特级教师王崧舟执教
王崧舟特级教师
王崧舟特级教师，现任浙江省杭州市拱宸桥小学校长。
他醉心于小学语文教学艺术的追求，主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。
他的语文课在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出，《语感教学法》入选教育部《中国名师》音像专著工程。
他先后应邀赴北京、上海、西安、武汉、福州、广州、太原、南京、济南、郑州、杭州等100多个城市开设教学摩课200多节次。
先后出版学术专著3部，公开发表学术论文50余篇。
“磨”你千遍也不厌倦——谈谈执教《穷人》前后的几点感想
思 想 被 化 成 了 一 幅 幅 令 人 触 目惊 心 的画 面 ，
激荡 着 人 的 心 灵 ，引 发 着 人 的思 考 。在 这 些 环 节 中 ，语 文 的 工 具 性 与人 文 性 得 到 了 完 美 的统 一 。透 过 那 些 迭 出不 穷 的精 彩 环 节 ，我 看到了一个大写的 “ ”字 。 人
一
“ 脸色发自” 以及桑娜说话时敷衍 、矛盾 、 紧 张 的 心 情 ，用 心 感 受 渔 夫 “ 肃 、忧 虑 ” 严 的 心 情 。在 充 分 朗 读 的 基 础 上 ，学 习积 累作
者 通 过 人 物 对 话 和 心 理 的 描 写 ， 表现 人物 品 质的写法。
这样 一 来学生很快就进入 了状 态，学 ｑ ： 也非常顺利的被导入进 ｒ课堂。 三 、 把 朗 读 和 练 笔 的 时 间 还 给 学 生
王老师的这种 “ 一年磨一课 ”的精神 令 人敬 仰 ，不断追求教学高度的这种 品格让人 叹服 。 他 的 这 篇 随 笔 给 了பைடு நூலகம்我 很 大 的 触 动 。前 不久 我 执 教 了人 教 版 六 年 级 上 册 《 人 》 这 穷 篇课 文 ，为 了 能 上 好 这 次 公 开 课 ，执 教 前 ， 我 作 了 较 充 分 的 准 备 工 作 ，思 考 了很 多有 教 学 设 计 方 面 的 问 题 ，而 且 每 个 环 节 我 都 经 过 了反 复 多 次 的修 改 与 完 善 。在 文 本 解 读 及 教案设 计、修改的层次和深度上 ，我肯定不 能 与 王 崧 舟 老 师 同 日而 语 ，但 有 一 点 是 相 似 的 ，这 就 是 在 教 案 修 改 与完 善 的 过 程 中 ，思 考 是痛 苦 的 ，否 定 自我 是 痛 苦 的 。居 于此 ， 我 便 想 借 王 老 师 随 笔 之 题 ，并 结 合 此 次 执 教 穷 人 前 后 的 些 许 体 会 ，肤 浅 的 谈谈 个人 的 几 点 感 想 ，算 是 “ 用 ” 了。 盗 准 确 地 制 定 课 堂教 学 目标 布 鲁 姆 指 出 ：有 效 的 学 习始 于 准 确 地 知
大气磅礴 开阉有度 厚重回响——全国著名特级教师王崧舟老师执教《望月》教学艺术赏析
学 得 生 ９ 建立 “ 日小银行 ” 把 ／＼ 圆— — 让学 生 得 文 本 之 神 ， 生 学 语 文 ． 意 得 言 得 法 得 神 。两 课 时 语 言 与 ： 生 ，
读 课 知 教 自己收到 的生 日礼金 存起来 ， ＼／ 思 维 共 舞 ． 书 与 写 作 共 生 ， 内 与课 外 并 进 ． 识 与 情 感 齐 飞 ， 师 教 得 等 将 来 上 大 学 时 使 用 出 神 人 化 ， 生 学 得 心 醉 神 迷 ． 现 了教 师 隐 退 与 学 生 前 进 的精 彩 交 融 ， 学 实 奏 师 师： 你真是一个理财小能手。＜ ＼ 响 了 师 生协 奏 的美 妙 乐 章 ． 生 自由的 生命 在静 默里 吐露 着 光 辉 ／ ＞ 生 １ ： 献 爱 心 ， 助 家 庭 有 ０奉 帮
心 中 月写 得 有 童 话 的 味 道 板 书： 江 中月 观 察 现在 散 文
意 义 的 生 日 今 天虽 不是 你 们 的 生 日 ．但 老 师欣 喜 地 看 到 我 们 班 的 同 学 在 今 天 都 长 大 了 ．更 懂 事
了。
诗 中月 回忆 心 中月 想 象
师 ： 近 科 学 ， 受 科 学 的 神 走 感 奇 力 量 ．相 信 你 长 大 后 一 定 能 成 为 一个 科 学 家
生 ８ 栽 一 棵 小 树 。在 生 日那 ： ２ １ 年 ｌ 月 ． 浙 江 大 学 举 行 了 “ 课 万 人 ” 学 语 文 学 导 课 堂 观 摩 ０１ １ 在 千 小
１ ０２ ２１ ８
语 文／ 课例精选
月 表 达 出来 ． 受写 景“ 月 只 是 月 ” 感 望
法 ． 要 你 真 切 地 解 读 都 行 ， 有 一 只 但
活 动 我有 幸聆 听 了全 国著 名 特级 教 师 王崧 舟 执教 的国标 本 苏 敦 版五 年 级下 册 《 月 》 课 时 。 老师 的 课设 计精 妙 ， 意 荡漾 ， 潮 迭起 ， 场 极 佳 ， 望 两 王 诗 高 气 具有 文化 深 度 ， 人赞 不绝 Ｆ ， 意 高远 ， 为 绝 唱 ； 令 －立 Ｉ 成 王老 师 的 课诗 意 、 美 、 致 、 唯 精 大气 、 重 、 圆 ； 老师 的 课堂 教 学 大气 磅礴 ， 阔有 度 ， 霞 回响 。 厚 浑 王 开 厚
王崧舟《荷叶》教学实录
王崧舟《荷叶》教学实录
前言
教学时间：2021年9月，地点：中国某大学。
本教学实录旨在记录王崧舟教授关于其诗歌创作及诗歌评论的经验和见解。
王崧舟教授简介
王崧舟教授，现任中国人民大学文学院院长、中国作家协会会员、国务院特殊津贴专家。
其作品涵盖诗歌、散文、小说等多个方面，曾获得“鲁迅文学奖”、“茅盾文学奖”等多个文学奖项。
教学内容
诗歌创作
王崧舟教授从自己的诗歌创作入手，简要介绍了他如何从生活中汲取创作灵感，并分享了自己如何运用诗歌的技巧和手法来表达自己的情感和思想。
在实践操作环节，王教授要求学生尝试写一首简短的自由诗，并针对学生的作品进行点评和指导。
诗歌评论
在诗歌评论方面，王崧舟教授分享了他多年来撰写诗歌评论的经验和方法，并解读和分析了一些经典诗歌的历史和文化背景。
在实践操作环节，王教授要求学生选取一首自己喜欢的诗歌进行阅读和解析，并就诗歌的主题、情感和意义等方面展开讨论和交流。
总结
通过此次教学实录，学生们不仅深入了解了王崧舟教授的诗歌创作和诗歌评论的经验和思路，还从实践操作中提高了自己的写作和评论水平。
希望今后有更多的机会和时间，深入探讨和研究中国现代文学的精华和未来。
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特级教师王崧舟教案
特级教师王崧舟教案（一）教学科目：语文课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：让学生通过学习，掌握课文中的重点字词，理解课文的大意。
2. 过程与方法：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高他们的语文素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生对祖国语言文字的热爱，增强他们的民族自豪感。
教学重点：1. 课文中的重点字词。
2. 课文的结构层次。
教学难点：1. 课文中的重点句子。
2. 课文的意境描绘。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课的内容，检查他们对课文的理解。
2. 宣布本节课的学习目标。
二、自学（10分钟）1. 让学生自主阅读课文，注意理解课文的大意。
2. 让学生找出课文中的重点字词，并尝试解释它们的意思。
三、讲解（20分钟）1. 讲解课文中的重点字词。
2. 分析课文的结构层次。
四、练习（15分钟）1. 让学生运用所学知识，完成课后练习题。
2. 让学生互相交流，讨论解题过程。
第二课时：一、复习（5分钟）1. 检查学生对上节课内容的掌握情况。
2. 宣布本节课的学习目标。
二、深入学习（15分钟）1. 讲解课文中的重点句子。
2. 分析课文的意境描绘。
三、课堂讨论（15分钟）1. 让学生谈谈对课文的理解和感悟。
2. 引导学生从课文中汲取营养，提高他们的语文素养。
四、总结（5分钟）1. 总结本节课的学习内容。
2. 强调课后学习的重点。
教学评价：1. 课后检查学生对课文的理解程度。
2. 检查学生对课后练习题的完成情况。
特级教师王崧舟教案（二）教学科目：数学课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：让学生通过学习，掌握本节课的知识点，提高他们的数学能力。
2. 过程与方法：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高他们的解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，增强他们的自信心。
教学重点：1. 本节课的知识点。
2. 解题的方法和技巧。
教学难点：1. 理解本节课的知识点。
2. 灵活运用解题方法。
王崧舟诗意语文
王崧舟诗意语文摘要：一、王崧舟简介1.王崧舟个人背景2.王崧舟在语文教育领域的成就二、诗意语文的内涵1.诗意语文的定义2.诗意语文的核心理念三、王崧舟诗意语文的教育实践1.以诗歌教学为例2.引导学生体验诗歌魅力3.培养学生对文学的热爱四、王崧舟诗意语文的教育成果1.学生文学素养的提升2.社会对诗意语文的认可五、王崧舟诗意语文的意义1.对传统语文教育的突破2.对现代教育的启示正文：王崧舟，一位在语文教育领域有着卓越成就的教育家。
他独创了一种名为“诗意语文”的教育方法，为学生们开启了一个充满诗意的文学世界。
诗意语文，并非字面上的理解，而是王崧舟老师对语文教育内涵的一种深化。
他认为，语文教育不仅仅是传授知识，更应注重培养学生的审美情趣和人文素养。
因此，他倡导在教学中融入诗歌、散文等文学作品，让学生在阅读和写作中感受到文学的魅力，从而提高他们的文学素养。
在王崧舟老师的教育实践中，他常常以诗歌教学为例，引导学生体验诗歌的魅力。
他运用独特的教育方法，让学生在品味诗句、探讨意境的过程中，自然而然地领悟到诗歌的美。
同时，他还鼓励学生发挥想象力，创作属于自己的诗歌，从而激发他们对文学的热爱。
经过王崧舟老师的教育，许多学生的文学素养得到了显著提升，他们在阅读、写作和表达方面都取得了优异的成绩。
这也使得王崧舟诗意语文得到了社会的广泛认可，成为了语文教育领域的一种新型教育模式。
王崧舟诗意语文的意义不仅在于其教育成果，更在于它对传统语文教育的突破和对现代教育的启示。
它告诉我们，教育不仅仅是传授知识，更是点燃灵魂的火炬。
最新(整理)特级教师王崧舟谈教师专业成长
（整理）特级教师王崧舟谈教师专业成长王崧舟语文特级教师，现任浙江省杭州市拱宸桥小学校长。
他醉心于小学语文教学艺术的追求，主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。
他的语文课在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出，《语感教学法》入选教育部《中国名师》音像专著工程。
他先后应邀赴北京、上海、西安、武汉、福州、广州、太原、南京、济南、郑州、杭州等100多个城市开设教学摩课200多节次。
先后出版学术专著3部，公开发表学术论文50余篇。
各位，上午好！卢真金教授是我敬佩的教育学专家，他所研究的教师专业成长模型，对我、对大家都有相当切实的启发。
他安排我来给大家谈谈教师专业成长的个案，我想一定有他的深思熟虑、良苦用心的。
在卢教授的教师专业成长理论中，我不幸成了他研究的一个标本，当然还是个活着的标本。
今天他特地安排这个么机会，就是为了让大家好好地参观参观我这个标本，各位，既来之、则安之，你不看白不看，当然，看了也是白看。
好！废话少说、言归正传，下面就开始我的专业成长叙事。
从安身到立命我是1984年参加工作的，那年刚满18岁。
到今年，教龄都已经22年了。
回想一下，在专业成长方面，我究竟走的是什么路？如果用卢真金教授关于教师成长的那个模型来解读的话，我想我没有单独走“剑宗”，也不是“气宗”，我走的大概是“亦剑亦气，剑气合一”的路子。
《中庸》开头三句话：第一句，天命之谓性；第二句，率性之谓道；第三句，修道之谓教。
我回头看，做老师，特别是做语文老师，绝对是我的天命，我认命。
孔子说自己五十而知天命，我是四十而知天命，比他老人家还早十年呐！这是个人成长的历史逻辑，或者说这是一种理性的宿命，你想抗争也抗争不了。
教语文对我的诱惑力太大，一开始，我跟语文谈恋爱，后来是语文跟我谈恋爱，现在咱俩紧紧地缠在一起，想离也离不了。
《红楼梦》里不是这样说嘛，莫失莫忘，仙寿恒昌；不离不弃，芳龄永继。
作为艺术而存在的课堂——王崧舟执教《两小儿辩日》的美学境界
作为艺术而存在的课堂——王崧舟执教《两小儿辩日》的美学境界
王崧舟执教的《两小儿辩日》是一个非常特殊的课堂，它以一种独特的方式将艺术与教育有机地结合在一起，让学生们在艺术的环境中学习，从而获得更多的收获。
王崧舟的课堂提供了一个艺术的环境，学生们可以自由地进行思考和讨论，以及与他人分享自己的观点。
在这个环境中，学生们不仅可以学习课程的知识，还可以体验到艺术的魅力，从而更好地理解艺术的精髓。
此外，王崧舟的课堂也提供了一个能够让学生们发挥想象力的环境。
他会引导学生们以一种新颖的方式去思考和分析，让他们能够深入地理解艺术，并且能够更加清晰地思考和表达自己的想法。
总之，王崧舟执教的《两小儿辩日》课堂拥有一个非常美丽的美学境界，它不仅能够让学生们学习知识，还能让他们体验到艺术的魅力，并且能够更加深入地理解艺术，从而获得更多的收获。
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王崧舟语文教学课堂提问艺术探究
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究提问是教学中非常重要的环节之一，一个好的提问能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立正确的学习观念和方法。
而在语文教学中，提问更是扮演着举足轻重的角色。
对于一名优秀的语文教师来说，如何通过提问引导学生深入理解语文知识，增强语文素养，是一项需要不断探究的艺术。
而王崧舟老师在语文教学中的提问艺术，无疑是值得我们学习和探究的对象。
王崧舟，现任南京大学教育学院教授、博士生导师，研究方向主要包括基础教育语文教学、语文测评等。
他在语文教学提问方面有着独到的见解和丰富的经验，在论文和教材中多次阐述了他对于语文教学提问艺术的思考和实践。
从他的观点和实践中，我们可以学习到很多在语文教学中提问的艺术。
第一，王崧舟老师强调提问要具有启发性。
在语文教学中，老师的提问不仅仅是为了检验学生对知识的掌握情况，更应该是通过问题的设计激发学生的思维，引导他们去发现问题、解决问题。
王崧舟老师认为，良好的提问应该是具有挑战性和启发性的，能够引导学生在探索性学习的过程中逐步掌握语文知识和能力。
他在提问时往往会设置一些开放式问题，让学生在讨论中去思考、去探究，而不是简单地回答“对”或“错”。
第二，王崧舟老师注重提问的情境性。
在语文教学中，提问应该与学生的实际情境结合起来，使学生在解决问题的过程中，能够更好地理解和应用所学的语文知识。
他常常通过学生们熟悉的生活场景或是文学作品中的情境来设计问题，让学生在思考问题的亲身感受到语文知识的魅力，提高语文素养。
这样的提问不仅能够增加学生对于知识的记忆和理解，更能够激发学生对语文的学习兴趣。
王崧舟老师注重提问的引导性。
在语文教学中，老师的提问应该是有目的、有计划的引导学生，以帮助他们更好地理解和应用所学的语文知识。
他通过巧妙设计问题的方式，引导学生去观察、去思考、去分析，让学生在回答问题的过程中逐步形成自己的见解，从而达到更深层次的学习效果。
第四，王崧舟老师注重提问的反馈性。
特级教师王崧舟教案
特级教师王崧舟教案（一）课时：1课时年级：五年级教材：《语文》教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字的读音和写法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生热爱祖国语言文字的情感，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受课文的魅力，激发学生对美好事物的追求，培养学生的审美情趣。
教学重点：1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 掌握生字的读音和写法。
教学难点：1. 理解课文中的重点句子和词语。
2. 感受课文的情感，培养审美情趣。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师以生动有趣的方式导入新课，激发学生的学习兴趣。
2. 学生齐读课文，感受课文的语言美。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自读课文，理解课文大意。
2. 学生合作探究，解决生字词读音和写法的问题。
三、课堂讲解（15分钟）1. 教师讲解课文中的重点句子和词语，帮助学生深入理解课文。
2. 教师通过生动有趣的方式，引导学生感受课文的魅力。
四、课堂练习（10分钟）1. 学生朗读课文，注意语音语调的准确性。
2. 学生模仿课文的语言风格，进行小练笔。
2. 学生分享自己的学习感受，交流学习心得。
教学评价：1. 学生课堂参与度。
2. 学生朗读课文的准确性。
3. 学生对课文内容的理解程度。
特级教师王崧舟教案（二）课时：1课时年级：五年级教材：《数学》教学目标：1. 知识与技能：学生能够掌握本节课所学的数学知识，会运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生积极主动学习数学的习惯。
教学重点：1. 学生掌握本节课所学的数学知识。
2. 学生能够运用所学知识解决实际问题。
教学难点：1. 学生对所学知识的理解和运用。
2. 培养学生独立思考和解决问题的能力。
教学过程：六、导入（5分钟）1. 教师以生动有趣的方式导入新课，激发学生的学习兴趣。
在阅读教学中有效地进行语感训练——著名特级教师窦桂梅、王崧舟、于永正老师教学片段及思考
在阅读教学中有效地进行语感训练——著名特级教师窦桂梅、王崧舟、于永正老师教学片段及思考主题：窦桂梅、王崧舟、于永正老师在阅读教学中有效地进行语感训练Ⅰ. 窦桂梅老师在阅读教学中有效地进行语感训练1、注重学生自主学习能力的培养。
窦桂梅老师认为，学生在阅读的过程中，要注重发展自主学习的能力，并利用各种资源促进学生语文素养的提升和自身学习素养的发展。
2、分层教学，重视语言的情感性。
窦桂梅老师认为，语言教学应根据学生的不同学习程度，分层施教，重视情感性，让语言教学活跃起来，加强语言情感性教育。
3、通过学生自主创作，提高学生的阅读理解能力。
窦桂梅老师强调在阅读教学中，要激发学生创作愿望，推动学生积极表达，拓宽学生的视野，唤醒他们发现世界美的情操，同时也能对学生的阅读理解能力进行有效的提升。
Ⅱ.王崧舟老师在阅读教学中有效地进行语感训练1、倡导科学的阅读模式。
王崧舟老师认为，语感训练应该从全脑学习模式开始，形成阅读模式，重视阅览和思考，充分启发学生运用两种思维模式——整体思维和分析思维。
2、结合多媒体进行语感教学。
王崧舟老师注重把语感教学与多媒体相结合，利用电影等多媒体让学生更好的学习阅读。
多媒体让阅读教学更丰富多彩。
3、拓展学生的阅读话题。
王崧舟注重让学生主动地去发现、去观照更多的事物，借此拓展孩子的话题，激发自己创造力。
这样不仅能提高学生们的阅读能力，也能丰富孩子的想像力和创新能力。
Ⅲ. 于永正老师在阅读教学中有效地进行语感训练1、重视阅读情境的塑造。
于永正老师认为，语感训练在阅读教学中要重视思考的情境的塑造，可以利用情景模拟的做法，让学生有贴切语境的阅读，解决学生只懂得擦边球，不能中心思考的弊端。
2、加强课堂技法，发掘学生思考内涵。
于永正老师重视建构主义学习理论，强调要注重学生在阅读过程中的思考过程，加强课堂技法，发掘学生思考内涵，让学生更好、更深地理解文字内涵。
3、提高学生认知能力，鼓励学生去思考文本的含义。
北京的春节王崧舟教学实录
北京的春节王崧舟教学实录引言北京作为中国的首都，是一个充满了历史和文化的城市。
每年的春节期间，北京都会举办各种庆祝活动，其中春节晚会是最受瞩目的一项。
本文将带领读者通过王崧舟教学实录的方式，全面、详细、完整地了解北京的春节庆祝活动。
一、王崧舟教学实录1. 王崧舟简介王崧舟，是中国著名的文化学者、教授和书法家。
他长期致力于中国传统文化的研究和传承，在书法、绘画和文化教育方面有着很高的造诣。
王崧舟的教学实录成为了学习中国传统文化的重要参考资料。
2. 教学内容王崧舟教学实录中涵盖了北京的春节庆祝活动的各个方面，从传统风俗到现代演艺，都有详细的介绍和讲解。
以下是教学内容的概要：2.1 春节的历史渊源•了解春节起源于中国古代的传统习俗，追溯到汉朝时期；•解析春节在中国传统文化中的地位和意义。
2.2 春节的传统风俗•探讨过年期间人们的日常生活和习俗，如贴春联、放鞭炮、看舞狮等；•分析这些传统风俗背后的文化内涵和象征意义。
2.3 春节晚会•介绍北京春节晚会的历史背景和举办情况；•分析晚会的节目设置和演出形式，包括舞蹈、歌曲、相声等；•评述晚会在传统文化传承和现代表演艺术融合方面的意义。
2.4 春节庙会•探讨春节期间在北京举办的庙会活动；•介绍庙会的特点、项目和商业氛围。
二、北京的春节庆祝活动1. 传统风俗活动北京作为中国的文化中心之一，传统风俗活动在春节期间达到了高潮。
以下是一些传统风俗活动的介绍：1.1 贴春联•讲解春联的起源和制作方法；•分享一些著名的春联作品。
1.2 放鞭炮•解析放鞭炮的由来和禁放政策；•分析放鞭炮在春节中的象征意义。
1.3 看舞狮•介绍舞狮的起源和表演形式；•探讨舞狮在春节庆祝活动中的作用。
2. 春节晚会北京每年举办的春节晚会是一项极具规模和影响力的文化盛事。
以下是北京春节晚会的特点和节目亮点：2.1 晚会特点•突出传统文化元素，注重艺术表现和文化内涵；•融入现代技术手段，注重创新和多样性。
特级教师王崧舟教案
特级教师王崧舟教案一、第一章节：教学目标与方法1.1 教学目标：了解并掌握教学内容的基本概念和知识点。
提高学生的思维能力和解决问题的能力。
培养学生的创新意识和团队合作精神。
1.2 教学方法：采用问题驱动的教学方式，引导学生主动探索和思考。
通过案例分析和讨论，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
利用信息技术手段，提供丰富的学习资源，帮助学生自主学习。
二、第二章节：教学内容与步骤2.1 教学内容：介绍教学主题的基本概念和定义。
分析教学主题的重要性和应用场景。
通过案例研究和实例演示，解释和展示教学主题的具体应用。
2.2 教学步骤：引入教学主题，激发学生的兴趣和好奇心。
讲解基本概念和定义，确保学生理解。
提供案例研究和实例演示，引导学生进行思考和讨论。
让学生进行实践操作，巩固所学知识和技能。
三、第三章节：教学评估与反馈3.1 教学评估：通过课堂讨论、小组讨论和口头报告等方式，评估学生的理解和应用能力。
设计课后作业和练习题，巩固学生的知识和技能。
定期进行考试和测验，评估学生的学习进展和成绩。
3.2 教学反馈：及时给予学生积极的反馈和鼓励，提高学生的自信心和动力。
根据学生的反馈和表现，调整教学方法和内容，满足学生的学习需求。
定期与学生进行沟通和交流，了解学生的学习情况和问题，提供帮助和支持。
四、第四章节：教学资源与工具4.1 教学资源：提供教材、参考书、文章和视频等丰富的学习资源，帮助学生深入理解和拓展知识。
利用互联网和数字化工具，提供在线学习平台和资源，方便学生自主学习和交流。
4.2 教学工具：使用多媒体演示和教学软件，增加课堂的互动性和趣味性。
利用信息技术手段，进行在线教学和远程辅导，提高教学效果和学生的学习兴趣。
五、第五章节：教学创新与拓展5.1 教学创新：引入新的教学方法和教育理念，不断探索和尝试创新的教学方式。
利用科技手段和数字化工具，创造生动活泼的课堂氛围，提高学生的学习兴趣和参与度。
5.2 教学拓展：提供多样化的学习活动和实践项目，培养学生的综合能力和创新思维。
小语教学的一眼清泉
小语教学的一眼清泉振兴镇中心小学2018年10月一、初识王崧舟2008年秋季，接到县教师学校送教下乡的任务。
我的授课内容是小学语文五年级上册的一篇略读课文——《慈母情深》。
教学参考书中附了一个教学实录片段，从这个片段中感受到了知识与情感的和谐统一，执教者真正把课堂教学提升到一个艺术的境界。
“王崧舟”这个名字就是从这时进入了我的世界。
在百度中输入“王崧舟”三个字，得到以下资料：王崧舟，浙江上虞人。
大学本科学历，特级教师、全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、浙江省十大育人先锋……王老师的著作很多，《小学作文教学改革与流派》、《王崧舟小学语感教学法》、《王崧舟教学思想与经典课堂》、《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》……在省部级以上公开刊物发表论文180余篇。
其事迹先后被《人民日报·平安校园》、《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》、中央电视台《实话实说》栏目、中国教育电视台《名师讲坛》栏目等多家国家级、省部级新闻媒体介绍。
这是一位开创了一个语文教学流派大家呀！二、走近《诗意语文》我从网上购来王老师的代表作《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》，来仔细拜读。
《诗意语文》一书生动翔实，有理论有实例；语言幽默风趣，思想高屋建瓴，真是一本适合一线教师阅读的好书，我几乎是“一气呵成”地把它读完。
读过之后，我对他的诗意语文有了更进一步的了解。
上学时的我是一个爱读书而且读书很杂的人，但参加工作以后读书的热情就淡了好多，但《诗意语文》真给我一种酣畅淋漓地的感觉。
我不是追星族，但我确实开始崇拜王崧舟老师，他作为一个语文人，自身的语文素养已经修炼到了令人仰望的境界，他满腹诗书，出口成章，他把学生带进了一个充满诗意的语文课堂。
三、开卷有益，读书悟道一遍读完后，我又读了第二遍，第三遍……真是常读常新！读《诗意语文》宛如打开一扇大门，让我看到了一个不一样的语文世界，此书带给我更多的是一种境界上的启迪。
梳理几点感悟，与同仁分享：1.《诗意语文》是一本扎根教学一线的教育专著。
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录一、直接导入师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。
谁来读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
）生：（朗读）师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。
多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。
预备，起——生：（齐读）二、品味开头，体会“天天”相伴的美好，师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌？生：可能在早上/可能在傍晚或中午。
师：还可能？生：树不高兴的时候师：这孩子和前面两孩子的回答不一样，他们说的是不同的时间。
而他说的是不同的心情？还可能？生：高兴的时候/他俩心里都有点不舒服的时候师：三个孩子都说了不同的心情？还有没有不同的可能呢？比如说一年当中，可能？还可能是地？生：在枝叶发芽的春天/在树叶枯黄的秋天是的，鸟儿给树唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候；可能在枝叶发芽的春天，也可能在树叶枯黄的秋天。
你们刚才的想象，是从开头哪个词语中发现的？生：好朋友。
师：你们说早上/傍晚，你们说春天/秋天，你们说可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候。
有一个词可重要了！生：天天师：是的，就是这个“天天”。
你们发现没有，有几个“天天” ？生：两个师：是呀，就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间，所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”。
我们一起再来读一读，把你刚才的所有想象的画面的都带进入去，我们来读这个故事的开头。
生：（齐读开头）师：是呀，一个天天唱，一个天天听。
多好的朋友啊！（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
）师引读故事开头：你们看，当太阳露出笑脸的时候——没错。
当月亮挂上树梢的时候——你们再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候——多好的朋友啊！你们再看，当叶子在秋风中飘落的时候——多好的时光！就这样，迎着风，迎着雨——就这样，当树寂寞的时候——就这样，当树难过的时候——就这样，从白天唱到晚上，从春天唱到秋天。
王崧舟年段特点
王崧舟年段特点
王崧舟老师的教学风格独特，他特别注重年段特点，即不同年龄段学生的学习特点和需求。
以下是王崧舟老师在教学中针对不同年段学生的一些特点：
对于低年级学生（一、二年级），王崧舟老师的教学注重趣味性、直观性和活动性。
他通过生动有趣的故事、游戏等活动，激发学生的学习兴趣，同时利用直观的教具和多媒体教学手段，帮助学生更好地理解知识。
此外，他还注重培养学生的良好学习习惯和基本的听说读写能力。
对于中年级学生（三、四年级），王崧舟老师的教学开始注重知识的系统性和思维的发展。
他通过引导学生进行观察、比较、分析等思维活动，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
同时，他还注重学生的情感体验和表达，鼓励学生发表自己的见解和感受。
对于高年级学生（五、六年级），王崧舟老师的教学更加注重学生的自主学习和合作探究。
他通过设计开放性的问题和任务，引导学生进行自主探究和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，他还注重学生的心理健康教育和品德教育，关注学生的全面发展。
王崧舟老师的教学风格体现了因材施教的原则，他能够根据不同年龄段学生的学习特点和需求，采用相应的教学方法和手段，帮助学生更好地掌握知识、发展能力。
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特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录一、品读“天天”，进入文本1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？（直接进入正题，干净、利落！）2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。
（学生齐读故事的开头）3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？生：难过、开心、生病了……师：还有别的可能吗？师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？生：天天师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多美好的日子啊！（配乐）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：有这两个“天天”，你体会到什么？生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？生：鸟儿和树之间的感情很深厚。
（板书：深厚）师：带着这种感情，再读这段文字。
（生齐读故事开头）（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。
）4、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。
让我们带着这样的感情再读故事的开头。
5、师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。
（板书：浅近）师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗？自己接着读课文。
（学生自由读课文）二、品读对话，体会情感1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？（指名读对话）师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
2、分角色朗读。
（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）师：读得都挺好，只有一个人没读好。
（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。
怎样的提示语读起来才有味道？（由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
（出示《巨人的花园》片段）朗读片段。
（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）师：每段话当中有一个词提醒了你。
我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。
（在语言实践中学习语言文字的运用）2、师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。
这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快……）师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。
（齐读对话）师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。
第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
（指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚……）师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。
我们怎能忘记去年的约定，引读——（树和鸟儿的约定）师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……（指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安……）师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。
指名读——（树和鸟儿的约定）师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。
指名读——（树和鸟儿的约定）师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？（指名读，板书提示语）师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。
鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍；当树提出约定，她是如此地——爽快；当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情，我们再读这个故事。
（师朗读修改后的提示语）3、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。
在我们这个故事中，写了树的难过吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？三、品读结尾，体悟永恒1、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。
一个动作，一个字——看（课件上放大：白色空心字）；意味深长地读——看；轻轻地读——看。
师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。
它想起来了——（出示开头）师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。
）2、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。
看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。
请用“树啊，树啊”开头。
（配乐，生写话） 3、交流。
师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。
（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。
（板书：浅近）师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。
这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？（生自由发言：告别、永存友谊）师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。
师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。
（一一擦去板书）师：他为什么不写？（师在浅近和深厚之间画了一个方框）师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。
附王崧舟课后分享：贯彻一条主线落实三个融合——《去年的树》设计理念一条主线即学习语用 1、创设语言运用的情境写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词。
2、扩大语用容量设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。
3、提升语用品位写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。
落实三个融合1、学习语用与陶冶情感2、学习语用与内容理解3、学习语用与思想梳理。