浅谈怎样进行农村语文的阅读教学
浅谈农村初中语文课外阅读的有效指导策略
浅谈农村初中语文课外阅读的有效指导策略【摘要】本文主要探讨了农村初中语文课外阅读的有效指导策略。
在介绍了背景和问题意识。
在分别从激发学生兴趣的途径、选择适合的读物、引导学生深入思考、提供适当的引导和辅导以及注重实践和实践等方面进行了详细讨论。
通过引导学生选择适合自己的读物和引导他们深入思考，可以提高阅读效果。
注重实践和实践也是非常重要的。
在总结了有效指导策略，并展望了未来发展的方向。
通过本文的研究，可以为农村初中语文教学提供一定的借鉴和参考。
【关键词】农村初中、语文课外阅读、有效指导策略、激发兴趣、选择适合的读物、引导深入思考、提供引导和辅导、注重实践、总结、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍农村地区的初中学生由于生活环境的限制和教育资源的不足，往往面临着语文学习的种种困难，其中包括课外阅读的困难。
在农村初中，学生的阅读兴趣普遍较低，阅读能力有待提高，缺乏独立选择和欣赏优秀文学作品的能力。
教师在进行语文教学中，往往会遇到如何有效指导农村初中生进行课外阅读的问题。
面对这一问题，我们需要探讨如何通过有效的指导策略来引导农村初中生进行语文课外阅读，激发他们的兴趣，提高阅读能力，培养文学素养。
只有通过科学合理的指导和引导，才能让学生在阅读中真正获得收获，提高语文学习的效果。
本文将围绕激发学生兴趣、选择适合的读物、引导深入思考、提供适当帮助、注重实践等方面展开讨论，旨在为农村初中语文课外阅读提供有效的指导策略。
1.2 问题意识农村初中生的语文课外阅读一直存在着一些问题，主要集中在以下几个方面：1.缺乏主动性：许多农村初中生对语文课外阅读缺乏主动性，大多数只是被动地完成老师布置的任务，缺乏自发性和热情。
2.缺乏选择性：由于对文学作品的了解有限，许多学生在选择阅读材料时存在盲目性，容易选择一些难度过大或者内容不合适的作品。
3.缺乏深度思考：部分学生在阅读过程中缺乏深度思考，只是泛泛而谈，不能深入挖掘作品的内涵和意义。
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策随着教育事业的不断发展，农村小学语文阅读教学也面临着诸多挑战。
在农村地区，由于教育资源的不足和师资水平的参差不齐，导致了语文阅读教学中存在诸多问题。
本文将就农村小学语文阅读教学中存在的问题进行深入剖析，并提出相应的对策，以期能够推动农村小学语文阅读教学的改进和提升。
一、问题分析1. 教材选择不合理农村小学语文阅读教学中常常存在着教材选择不合理的问题。
由于教材编写者所处的环境和学生的背景不同，所以很多时候教材和学生的实际情况存在较大的脱节，导致了学生对教材内容的理解有一定的困难。
2. 缺乏趣味性在农村小学语文阅读教学中，很多教师缺乏趣味性的教学方法，导致学生对阅读内容缺乏兴趣，从而影响了他们的阅读积极性和效果。
3. 阅读能力薄弱农村小学生的阅读能力往往较为薄弱，一方面是由于家庭环境和阅读氛围的缺乏，另一方面也与教师的教学方法和教学质量有关。
4. 缺少辅助设施农村小学的教学条件相对较差，很多学校没有足够的图书馆和阅读室，缺少图书和阅读资料，这对语文阅读教学产生了一定的负面影响。
5. 缺乏有效的评价机制农村小学语文阅读教学的评价机制较为单一，往往只是通过考试成绩来评价学生的阅读能力，缺乏全面、客观的评价方法，无法全面反映学生的阅读水平和潜力。
二、对策建议1. 合理选择教材针对农村小学语文阅读教学中教材选择不合理的问题，可以通过调研分析当地学生的实际情况和阅读需求，选择与学生年龄、实际情况相符合的教材。
在教材编写上应更加贴近学生生活，提高教材的可读性和吸引力。
2. 注重趣味教学在教学过程中，教师可以注重趣味性的教学方法，通过讲故事、游戏、互动等方式激发学生的阅读兴趣，培养学生主动阅读的习惯和兴趣。
3. 提升教师水平针对农村小学语文阅读教学中教师水平参差不齐的问题，可以加强教师培训和学习，提升教师的阅读素养和教学能力，使其具备更好的指导学生阅读的能力。
4. 加强阅读辅助设施建设农村小学可通过募捐、政府支持等方式，加强学校图书馆和阅读室的建设，完善图书馆的图书采购、更新和管理，为学生提供更好的阅读环境。
农村小学语文阅读教学的现状调研报告
农村小学语文阅读教学的现状调研报告农村小学语文阅读教学的现状调研报告1【摘要】阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。
加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。
本文通过调查，发现了农村小学语文阅读教学存在的一些误区，并据此提出了一些相应的对策。
语文阅读教学是语文教学的一个很重要的方面，是培养学生语文素养的重要手段。
加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。
而当今在农村小学，语文阅读教学如何开展？其效果怎样呢？为此，我在平安县平安镇东村小学进行了实习教学，并进行了调查研究：一、阅读教学的现状（一）阅读教学的意义《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字」所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。
农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。
认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读。
实际上，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行认真的指导，不然学生乱“吃”一通吃坏了肚子那就麻烦了。
我对平安县平安镇东村小学三至六年的学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料、阅读量等方面进行了大量的调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。
第一，阅读兴趣不高。
多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。
另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。
浅谈农村语文阅读教学中存在的问题与对策
整 个学期 ，语文课大部分 的时 间是
在进行 阅读 教学 ，可往往是教师在上面
辛辛苦 苦地讲 ，学生在下面 昏昏沉沉地
听； 教 师在 上面有条不紊地写 ，学生在
下 面老老实实地记 。教师 总是把一些 预
设好 了的问题和答案轮流着上演 ，结果 每 次考试 ，阅读理解失分率总是居 高不
下 ，总让人 百思不解 的是教 了那么 多的
文是一件很美 的事情 ，因为全班几十人 当中肯定 会有 很多学生对这样 的情景难 以忘 怀。有 的学生 日后常常能够 回忆起 自己 中学时 的语 文 老 师 朗读 文章 的 情 景 ，这就是语 文教师 的示范作用 ，这 种 具体的行动 比任何说教都有说 服力。不 只这样 ，教师还可 以和学生一起 阅读 ，
堂学 习 。
要积极拓展渠道 ， 培养学生的阅读兴趣 ， 激发学生 的读 书热情 ，让学生徜徉在 书
海 中。语文教 师能 够声情并茂地 朗读课
学生学 习其 他学科的基础。阅读能力是 语文素养 中最基 本也是最 而 ，当前农 村语文阅读教学 中却
３ ． 阅读认知浅而费时
浅谈农 村语文 阅读教 学 中 存 在 的 问题 与对 策
谭 庆 林
摘
要 ：阅读教 学是语 文教育的基础 ，也是学 生学习其他 学科 的基础 。可是农
村语文 阅读教 学中存在 着阅读数量少而单一、 内容乱而无益 、认知 浅而费时、教 学 收获 少等 问题 ，文章就这 些问题有针对性地提 出了以身示范、循序渐进、灵活安排 、 重视分 享等 四个方 面的解决 问题的对策。 关键词 ：农村 ；阅读教 学；创新 ；对策 ；效率 阅读教 学是语文教育的基础 ，也是 无非是得了一时 的消遣而 已。如果 在上 课期间阅读这样 的书籍 ，更是影 响了课
摭谈农村初中语文阅读课文教学
摭谈农村初中语文阅读课文教学[摘要]：阅读教学是语文教学的重要组成部分。
农村中学由于经济文化等诸方面的原因，学生存在阅读量少、阅读兴趣低、阅读教学效果差等问题，造成语文阅读教学水平较低。
解决语文阅读教学中的问题，应从培养学生语文阅读兴趣，引导他们养成良好的阅读习惯，以及教师转变教学观念、改变教学方式等方面做起。
[关键词]：农村中学阅读教学问题对策笔者参加教育教学工作十余年，一直坚持在农村初中耕耘，深谙农村初中语文教学实际，为了搞好教学，工作中笔者进行了点滴探索。
有效教学成为一种理念，一种大家所追求的实在目标。
为了达到有效教学的目的，我们都在努力。
然而用有效教学的概念去衡量和观察现今的农村初中语文课堂，我们会发现现今的农村初中语文课堂暴露出许多问题，情况不容乐观。
笔者就自己的点滴探索浅谈一些看法。
一、根据不同体裁的阅读课文指导学生掌握相应的质疑法人们常说“给人以鱼不如授人以渔”。
因此，教师应在教授与传播的同时，致力于引导、帮助学生主动地去认识，去掌握各种方法。
在此类课文教学中，可指导学生掌握质疑法。
1.让学生知道读什么。
首先让学生知道课文是记叙文、说明文、议论文，还是散文、诗歌、小说、新闻通讯。
让学生知道课文体裁很重要，因为这是学生积极参与质疑的前提。
2.教学生怎样读。
如果是记叙文，指导学生质疑时把握记叙的六要素、记叙的中心、记叙的顺序、记叙的详略、记叙中的说明、记叙的语言特点等几个大问题；如果是议论文，指导学生把握论点、论证方法、论据、议论文的语言特点等几个大问题；如果是说明文，把握说明事物的特点、说明的顺序、说明的方法、说明文的语言特点等。
二、农村中学语文阅读教学存在的主要问题近年来，语文教改取得了令人瞩目的成绩，然而农村中学由于受办学条件、社会、家庭等各方面的影响，在语文阅读教学中存在一些问题，极大影响了教学效果。
首先，农村中学学生阅读兴趣不高，阅读环境不善，极大影响了教学效果一方面，农村学生受家庭环境影响，没有形成一种读书的家庭氛围，阅读积极性普遍不高；另一方面，他们缺乏良好的阅读习惯和方法，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
浅谈农村中学语文阅读教学
学 生的学 习兴趣是 对学 习活动或 学 习对 象的一种 力 求认 识或 趋 近 的倾 向 ． 这是 学 习活动 的内趋 力 ， 常带有 浓厚 的感 情色 彩 。 通 因此 ， 阅读课开 始 时， 师首先 要鼓 励学 生敢 于抛 开顾 虑 ， 在 教 尤其 是 性格 内向的学 生 ， 并在教 学 中有意 为这些学 生设置 问题 。 发学 激 习的兴趣 ， 然后 。 师利 用已有 的教学 资源 ， 教 通过 生动 的语 言 、 图画 或 多媒体课 件再现 与课文 有关 的情景 ， 学生再 现表现 或新表 象 ， 使 产 生各种不 同 的情 感体验 ， 从而激 活学生 的学 习欲望 ， 发 出主动 进 学习， 充分展 示 自己情感 的火 花 。 学生 乐了 ， 能变“ 就 要我 读 ” 我 为“ 要读 ”从而 自读 自悟 ， ， 做到 整体感 知。例 如 ， 对于 日本作 家江 口涣
了解 不多 ， 但生 活 的空 间广 阔 ， 与大 自然 有亲 密接触 ， 解起 来更 理
容易。 ３ 引导质疑 ， ． 促使 学 生由 已知探 求 未知 在 阅读教学 中 。 生发现 问题等于 解决 问题 的一半 ， 生从读 学 学 到悟 的过 程 ，实质上是 一个从 已知领 域 向未知领域 探 索发现 的过 程， 也是一 个不 断发现 问题 、 出问题 、 提 解决 问题 的过程 。所 以 。 引
ｌ 教育ｉ 【 注】 语文 和 关
浅 谈农 村 中学语 文 阅读教学
●冯 发会 农 村 中学因地域偏 僻 、 息 闭塞 、 落后 、 堂时空 狭隘 。 信 经济 课 加 理 视线 。要让学 生一边 声情并 茂地 朗读 ， 边展 开联想 和想 象 ， 一 通 上大 多数学生在 家里 管教不 严或无人 监管 ， 家庭教 育名存 实亡 。 再 过 多种感 官 ， 使符 号 、 语言 、 义 、 象 等有机 结 合 ， 语言 文字 所 意 表 使 加上 受一些 外界 因素影 响 ， 学生 厌学 情绪 严重 ， 质参 差不 齐 ， 素 课
如何指导农村学生进行有效的课外阅读
如何指导农村学生进行有效的课外阅读摘要：课外阅读作为课内阅读的延续和补充，对丰富学生学识、开拓学生视野、提高语文素养有着极其重要的意义。
小学语文教师要重视课外阅读的指导，提高课外阅读实效，让学生爱上阅读、学会阅读，养成良好的阅读习惯。
关键词：课外阅读有效指导一、激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性。
俗话说“兴趣是最好的老师”，课外阅读同样也应激发学生的兴趣。
有了兴趣，学生才会主动地阅读课外读物。
我们学校自从开展农村小学课外阅读活动的课题研究后，各班语文老师都在想方设法地激发学生的课外阅读兴趣。
有的老师采用讲故事、成语接龙的方法；有的老师采用办手抄报、知识竞赛的方法；有的老师采用读书笔记评比、每日一段美文欣赏等方法……以上的好些方法，我都曾用过，其中，我觉得要属“讲故事”最能让学生感兴趣了。
故事人人爱听，尤其是小学生，一听教师要讲故事，个个挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，听得津津有味。
随着我声情并茂、娓娓动听的演讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听、情感交叠、期待结局之际，我戛然收声告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。
此时再不失时机地向学生推荐有关读物，学生的阅读兴趣也就便高了。
二、积极营造氛围，给学生一个乐于读书的环境。
给学生营造良好的阅读氛围，能够有效地激发他们的阅读欲望。
我们可以利用教室这个自然的学习空间，张贴一些关于读书的名言警句；可以让学生写自己的读书箴言以时刻提醒自己；还可以在学习园地上张贴学生的读书体会。
当然，教室里最好布置得比较接近自然，让他们的空间更加清新，从而心情舒畅。
三、建立“班级图书角”，提高图书利用率。
学生的兴趣被激发起来了，我们便自己动手在班级上建了一个小小的图书角：把电视柜的两层收拾出来，摆放上同学们从家里带来的童话、连环画、作文书，还有从学校图书室借来的《少年博览》、《昆虫记》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《十万个为什么》……书有了，再推选出一名工作认真的图书管理员，让他来负责图书的保管，登记学生借书还书的时间以及有无损坏情况，对故意损坏图书的要求其造价赔偿。
浅谈农村小学语文阅读教学
浅谈农村小学语文阅读教学1. 引言1.1 背景介绍在农村地区，小学语文阅读教学一直是教育工作者和学生家长关注的焦点。
农村小学教育资源相对匮乏，师资力量不足，教学环境条件有限，学生自身的家庭背景和学习基础也存在不少问题，这些因素都给语文阅读教学带来了挑战和困难。
农村孩子们的语文阅读能力往往较弱，阅读习惯不好，阅读兴趣不高，影响了他们的整体语文素养和学习成绩。
深入研究农村小学语文阅读教学，探讨如何有效提高农村学生的阅读能力，具有重要的现实意义和教育价值。
通过对农村小学语文阅读教学进行研究与探讨，可以有效促进农村小学教育的发展，提升学生的语文素养和综合素质，有利于构建和谐校园，促进乡村振兴进程。
本文以农村小学语文阅读教学为研究对象，探讨其存在的问题、影响因素、改进措施、教学方法和案例分析，旨在为农村小学语文阅读教学提供一些建议和思路。
1.2 研究意义农村小学语文阅读教学是农村教育工作中的重要组成部分，具有重要的研究意义。
语文阅读是学生语言能力和文字表达能力的重要训练途径，在提高学生语文素养方面具有重要作用。
通过对农村小学语文阅读教学的研究，可以探讨如何更好地发挥农村教育资源，提高教学质量，促进农村学生全面发展。
对农村小学语文阅读教学的研究还可以为教育决策者和教师提供参考，指导他们在教学实践中更有效地开展语文阅读教学工作。
深入研究农村小学语文阅读教学的意义重大，能够促进农村教育的发展，提高教学质量，为培养更多优秀人才提供有力支撑。
通过本次研究，可以更深入地了解农村小学语文阅读教学的现状与问题，为今后的教学改进提供依据和指导。
1.3 研究对象研究对象主要是农村小学语文教学中的学生群体。
农村小学语文阅读教学的对象是广大农村小学生，他们大多数来自农村家庭，教育资源相对匮乏，家庭环境和社会背景各不相同。
由于农村小学的师资力量和教学资源有限，导致了教学质量参差不齐，学生的语文阅读能力参差不齐。
研究对象包括了农村小学语文教师和学生，在语文阅读教学中，学生是最终的接受者，而教师则是实施者。
浅谈如何改进农村初中语文阅读教学
浅谈如何改进农村初中语文阅读教学语文是学习其他学科的基础，而阅读教学又是语文课的基础，它直接关系到其他学科的优劣，因此搞好语文阅读教学，培养和提高学生阅读能力势在必行。
农村孩子语文基础差，阅读教学一直以来是教师深感头痛的事情。
虽然提倡素质教育，但是很多农村中学的阅读教学，还是存在应试教育倾向，偏重知识的传授记忆，忽视能力的发展，智力的开发，审美情趣的提高和非智力因素的培养，偏重讲授法，忽视学生的主动参与学习精神，偏重升学有望的学生，忽视大多数学生，尤其是后进生，凡是与中考内容有关的内容就大教特教，与中考关系不大或中考不考的内容就少教甚至不教。
导致学生片面发展，只学到一些知识和应试技巧，感受不到优美的文学作品的魅力，阅读能力不仅没有提高，反而越来越差。
如何搞好阅读教学，我认为可以从以下方面改进。
一、培养学生自觉阅读的兴趣兴趣是最好的老师，学生往往对自己感兴趣的事情能够自觉地投入。
在语文阅读教学中，我们的第一个任务就是培养学生的阅读兴趣。
如何激趣呢？我认为可以从几方面来激发学生的学习兴趣。
①以故事情节吸引学生。
学生对小说一类课文比较感兴趣，但有些长篇小说的节选，情节比较简单，如《鲁滨逊漂流记》如果让学生读课文，肯定枯燥无味。
为引起学生的学习兴趣，我就让同学讲节选前的一部分，那么后面的故事将如何发展呢，这样就既引起他们学习课文的兴趣，又欣赏了故事。
②采用情境教学法。
例如我在教巴金的《繁星》一文时，先通过多媒体投影，将多种摄有繁星的图片再现给学生看，给学生以强烈的真实感。
情境法尤其适合初中生的生理和心理特点，能充分调动学生的积极性和主动性，并得到美好享受。
③从耐人寻味的题目入手。
教说明文《死海不死》这篇课文时，我在板书课题后向学生提出一串问题：死海在哪里？为什么叫它死海？又为什么说它不死？是什么原因使这个海有这样的特征？“死海”又是怎样形成的？让学生读读讲讲，从文中寻找答案，这样，学生注意力始终比较集中，学习效果也就比较好了。
爱上阅读,享受阅读——浅谈农村小学语文教学中阅读兴趣的培养
爱 上 阅 读 ， 子 Ｃ ＝ 受 阅 读
浅谈 农 村 小
（ 苏 州 市 吴 江 区菀 坪 学 校 （ 小学部 ） ， 江苏 苏州 ２ ｌ ５ ２ ０ ０ ） 《 语 文 课程 标 准 》 指出： “ 阅读 是搜 集处 理 信 息 ， 认识世界 ， 发展思维 ， 获 得审 美 体 验 的 重要 途 径 。 ” 我 们 多有 这 样 的 经 验 ． 看 到 一篇 文章 或 一 本 书 ， 首 先是 题 目或 书名 、 封 面 吸引 了 自己 ： 写 的 是 什 么？拿过 来 ， 赶 快 读 一 读 。学 生也 一 样 。 拿到新课本， 每 个 学 生都 会 这 样 想 ： 这 里 都有 什 么 ？ 让 我 翻 开看 一 看 。 好 奇 心 和求 知 欲 是 每 一 个 人 与 生 俱 来 的 本 能 。 阅 读 是 人 类 求 知 的重 要形式。 阅 读 开始 于阅 读需 求 ． 到 了一 定 的 年 龄 ， 阅 读需 求 就 成 为 每 个 人 的 成 长需 要 。 语 文 教 学 担 负 培 养 学 生 阅 读 能 力 和 习 惯的任务 ， 但 是现 在 是 考 什 么教 什 么 ， 繁 琐 的 分析 ， 喋 喋不 休 的 讲解 ． 做 不 完 的练 习 ， 这 些 扼 杀 了学 生 的阅 读 兴趣 。 再 加上 受 到 网络 游 戏 、 卡通 、 漫 画 的强 烈 冲 击 ， 许 多学 生 越 来 越 远 离优 秀读 物。 这 一 情 况 存 经济 发 达 地 区 的农 村 小 学 更严 重 。 富 裕起 来 的 家 长 舍得 为孩 子 买 各种 各 样 的 玩具 ． 但是 由于 自身 文 化修 养 不 高． 不 知道 如何 选 择 正 确 的读 物 ． 也 没 有 为 孩 子 树 立 一 个 良好 的读 书 者 的形 象 ， 导 致 大 量 的 图书 成 了摆 设 ， 孩 子们 肤 浅 的 、 视 觉 冲 击 力 更强 的漫 画 、 游 戏 更好 奇 、 更有兴趣。 爱 因 斯坦 说 ： “ 兴趣 是最 好 的 老 师 。” 小 学 生 的 兴 趣是 对 客 观 事 物 需 要 的 一 种 情 绪 色 彩 的 表 现 。 当他 们 对 某 种 事 物 产 生 了兴 趣 ， 就 会 对该 事物 表 现 出极 大 的 关 注 ， 积 极地 探 索 ， 并 从 事 究 存 布 置 前 置 性 作 业 和 备 课 的 过 程 中要 向学 生 提 有 价 值 的 问题 ， 只有 有 了 问 题 的 开 放 ， 才有 可能带来探索 的开放 ， 继 而实 现 思 维 的 开 放 。科 学 的 前 置 性 作 业 的 完 成 ． 使 得 课 内研 究 的 深 度 与 广 度 得 到 了进 一 步 拓 展 ． 增 强 了 学 生 学 习 的 思 维 性、 开放性 。址学生有备而来地学 ， 这才是生命 的课堂 、 平 等 的课堂。 教师存布置前置性作业前 ． 先要深入钻研教 材 ， 认 真 地 备 好课 ， 掌握 本节课的重点 、 难点和关键 处 ， 只 要 每 次 的 前 置 性 作 业 的设 计 能 围绕 教 学 目标 即可 。前 置 性 作 业 形 式 比较 灵 活 多样 。 可 以存书本上完成 ． 也 可 以写 在 练 习 本 上 ． 还 可 以 由教 师准 备前 置 性 知 识 小研 究让 学 生 完 成 二、 从 质疑 课 文 标 题 开 始 ． 带 着 问题 再 读 课 文 教 师要 设 计 ｍ 科 学 的 导学 案 ， 让 学 生 按 照 自学 、 交流 、 探 究 的思 路 阅读 思 考 ， 深 入 探 究 。教 师 要做 好导 学 ， 少教。 导学 案 要 和 前 置 性 作 业 相 辅 相 成 ， 要让 学 生 举 一 反 ｉ ， 相 ： 互验 证 而 又不 是 简 单 地 重 复 ，相 互 启 示 而 又 不 是 同一 层 面上 的链 接 ， 要 呈螺 旋 式 的层 递 深 入 。 三、 组 内交 流 。 教 师点 拨 ． 评选“ 优 秀团 队” “ 高度尊重学 生 ， 全面依靠学 生” 。通 过 前 置 性 作 业 指 导 学生先学 ， 课 堂 上 进 行 小 组 交 流 。 由 于 每 个 学 生 都 会 有 自学 所得（ 无论 多 少 ， 无论 对 错 ） 。 都想 在同伴面前 展示 ， 向 同学 请 教 疑 难 知 识 ， 因此 需 要 建 造 一 个 互 帮 互 助 合 作 学 习 的平 台 。 挖掘学 生的潜能 ． 让他们去 创造 希望 ． 从 而 在 交 流 中 学 到 知 识． 体验到快乐 。 教 师要 做 到 ： 让学生先进行独立思考 ， 注意 调 控 学生 的 学 习讨论 。 尤其是小组讨论 ． 注意 时间的控制 ， 同 时 应 避 免 学 生 借讨 论讲 无关 的 内容 ， 浪费时间 ， 使 得 讨 论 流 于 形式 。 要 进 行 适 当 的指 导 ， 通过这样的课堂活动 ， 学 生 的 学 习 兴趣 能 大 大 提 高． 学生的课堂参与积极性也会不断提高 ， 而 且 学 生 讨论 问 题 有 关 的 活动 ， 认 真地 观察 、 记忆 、 想象和思考。 由此 可 见 ． 要 让 学 生喜欢阅读 ， 养 成 良好 的 阅读 习惯 ， 培 养 他 们 的 阅读 兴 趣 是 关 键 。作 为一 线 语 文 教 师 ， 笔 者 在语 文 课 堂 上 就 以下 几 个 方 面 做 了尝试 。 精心设 问。 激 发学 生的 阅读 兴 趣 精心设 问是引发学 生心理活动 ， 激 发 学 生 阅读 兴 趣 的 有 效 途 径 。设 计 的 问 题 要 新 奇 ， 吸 引 学 生 的 目光 ， 有引导性 ， 能 激 发 探 寻 的 强 烈 愿 望 。在 教 学 苏 教 版 小 学 语 文 四年 级 上 册 的 课 文《 田园诗情 》 一文时 ， 笔者没有 让学生 预 习 ， 一 开 始 就 板 书 了“ 田园” 二字 ， 让 生 活 在 农 村 的 学 生 说 说 看 到 这 两 个 字 想 到 了什 么 ？ 接 着 依 次 ｍ示 了 郁 金 香 和 奶 牛 的 图 片 ， 让 学 生 说 说 自 己 的认 识 。然 后 把 图 片 和 字 联 系 存 一 起 告 诉 学 生 ： “ 在遥 远 的欧 洲 有 一 个 美 丽 的 国家 — — 荷 兰 ， 在 荷 兰 广 袤 的 土 地 上 有 无 数 的牧 场 ， 有 大 片 大 片 美 丽 高 贵 的郁 金 香 和 蛛 网 般 纵 横 交错的河流渠道 ， 你们想去看看吗？” “ 乡下 孩 子 。” 非 常想 知 道外 国的 乡村是什 么模样 的 ， 是否 真有 “ 诗情” ， 于 是 开 始 认 真 阅读 。 存 设 问 时 我 们还 要 注 意重 点 问 题 要 少 而 精 、 深 浅 兼 顾 。问 题过大 ， 学生会觉 得无从下手 ； 问题过 小 ， 无 法 激 发 学 生 思 考
浅谈农村初中语文阅读存在的问题及对策
浅谈农村初中语文阅读存在的问题及对策1. 引言1.1 问题背景农村初中语文阅读存在的问题主要源自多方面因素，导致了学生在阅读方面存在着诸多困难和挑战。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，学校条件有限，师资力量不足，导致教学方法不当，无法有效引导学生进行阅读学习。
农村初中语文教师素质参差不齐，缺乏系统的培训和提升机会，影响了他们在教学过程中对学生阅读兴趣的引导和激发。
农村学生学习动力不足，缺乏对阅读的兴趣和热情，导致阅读效果不佳。
由于家庭教育缺失，家长对孩子的阅读教育重视程度不高，没有形成良好的家庭阅读氛围，也影响了孩子的阅读习惯和能力的培养。
针对这些问题，需要加强教师培训，提高教师教学水平和素质，调动学生学习兴趣，激发他们对阅读的热情，同时加强家庭教育，提高家长对孩子阅读的重视度，共同努力解决农村初中语文阅读存在的问题。
1.2 问题影响农村初中语文阅读存在的问题是一个长期存在且影响深远的问题。
语文阅读问题的存在严重影响了学生的语文学习能力和水平。
由于阅读能力是语文学习的基础，学生在阅读能力上出现问题会导致他们在语文学习中难以理解和消化教材内容，从而影响到整体的学习效果和成绩。
语文阅读问题也会影响学生的综合素质发展。
阅读能力不仅关乎语文学习，还对学生的思维能力、表达能力、创造力等方面都有重要影响。
如果语文阅读问题得不到有效解决，将会对学生的全面发展产生负面影响，甚至影响到他们的未来发展道路。
农村初中语文阅读存在的问题不容忽视，亟需采取措施加以解决。
2. 正文2.1 教学方法不当教学方法不当是导致农村初中语文阅读存在问题的重要原因之一。
在农村初中教育中，许多教师在语文阅读教学中存在以下问题：教师缺乏有效的教学方法。
他们往往只是简单地讲解课文内容，缺乏启发学生思考的引导和互动。
这种单一的教学方式难以引起学生的兴趣，导致学生对阅读的兴趣和积极性逐渐减退。
教师对于不同学生的差异性认识不够。
农村初中学生的家庭背景和阅读基础存在较大差异，但是许多教师往往采用同一的教学方式对待所有学生，忽略了个体差异的存在。
浅谈农村小学中高年级阅读能力的培养
浅谈农村小学中高年级阅读能力的培养发布时间：2022-05-03T15:20:44.347Z 来源：《比较教育研究》2022年5月作者：金艳[导读] 小学时期是我们人生体验的起点，而阅读却可以为这一起点增添更多色彩，加快学生获取信息的速度，提高学生思想交流的有效性和时效性。
但是，怎样才能培养学生阅读能力，帮助他们掌握良好的阅读方法，让他们爱上阅读，乐于阅读呢？尤其是中高年级的学生，教师必须意识到阅读的重要性，充分激发学生的阅读兴趣，引导学生养成良好阅读习惯，从而逐步形成阅读能力。
本文就小学中高年级学生阅读能力的培养进行了分析与探究，希望可以为广大语文教师的阅读教学提供有效帮助或借鉴。
金艳西昌市川兴镇瓦尔小学【摘要】小学时期是我们人生体验的起点，而阅读却可以为这一起点增添更多色彩，加快学生获取信息的速度，提高学生思想交流的有效性和时效性。
但是，怎样才能培养学生阅读能力，帮助他们掌握良好的阅读方法，让他们爱上阅读，乐于阅读呢？尤其是中高年级的学生，教师必须意识到阅读的重要性，充分激发学生的阅读兴趣，引导学生养成良好阅读习惯，从而逐步形成阅读能力。
本文就小学中高年级学生阅读能力的培养进行了分析与探究，希望可以为广大语文教师的阅读教学提供有效帮助或借鉴。
【关键词】小学语文；中高年级；阅读能力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）5-194-01新课改背景下，学生阅读能力的培养已经成为主要教学目标之一。
对于中高年级的小学生来说，阅读可以让他们的生活变得更加充实，富有情趣，从而让他们的情感也变得更加丰富。
因此，小学语文教师在教学中，必须要注重培养学生的阅读能力，激发他们的阅读兴趣，提高学习积极性，最终获得事半功倍的教学效果。
一、立足语文教材，培养学生阅读能力小学中高年级的语文阅读教学，应该立足于教材文本，要求教师认真分析教材内容，通过总结其中的知识点，来明确教材的编写意图，从而在后续的课堂教学过程中能够与教材主旨联系得更加密切。
农村初中语文课外阅读教学浅谈
农村初中语文课外阅读教学浅谈摘要：语文的课外阅读是语文教学的不可分割的组成部分，但是长期以来在农村中学却得不到应有的重视，严重地影响了学生综合语文能力的提高，限制了学生优秀人格的形成。
应该从各方面、有针对性地解决这个问题。
关键词：农村中学课外阅读现状症结对策课外阅读是课堂阅读的延伸和扩展，是学生视野的开拓，情操的熏陶，是学生语言词汇的积累，也是学生阅读能力训练的必要组成部分。
根据新课标的要求，结合新教材的使用，笔者深刻体会到学好语文光靠学生两耳仅听一人说（老师说），一心只读一本书（语文书）是不够的。
而要引导学生在会听一人说，会读一本书的基础上走出课堂阅读，走进课外阅读。
让学生博览群书，吸收名篇语言精华，品味生活，丰富学生人文知识。
因此，加强学生课外阅读具有十分重要的意义。
但长期以来，课外阅读在农村中学却得不到应有的重视，严重地影响了学生综合语文能力的提高，限制了学生优秀人格的形成。
根据笔者近些年来在农村中学任教的经验来看，原因主要有以下几方面：一、学生缺乏课外阅读的环境。
当前，农村一部分家庭条件差，买书少，即使买书，也是买与课本内容有关的练习，很少买课外书，有些家庭经济较宽裕的，又因父母自身素质所限，无法认识到课外阅读的重要性。
加之农村学校资金缺乏，像样的图书室不多，存书少，没有开设培养学生课外阅读的时间和空间。
二、应试教育的主导思想使学生没有时间读课外书。
只要有考试存在，应试教育就永远不会消亡，至少在农村中学确是如此。
升学率是社会各界及至教育主管部门衡量一所学校办学效益的最重要准则之一。
农村中学为了生存，为了能争取更多的资金来改善办学条件，必须要千方百计地提高升学率。
在这样的大环境下，教师真的想进行课外阅读等来培养学生的综合素养，会遇到来自各个方面的阻力，因为学生语文素质的提高毕竟是个漫长的积累过程，一蹴而就、立竿见影的事在语文教学中是不存在的。
应试教育使许多人都变得急功近利，而这种急功近利的思想对教育所造成的危害是长久的，它以牺牲学生的素养为代价。
浅谈农村初中学生语文阅读能力培养的策略
浅谈农村初中学生语文阅读能力培养的策略农村初中学生语文阅读能力的培养是当前教育改革的重要任务之一。
由于农村教育资源的相对不足和教育经费的不足，使得农村学生的语文阅读能力一直处于较为薄弱的状态。
面对这种情况，我们教师需要从教学策略入手，针对农村初中学生的特点，探索出适合他们的有效策略，帮助他们提高语文阅读能力。
一、阅读教学方法语文阅读是学生掌握语言文字的重要方式，阅读教学方法对学生的语文阅读能力培养至关重要。
针对农村初中学生的阅读特点，在教学中，应采用思维导图、阅读问答、精读、泛读等多种教学方法，帮助学生增强对阅读材料的理解、记忆和应用能力，提高阅读速度和效率。
1.思维导图可根据课文内容，设计思维导图示意图，让学生将文章中的关键点、核心内容、主要观点等概括性的信息通过形象化的方式表现出来，增强学生的思维深度、逻辑思维和概括能力。
2. 阅读问答阅读问答是通过对课文的了解与思考，向学生提出有关课文的问题，再通过环节式的探究辅助学生有效掌握课文内容，提高语文阅读能力。
3. 精读针对难懂、重要、精华部分，进行有针对性的重读和解读，让学生深入理解文本中的思想和意义，提高阅读理解能力。
4. 泛读让学生在有限的时间内阅读大量的文本，以提高学生的阅读速度和阅读效率，锻炼其阅读的逻辑思维和解决问题的能力。
阅读教学内容的选择也对学生的语文阅读能力培养具有关键作用。
选择贴近学生生活、能够引起学生兴趣和好奇心的阅读材料，能够激发学生的阅读积极性，提高语文阅读能力。
1. 案例阅读选取一些实例和典型案例作为阅读教材，让学生通过案例的解析和讨论，培养学生分析和解决问题的能力。
选取一些经典的文学名著，让学生读懂其中的思想和意义，提高学生的阅读和理解能力。
选取一些实用性强的文本，如说明书、广告、新闻报道等，让学生深入了解这些实用性文本的写作和理解方式，帮助学生快速准确地获取所需信息。
三、家庭阅读家庭阅读是一种能够培养学生语文阅读能力的有效策略。
浅谈农村小学语文阅读教学的策略
１ ． 养 成不 出声 、不指读 的默读 习惯 ． 这 不仅可 以提 高阅读 ２ ． 养 成不动 笔墨不读 书 、读书 圈圈点点 的习惯 ．引导学生
如何 提高农 村小学生 阅读理解 能力 ，始终是农村 语文教 师面对 速度 ，还能迅速获取信 息．
所谓教 学策略 ，就是在特 定教学情 境下 ，为完成特定 的教 用做记号 的方法读文 ，如表示段 落的起讫 可用 “ ；表示层次
４ ． 养成质疑 问难的习惯． 学贵有疑 ，疑则进也． 鼓励学生提
我 以为 ，阅读 教学是凭借 文本 的语 言 ，着 重培养学 生感受 问题 ，再经过 自己的思考想问题 ， 自己求得答案． 这才是一种创
语言 、理解语 言 、积 累语 言 、运用 语言 的能 力 ，同时使 其受 到 造性思维 ，才能真正掌握学问 ，增 长学 问．因此 ，在阅读 中教师
Ｅ ２ ０ １ ４ 年 第２ 期 ］ 某 硅 教育 论 蛞 ３１
摘 要 ：计 算是数 学的重要 组成部 分 ，是 学生终 身发展 必备
数 学家波利 亚认 为学 习任何 知识 之 一．而小学低 年级 的计 算则是 学生学 习计 算的启 蒙阶 去发现 、探究 ，因为这种理解 最深刻 ，也最容易掌 握其 中的内
悦 中体会到 阅读 的乐趣 ；让听者在 享受故 事带来 的奇妙世界 中
感受到课外阅读的诱惑． 二 、培养农村学生 良好的阅读 习惯
据一项调查 ，农村孩子大多数没有 良好的阅读 习惯 ．这一 方 “ 合作交 流”才叫转变观念 ． 这 种没有结合课文和学生 实际的形 面是 由于农村家庭 中 的成 人工作不 够 固定 ，导致孩 子不能形成 式化 的学 习，学生难有 实实在在 的体 验和感悟 ，也不是真 正的
农村小学语文体验式阅读教学方法论文
浅议农村小学语文体验式阅读教学方法初探【摘要】体验式教学注重学生在学习中的自主性，注重让学生在自主学习的过程中主动建构知识，它体现了对学生个体的充分尊重，有利于学生的提高与发展。
【关键词】农村小学语文体验式阅读教学教学方法在农村小学语文阅读教学中，采用体验式阅读教学方法能够使学生带着情感进行阅读，使学生从阅读材料中收获更多的知识和体会，从而大大提高阅读教学的效率。
本文将详细分析在农村小学语文教学中实施体验式阅读教学的必要性和探讨如何在小学语文教学中实施体验式阅读教学。
一、在农村小学语文教学中实施体验式阅读教学的必要性1 尊重学生个体的需要。
体验式阅读教学注重让学生亲自去体验阅读材料，使学生充分发挥学习的自主性，让他们在学习的过程中自动建构知识。
而在传统的语文阅读教学中，语文老师是绝对的权威，学生在阅读过程中只能够按照语文老师的要求去做。
因此，跟传统的语文阅读教学相比，体验式阅读教学更加注重学生的需要，更加注重学生在学习中的地位，它表现了对学生的一种尊重。
2 提高阅读教学效率的需要。
在体验式阅读教学中，学生更能够在学习的过程中融入自己的情感，学生对阅读材料的体验更加深刻，获得的知识也更加丰富，因此它能够有效地提高语文阅读的教学效率。
二、农村小学语文体验式阅读教学方法1 设置问题，让学生进行有针对性的阅读。
在进行体验式阅读教学时，语文老师首先要给学生设置一定的问题，让学生带着问题进行有针对性的阅读。
设置问题可以激发学生的阅读兴趣，使学生产生阅读的动力，并且能够引发学生的想象活动，使他们带着想象和思考去进行阅读。
为了激发学生的阅读兴趣，语文老师要尽可能地将问题新颖化，并且注意从不同角度对学生设问，从而发散学生的思维，拓展学生的想象。
比如，在《窃读记》一文中，为了引起学生的阅读兴趣，语文老师可以问学生：为什么文中的主人公需要窃读呢？主人公是怎样进行窃读的呢？窃读的时候，主人公的心情如何呢？为了充分激发学生的阅读情感，语文老师还可以问学生：设想一下，假如有一天你也去书店窃读，那么会发生什么样的故事呢，你的心情又是如何呢？通过这些问题，学生就会对阅读材料充满好奇，从而带着自己的丰富情感和想象去阅读文章。
浅议农村中学进行探究性语文阅读教学的现实意义
师 只作一些教学辅导 ， 负责答疑解惑 ， 生生之 间交流探讨 ， 对教
学 内容发表观点 ， 提 出不同的看法 ， 这样就形成 了新型的教学关 生参与教学的积极性 的： 首先 ， 让学生有感情地 朗读课文 ， 找 出难 以理解 的字词 ， 小
组讨论下列问题 ：
系 。例如 ， 在教学《 花儿 为什么这样红》 一文时 ， 我是这样调动学 想学生可能会遇到的问题 ， 然后对这些 问题作一些准备 ， 在学生
第二 ， 探究性阅读教学可 以打破传统的教学观 ， 建立新型 的
师 生 关 系 和 生 生关 系 。
探究性阅读教学就是要打破教师一言堂 的教学现状 ，鼓励 学生参与教学 ， 激励学生成为教学 主体 。学生在语文阅读教学 中担 当主角 ， 根据教师的点拨和提示 ， 开展有针对性 的讨论 ， 教
人从建构主义理论 中寻求学生 自主阅读的理论依据 ，从实践的 角度寻求 自主探究 阅读教学的可操作性 。
二 、 在 语 文 阅读 教 学 中 实 施探 究 性 阅读 是 对传 统语 文 阅读 教 学 模 式 的 合 理否 定
第一 ，提倡在语文 阅读教学 中开展探究性阅读 教学有其理
论依据。
在传统的语文教学 中， 存 在着“ 重教轻学 ” 的现象 。在课堂 上， 教 师往往拘 泥于预先设定 的教学设计 ， 过多地关注知识 ， 很 少关注学生的情感 、 态度 、 学习知识 的能力 和投入 度 ， 教学 模式
一
动性 ， 因为整个小组已成为一个学 习体 ， 小组成员缺一不可 ， 积
极 主动地参与到教学活 动中成为所有小组成员 的 自发行 为 ， 而 不是被动行为。学生之 间的关系 由于小组 的原因会变得更加融 洽， 学生们表达意见将更为民主。 三、 优化语文探究性阅读教学 。 形成农村语文阅读 教学 策略 农村初 中语文教学要想实现突破 ，更多地应当从 改变教学 法人手 。首先 ， 教师要引起 学生 的探究兴趣。人们都说“ 兴趣是 最好 的老师” ， 所以在进行探究性阅读教学之前先要做的工作就 是培养学生的探究 兴趣 。在语文教学中，课堂 阅读探究能否成 功进行 ， 首先取决于学生对课文 内容是 否有探究兴趣 。对 于学 生来说 ， 学习探究 的兴趣与热情是很难 自发产生的 ， 它需要 教师 精心设计 ， 不断引导和培养学生课堂 阅读探究的兴趣 ， 逐渐帮助 学生 自觉深入地阅读 。 其次， 教师要循循善诱 ＇ 激发学生 的学 习兴趣。 教育 学生认 真 读书 、 深入读书 、 乐 于探 究。教师应该采用 多变 的形 式 、 多样 的 方法， 使学生始终对学习保持新鲜感． 并 把课堂阅读引 向课 外阅 读。 例如。 就朗读来说。 为引起学生探索 的兴趣． 我因文而异 、 因段
浅谈新课标下农村中学的语文阅读教学
位。《 语文课程标准＞ 也指出： 阅读教学是学生、 教师、 文本之间
的对话 过程 。教 师 、 生 与文 本存 在着 多 重 对话 关 系 ， 些都 学 这 为学 生 的个体 阅读 提供 了 良好 的环 境 和 条件 ，但对 话 的 中心
是每一个学生。 以必须强调学生阅读的自主性和独立性 ，阅读实践 ， 提高学生的阅
读 能力 ， 我认 为 应从 以下 几个 方面入 手 ：
一
、
培 养学 生阅读 兴趣
兴 趣是 最 好 的老 师 。实践 证 明 ， 生在 学 习生 活 中 ， 学 兴趣 起 着重 要作 用 。 发 学生 的阅读 兴趣 ， 先应 从语 文 教 师 自身 激 首
浅谈农村小学高年级语文阅读教学探究
浅谈农村小学高年级语文阅读教学探究摘要：在农村小学高年级语文教学中开展良好的阅读教学，有利于小学生树立正确的价值观，同时对明确学习有着深远的意义，不仅对小学生的成长有帮助，更有利于提高教师的教学质量。
小学时期是成长阶段的关键时期，对小学生形成良好道德修养以及培养正确价值观有着重要意义，在小学课本中，文学作品占据了绝对的主导地位。
接下来，笔者就农村小学高年级语文阅读教学进行讨论。
关键词：小学高年级；农村语文；阅读教学；实施策略前言：由于农村经济比较落后，所以学生们能够接触到学习资源相对贫乏。
不仅如此，就连教材和物资也是十分缺乏。
在阅读方面，农村学校没有足够重视。
在这种情况下，学生的全面发展受到了严重的阻碍。
除此之外，因为资金等问题，学校很难建设出合格的图书馆，这也就导致农村的学生能够获得的知识比城市里的学生更少。
其次，在农村，大部分学生还是将重心放在对课本的学习上，对于阅读，他们比较难提起兴趣，更没有主动去学习的意识，就算在进行阅读的时候，也体现出较强的随意性，不能够长期坚持下去。
此外，通过观察发现，部分学生还是倾向于挑选一些浅显的阅读内容或者是一些自己感兴趣的故事类题材，对于一些经典的作品，他们往往会选择放弃。
在阅读内容的选择上，体现了较大的随意性和盲目性。
为了解决好这些问题，教师要致力于提升自身阅读教学的有效性。
一、阅读教学多样化，激发阅读兴趣为了激发学生的阅读兴趣，教师要致力于实现自身阅读教学的多样化。
开展各式各样的、充满特色的活动，是阅读教学中必不可少的教学项目。
为此，教师要给予学生们充分表达和展现的机会。
比如，教师可以为全班学生制定一个阅读计划，要求每一位学生每周必须完成规定的阅读量，然后在每周一依次邀请学生们到讲台上分享阅读内容和成果。
这样一来，不仅仅能够提高学生们的阅读量和阅读能力，还可以锻炼他们的表达能力。
此外，教师还可以在班上开展朗诵诗词、散文等经典著作的比赛。
在比赛的过程中，学生们不仅可以拓展阅读视野，还能够丰富自身的文化底蕴。
浅谈在双减背景下如何提高农村小学生的阅读能力
浅谈在双减背景下如何提高农村小学生的阅读能力摘要：双减政策的提出，对老师的教学能力提出了更高的要求，农村小学生接触的事物相对有限，针对这样的情况就更要提高他们的阅读能力，让学生在阅读过程中了解世界，开阔视野。
鉴于此，本文对双减背景下如何提高农村小学生的阅读能力进行了探讨，仅供参考。
关键词：双减政策；阅读能力；写作素材引言：语文教学中阅读能力是非常重要的，是学生开展学习和交流的基础，结合语文阅读教学的实际情况，要做出一定的改变，让阅读教学符合学生的成长特点和学习需求，在为学生积累写作素材的同时提高他们的阅读能力和理解能力。
一、以学生为主体、促进学生学习积极性在小学语文教学中，老师应该多样化的方式让学生对语文学习从内心地感兴趣，热爱阅读，从阅读当中思索问题，掌握课文当中的知识。
引导学生让学生感受阅读的魅力，自主进行阅读学习。
改变之前的教学模式，不能仅仅以提高学生成绩为主，更要在小学语文教学的过程当中培养学生的阅读能力及学习的积极性。
增加阅读学习的趣味性，让学生在快乐中学习，充分的做到让学生在学习的过程当中起到主导的地位，老师通过正确的引导，让学生树立科学的阅读心态。
增强小学生的阅读学习体验，展现阅读学习的价值。
在语文教学过程当中，可以采用多媒体来帮助展现课文当中的情景，提高学生对语文学习的兴趣[1]。
以六年级语文人教版《狼牙山五壮士》教学为例，这篇课文主要讲述了《狼牙山五壮士》的英雄事迹，很多学生对他们并不了解，在阅读的过程，当中学生对当时情景的体验和想象也存在一定的困难。
针对这样的情况，在教学的过程当中，老师就可以利用信息技术，以视频的方式向学生们开展阅读教学，增强学生对课文内容的理解。
营造良好的学习情境，为学生主动探寻课文内容打下基础。
在教学《京剧趣谈》时老师还可以通过配图，介绍等方式展开语文阅读教学，不仅丰富了课堂的内容，也更容易吸引学生。
非常好地提升了学生的学习兴趣，让他们感觉是在快乐中学习，逐步提高学生阅读能力。
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浅谈怎样进行农村语文的阅读教学
金牛镇中学黄蝉语文是集工具性与人文性为一体的基础学科，语文教学中的阅读教学不仅是语文学习必不可少的一项内容，还是语文学习的重中之重，特别是在提倡素质教育的今天，阅读更有着不可取代的地位。
它不仅可以开阔学生的视野，了解广阔的知识，同时它还在锻炼学生的思维，丰富学生生活，培养学生的情操等方面有着重要的意义。
然而，在农村中学，除受上述阅读不积极、影视文化的影响外，还受观念和经济条件的限制。
因为，农村学生平时看见的东西就少，缺乏基本的生活感受，再加上自己的父辈知识层次较低，在经济浪潮的撞击下部分家长并没有文化学习的眼见，或是只赞同课堂、课本的学习，而没有课外学习的认识，再加上经济条件的限制，上学的经济尚觉困难，更遑论买课外读物扩充课外知识。
而农村学校在办学经费上无法和许多市区学校相比，尽管有图书，但不能全面满足学生的阅读需求，而且学生尚未形成良好的阅读习惯，阅读能力。
由此，农村语文教学不仅仅是传授知识，还在培养学生阅读习惯，养成阅读能力起重要的意义。
九年制义务教育初中语文教学大纲对初中阶段的阅读能力做了明确要求：“读一般的现代文，能领会语句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力，初步掌握粗读、略读的方法，培养默读的习惯，提高阅读速度；能用普通话正确、流利的朗读课文，能背诵课文中的一些精彩片段，初步具有欣赏文学作品的能力…能熟练的使用字典、词典。
养成读书看报的习惯。
”
由教学大纲可以看出，语文教学必须立足课本，辐射课外，能由课内的知识延伸到课外的学习中，而课内的阅读教学更需要语文教师的关注和研究。
那么，农村中学面对如此的教学实际又应该怎样进行语文教学呢？应该怎样培养学生课内外的阅读兴趣呢？
我认为首先应该从教师做起。
现代教育提出终身学习的理念，教师更应该如此。
这不仅体现在教学中，还体现在平时生活中。
那我们语文教师应该怎么做呢？
首先，教师在教学中必须非常熟悉自己的教学内容——课文，对课文有自己的个性阅读，明确教学的重点、难点，寻找教学的突破口。
俗语说“台上三分钟，台下十年功”，教师也是如此，一堂课，时间不长，但需要教师在课后有充分的准备，在课堂教学中方能有效教学。
其次，语文教师还要有较高的语言驾驭能力。
语言的驾驭能力要充分体现在语文教学的过程中。
首先是朗诵，通过诵读带学生走进文学的世界去感受，去思考，激发学生学习的欲望，还有就是教学时，一个教师文的采飞扬，当然能是学生高度集中注意力，语文阅读教学中文采飞扬更能让学生感受语文的魅力。
最后，教师对自己所授课学生须全面的了解、认识，明白学生的基础所在，认识学生的欠缺之处，知道学生的所短所长，知道学生的能力层次，以便在教学指导中能针对学生水平做出有效积极的指导，方便每一个学生的成长提高。
我想孔子所言“因材施教”也包括此意。
教师拥有自我的能力不算，还要能够培养和激发、引导学生。
我认为阅读教学要有整体观，一篇文章，不是孤立的字词符号，我们要从文章的的整体角度分析文章，那怎么做呢？
首先要培养学生语文的感知能力。
拿到一篇课文，最简单的要知道文章写了什么。
这就要培养学生概括课文内容，提取信息主干的能力。
讲故事可以培
养这个能力。
把一篇篇脍炙人口的课文，当成自己的故事，来讲，分主次，有加减，学生不仅熟悉了课文的内容，还了解了课文的情感所在。
这是我每篇课文教学比作的事情。
留出时间让学生自由抒发自己对课文内容的感受，这样做可以让学生对自己学过的课文有较深刻的印象，也使表现了自我，让他们充分展示自己，同时激起他们自读的愿望。
其次培养学生诵读的能力。
常言道“读书百遍，其义自现”。
让学生去读，默读，大声的诵读都不管，让学生用自己的情去感受，让学生在读中发现问题，解决问题，远比教师枯燥的讲解来的深刻。
教育先行家叶圣陶老先生也曾经说过：“文字语言训练，我以为最重要的是训练语感。
”当然，学生读，教师也不是袖手旁观，前面我提到教师要熟悉课文内容，熟悉学生的能力层次，正是这个意思。
学生读的时候教师须在一旁适时指导，并根据学生的不同层次提出相应的要求，让学生读有的放矢，并每个阶段的学生都能有所提高。
再次，适时培养鉴赏。
其实语文教学特别是阅读教学最不应该的时将文本割裂成子、词、句，这只会消除课文本身的美感，使之成为枯燥的字词符号，并且会束缚学生的思维，使之缺乏想象力，并且离语文、离阅读越来越远，讨厌甚至憎恨阅读。
既然我们要有终身学习观，那么在时常的教学中就要贯彻这一理念，而不能为眼前的利益损害长远的发展。
在鉴赏是让学生自己有感而发，从自己的角度解读，从自己的角度欣赏文学作品，赞赏学生不同意见，让学生生活在自己的书籍世界里，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，谁是最正确的呢？除了得作品本身个性阅读，当然也要求他们在阅读时能对相应的字词句有自我的感受，当然这一切必须要有正确的价值观指导。
当然，阅读学习不是学过就放，所以还需要做好积累的工作。
无论是字词，还是句篇，只要是学生感兴趣的，或是具有典型的代表性的就可以有卡片或笔
记，让学习无处不在，养成良好的习惯，不仅有利益资料的积累查阅，还有利益今后学习的指导。
当然阅读教学不是一时半会就可以见成效的，这需要我们安静的等待，需要我们耐心的磨练，让学生潜移默化中接受，获知，应用。
山区语文阅读教学在条件受限的境况下要立足课本，以课本为导向提升学生对课外阅读的兴趣，让生有充分的发挥。
我们还需要针对不同文本进行阅读培养，让学生感受不同文学体裁间的差异，感受不同文学体裁的魅力。
由此看来，阅读教学任重而道远，需要所有语文教师的共同探索和努力，以上只是个人的经验和见解，望得到各位老师的指导。