起 了一个 良好 的 开端 （ 吴一安 、 刘润清 等 ，９３ 戴炜栋 、 １９ ； 束定 芳 ，９ ４ 庄智 １９；
象、 束定芳 ，９４ 。随后 ， １９ ） 文秋芳博 士等人成 为我 国学 习策
略研究领 域的 引领人 ， 研究 成果 不断涌现 （ 文秋芳 ，９６ ； １９ ａ １９ ｂ １９ ； ９ ６ ，９ ８ 文秋芳 、 王海啸 ，９ ６ 文秋芳 ， １９ ； 王立非 ，０ ４ ， ２ ０ ａ
２ ０ ｂ 秦 晓晴 ，９ ６ １ ９ ； ０４ ； １９ ，９ ８ 王立 非 ，０ ０ ２ ０ ，０ ２ 许余 ２０ ，０ １２ ０ ；
一
、
引 言
龙 ，０３ 。 ２０ ）但我 国学 习策略的研 究存在 以下 问题 ：１研究 （） 的层 次不均衡 ， 研究本科 生和研究 生 的较 多 ， 而对 中小学 生这一学习英语人数最多 的群体研 究较少 ；２ （ ）研究多采
用 国外学者编制 的量 表和分类 ， 用国 内教 学大纲 、 程标 课 准作为依据的较少 ， 不利 于探讨 我国学生在外语 学习环境 下学习策略使用情况 ；３ （ ）结合 素质教育理念和综 合语言 运用能力进行学习策略研究的似乎还没有 ， 笔者在 大量现
大学生英语学习动机调控策略使用情况调查
二、 结 果 与 讨 论
动机 调控是 自我调控学 习的一个重 要方 面， 然 而关 于动 机调控 的研究远远滞后于对 自我调控 学习其他 方面的研究 ， 但是其重要作用是 不可忽视 的。（ Ｄ ６ ｍｙ ｅ ｉ ） 早 期 的研究 多探 讨教育者该如何帮助学 习者提高学 习绩 效 ， 取得 了丰 硕的研 究成果 ； 然而越来 越多的学 者已意识 到学 习者 在语言学 习 中
语文 学刊 ・ 外 语教 育教 学
２ ０ １ ４弃 第 ３期
大学 生英 语 学 习动机 调 控 策 略使 用情 况 调 查
。 刘 燕
（ 湘 潭大 学 ， 湖 南 湘潭 ４ １ １ １ ０ ５ ）
［ 摘 要 ］ 本研究通过问卷及访谈对非英语专业大学生在英语学习中所采用的“ 兴趣提升” 、 “ 自 我奖励”
水平学 习者 明显更倾 向于使用 动机调控策 略 ， 他们 使用 了多
达七类策略 来解 决 动机 问题 ， 而低水 平 学 习者 仅 采用 了 三
种。
的标 准。访谈 以事 先拟定 的问题 为基 础 ， 采 用 自由谈 话 形
式， 访谈过程全程 录音 （ 已征得同意） 。
等八类 动机调控策略进行调查 ， 被 试为来 自于５所 高校 的 ３ ７ ２名本科 生。独立样 本 Ｔ检验 结果 的相 关 分析 表 明， 女 生使 用动机调控策略 的频率 高于男生 ， 文科 学生 的使 用频 率高于理科 学生。
［ 关 键词 ］ 自 我调控学习； 动机调控； 策略 ； 成绩； 性别； 专业 ［ 中图分 类号 ］ Ｈ ３ １ ９ ． ３ ［ 文献 标识 码 ］ Ａ ［ 文 章编 号 ］ １ ６ ７ ２— ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３— ０ １ ５ ５— ０ ２
关于当前中学生英语学习策略的调查和研究
关于当前中学生英语学习策略的调查和研究作者：蔡如爱来源：《新课程·教育学术》2009年第10期摘要：优化学生的学习策略是提高学习效率的基础。
通过本次调查，发现高中生不重视英语学习策略，并在情感策略、认知策略、管理策略、交际策略等方面存在相当多的问题。
此文将对教师要怎样对学生在英语学习的学习目的、学习态度、学习方法、教学内容等方面加强对学生学习策略的有目的、有计划的指导做粗略的探讨。
关键词：英语教学英语学习学习策略一、研究的目的和意义《英语教学大纲》中提到“帮助学生形成有效的学习策略”，要达到这个目的，教师应研究教学策略，并帮助学生掌握正确的学习策略，使其在学习英语过程中逐步提高独立获取新知识并运用新知识的能力。
本次调查对中学生英语学习策略研究的主要目的为：收集并分析材料以帮助解决以下三个问题：一是英语学习策略对学生英语学习成效的影响。
二是英语教师如何帮助学生优化学习策略。
通过研究可帮助我们更清楚地认识到究竟有哪些因素影响高中生英语学习的成效。
二、研究的方法和手段1.调查对象：平阳一中和瑞安中学的高一学生2.调查内容：问卷设计包括五部分：情感策略方面，认知策略方面，管理策略方面，交际策略方面，学习环境方面共25题。
三、影响高中学生英语学习策略的主要因素1.在情感策略方面存在的问题从图表1-1可知74％的学生喜欢学英语，14％的学生非常喜欢学英语，12％的学生不喜欢学英语或无所谓。
为什么会出现这种情况呢?在座谈会中，有一个学生说：小学时很喜欢英语，认为这很有趣。
到初中后英语成为一种负担，单词默写不出，每个抄10遍，于是开始讨厌英语，现在高中想读好英语，发现基础太差。
这是学生中较为普遍的现象。
而绝大部分学生因为意识到英语在考大学和英语考级以及就业的重要性才喜欢英语。
2.在认知策略方面存在的问题不好的英语学习方法，不利于学习效率提高。
图表1-2中64％的学生对英语单词和短语采用死记硬背的办法，只要30％的学生在理解的基础上。
初中生英语词汇学习策略调查与分析
初中生英语词汇学习策略调查与分析调查的方法可以包括问卷调查和实地观察。
问卷调查可以通过一系列问题，询问学生在学习英语词汇时使用的策略，如记忆、拼写、朗读等。
实地观察可以通过课堂观察或学习小组观察，记录学生在课堂上或小组中使用的具体学习策略。
调查结果应该包括初中生普遍使用的策略，策略的有效性以及学生对策略的偏好。
比如，大多数学生可能会选择使用词卡片来记忆词汇，而朗读可能对于提高发音和口语流利度更有效。
调查结果也可以帮助分析学生可能存在的问题，如对一些困难词汇的学习策略不够有效等。
在分析阶段，可以结合调查结果提出一些改进建议。
对于有效的学习策略，教师可以在教学中更加强调它们的使用。
对于不够有效的策略，可以引入更科学的学习方法，如使用词树等辅助工具。
同时，学生也可以通过了解有效的学习策略，改善自己的学习方法。
最后，要注意调查结果的局限性。
调查结果可能受到样本大小和样本特征的影响。
因此，在分析和应用结果时，需要考虑这些限制，尽量避免过于一概而论的结论。
高中生英语学习动机及学习策略调查研究
在 国内， 有关外语学 习动机 的研究 ， 多数是探 索动机 大 对学 习成绩 的促进作 Ｊ （ Ｈ 华惠芳 ，９ ８ 文秋芳 ，０ １武 和 １９ ； ２０ ； 平 ，０ １ 这些研 究普遍 从社 会心理视 角出发 ， ２０ ） 、 只涉及诸如 学 习 日的或 自信 心等少数 动机结 构 与学 习成绩 的关 系 ， 研 究对象 以大学生 为主 ，而针对 中学生 的外语学 习动机实证 研究涉及不 多（ 王晓曼 、 张文忠 ，０ ５ 。而国内有关 学习策 ２０ ） 略在 ２ ０世纪 ８ ０年代开始有人研究 （ ｕ ｎ， ｉｏｕ ， ９４ Ｈ ａｇ Ｘ ａｈ ａ １８ ； Ｃ ｅ ，９ ０ 。２ 世纪 ９ ｈｎ １９ ） ０ ０年代学习动机（ 华惠芳 ，９ ８ 和学 １９ ） 习策 略（ 文秋芳 ，９ ６ 成 为研 究的热点 ， 当时研 究的重点 １９ ） 但
摘
要 ： 习动机和 学习策略是影 响语 言学习者学 习成败 的关键性 因素 ， 学 学习动机 是直接推动 、 导向和强化 学习者学
习的动 因； 学习策略是 影响学习效果和效率的重要 变量 。本 文通过 对高 中生关于 学习动机和 学习策略 的问卷调查和访谈 ， 对形成 高 中生英语 学 习驱动 力的学 习动机 、 习兴趣 、 学 学习 目标 以及记 忆策略 、 知策略 、 认 补偿 策略 、 元认知 策略 、 情感 策 略、 社交策略六项 学习策略 的现 状进行深入分析研 究 ， 出了激发 高 中生英语 学习动机 、 提 引导 学生形成科 学有效的 学习策
ｈｉ ｌ ｈ＆ Ｔ ｄｓｏ １７ ）９ ｃ ｏ ｅｃ． ５ ，０年代 开 始 广 泛 应 用 到 教 学 中 。 ９
描述 ． 更重要 的是探索外语学 习动机 和学习策略研究对 于 外语教学 的意义 和影 响。对高中生学 习动机和学 习策略的
大学英语有效学习策略的调查分析
三、 调查 结 果与 分析 （ ） 一 有效 词 汇学 习策 略
词 汇 是 建 构 语 言 大 厦 的 基 本 材 料 ， 整 个 英 语 学 习 的 是
效地 判定语 言学 习策略如 何影 响语言学 习 的方 法。策 略一
旦得到确认与证实 ， 并能 以此培训语言学 习欠 成功者 ， 于 对
进行具体 描述 。 然后通过 本研究的深入分析 ， 按知识学习或
技 能类 型进行 归类 ， 词汇学 习 、 、 、 、 五个方 面 对 听 说 读 写 分别总结有效策略 。
从 ２ 世 纪 ７ 年 代开 始 ，国外 学 者就 对语 言 学 习成 功 ０ ０ 者开展研究 （ ｕ ｉ ９ ５ ｔｒ ９ ５ ａｍ ｎｅ ａ，１７ Ｒ ｂｎ１７ ；Ｓｅｎ１７ ；Ｎ ｉ ａ ｔ ｌ ９ ８ ｏ Ｒ ｂ （ ９ ５） ｕ ｉ １７ 就指 出 ， ｎ 研究语言学 习成 功者 ， 是一种行 之有
张辰毅（ ９ ６ ） 男 ， １７ 一 ， 苏州大学外 国语学 院助教 。
基金项 目：教育部 学位管理与研究生 教育司高等学校全 国优 秀博 士学位论文作者 专项资金资助项 目：儿 童青少年认知
策略的加工机制与发展研 究（ 目编号： ０ ５９） 全 国教育科学 “ 项 ２００ 、 十一五” 规划教育部重点课题 “ 学习策略的生成与掌握 ” 项 （
语 平均成绩 排名前 十的 ２ 人进行调查 。要求学生尽 可能对 ６ 自己使用有效 的策略 （ 括听 、 、 、 、 汇五个方面 ） 包 说 读 写 词
生学习策 略使用水 平越 高 。因此 ， 提高大学生英语学习效
率和能力 的重 要途径就 是让学 习者 了解 和掌握有效 的语言
学 习策 略 。
２２ ０ ０年 ２ 月 ２
县城高一年级学生英语学习策略情况的调查与分析
为了 贯彻新课标 。 究解 决农 村孩子 学英语难 的问题 ， 研 我们运用 Ｏ ｆｄ学习策略 问卷调 查表 ， 县城 高 中一年级学 生英 ｘｒ ｏ 对 语 学 习策略 进行 了调查 ， 内容涉及英语学 习策略的运用 、 男女生英语 学习策略运用水平对 比及英语 学习策略运 用水平与
学习成绩之 间的相 关性等。 关键词 ： 县城 中学 ； 高一学生 ； 学习策略 ； 查分析 调
而采取的各种行 动和步骤 。” 关于学 习策略 的分类 ，也有 争论 。最具代 表性 的是
（） ３能抓住重 点及善于利用非语言信息理解 主题 ； （ ） 学习中获得积极 的情感体验 ； ４ 能从 （） ５ 能主动与他人交流 ， 善于抓住英语交际 的机会 ； （ ） 分利用 多媒体资源丰 富自己的学 习等 。 ６ 能充 本次调查 的对 象是一所县城二 中（ 该校高一年级共有 １ ５个班 ，０ ７ ％以上学生来 自农 村 ）调查时间是高一上学期 ； 第一 次月考后 ， 式是 以其 中的两个班作 为被 试 。 方 重点和 普通班各一个 ；目的是弄清被调查对象是否已顺 利从初 中 英语学习过渡到高 中英语学习中来。以便有针对性地帮助 他 们凋挖英语 学习策 略 ， 高学 习效率 ， 提 从而指 导全市 的 教研工作 。详情见表 １ ：
６ ７
２ １
６ ５
４ ９
ｌ２ ３
然 而 ， 我们所 调查 的情 况来 看 ， 从 高一学生 在学 习策 略运用方 面问题颇多（ 见表 ２ 。 详 ）
２Ｏ ０６年 第 ４ 期 （ 总第 ６ 期 ） ２
维普资讯
Ｆ
本次调查所采刷的是 Ｏ ｆ ｔ １９ ） 策略问卷。为 ｘ ｒ（ ９ ０ 学 ｏＪ 了保证调查 的信 度和效度 ，我ｆ 首 先将 问卷译成汉 ． 『 Ｊ 在
初中英语教师学习策略指导的现状调查
关键词
英语 学 习 策 略 学 ＞策 略 指 导 新课 程 标 准 － ｊ
初
３ 研 究结 果与分 析
３１信 度分 析 ．
中英 语 教 学
Ｔｈ ｕ ｖ ｙ ｏ ｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｇｉｈ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ ｅ Ｓ ｒ ｅ ｆ Ｍ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｅｎ ｌ ａ ｈ ｒ ａ ｎ ｎ ｓ Ｇｕ ｄ ｎ ｅ ／ ｉ ａ ｃ ／Ｗ ａ ｇ Ｆ ｎ ｎ ａｇ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ａ ｓ ａ ｔ Ｔ ｉ ｓ ｇ ｆｃ ｍ ｕｓｒ ｄ ｃ ｔ ｎ ｆｒｉｎｏ ｉ ｂ ｔ ｃ ｈｓ ｔ ｅ ｏ ｏ ｐ ｌ ｙ ｅ ｕ ａｉ ｏ ｉｒｈｇ ｒ ａ ｏ ｏ ｕ ｈ
ｓｈ ｏ Ｅ ｇｓ ｅｒｉｇ ｓ ａ ｇ ｎｔ ｃ ｏ ｈ ｔｔｓｏ ｔｅ ｃ ｏｌ ｎ ｉ ｌ ｎｎ ｔ ｔ ｙ ｉ ｒ ｔ ｎ ｔｅ ｓ ｕ ｆ ｈ ｌ ｈ ａ ｒｅ ｓｕ ｉ ａ
１ 引言
自从 ２ ０世纪 ７ ０年代起 ，学 习策 略就成为应用语言学 领域 的研究热点 。 ０ １ 国家教育部颁 布的《 日制义务教 ２０ 年 全 育普通 中学英语课程标 准 （ 实验稿 ）也把学 习策 略作为课 》 程 目标的一个重要组成部分 ，并指 出学 习策略是提高学生 学习效率和发展 自主学习能力的保证 。但 国内外绝大部分 的研究 只涉及到学 习者本身 以及策略培训 的效果 （ Ｍａｅ Ｏ’ Ｈｙ ＆Ｃ ａ ｏ， ９０Ｅｌ， ９ ４ Ｏ ｆｒ，９ ０ ， ｈｍ ｔ１９ ；ｌｓ１９ ； ｘ ｄ１９ ）教师在策 略指导过 ｉ ｏ 程中的重要作用被忽视 了。新 课程 标准中明确指 出： 教师要 有意识 地加强对学生学习策略的指导 ，让他们 在学 习和运 用英语 的过程 中逐步学会如何学 习。初 中义务教育 阶段作 为学生形成 自己学 习策略 的关键 阶段 ，英语 教师承担着重 要责任（ 陈琳 ， 王蔷 ， 晓堂 ，０ ２ 。随着新课程改革 的全面 程 ２０ ） 推进 ，初 中英语教师对学习策略知识 了解情 况和 日常教学 中的指导频率如何 ？它们之 间是否存在相关？教师的性别 、 学历 和教龄是否影响着策略教学？针对这些 问题 ， 笔者对初 中英语教师 的学习策略指导情况进行 了深入 的调查研究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语学习调控策略的调查与研究漳州市龙海海澄中学王琼琳摘要：调控策略是我国教育部英语课程标准确立的学习策略的重要组成部分，它对学生英语语言自主学习能力的形成具有显著作用。
本文论述了调控策略的定义及其作用，通过调查基础教育阶段学生运用调控策略的现状，分析此现状的形成因素，探讨培养调控策略的具体措施，从而培养学生运用学习策略的能力。
关键词：调控策略运用现状形成因素培养途径引言语言学习策略指学习者在习得语言及技能的过程中，为促进学习而采用的各种行为、步骤或技巧。
提高学生的学习策略水平，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习过程，成为一个能够真正独立学习，进行终身教育的人，是21世纪人才培养的要求。
而培养学生自主学习的能力，研究学生的学习调控策略是一个重要的前提。
O’Malley和Chamot的研究发现，在外语/第二语言学习中，学生使用认知策略占53%，元认知策略占30%，社会/情感策略占据17%。
他们认为在三种策略中元认知策略高于其他两种策略，且是高层次的行为，对语言习得产生间接的影响。
[1]它是目前国外流行最广的一种关于学习策略的观点。
我国文秋芳教授认为，管理策略对语言学习策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略之上。
[2]这一观点同O’Malley和Chamot的研究发现基本相同。
这为我们研究学习调控策略奠定了理论基础。
一．基础教育阶段学生英语学习调控策略研究的必要性1．基础教育阶段英语学习的地位决定了研究的必要性基础教育阶段的学生求知欲强，好胜心切，反应敏捷，正是学习外语的黄金时期，也是初学英语者打下扎实基础的关键时期。
培养学生调控策略，让其带着自主的发展理念去学习知识，学习技能，懂得学习中遇到困难时如何获得帮助，能与教师和同学交流学习体会和经验，能反思学习欠佳的原因，是学生学习的关键。
掌握了调控策略，学生就掌握了开启知识宝库的金钥匙。
2．国家英语课程标准为研究指明了方向我国新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2002，以下简称《标准》）明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。
”而“帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
”[3]二．调控策略的定义及其作用《标准》指出，“调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。
”调控策略既包括对个体自身的学习监控，又包含对学习策略的制定与创设，还包括对学习心理的调整和优化。
调控策略是关于认知的认知，即我们通常所说的“元认知”策略，又称“协调策略”。
元认知过程包括监控、评价和调节学习、记忆及思维的过程。
学习者的元认知水平高，其学习的自控力、自觉性、目的性、计划性和领悟性都强，且善于选择适合自己的学习目标、途径和策略，因而学习能力强。
[4]调控策略对学习起着举足轻重的作用。
掌握学习调控策略，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生学习的责任感、自主性和独立性，从而激发学生的内在动机和学习兴趣，在学习中充分发挥主体作用。
三．基础教育阶段学生英语学习调控策略的运用现状为了了解本阶段学生运用调控策略的情况，笔者对所在市的三所学校（龙海一中、莲花中学、海澄中学，其中包括一所市重点中学，两所普通农村中学）的七年级、八年级和九年级每年级各四个班级学生（共698人）进行了问卷调查，试图找出他们在英语学习中运用各项具体调控策略的差异性和总体情况。
调查问卷是根据《标准》中的调控策略内容，结合本阶段学生心理、生理特点设计的，共分10个小项（见附录），问题卷由单项选择组成，采用5分等级制计分，5分表示“总是使用”，4分表示“经常使用”，3分表示“有时使用”，2分表示“基本不使用”，1分表示“从不使用”。
回收有效问卷共计531份。
注：项目中的编号①、②……的具体内容见附录。
现根据调查结果进行分析和评估如下：1.数据显示，学生整体使用调控策略的分值总体偏低，三个年级的总平均<3.10分，说明了本阶段的学生尚缺少对英语学习策略的认识，缺乏灵活使用调控策略的能力，所以运用的频率较低。
2.被调查者中很少采用或有时采用这些调控策略所占的比重普遍较大，均在32.6%左右，而总是运用以上策略的所占百分比不足30%。
这说明，我们的学生自主选用这些策略的能力有待提高，还没有形成良好的习惯。
3.在某些具体策略的使用上，还是存在着一些问题，其中应特别引以注意的有：1)根据需要制定学习计划。
该题项的平均分为2.41分，在面谈调查及日常课堂教学中我们了解到，根本不制定计划的学生约有48.7%。
对于基础教育阶段的学生来说，有一定比例还没有真正意识到制定学习计划的重要性，或者是还未学会如何制定和实施学习计划。
2)善于创造和把握学习英语的机会。
该题项的平均分是2.74分。
结合阅读学生的日记及学期期中总结、期末总结我们发现大部分的学生还没有学习的主动性，在课堂上只是被动地接受知识，缺乏学习的主动性，且不善于自主地把握课外学英语的诸多机会。
3)老师和同学交流英语学习的体会和经验。
该项平均分仅为2.13分。
在进一步的访谈中我们了解到，有46%左右的同学认为“我羞于这样做”，而约21%的学生则表示“我不知如何交流”。
这说明了中学教育对合作学习运用还不够，忽略了师生及学习者之间的相互交流和团体合作。
虽然本研究的范围还不够广，研究深度也不够，但研究结果同山西临汾等地的中学使用学习策略的调查与分析（郭平建、郑建凤，2002）结果相似[5]，说明了中学英语调控策略的使用仍然薄弱，离新《标准》要求还有较大的距离。
四．探索影响调控策略选择和使用的因素影响学习策略的选择和使用的因素主要有学习者因素、环境因素和教师因素。
我们拟从这三种因素分析形成上述现状的潜在原因：1．学习者因素学习策略的选择与使用受学习者诸多因素的限制，如年龄、性别、动机、态度、观念、情感等。
研究表明，“女生较男生更频繁地使用学习策略，成绩优秀的学生较不理想的学生更善于运用学习策略。
”[6]2．社会环境因素现行的考试机制把考试成绩作为衡量学生学习优劣的最重要的评价依据，致使绝大多数的学生、教师及家长认为学习英语的主要动机和目的是为了考试或升学，他们更注重认知策略的使用，而忽视了对调控策略的选择和运用。
3．教师因素教师的教学理念与方法直接影响着学生的策略观念，学习策略意识强的老师善于传授和指导学生认识和使用学习策略，而相当一部分老师更注重传授基础知识与语法内容，不善于在平时教学中指导培养学生运用学习调控策略。
五．培养学生运用学习调控策略的途径通过我校英语教科室成员的共同实践、探索，我们尝试在学习过程中通过下列途径，指导学生有关策略知识，培养学生运用调控策略的能力：1.教学实施过程中，教师应自觉地提高策略意识及策略指导的能力，努力通过调控策略的学习培训，帮助学生确立正确的学习方向，从学校和个人的实际出发，通过比较，让学生弃拙就巧，领悟优劣，选择适合自己的策略。
2.教师在指导学生掌握科学的调控策略的同时，要根据学生认识的潜在水平，与学生确定思维的最近发展区，注重提高实效，和学生共同制定科学有效的学习计划。
3.学生实施学习计划，并学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，反思学习过程中的得与失，努力做到学习活动前、活动中、活动后均有反思，鼓励学生通过写学习日记、建立学习档案等方式正确地自我评价，做到不自满，亦不自弃。
4..阶段实践之后，师生相互交流，互相启发，在取长补短中调整学习策略；生生之间在合作学习中形成合力，共同优化调控策略并进行新一轮的学习培训，教师有意识地帮助学生形成自己的学习策略，挖掘他们潜在的自主能力和合作精神。
六．总结调查研究表明，学生对调控策略的认识、使用都未得到普遍重视。
而调控策略执行对英语学习过程的计划、监控与管理，它对学生语言学习的自主能力的形成具有决定作用。
因此，教师对学生学法的指导应渗透到英语教学的全过程，教给学生有关学习策略的知识，培养他们使用策略的能力。
在基础教育阶段提高学生运用调控策略的意识，加强对学生使用调控策略的培养，在强调终身学习的时代更具现实意义。
主要参考文献：[1] Cook,Vivian.Second Language Learning and Language Teaching [M].外语教学与研究出版社,1996.105[2] 文秋芳.《英语学习策略论》[M].上海外语教育出版社，2000.[3] 《英语课程标准》（实验稿）[M].中华人民共和国教育部，2002.23-25[4] 郭平建、郑建凤. 中学生使用学习策略的调查与分析[J].中小学英语教学与研究，2002,（2）:37-39[5] 黄远振.《新课程英语教与学》[M].福建教育出版社，2003.70-75[6] 胡竹菊.中学生学习策略与英语习得的关系[J].中小学英语教学与研究，2002,（10）: 21-23附录基础教育阶段学生英语学习调控策略调查问卷请根据自己的实际情况选择：A.总是使用B.经常使用C.有时使用D.很少使用E.从不使用1.我对自己的英语学习有明确的长期目标（）2.我能明确知道自己英语学习的需要（）3.我能根据需要制定简单的学习计划（）4.我善于创造和把握英语学习的机会（）5.我积极参与课内外各种英语学习活动（）6.我能探索自己有效的英语学习方法（）7.我用积极的态度学英语，逐步树立学习英语的信心（）8.我注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足（）9.我在学习英语中遇到困难时知道如何获得帮助（）10.我与老师和同学交流英语学习的体会和经验（）。