核心素养视域下幼儿园运动游戏课程开发的现实诉求与路径
核心素养背景下幼儿自主游戏的探究
核心素养背景下幼儿自主游戏的探究随着社会的进步和教育观念的不断更新，越来越多的教育工作者开始关注幼儿的核心素养培养。
核心素养是指一种个体的基本素养，包括认知能力、情感态度、学习能力、社会能力等方面，是人的发展和学习的重要基础。
幼儿时期是个体发展和学习的关键阶段，如何在幼儿期培养并发展核心素养成为了教育工作者们思考的重要问题。
幼儿自主游戏作为幼儿早期教育的重要内容之一，是培养幼儿核心素养的有效途径之一。
幼儿自主游戏是指在教师指导和引导下，幼儿根据自己的兴趣和需求自由选择游戏内容和游戏对象的一种游戏形式。
幼儿通过自主游戏，既可以得到快乐和满足，又可以开发潜能，增强自信，培养想象力和创造力。
自主游戏也能够激发幼儿的好奇心和求知欲，促进他们的认知和情感发展，有利于培养和发展幼儿的核心素养。
自主游戏与核心素养的培养是息息相关的。
通过自主游戏，幼儿可以主动探索和体验世界，发现和解决问题，培养他们的观察、分析、思考和判断能力。
自主游戏也能够促进幼儿与他人的交往和合作，培养他们的社交能力和情感管理能力。
在游戏中，幼儿可以自由发挥，表达自己的情感和想法，培养他们的情感表达和情感体验能力。
自主游戏还可以培养幼儿的创造力和想象力，激发他们对知识的兴趣和探索的欲望，促进他们的学习和发展。
要想实现幼儿核心素养的培养，自主游戏需满足一定的条件。
游戏环境要设计得丰富多样，包括各种玩具、游戏器材、材料等，可以满足幼儿不同的兴趣和需求。
游戏时间要充足，幼儿要有足够的自由时间和空间，可以自由选择游戏内容和游戏对象。
教师要给予幼儿足够的自主权和支持，能够给予他们充分的鼓励和肯定，让他们充分发挥自己的想象和创造力。
教师也要给予适当的引导和帮助，能够根据幼儿的兴趣和需求，提供相应的指导和资源。
在幼儿自主游戏中，家长也起着重要的作用。
家长是孩子的第一任教师，他们的支持和关注对于幼儿的发展至关重要。
在幼儿自主游戏过程中，家长可以为孩子提供丰富多样的游戏材料和游戏器材，可以及时给予孩子肯定和鼓励，可以与孩子进行合作和亲子游戏，促进亲子关系的协调和发展。
基于核心素养观下的体育游戏教学实践与思考
42 学校体音美教学设计□ 高 望 廖俊英体育核心素养是人才关键能力之一，其超强的体育运动能力、健康的生活行为、高尚的体育品德在体育游戏中，可以得到最直接最有效的培养。
因此，加强体育游戏教学的实践与思考，具有深刻意义和价值。
一、明确体育核心素养观，转化体育课程内驱力（一）中国学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的，必备的品格和关键能力。
（二）对体育核心素养的理解，即：1个中心，3个维度，5个体系，9个元素 。
1.运动能力。
具体表现为：体能状况，运动认知，技战术运用，体育展示与比赛。
2.健康行为。
具体表现为：体育锻炼意识与习惯；健康知识掌握与运用；情绪调控；环境适应。
3．体育品格。
具体表现为：体育精神：自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等；体育道德：遵守规则、诚信自律、公平正义等；体育品格：文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观等。
上述三方面的体育核心素养联系密切、相互影响，在体育与健康教育教学过程中得以全面发展，并在解决复杂情境的实际问题过程中 整体发展作用。
二、体育游戏教学对落实核心素养的意义体育游戏对落实核心素养发挥着至关重要的作用，它不仅是小学体育课程的重要内容，还是将竞技项目教材化处理的重要手段，是传授运动技能不可或缺的环节。
合理的运用体育游戏，可以有效地发展少年儿童的身体活动能力与身体素质，促进正常的生长发育，同时可以改变体育运动技能传授的枯燥性，让每个学生体验到体育运动的乐趣与成功，培养学生对体育的兴趣和爱好。
三、体育核心素养观在体育游戏教学中渗透的特点（一）健身性:通过体育游戏教学，可以改善学生的身体状况、发展灵敏、速度、力量等身体素质，提高奔跑、跳跃、投掷、攀登、爬越、平衡等基本活动能力，同时还能增强学生对自然环境适应能力。
（二）趣味性:体育游戏游戏的形式活泼、有趣、种类繁多、竞争激烈，能极大地满足学生好奇、好动和追求新异刺激的心理特点，深受学生喜爱。
浅谈核心素养理念下幼儿园体育游戏化教学
浅谈核心素养理念下幼儿园体育游戏化教学摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》鼓励教师用幼儿感兴趣的方式培养其参加体育活动的兴趣，而在幼儿园体育教学中开展游戏化教学可以提高幼儿的参与率，提高幼儿的学习兴趣，进而更好地开展体育教学，提高体育教学的实效性，培养幼儿的核心素养。
关键词：幼儿体育；游戏化教学；策略体育游戏因其形式活泼有趣，非常适合学龄前幼儿的年龄特点，极易激发幼儿积极参与体育活动的兴致和愿望，又因其具有较强的竞争色彩，能使幼儿在愉快的竞赛活动中体验到成就感和愉悦感，不断增强幼儿的自信心和社会交往能力。
因此体育游戏成了幼儿园里最受幼儿欢迎的体育活动形式。
1核心素养理念下幼儿园体育游戏化教学的意义激发幼儿的体育兴趣。
教师应深刻认识体育游戏教学的重要性，利用体育游戏教学的趣味性特点吸引幼儿学习，不断拓展思维，吸引幼儿的注意力，使幼儿在学习和成长中积极参与体育锻炼项目，增强幼儿体育锻炼的积极性。
例如，在课前准备活动中，教师可以通过“口令纸牌”的小游戏，让幼儿坐成一个圈，按顺时针方向进行游戏教学活动。
教师要做好一开始的领导工作，让下一个人做相应的指挥动作。
培养幼儿的综合能力。
教师要以幼儿为教学中心开展教学领导工作，通过训练培养幼儿的综合能力，提高幼儿的学习思维。
教师教学体育游戏时，应根据教学内容，通过灵活多样的游戏，不断创新游戏教学方法和原则，利用组合团队的游戏模式，开展指导工作。
比如，“两人三足”“背对背”等游戏合作方式能增强幼儿在游戏活动中互相帮助的精神，使他们认识到团结友爱对自身学习和发展的重要性。
这不仅增强了幼儿的情感意识，而且提高了幼儿的身体素质，对幼儿的成长发育有积极的影响。
2核心素养理念下幼儿园体育游戏化教学策略教师应创新游戏教学模式。
教师巧妙地运用游戏的引导功能，有助于激发幼儿参与体育活动的积极性，促进幼儿逐步养成体育锻炼的习惯。
在教学实践过程中，教师必须充分发挥游戏的导向作用。
比如，在幼儿跳绳实践中，为了避免幼儿产生排斥心理，教师可以将跳绳训练创新为有趣的跳绳接力活动，并在练习结束后组织比赛，激发幼儿的兴趣。
核心素养视域下幼儿运动游戏课程内容的选择与设计
核心素养视域下幼儿运动游戏课程内容的选择与设计核心素养视域下幼儿运动游戏课程内容的选择与设计引言：随着社会经济的发展和科技的进步，人们对幼儿教育的关注越来越高。
幼儿运动游戏作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿身心发展具有重要的作用。
本文从核心素养视域出发，旨在探讨幼儿运动游戏课程内容的选择与设计，以提升幼儿在身体、智力、情感等方面的核心素养。
一、核心素养视域下幼儿运动游戏的重要性幼儿运动游戏是幼儿身心发展的重要环节，通过参与各种运动活动可以促进幼儿在身体、智力、情感等方面的全面发展。
在核心素养视域下，幼儿运动游戏有以下几个重要作用：1. 促进幼儿身体发展：幼儿运动游戏能够锻炼幼儿的身体，提高幼儿的体能水平，增强幼儿的体质。
通过运动游戏，幼儿可以学会基本的跑、跳、爬等动作技能，培养幼儿的运动协调性和平衡能力。
2. 促进幼儿智力发展：幼儿运动游戏不仅能够锻炼身体，还能够促进幼儿的智力发展。
通过运动游戏，幼儿可以锻炼思维能力、观察力和判断力，提高幼儿的认知水平和学习兴趣。
3. 促进幼儿情感发展：幼儿运动游戏有助于培养幼儿的团队合作精神、自信心和勇敢精神。
在运动游戏中，幼儿需要与他人进行合作和交流，感受到团队的力量和自己的价值。
二、幼儿运动游戏课程内容的选择原则在核心素养视域下，选择适合幼儿身心发展的运动游戏课程内容是十分重要的。
以下是幼儿运动游戏课程内容选择的原则：1. 多样性原则：幼儿运动游戏课程内容应该具有多样性，包括多种不同类型的运动游戏。
例如，室内课程可以包括跳绳、撕纸比赛、益智游戏等活动，室外课程可以包括跑步、游泳、球类运动等活动。
通过多样性的内容，可以满足幼儿对不同活动的兴趣和需求。
2. 渐进性原则：幼儿运动游戏课程内容应该具有渐进性，根据幼儿的能力和发展水平选择适合的活动。
初始阶段可以选择简单的跑步、跳跃等活动，随着幼儿的成长和进步，逐渐增加难度和复杂度，培养幼儿的运动技能和挑战能力。
3. 有趣性原则：幼儿运动游戏课程内容应该具有趣味性，能够吸引幼儿的注意力和参与度。
核心素养视域下幼儿园游戏化课程的开展策略探析
核心素养视域下幼儿园游戏化课程的开展策略探析摘要：幼儿对于游戏没有抵抗力，游戏可以给他们带来很多乐趣。
但是幼儿园教育中组织的游戏，其目标除了愉悦幼儿身心之外，还强调游戏的教育价值，旨在让幼儿在游戏中获得知识、经验、技能，发展智力和优良品质等。
基于以上教育目标，在核心素养背景下，加强幼儿园游戏化课程的开发与实施具有重要意义。
本文主要从核心素养的视角出发，探讨了当前有效开展幼儿园游戏化课程的策略进行了探讨。
关键词：核心素养；幼儿园；游戏化课程幼儿难以长时间集中注意力，容易被各种新奇有趣的事物所吸引。
要想在幼儿园课程中获得理想的效果，教师要对课程形式、内容等进行优化设计，使其更符合幼儿的身心特点，让幼儿能够全身心参与到课程学习之中。
游戏化课程是指融入游戏元素的课程，是幼儿园中比较常用的课程形式，可以很好地吸引幼儿的注意力，进而使教学目标顺利实现。
在核心素养视域下，教师要重视开发幼儿园游戏化课程，让幼儿在轻松愉悦的氛围中更好地吸收知识，掌握技能，实现智力、性格、品质、行为习惯等多方面素质的发展。
本文主要探讨了幼儿园游戏化课程的有效开展策略。
一、确保游戏多样性，增强课程吸引力游戏化课程，主要是让幼儿在参与游戏活动的过程中发展综合素养。
若游戏化课程中设计的游戏形式单一，缺少新意，幼儿在一段时间后会对这些游戏失去兴趣，因此课堂表现也不再积极。
这种情况下，必然难以收到理想的课程教育效果。
为此，保持游戏的多样化、趣味性，让幼儿对课程始终保持新鲜感，是实现课程教育目标的前提条件。
在幼儿园课程的设计与实践中，教师要掌握几点原则，一是目标明确，二是环节合理，三是符合幼儿身心发展特点。
如幼儿美术课程中，为了让幼儿参与创作的积极性得到提升，教师在其中融入一些游戏元素。
如可以让幼儿利用手中的各种材料，给小动物做一个“家”；可以设计一个角色扮演情境，让幼儿根据涉及的角色、场景等，合作进行道具的制作，然后使用自己做出来的道具装扮自己以及游戏场景。
核心素养视角下体育游戏的教学运用策略
核心素养视角下体育游戏的教学运用策略随着社会的发展和人们生活水平的提高，体育游戏已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。
将体育游戏纳入到课堂教学中，可以增强学生的体质和身体素质，同时也可以让学生在游戏中学习，提高综合素质。
但是，在教学实践中，因为学生个体差异、课程设计不合理等原因，体育游戏的教学往往存在一些问题。
本文将从核心素养的角度，探讨如何提高体育游戏教学的教学效果，提出相应的策略。
一、培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是核心素养之一，而培养学生的自主学习能力是体育游戏教学的重要目标之一。
在实际教学中，教师可以通过设计合理的游戏规则和场地布置，让学生自主分组、自主制定战术，从而提高他们的自主学习能力。
二、发展学生的协作能力协作能力也是核心素养之一，在体育游戏中，协作能力的培养尤为重要。
在教学实践中，教师可以通过分组比赛或合作项目，让学生在游戏中相互合作，充分发挥每个人的特长，从而培养学生的协作精神和协作能力。
三、促进学生的交往能力交往能力也是核心素养之一，而体育游戏可以成为学生交往的一个平台。
在教学实践中，教师可以通过编排一些需要合作完成的任务，促进学生之间的交往，让他们在游戏中建立起良好的人际关系，从而提高他们的交往能力。
四、加强学生的健康意识健康意识是核心素养之一，而体育游戏可以成为学生增强健康意识的有效途径。
在教学实践中，教师可以通过向学生普及健康知识，让他们了解身体的构造和功能，学习如何保护自己的身体以及如何保持健康的生活方式。
通过体育游戏的教学，让学生在游戏中体验到健康的快乐，从而形成良好的健康意识。
五、提高学生的运动技能运动技能是体育游戏教学的基础，也是学生综合素质的重要组成部分。
在教学实践中，教师可以通过大量的练习和反复演练，让学生掌握游戏的技能和技巧，提高他们的运动水平和技能水平。
六、发扬学生的创新精神创新精神也是核心素养之一，而体育游戏可以成为学生发扬创新精神的有效平台。
核心素养视角下的幼儿体育课程构建研究
核心素养视角下的幼儿体育课程构建研究随着现代社会的不断发展，人们越来越重视素质教育，幼儿体育教育作为素质教育的一部分，受到了越来越多的关注和重视。
如何构建一份符合幼儿核心素养发展需要的体育课程，成为当前幼儿体育教育亟待解决的难题。
一、幼儿核心素养与体育教育核心素养是指能让人们应对未来的关键能力集合，包括思维能力、道德及情感素养、身心素养、创新创造能力、人际交往与合作能力、数媒、信息与技术素养等，其中身心素养是人们核心素养之一。
而幼儿的身心素养发展，主要依赖于低年龄段的幼儿教育，体育作为幼儿教育重要的一课，具有对幼儿身心素养发展的积极意义。
二、构建体育课程考虑的内容1、草根型教学模式幼儿体育教育潜移默化地影响了幼儿成长过程，因此幼儿体育教育应该讲究以幼儿为中心、以活动为主的教学方式，突出“草根型”教学模式，构建幼儿体育课程，以营造轻松、有趣的课堂氛围，让幼儿在愉悦的氛围中学习体育、增强体魄。
2、关注幼儿身心和认知发展构建幼儿体育课程的时候，应该综合考虑幼儿身心和认知发展特点。
针对幼儿关节口费，发育水平低、认知能力差的特点，合理选择适合幼儿身心发展的体育活动，并且在体育活动的过程中，注重孩子的态度、情感、心态等方面的培养，让幼儿能够在快乐、放松的环境中，达到健康成长的目标。
3、重视体育资源的环境建设幼儿体育课程构建还需要注重体育资源的环境建设，为幼儿创造具有人文、生态、美观的体育环境。
因此，幼儿体育课程的设计应考虑收集多样化的教学资源、场地和设备等方面的问题，都要营造出具有文化、艺术、人文升华的特色环境，给幼儿提供多元化的学习体验。
4、塑造积极的人际交往习惯构建幼儿体育课程应重视幼儿人际交往能力的培养，通过多种体育活动，让幼儿在体育活动中与他人相互配合、相互支持、相互沟通，培养幼儿民主、乐观、进取、助人为乐的团队协作观念。
三、对比其他课程与体育课程的差距在幼儿教育中，智育和体育教育同样重要，但目前体育教育的申请学习和智育教育相比存在着明显的差距。
核心素养视角下体育游戏的教学运用策略
核心素养视角下体育游戏的教学运用策略随着教育的改革与发展，核心素养教育已经成为当前教育的重要方向之一。
核心素养教育注重学生的全面发展，旨在培养学生的核心素养，包括学习素养、生活素养、创新素养、合作素养等多方面。
体育作为学校教育的重要组成部分，也需要紧密结合核心素养理念，通过体育游戏等形式培养学生的多方面素养。
体育游戏在学生身心健康的发展中具有重要作用，同时也是培养学生的核心素养的有效途径之一。
在体育教学中，如何运用核心素养的教学策略，提高学生的综合素养，是当前需要重点关注和研究的问题。
本文将基于核心素养视角，探讨体育游戏的教学运用策略，希望能够为体育教师提供一些启发和参考。
一、培养学生的合作素养体育游戏是培养学生合作素养的绝佳途径。
体育游戏通常需要学生之间相互合作，共同完成某种任务或达到某个目标。
在体育游戏中，学生需要相互协作、相互配合，共同制定策略、分工合作，这对于培养学生的合作意识、团队意识和沟通能力都具有很大的促进作用。
在教学中，教师可以通过设计多种合作体育游戏来培养学生的合作素养。
利用篮球、足球等队体育项目，让学生分组进行比赛，团队之间要相互配合，共同争取比赛胜利。
教师可以引导学生在比赛中制定合理的战术、分工合作，培养学生的团队协作能力。
通过这样的游戏教学，不仅能够培养学生的合作素养，也能够增强学生的团队精神和集体荣誉感。
二、促进学生的创新素养体育游戏也是促进学生创新素养发展的有效途径。
在体育游戏中，学生需要面对各种不同的挑战和问题，需要根据实际情况进行调整和创新，这对于培养学生的创新意识和创新能力都是非常有益的。
在体育教学中，可以通过创新体育游戏来促进学生的创新素养发展。
设计一些新颖的体育游戏项目，引导学生在游戏中进行创新尝试和探索，培养学生的创新思维和创新能力。
又可以通过改变游戏规则、增加游戏道具等方式来激发学生的创新意识，让学生在游戏中充分发挥自己的想象力和创造力。
三、提高学生的身体素养身体素养作为核心素养的一部分，也是体育教学的重要目标之一。
核心素养下的幼儿园游戏化课程构建探思
核心素养下的幼儿园游戏化课程构建探思摘要：核心素养是当前教育教学活动开展的重要指导理念，课程游戏化是幼儿园教育活动开展的主要方式。
为了更好地实现幼儿园育人目标，相应的游戏化课程建设应从创新和完善的角度合理设计，确保课程有效性。
本文以核心素养为指导，在传统游戏化课程中融合培养幼儿关键品格与能力的要求，针对性探索了相应的课程构建策略，以供借鉴。
关键词：幼儿园；游戏化课程；核心素养在学前教育改革中，培养幼儿的综合素质已成为当前教育活动开展的主要目标，要求教师在设计课程时注重幼儿的自主发展，引导他们多方面获取知识与经验，确保每一位幼儿的品格与能力均得到培养。
幼儿园要严格遵循这一基本要求，在游戏化课程目标中融合核心素养培养要求，通过游戏活动进一步体现，引领幼儿在快乐学习中获得正向发展。
一、关注幼儿身心需要，准确投放游戏材料幼儿园一切活动的开展应以幼儿的身心发展规律为依据，设计的游戏活动须满足其身心发展需要[1]。
材料在游戏活动中发挥着重要作用，适宜的材料可调动幼儿的积极性，激发其探索欲和实践欲望，满足其情感需要，因此，教师要确保材料投放的准确性与多样性。
在游戏化课程开展时，教师先要通过各个渠道了解幼儿的性格特征与心理状态，确定游戏活动开展的形式，然后筛选游戏材料，根据课程内容及幼儿需要选择材料，并将其放置在恰当的位置，便于幼儿使用和存放。
在活动中，教师要鼓励幼儿选择自己喜欢的材料，使其以积极的状态参与游戏活动，充分发挥材料的价值，促使游戏化课程实现对幼儿的培养目标。
例如，在“礼物设计师”游戏活动中，教师组织幼儿利用游戏建构区的材料制作一个礼物。
为了确保游戏顺利开展，满足幼儿多样化需求，教师提前准备好白纸、纸盒、塑料瓶、彩笔、橡皮泥、绳子、花朵、胶水、剪刀等多种材料投放至建构区，并提出：“小朋友们，你们收到礼物的时候是不是很开心，今天请大家自己动手制作一个特别的礼物送给家人或朋友，老师提前为大家准备了很多材料，请你们自由选择。
基于核心素养下有效开展幼儿体育健康教育的实践研究
基于核心素养下有效开展幼儿体育健康教育的实践研究【摘要】本研究旨在探讨如何基于核心素养有效开展幼儿体育健康教育的实践。
首先介绍了幼儿体育健康教育的重要性，指出其对幼儿全面发展的重要作用。
接着分析了核心素养在幼儿体育健康教育中的作用，提出了有效开展幼儿体育健康教育的策略。
随后阐述了实践研究设计和实践成果与效果评估，展示了项目的具体实施过程和效果。
在总结了基于核心素养下有效开展幼儿体育健康教育的实践启示和展望未来研究方向。
通过本研究可以为幼儿体育健康教育实践提供参考和借鉴，推动幼儿健康成长。
【关键词】幼儿体育健康教育、核心素养、实践研究、策略、评估、启示、未来研究、结论。
1. 引言1.1 研究背景幼儿体育健康教育在幼儿园教育中占据着重要地位，其对幼儿全面健康发展具有重要意义。
随着社会经济的发展和人们对健康意识的提升，越来越多的关注和重视被投入到幼儿体育健康教育领域。
当前我国幼儿体育健康教育普遍存在着教育内容单一、教学方法陈旧等问题，无法满足幼儿多样化发展需求的现状。
探索基于核心素养下有效开展幼儿体育健康教育的路径和方法具有重要的理论和实践意义。
现代幼儿园教育倡导以儿童为本，注重培养幼儿的综合素养。
核心素养作为21世纪教育的核心理念，强调培养学生的创新能力、沟通能力、合作能力等，与幼儿体育健康教育的目标和要求高度契合。
通过研究幼儿体育健康教育中核心素养的作用，可以为幼儿园教育提供更科学的指导和参考，促进幼儿教育的质量和效果的提升。
研究如何基于核心素养下有效开展幼儿体育健康教育，具有重要的现实意义和发展价值。
1.2 研究意义幼儿期是人类一生中身体和心理发展最为关键的时期之一，而体育健康教育在幼儿期的实施对于培养健康的生活习惯、促进身心健康发展具有重要意义。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始关注幼儿体育健康教育，但在实践中仍然存在不容忽视的问题和挑战。
本研究旨在探讨基于核心素养下有效开展幼儿体育健康教育的实践路径和策略，通过深入研究幼儿体育健康教育的重要性、核心素养在其中的作用，以及有效开展幼儿体育健康教育的策略，旨在为幼儿体育健康教育提供新思路和方法，促进幼儿身心健康的全面发展。
核心素养下的幼儿区域活动设计与实践
核心素养下的幼儿区域活动设计与实践核心素养是指个体在面对复杂多变的环境和问题时所需的基本能力和素质。
幼儿期是儿童人生发展的关键时期，通过幼儿区域活动的设计与实践，可以促进幼儿的核心素养的培养。
一、沟通合作能力在幼儿区域活动中，可以设计一些需要幼儿进行合作和交流的活动。
在操场上放置几个组合拼图，幼儿需要互相协作，合理安排拼图的位置，才能完成整个图案。
这样的活动可以培养幼儿的合作意识和沟通能力。
二、创新思维能力幼儿区域活动可以鼓励幼儿进行创造性的思考和实践。
在科学实验区域，设置一些简单的实验设备，让幼儿自己尝试进行一些简单的实验，观察结果并思考原因。
这样的活动可以培养幼儿的观察力和创造力。
三、问题解决能力在游戏角色扮演区域，可以设置一些需要幼儿解决问题的情境。
在医院角色扮演区域，可以设置一个“病人”需要做手术，幼儿需要按照提示找到正确的器械，并操作完成手术。
这样的活动可以培养幼儿的问题解决能力和逻辑思维能力。
四、情绪管理能力在幼儿区域活动中，可以设计一些需要幼儿调整情绪的活动。
在艺术创作区域，提供一些绘画或手工制作的材料，让幼儿自由发挥想象力进行创作。
这样的活动可以让幼儿通过艺术来表达情绪，培养他们的情绪管理能力。
五、批判性思维能力在图书阅读区域，可以提供一些具有深度和思辨性的绘本，并引导幼儿进行讨论和思考。
读一本关于环保的绘本，然后引导幼儿思考如何保护环境。
这样的活动可以培养幼儿的批判性思维能力和逻辑思维能力。
通过以上的幼儿区域活动设计与实践，可以全面培养幼儿的核心素养。
在实施过程中，需要注意以下几点：1.注重因材施教。
幼儿的发展水平和兴趣特点不同，活动设计应根据幼儿的实际情况进行个性化安排。
2.鼓励自主探索。
在活动中，要给予幼儿自由发挥的空间，鼓励他们主动提出问题和解决问题。
3.强调过程导向。
幼儿在活动过程中的体验和感受是培养核心素养的关键，要注重引导幼儿进行反思和总结。
4.注重评价与调整。
设计完活动后，要及时进行评价，了解幼儿的反应和收获，根据评价结果进行活动的调整和改进。
身体素养视域下幼儿体育的游戏化推进机制与发展路径
身体素养视域下幼儿体育的游戏化推进机制与发展路径身体素养视域下幼儿体育的游戏化推进机制与发展路径引言：随着社会的进步和教育观念的变革，幼儿体育教育逐渐从简单的体能训练发展为全面培养幼儿身体素质和综合能力的重要手段。
而游戏化作为幼儿体育教育的一种新模式，能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
本文主要分析了身体素养视域下幼儿体育的游戏化推进机制以及可探索的发展路径。
一、幼儿体育游戏化的概念游戏化是指将游戏元素和游戏机制融入非游戏领域，以提升学习体验和激发参与者积极性的一种教育方法。
在幼儿体育教育中，游戏化可以增加幼儿的参与度和主动性，提高幼儿的学习效果。
二、幼儿体育游戏化的机制1. 创设良好的游戏环境幼儿体育游戏化的第一步是为幼儿创设良好的游戏环境。
教师可以在宽敞明亮的室内或安全可靠的室外场地上设置适应幼儿发展特点的游戏设施，并配备丰富的游戏器材。
2. 设计具有挑战性的游戏任务幼儿喜欢充满挑战性的游戏活动，因此，在设计游戏任务时，要考虑幼儿的年龄群体和能力水平，设置合适的任务难度。
游戏任务可以包括跑步比赛、球类运动、舞蹈表演等，通过这些有趣的游戏活动，幼儿能够感受到运动的乐趣，并逐渐提高自己的技能。
3. 引入竞争与合作机制幼儿体育游戏化中，竞争和合作是两个重要的机制。
竞争可以激发幼儿的积极性和动力，引导他们主动参与游戏。
合作可以培养幼儿的团队合作能力和交流能力，让他们在游戏中学会与他人合作、分享和互助。
4. 设置游戏奖励机制为了激发幼儿的学习兴趣和积极性，可以设置游戏奖励机制，如发放奖章、荣誉证书、道具等，以及设立排行榜，鼓励幼儿努力提高自己的成绩。
三、幼儿体育游戏化的发展路径1. 资源支持和师资培训幼儿体育游戏化需要充足的资源和专业的师资支持。
政府和社会应提供必要的资金和设施，支持学校和教师进行幼儿体育游戏化教学的开展。
同时，需要加强对幼儿体育教师的培训，提高他们的专业能力和教育水平。
2. 制定专业化的课程与教学指导幼儿体育游戏化需要制定专业化的课程和教学指导。
核心素养下的幼儿区域活动设计与实践
核心素养下的幼儿区域活动设计与实践核心素养是指个体在不同领域中所具备的能力和素质，是终身发展的基本能力。
核心素养的培养应从幼儿教育开始，通过区域活动的设计与实践，帮助幼儿培养各方面的核心素养。
在幼儿区域活动设计与实践中，我们需要根据幼儿的实际情况和特点，合理地选择活动形式和内容，既要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验，激发幼儿的积极性和主动性。
以下是几个幼儿区域活动的设计与实践。
一、运动区域活动设计与实践运动是幼儿成长发展的重要方式之一，通过运动可以促进幼儿的身体发展和协调能力、灵活性、平衡能力等。
在设计运动区域活动时，可以设置一些简单的运动项目，比如爬行、跑步、跳跃等，也可以设置一些游戏规则，让幼儿在游戏中学会与他人合作、遵守规则等。
二、艺术区域活动设计与实践艺术是培养幼儿审美能力和创造力的重要途径，通过艺术活动可以培养幼儿的表现力、想象力等。
在设计艺术区域活动时，可以设置一些绘画、手工制作、音乐等活动，让幼儿自由发挥创造力，表达自己的想法和情感。
三、科学探索区域活动设计与实践科学探索是培养幼儿观察和思考能力的重要途径，通过科学探索活动可以培养幼儿的好奇心、探索精神等。
在设计科学探索区域活动时，可以设置一些简单的实验、观察、探索活动，让幼儿参与通过亲自动手、实践操作的方式，主动探索并发现问题，培养科学思维和解决问题的能力。
四、社交互动区域活动设计与实践社交互动是培养幼儿社交能力和情商的重要途径，通过社交互动活动可以培养幼儿与他人合作、沟通和分享的能力。
在设计社交互动区域活动时，可以设置一些合作游戏、角色扮演等活动，让幼儿在游戏中学会与他人合作、分享和交流，培养良好的人际关系和沟通能力。
通过以上的区域活动设计与实践，可以全面地促进幼儿的发展，培养幼儿各方面的核心素养。
在实践过程中，教师应关注幼儿的发展需求，根据幼儿的表现和反馈，灵活调整活动形式和内容，让幼儿在活动中能够积极参与、主动探索和自主学习，达到促进综合素养发展的目的。
核心素养视角下体育游戏的教学运用策略
核心素养视角下体育游戏的教学运用策略随着社会的发展和教育理念的转变，教育不再仅仅关注学生的知识体系和学科技能，而是更加注重学生的核心素养和综合能力的培养。
体育教育作为学校教育的重要组成部分，也需要以核心素养为视角进行教学和运用策略的制定。
本文将从核心素养的角度出发，探讨体育游戏在教学中的运用策略。
一、体育游戏在培养学生核心素养中的作用体育游戏是体育教育的重要形式之一，它具有丰富的趣味性、多样性和互动性，能够有效地促进学生身体素质、心理素质和团队合作能力的全面发展。
在教学中，体育游戏可以促进学生的思维发展、情感沟通、社会交往和实践能力等核心素养的培养。
体育游戏在培养学生核心素养中具有重要的作用。
1. 制定游戏规则，促进思维发展在进行体育游戏教学时，教师可以让学生参与制定游戏规则的过程，从而促进学生的思维发展。
学生在参与游戏规则的讨论和制定过程中，需要思考游戏的目的、规则的公平性和合理性等问题，这对学生的逻辑思维、判断能力和表达能力都是一个很好的锻炼机会。
制定游戏规则也可以激发学生的思维激情，增强他们的游戏参与积极性。
2. 强调合作竞技，培养团队合作能力体育游戏强调的是合作竞技，教师在教学中可以设计一些需要团队合作的游戏项目，让学生在游戏中学会相互合作、相互支持、相互配合。
在进行团队合作游戏时，学生不仅能够增强对团队意识和集体荣誉感，而且还能够增强沟通协作的能力，培养良好的团队协作精神。
3. 提供反思机会，促进情感沟通在进行体育游戏教学时，教师可以提供学生反思游戏过程的机会，让学生从游戏中找出成功和失败，体验到胜利的喜悦和挫折的痛苦，这样可以促进学生的情感沟通和情感管理能力的发展。
学生在游戏失败后进行反思，有助于提高学生的自我调控和自我管理能力，增强学生的抗挫折能力和适应能力。
4. 强调公平公正，培养规则意识在进行体育游戏教学时，教师需要强调公平公正的游戏精神，让学生在游戏中遵守游戏规则，尊重他人，做到公平竞争。
核心素养视域下幼儿体育游戏课程之革新
核心素养视域下幼儿体育游戏课程之革新作者：涂宏睿来源：《科学导报·学术》2020年第32期摘要：幼儿教育的形式多种多样，而游戏教学是幼儿教学的最基本形式。
幼儿由于年龄小，单纯的知识讲解难免会让幼儿感觉枯燥，无法集中注意力，保持专注度。
爱玩是孩子们的天性，所以通过游戏教学，就可以让孩子们把注意力集中在游戏上，能够高效且集中地完成眼前的游戏。
这样从小便能够提升幼儿的综合素养。
关键词：幼儿体育;体育游戏;核心素养引言在实际教学过程中，教师在选择游戏教学方法时，要根据幼儿的不同表现来合理选择游戏种类和游戏方法。
教师在游戏教学的过程中应发挥指导作用，这要求教师熟悉各种游戏的特点，并能够结合不同幼儿的特点。
为了使游戏顺利开展，并提高幼儿的游戏水平，教师在教学中应不断地提高自己的教学能力，对教学方法、教学技能等進行更多探索和创新。
一、幼儿体育游戏课程革新的现实需要（一）体育游戏教学方式单一幼儿体育游戏教学虽得到了体育教师的认可和应用，但在实际教学中，体育游戏教学的方式仍然存在一些不科学的地方。
体育教师在开展体育教学活动之前，会适当开展一些准备活动，绝大多数教师都会让学生进行慢跑或徒手操等活动，这些方式对于幼儿而言难免会觉得乏味枯燥，这种“游戏”方式无法真正吸引幼儿的注意力，从而降低了幼儿对体育游戏的兴趣。
（二）幼儿体育教师的缺乏当前幼儿教师以青年教师为主，大多数参与聘用制，教师人员流动性大，中专毕业的教师所占比率较高，本科及以上比率教师占据很小比例。
在教师素养的要求上，重视幼儿智力素养的教育，忽视了教师体育教学素养的要求，导致幼儿体育教学活动缺乏科学的指导。
但根据实际需求，幼儿体育教师掌握促进幼儿身心发展的基本规律之外，还要从根本上了解幼儿体育教学的本质规律。
（三）游戏内容缺乏针对性目前，很多体育教师安排的体育游戏内容混乱，缺乏针对性。
体育教学的目的是让幼儿掌握一定的运动技能，让他们的身体各项机能得到锻炼。
核心素养下幼儿园园本运动课程建构的思考与实践
核心素养下幼儿园园本运动课程建构的思考与实践摘要：幼儿园阶段的教育是幼儿的起步教育，这一阶段的教育关系到幼儿未来的成长和发展。
而园本运动课程主要是根据幼儿园的实际教育需求所开设的基础课程，“以科学锻炼，快乐运动”作为教育目标，根据幼儿园运动文化开展特色教育，促进幼儿的全面发展。
关键词：核心素养；园本课程；实践1.引言随着新课改的推进，幼儿园已经有了更多的自主选择权，部分幼儿园都在开发属于自己特点的园本课程内容，有的幼儿园随着长期的实践研究出优秀课程案例，也有的幼儿园盲目跟风效仿，忽略了自身幼儿园所存在的实际问题，导致幼儿园课程内容形式化，本文将针对核心素养下幼儿园园本运动课程建构进行分析思考，来促进课程的进一步完善。
1.幼儿园园本运动课程构建的意义在幼儿园开设园本运动课程不仅促进幼儿的生长发育，增强体质，并且对幼儿的素质教育也有着积极的促进作用。
现在的幼儿独生子女比较多，在家都是受宠万千，吃不得一点苦，遇到问题不知如何面对。
因此，在幼儿阶段开展园本运动可以促进其全面发展，还可以锻炼幼儿的意志力，让孩子在生活中学会勇敢尝试，遇见困难要积极克服而不是逃避的心态去对待，从小养成良好的心态，对于以后的成长大有好处。
1.如何构建幼儿园园本运动课程策略运动课程对幼儿来说有特殊的意义，幼儿对周围世界的了解刚开始都是通过运动发展起来的，运动除了能带动幼儿自身的成长发育，还能带动其他能力的发展，促进幼儿“德、智、体”全面发展。
1.转变教师的观念，提升教师的自身专业素养。
在以往的幼儿园教学中，教师只是注重幼儿在幼儿园有没有吃好、睡好、玩好。
至于在学校有没有学到一些实际性的能力不是过多的关注。
通常幼儿阶段，小孩子的思维比较单纯，教师教给学生啥知识，他们就只会简单的模仿，对于一些知识是怎样理解的会不加思考。
此时，教师要给孩子多解释，让孩子明白其中的道理。
而幼儿园领导要鼓励教师不断提升专业素养，在园内定时的开展业务学习研讨，可以组织教师自学，课堂实践以及分享教学心得来促进教师队伍专业素养的提升。
核心素养理念下的幼儿园游戏课程教学
核心素养理念下的幼儿园游戏课程教学摘要：随着社会的发展，科技的进步，素质教育要从娃娃抓起，在这种大前提下国家对学生“核心素养”概念的提出，对于学生核心素养的培养已经是教育领域中重要中心工作，幼儿园的课程建设是学生学习生涯的起步阶段，不容忽视。
在核心素养的国家理念下，幼儿园游戏课程应该如何设定，逐渐成为代幼儿教师需要面临的重要问题。
下面文章就要根据幼儿课程的现状，对核心素养下幼儿园游戏课程教学做一个探究。
关键词：核心素养；幼儿园；游戏课程核心素养对于幼儿教师的要求，需要教师充分关注孩子的个性，对于儿童内心需求有一个充分的了解，为将来孩子的身心全面发展以及综合素质的全面提高打下一个基础。
核心素养是一个完整的教书育人的方案指导，主张以人为本，要求学生德智体美劳全面发展，全面提高学生的各项素质。
核心素养对中国幼儿园教育的要求是，把游戏课程设定，与了解接受培养优秀品质相结合，让幼儿园的孩子们能够逐渐养成自主能力、为了将来的学习生涯，跟生产生活奠定一个基础。
一、中国幼儿园游戏课程建设存在的问题随着时代的发展以及社会的不断进步，对于幼儿教育已经越来越受到孩子家长的重视，很多优秀的幼儿教育的理念跟教学模式慢慢出现在我们的视野中，这是历史发展的必然产物，对于幼儿教学广大关注，使现在幼儿教学环境已经有了很大提高。
但是依旧存在许多问题需要解决，虽然大部分幼儿园已经开始重视对幼儿核心素养的培养，但是对于一些幼儿园仍然存在思想观念比较落后，不知道如何有效通过对游戏课程的设置。
提高学生核心素养的培养，一部分幼儿园对于孩子的个性发展，身心需求还是不能够足够重视，对于国家核心素养的要求和提出采取置之不理的态度，这对于孩子们培养良好的生活习惯和学习习惯是一种严重的阻碍，对于孩子的身心健康发展也没有任何促进作用[1]。
二、有效的游戏课程设定的意义在孩子的幼儿园的过程中，对于游戏的喜爱是毋庸置疑的、游戏课程的设定是幼儿园给予孩子知识传播有利思想的重要途径。
核心素养视域下幼儿运动游戏课程内容的选择与设计
核心素养视域下幼儿运动游戏课程内容的选择与设计发布时间：2023-02-15T05:34:08.525Z 来源：《教育学文摘》2022年19期作者：郁镓瑜[导读] 推进幼儿园普及普惠安全优质发展，全面提升幼儿园保育教育水平，是新时代新阶段对学前教育发展的新要求。
构建满足幼儿学习与发展的课程，支持幼儿深度学习，是课程的改革走向，也是幼儿园课程改革的必经之路，更是推动幼儿园高品质发展的重要路径。
郁镓瑜江苏省无锡市惠山区洛社中心幼儿园 214187摘要：推进幼儿园普及普惠安全优质发展，全面提升幼儿园保育教育水平，是新时代新阶段对学前教育发展的新要求。
构建满足幼儿学习与发展的课程，支持幼儿深度学习，是课程的改革走向，也是幼儿园课程改革的必经之路，更是推动幼儿园高品质发展的重要路径。
建设高品质游戏课程是幼儿园课程改革的重要内容。
关键词：核心素养视域下；幼儿运动游戏课程；内容的选择与设计引言“以游戏为基本活动”是幼儿园开展教育教学活动必须坚持的基本原则。
受传统教学观念、教师专业素养等因素的影响，当前我国幼儿园教育领域的游戏研究与实践都遇到了瓶颈，出现了游戏精神虚化和游戏方式泛化等问题，致使游戏没有与幼儿的内在发展需要实现有机连接。
从人类社会生活的综合性和历史性角度来审视游戏与幼儿之间的关系可以发现，游戏的根本特性并不在于它是否具有自主性、愉悦性及其他外在性表达，而是作为一种综合实践方式为人类个体在幼年期提供一个全视域的活动场，它使得幼儿有足够的时间和空间去认识自我及周围的世界。
一、幼儿运动游戏课程内容选择与设计的依据《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出，幼儿教育要坚持以游戏为基本活动，培养幼儿健康体魄为主要内容。
以游戏为载体是幼儿园课程内容选择的基本特征，因为通过游戏可以更好展示和发挥幼儿身心潜力；另外幼儿的游戏活动创造了最近发展区（ZPD），通过游戏实践活动有助于将思想同行动、物体分离，还有助于自我调节的发展，在游戏过程中，儿童可以比在其它情景形式中更早表现出对行为的控制。
KDL幼儿运动游戏视域下幼儿园足球课程建设的实践向度
KDL幼儿运动游戏视域下幼儿园足球课程建设的实践向度张文卿;宋菲燕
【期刊名称】《福建教育》
【年(卷),期】2022()3
【摘要】幼儿园足球是校园足球发展的基础部分,也是幼儿体育的重要组成部分。
目前,中小学的足球课程已逐步形成体系,而幼儿园由于师资结构、课程设置、教学对象的独特性,幼儿园足球课程生态仍未形成,在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面仍缺乏科学、系统的研究成果。
“KDL”幼儿运动游戏是华东师范大学汪晓赞教授团队以体育与健康学科核心素养为顶层设计,基于幼儿年龄和学习特点而研发的幼儿体育健康课程。
KDL的开发理念是知之(Know it)、行之(Do it)和乐之(Love it),旨在把儿童培养成为“懂运动文化、有运动能力、怀运动热情”的人,强调“学科融合”以及“大密度、适宜强度运动负荷”等课程实施理念。
【总页数】3页(P32-34)
【作者】张文卿;宋菲燕
【作者单位】福州金山中学;福建幼儿师范高等专科学校附属象园幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G61
【相关文献】
1.核心素养视域下幼儿园运动游戏课程开发的现实诉求与路径
2.幼儿园课程游戏化理念下足球游戏课程的教育价值
3.共生视域下跨区联动推进课程游戏化的实践探
索
——以幼儿园区域游戏为例4.幼儿园课程游戏化理念下足球游戏课程的教育价值5.阳光足球启蒙课程实施思考——课程游戏化背景下幼儿园足球活动的实践研究
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核心素养视域下幼儿园运动游戏课程开发的现实诉求与路径作者：童甜甜汪晓赞尹志华来源：《体育学刊》2018年第05期摘要：在理论研究的基础上，探索幼儿园运动游戏课程开发的必要性与可行性，旨在通过这一课程推动幼儿运动能力、健康行为和体育品德的发展。
主要从动作发展的客观规律、幼儿身心发展的特点、幼儿体育活动的开展现状以及未来发展趋势，探讨运动游戏课程开发的现实诉求，强调幼儿运动游戏课程的科学性、系统性、适宜性和全面性特征；从运动游戏课程的目标与内容，跨学科融合，有效促进幼儿园小学衔接和建立评价体系4方面提出开发这一课程主要路径，通过开发运动游戏课程，幼儿能够达到初步具备体育核心素养的要求。
关键词：幼儿体育；运动游戏课程；基本动作技能；核心素养中图分类号：G807.2 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2018）05-0114-05Abstract： On the basis of theoretical research， the authors explored the necessity and feasibility of kindergarten sports game curriculum development， so as to boost the development of children’s athletic abilities， healthy behaviors and sports morals through such a curriculum. Mainly from the objective patterns of movement development，children’s phy sical and mental development characteristics，children sports activities’ current development situation and future development trend， the authors probed into the realistic demands for sports game curriculum development，emphasized the scientific， systematic， suitable and comprehensive characteristics of the children sports game curriculum； from such 4 aspects as sports game curriculum objectives and contents，interdisciplinary fusion， effective connection between kindergarten and elementary school， and establishing an evaluation system， the authors put forward main paths for developing this curriculum； through the development of this sports game curriculum， children can meet such a requirement as being primarily provided with sports core attainments.Key words： children sports；sports game curriculum；basic movement skill；core attainments隨着世界各国基础课程改革不断推进，强调学科知识的融合，关注学生的发展，培养学生适应现代社会的核心能力已经成为国际共识和新的趋势，对学生核心素养的讨论也愈演愈烈。
我国以“立德树人”为根本出发点，在基础教育体育与健康课程改革进入攻坚阶段，从知识、技能和品格维度概括体育与健康学科发展核心素养的具体内容，亦即运动能力、健康行为和体育品德，并以此作为改革与发展的行动指南，推动基础教育体育与健康课程改革进入高质量的全面协调可持续发展阶段。
核心素养的培育与形成是源于先天条件和后天培养共同作用的结果。
有国外学者指出，基于个体特性与特质，通过已经习得的知识、技能等认知成分相互作用，对其进行整合从而形成综合素养，并通过一定的形式表现出来，可以通过对这些表现的评价来评估素养[1]。
对于幼儿来说，习得知识和掌握技能的主要途径是生活和学习经验，而这一阶段的认知发展呈现出从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的特征，思维离不开直接的感知与动作。
因此，运动游戏的直接体验与动作感知、技能成为培育幼儿核心素养的有效载体。
幼儿阶段作为儿童青少年体质健康发展的基础时期，在此阶段开展运动游戏课程可以初步建立良好的健康习惯，具备一定的运动能力，培养优良的品德意识，从而能够为未来提高体质健康水平奠定扎实的基础，在体育与健康领域的学习中受益颇多。
运动游戏课程，即在遵循幼儿身心发展特点和动作技能发展规律的基础上，以体育核心素养为根本目标，以游戏为载体，以发展基本动作技能为主要内容，同时融入多学科领域的基础知识，开发与义务教育相衔接、与核心素养相对应的有创新内容、有实际效果、有社会需求的课程。
本研究将以运动游戏课程为切入点，对幼儿园开展运动游戏课程的现实诉求进行阐述，并探索幼儿园运动游戏课程的可行路径，为进一步丰富幼儿体育教育活动提供理论参考。
1 幼儿运动游戏课程开发的现实诉求1.1 遵循动作发展的规律，发展基本动作技能，提高幼儿运动能力动作发展是指人们一生中所体验到的动作行为变化[2]。
幼儿的动作基本上可以分为大肌肉群动作和精细动作，动作的习得一般是由大肌肉群动作开始，随着年龄的增长和经验的成熟，精细动作逐渐增加，但更多的动作是两者之间相互作用、共同产生的。
大肌肉群的动作发展涵盖了移动性动作技能、非移动性动作技能和操控性动作技能，这也是基本动作技能的3种表现类型。
基本动作技能对于幼儿来说，需要通过有组织的教学活动才能学习和掌握，把握基本动作技能的客观规律成为幼儿园需要关注和重视的问题。
关于动作技能发展的最早模型之一是Seefeldt提出的“金字塔”模型。
Seefeldt认为，除非个体的多种基本动作技能都得到基本发展，否则他们的动作技能水平将难以发展到“金字塔”中的高级水平——即达到运动、竞赛和舞蹈动作技能所要求的熟练度[2]。
儿童应在童年早中期阶段获取广泛技能基础，之后才有可能发展到“金字塔”更高层的动作技能。
这一模型充分说明幼儿阶段（儿童早期）掌握基本动作技能，对于未来基本运动技能发展的重要性，如果在幼儿阶段没有形成正确的基本动作技能，那么在之后完成由基本动作技能所组成的动作组合能力以及形成基本运动技能能力将会大打折扣，同时运动学习兴趣也相应受到影响。
幼儿掌握基本动作技能是一个由浅入深、循序渐进并环环相扣的过程，基础动作在2～7岁出现，并经历起始、初级和成熟3个相互衔接的阶段。
总体来讲，这个阶段是基本动作技能的最佳教学期，需要给幼儿提供充分的动作技能体验的机会。
有学者提到，幼儿走的敏感期是2岁左右，跑是3～4岁，踢是3.5～4.5岁，击打一般是3.5～5.0岁，接球和拦截能力是4.5～5.0岁左右，投是4.0～5.5岁，平衡是4～5岁，滑冰是5岁，跳跃、游泳、骑车、跳绳在5～6岁左右[3]。
如果在敏感期内缺少了合适或者足够多的体验，将可能导致未来动作发展的迟缓、缺陷或者不熟练，运动能力匮乏，很有可能出现这样一种现象：在小学阶段出现幼儿阶段的错误动作，影响到小学阶段基本运动技能形成过程，甚至到了成人，依然会出现幼儿阶段的错误动作，这也是导致“上了十多年的体育课，依然无法掌握一两项运动技能”现象的原因之一。
幼儿运动游戏课程内容的设置依据动作发展的客观规律，根据幼儿不同年龄阶段设置以走、跑、跳、爬、平衡、屈伸、投、拍、接、踢等为主的基本动作技能学习。
与此同时，运动游戏课程内容设置相关的适宜性体能素质练习，如柔韧性、灵敏性、协调性等。
1.2 创设体验式的运动游戏环境，丰富幼儿的学习经验，内化核心素养《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要[4]。
人类的所有体验都和身体有关：从孩提时期的基本感官和情感处理，到和他人的相处；从语言的习得和应用自如，到更高级的认知水平。
钟启泉[5]认为：“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。
游戏环境的创设能够给予幼儿愉悦的情感体验，幼儿依靠自身的体验和所积累的经验积极参与运动游戏，不仅满足自身兴趣的需要，而且从游戏活动中习得各种知识和能力。
运动游戏课程既具备游戏的特征，又包含运动的特色，以游戏为载体，通过运动的方式幼儿与外界环境进行各种互动。
课程中的内容更多采用角色扮演的方式，设置游戏情境，在不同的情境中赋予幼儿不同的角色，参与运动体验。
例如：扮演“青蛙”练习跳跃动作；扮演“弹簧”练习柔韧性；扮演“壁虎”练习爬行动作；扮演“树叶”练习身体放松……不同的角色满足了幼儿的心理需求，激发幼儿的想象力和创造性；运用不同角色进行各种身体表现，很大程度上培养幼儿的角色感；游戏情境中角色之间的互动能够增强彼此间的社会交往能力。
这些是他们在未来社会具备关键能力和必备品格的重要一步，并贯穿于一生的发展。
1.3 扩展多样化学习内容，挖掘幼儿多方面潜能，培育核心素养由于人类实践具有内在的社会性，这样一种学习观在本质上亦是社会性的。
学习不是无媒介的大脑活动，而是以工具、素材和他人为媒介，同客观世界对话的活动[6]。
从当前来看，未来教育必然会伴随人的生存与发展需要而走向终身化和个性化，而且终身化学习与个性化教育将取代教育信息化和教育全球化成为教育现代化的新标志[7]。
对于体育学科而言，培养学生养成终身体育锻炼的习惯也早已在课程标准中提出。
随着世界先进教育理念不断传播，家长对孩子的培养策略也在不断更新，更多地希望孩子实现个性化发展，拥有喜爱的运动项目或者形成运动爱好。
体育与健康课程标准的理念与当今家长对孩子的培养新需求决定在幼儿教育启蒙阶段的基本动作技能学习已迫在眉睫。
在此阶段积累良好的基本动作技能，未来便可以通过不断地优化、改良，学习和掌握更为广泛的运动项目，终生为自己所用。
研究证实，儿童仅仅通过游戏不可能习得基本的身体运动能力，更多的需要幼儿自身的不断体验并获得经验积累及教师的教学扩展[8]。