学前儿童想象的发展(学前儿童想象的发生)
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第五章学前儿童想象的发展
第五章学前儿童想象的发展学前儿童的想象力发展是一个关键的学习阶段，对他们在未来的发展中起到重要的作用。
想象是指孩子通过内心的视觉化和思考来创造和构建新的概念、情境和体验。
在这一阶段，他们开始使用想象来解决问题、探索新的领域和建构他们的世界。
本文将探讨学前儿童的想象力发展，并提供一些方法来促进想象力的培养。
学前儿童的想象力发展可以分为三个阶段：早期想象，中期想象和晚期想象。
随着年龄的增长，中期想象力阶段（3-4岁）开始出现，孩子开始展现出更多的想象能力。
他们能够通过脑海里的图像来实现想象，并可以将两个不相关的事物组合在一起产生新的想法。
他们开始玩虚构的游戏，比如玩具进行对话或者参与角色扮演游戏。
这个阶段的孩子开始懂得使用其他物体代替自己想要的物体。
他们的语言能力也得到了提高，能够描述他们的想象，并将想象转化为具体的故事。
晚期想象力阶段（5-6岁）是想象力发展的最后阶段。
在这个阶段，孩子的想象力变得更加丰富和复杂。
他们开始创造自己的角色和故事，并能在想象中探索不同的情节和结局。
他们开始展示出抽象思维的能力，能够从现实中抽离出来，进行符号化和象征化的想象。
他们开始使用逻辑推理和问题解决的能力，不仅能够发现新的解决方案，还能够形成更加复杂的想象构思。
为了促进学前儿童的想象力发展，家长和教育者可以采取一些方法：首先，提供丰富多样的刺激和探索机会。
学前儿童通过与各种不同的材料和环境互动，能够激发他们的好奇心和想象力。
提供丰富的绘画、手工艺和模型制作等活动，可以鼓励孩子运用他们的想象力创造新的事物。
其次，鼓励孩子参与戏剧表演和角色扮演。
这些活动可以帮助孩子进一步发展他们的想象力，并提高他们的语言和社交技能。
另外，鼓励孩子进行故事创作和故事讲述。
通过给孩子讲故事或让他们自己创作故事，可以帮助他们锻炼他们的想象力和语言表达能力。
家长可以鼓励孩子将他们的想象转化为绘画或手工艺作品，从而提高他们的创造力。
总之，学前儿童的想象力发展是他们整个学习过程中的重要组成部分。
(完整版)第六章学前儿童想象的发展
一、幼儿无意想像的特点：
▪ （一）想像没有预定目的，由外界刺激直接 引起
▪ （二）想象的主题不稳定 ▪ （三）想像的内容零散，没有系统 ▪ （四）以想像的过程为满足 ▪ （五）想像受情绪和兴趣的影响
二、有意想像的萌芽和发展
▪ 有意想像在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了 比较明显的表现。主要表现在： ▪ 在活动中出现了有目的、有主题的想像； ▪ 想象的主题逐渐稳定； ▪ 为了实现主题，能够克服一定的困难。
▪ 幼儿创造想像发展的表现在于：情节逐渐 丰富，对原型的改造成分越来越大。
再造想象和创造想象的区别：
▪ 同样是“造”，再造想象出来的形象是现 实生活中已有的事物，是描述者知道而想 象者不知道的事物；
▪ 创造想象出来的形象是所有的人都不知的、 现实生活甚至可能不存在的事物。
（三）幼儿创造想象发展的水平
在幼儿初期尤为突出。
（二）再造想象在幼儿生活中占主要地位 ▪ 1. 再造想象和创造想象相比，是较低发展 水平的想象。他要求的独立性和创造性较 少，符合幼儿的发展水平。 ▪ 2. 再造想象是幼儿生活所大量需要的。他 们在听故事、看图像时需要再造想象；在 理解文艺作品和音乐作品时也需要再造想 象。
二、学前儿童创造想象的发展
总的来说，学前儿童有意想像的水平还很低！
有意想像是需要培养的
▪ 成人组织幼儿进行各种有主题的想像 活动，启发幼儿明确主题，准备有关 材料，如游戏中的玩具，绘画的材料 等等，成人及时的语言提示对幼儿有 意想像的发展期重要作用。
第四节
学前儿童再造想象与创造想像的发展
第四节 学前儿童再造想象与创造想像的发展
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
一、2—3岁儿童想像的特点
学前儿童想象的发展
.
• （三）幼儿创造想象发展的水平（契雅琴科） • 第1种水平，即最低水平。儿童不能接受任务，不
会利用原有的图形进行想象，他们只是幻想在图 形旁边另画一些无关的东西。 • 第2种水平。儿童能在图片上加工，画出图画，但 画出的物体形象是粗线条的，只是轮廓没有细节 。（小班幼儿） • 第3种水平。能画出各种物体，已有细节。 • 第4种水平。所画的物体包含某种想象的情节。
的。（例冉冉搭城堡）
.
• 三、儿童想象的萌芽（重点） • 儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单
迁移 • 儿童想象萌芽期的特点： • 1.记忆表象在新情景下复活 • 2.简单的相似联想 • 3.没有情节的组合
.
.
.
第二节 幼儿想象的发展
一、 想象在幼儿 生活中的重 要地位
二、 幼儿想象发 展的趋势
• 2.想象的内容进一步丰富、有情节（想象内容涉及
面比以前宽广，常常涉及了上天入地的各种内容）
• 3.想象内容新颖程度增加（这个年龄的幼儿的想象仍
更多是以过去感知过得某个形象为原型，想象表象与记忆 表象距离不远）
• 4.想象形象力求符合客观逻辑（这个年龄的幼儿注意
到所创造的想象形象与客观事物的一致性）
初期尤为突出
.
• （二）再造想象在幼儿生活中占主要地位的原因 • 1.再造想象是较低发展水平的想象，它要求的独立
性和创造性较少。 • 2.幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想
象来理解间接知识。 • （三）幼儿再造想象的作用 • 幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础 • 再造想象的发展，使幼儿积累了大量的想象形象，
123 4
2—3岁的想 象（想象发 展的最初阶 段）
3—4岁的 自由联想 性质的无 意想象
• （三）幼儿创造想象发展的水平（契雅琴科） • 第1种水平，即最低水平。儿童不能接受任务，不
会利用原有的图形进行想象，他们只是幻想在图 形旁边另画一些无关的东西。 • 第2种水平。儿童能在图片上加工，画出图画，但 画出的物体形象是粗线条的，只是轮廓没有细节 。（小班幼儿） • 第3种水平。能画出各种物体，已有细节。 • 第4种水平。所画的物体包含某种想象的情节。
的。（例冉冉搭城堡）
.
• 三、儿童想象的萌芽（重点） • 儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单
迁移 • 儿童想象萌芽期的特点： • 1.记忆表象在新情景下复活 • 2.简单的相似联想 • 3.没有情节的组合
.
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第二节 幼儿想象的发展
一、 想象在幼儿 生活中的重 要地位
二、 幼儿想象发 展的趋势
• 2.想象的内容进一步丰富、有情节（想象内容涉及
面比以前宽广，常常涉及了上天入地的各种内容）
• 3.想象内容新颖程度增加（这个年龄的幼儿的想象仍
更多是以过去感知过得某个形象为原型，想象表象与记忆 表象距离不远）
• 4.想象形象力求符合客观逻辑（这个年龄的幼儿注意
到所创造的想象形象与客观事物的一致性）
初期尤为突出
.
• （二）再造想象在幼儿生活中占主要地位的原因 • 1.再造想象是较低发展水平的想象，它要求的独立
性和创造性较少。 • 2.幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想
象来理解间接知识。 • （三）幼儿再造想象的作用 • 幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础 • 再造想象的发展，使幼儿积累了大量的想象形象，
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2—3岁的想 象（想象发 展的最初阶 段）
3—4岁的 自由联想 性质的无 意想象
第六章 学前儿童想象的发展
一、0～3岁学前儿童的想象 3岁前学前儿童的想象活动，即最初的想象确实
有明显的表现，这些表现体现的特点是： 第一，还没有完全从知觉过程中独立出来。 第二，想象和记忆区别不明显。 第三，想象的组合异常容易。 第四，想象必须有动作参与。 第五，纯粹的无意想象。 第六，想象和现实混为一体。
二、学前儿童梦的出现
关于儿童的梦，概括皮亚杰的研究有以下几种： （1）愿望梦。 （2）痛苦梦。 （3）游戏梦。 （4）恐惧梦。 （5）生理感觉梦。
三、学前儿童梦的来源
学前儿童梦的来源，分析起来可能有两个方面： 一是生理上的感觉，如身体的舒服与否，身体的冷
热、触觉、痛觉、生病等感觉. 二是精神上的刺激，尤其是情绪体验的作用。
一、梦产生的时间
梦是在儿童脑中活动的，儿童什么时候产生梦，成 人很难作出判断。在儿童还不会说话时，成人就更 不能知道儿童是否有梦产生：当儿童会说话时，皮 亚杰认为可以通过儿童说梦话和儿童说出梦来判断 儿童是否产生了梦。按照梦的生理学机制来看，梦 是在人的快速眼动睡眠阶段出现的，研究又发现新 生儿就有快速眼动睡眠，且占睡眠的50％～60％。 那么，是不是新生儿就有了梦？若有，梦的内容又 来自何处？这些目前都还不得而知。按皮亚杰的观 察，儿童梦话出现在1岁9个月左右。
去再现过去经历过、感知过的事物。 第二种是形象性再现表象，这是指通过有选择
性地对感知的事物的形象进行概括的再现。 第3种是符号性再现表象，即用符号来再现事物，
具有间接性和任意性的特点。
三、学前儿童表象研究的方法
一般通过以下几种途径来考察。 1．学前儿童绘画 2．口头陈述 3．用动作姿势表现 4．实验法
一、学前儿童表象的产生
6 学前儿童想象的发展
（四）再造想象是创造想象的基础
第四节 学期儿童再造想象和创造想象的发展
二、学前儿童创造想象的发展
（一）什么是创造想象
创造想象是根据自身的想法，独立在头脑中构建 新形象的过程。p106
独立性、新颖性
（二）学前儿童创造想象的发展及特点 p106
表露式创造 原型的简单改造 情节和数量的发展
第四节 学期儿童再造想象和创造想象的发展
二、学前儿童创造想象的发展
（三）学前儿童创造想象的发展水平……p106
（四）学前儿童创造想象发展的表现 p106
提出“无稽”的问题
自编故事
创造性游戏
创造性绘画
第四节 学期儿童再造想象和创造想象的发展
三、学前儿童想象的夸张性
（一）学前儿童想象夸张性的表现 p107
第二节 学前儿童想象发展的一般趋势
二、学前儿童想象萌芽的特点
萌芽期的想象基本都是记忆的简单迁移：p102
记忆表象在新情境中重演
简单的相似联想
没有或很少有情节的组合
第二节 学前儿童想象发展的一般趋势
三、学前儿童想象发展的一般趋势
想像从无意性发展到逐步出现有意性。
想像从再造性发展到出现创造性。
第五节 各年龄阶段儿童想象发展的特点
二、3-4岁儿童想像发展的特点 p110
1、想像活动没有目的和稳定的主题
2、想像内容单一、不系统
第五节 各年龄阶段儿童想象发展的特点
三、4-5岁儿童想像发展的特点 p110-111
1、以无意想象为主
2、出现了有意成分
3、目的和计划简单
4、内容趋于丰富，缺乏体系
儿童活动中开始出现有目的、有主题的想像；想像的 主题趋于稳定；为了达到一定的目的，儿童还能够克 服一定的困难。p104
(学前儿童发展心理学)第六章学前儿童想象的发展
学前儿童想象力的发展阶段
1
模仿阶段
学前儿童通过模仿现实中的场景和角色来展示他们的想象力。
2
符号性想象阶段
学前儿童开始使用符号来表示物体和情境，展示出更高级的思维能力。
3
创造性想象阶段
学前儿童开始创造自己独特的想法和故事，并展示创造性的想象力。
影响学前儿童想象力发展的因素
1 环境
丰富的环境和资源可以激发学前儿童的想象力。
(学前儿童发展心理学)第 六章学前儿童想象的发展
学前儿童想象力的定义和重要性。
想象力与创造力
想象力
学前儿童想象力是指他们 能够在思维中创造新的概 念、形象和想法的能力。
创造力
想象力是创造力的基础， 创造力是能够将想象力转 化为实际结果的能力。
重要性
学前儿童的想象力和创造 力是他们认知、语言、社 交和情绪发展的关键组成 部分。
提供自由玩耍的时间
学前儿童需要有自由的时间 去探索和发展他们的想象力。
学前儿童想象力发展的评估方法
1 观察和记录
通过观察和记录学前儿 童在游戏和日常活动中 展示的想象力来评估其 发展水平。
2 问卷调查
可以使用问卷调查向学 前儿童的家长和教师询 问有关他们的想象力发 展的问题。
3 创造性任务
通过给学前儿童提供创 造性任务，可以评估他 们的想象力和创造力水 平。
结论和要点
• 学前儿童的想象力和创造力在他们的认知和情感发展中起着重要作用。 • 环境、亲子互动和个体差异都会影响学前儿童的想象力发展。 • 通过播放和阅读有创造力的故事，提供艺术和表演机会以及提供自由
玩耍的时间，可以培养学前儿童的想象力。 • 观察和记录、问卷调查和创造性任务是评估学前儿童想Βιβλιοθήκη 力发展的方法。2 亲子互动
学前儿童想象的发生发展
1. 无意想象为主导
学前儿童的想象常常 是由外界刺激引起的 ，没有预定的目的， 比如看到天上的白云 ，可能会想象它是某 个动物或物体。这种 想象是无意识的、自 发的，也是学前儿童 想象的主要形式
学前儿童想象发生发展的趋势
2. 有意想象开始发展
随着年龄的增长，学前儿童开始能够有意识 地、主动地进行想象，比如在游戏中能够按 照预定的目的和规则进行角色扮演和情节设 计。这种有意想象是学前儿童想象发展的一 个重要标志
2
影响学前儿童想象 的因素
影响学前儿童想象的因素
学前儿童的想象 发展受到多种因 素的影响，包括 生理、心理、环 境和教育等方面
1. 生理因素
学前儿童的想象发展 与他们的生理发展密 切相关。随着脑部神 经系统的不断成熟， 儿童的想象能力也逐 渐提高。同时，身体 健康状况也会影响儿 童的想象力发展
-
汇报完毕 感谢聆听
学前儿童想 象的发生发
展
XXXXXXXXX
-
1
学前儿童想象发生发展的趋势
2
影响学前儿童想象的因素
3
总结与建议
1
学前儿童想象发生 发展的趋势
学前儿童想象发生发展的趋势
学前儿童的想象是一个由简单到 复杂、由具体到抽象的不断发展
过程
在这个过程中，想象的内容和形 式逐渐丰富，具体表现为以下几 个方面
学前儿童想象发生发展的趋势
影响学前儿童想象的因素
影响学前儿童想象的因素
4. 教育因素
教育对学前儿童想象力的发展起 着关键作用。通过提供各种刺激 和鼓励，教育者可以帮助儿童拓 展他们的想象力。例如，通过阅 读、绘画、音乐、游戏等活动， 教育者可以引导儿童进行创造性 想象。同时，教育者也要注意不 要过度限制儿童的想象力，让他 们有足够的空间去自由发挥
学前儿童的想象常常 是由外界刺激引起的 ，没有预定的目的， 比如看到天上的白云 ，可能会想象它是某 个动物或物体。这种 想象是无意识的、自 发的，也是学前儿童 想象的主要形式
学前儿童想象发生发展的趋势
2. 有意想象开始发展
随着年龄的增长，学前儿童开始能够有意识 地、主动地进行想象，比如在游戏中能够按 照预定的目的和规则进行角色扮演和情节设 计。这种有意想象是学前儿童想象发展的一 个重要标志
2
影响学前儿童想象 的因素
影响学前儿童想象的因素
学前儿童的想象 发展受到多种因 素的影响，包括 生理、心理、环 境和教育等方面
1. 生理因素
学前儿童的想象发展 与他们的生理发展密 切相关。随着脑部神 经系统的不断成熟， 儿童的想象能力也逐 渐提高。同时，身体 健康状况也会影响儿 童的想象力发展
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汇报完毕 感谢聆听
学前儿童想 象的发生发
展
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1
学前儿童想象发生发展的趋势
2
影响学前儿童想象的因素
3
总结与建议
1
学前儿童想象发生 发展的趋势
学前儿童想象发生发展的趋势
学前儿童的想象是一个由简单到 复杂、由具体到抽象的不断发展
过程
在这个过程中，想象的内容和形 式逐渐丰富，具体表现为以下几 个方面
学前儿童想象发生发展的趋势
影响学前儿童想象的因素
影响学前儿童想象的因素
4. 教育因素
教育对学前儿童想象力的发展起 着关键作用。通过提供各种刺激 和鼓励，教育者可以帮助儿童拓 展他们的想象力。例如，通过阅 读、绘画、音乐、游戏等活动， 教育者可以引导儿童进行创造性 想象。同时，教育者也要注意不 要过度限制儿童的想象力，让他 们有足够的空间去自由发挥
第 八章学前儿童想象的发展
如从自己插出的积塑形体中认出“床”。
（四）想象内容简单贫乏
▪ 2-3岁儿童想象内容不是很丰富。
▪ 例如一个两岁三个月的小男孩，在用积塑片插 出一个方形的东西后，说是小盒子，在小盒子 上插一个塑片说是小壶。
▪ 在整个插积塑的过程中，他所有想象的只有小 盒子和小壶。
（五）想象依靠感知动作
▪ 2-3岁的想象依赖于感知的形象，特别是 视觉形象。
▪ 再造想象和创造想象
▪ 再造形象：根据别人的描述或图样，在头脑中形 成新形象的过程。
▪ 创造想象：不根据现成的描述，而在大脑中独立 地产生新形象的过程
▪ 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉， ▪ 粉面含春微不露，丹唇未启笑先闻。
再造想象
幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑 中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。
▪ 总之，无意想象实际上是一种自由联想，
意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
二、幼儿的梦
▪ （一）梦是无意想象的一种极端表现
▪ 梦完全不受意识支配，皮亚杰称之为“无 意识的象征”。
（二）梦的生理基础
▪ 睡眠分快速动眼时相和非快速动眼时相， 二者交替出现。
▪ 梦出现在快速动眼阶段，表现为眼球快速 转动，心跳加速，呼吸急促等。
▪ 3．幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐 渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增 加，以及能够从不同中找出非常规性的相 似。
（三）幼儿创造想象发展的水平
契雅琴科的实验
▪ 幼儿创造想象发展有六种水平
▪ 1.最低水平。儿童不能接受任务 ▪ 2.只有轮廓没有细节 ▪ 3.已有细节 ▪ 4.所画的物体包含某种想象的情节，如女孩在做操 ▪ 5.画出几个物体，并有情节联系。如，一个女孩带着小
快速眼动睡眠对年幼儿童的作用
（四）想象内容简单贫乏
▪ 2-3岁儿童想象内容不是很丰富。
▪ 例如一个两岁三个月的小男孩，在用积塑片插 出一个方形的东西后，说是小盒子，在小盒子 上插一个塑片说是小壶。
▪ 在整个插积塑的过程中，他所有想象的只有小 盒子和小壶。
（五）想象依靠感知动作
▪ 2-3岁的想象依赖于感知的形象，特别是 视觉形象。
▪ 再造想象和创造想象
▪ 再造形象：根据别人的描述或图样，在头脑中形 成新形象的过程。
▪ 创造想象：不根据现成的描述，而在大脑中独立 地产生新形象的过程
▪ 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉， ▪ 粉面含春微不露，丹唇未启笑先闻。
再造想象
幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑 中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。
▪ 总之，无意想象实际上是一种自由联想，
意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
二、幼儿的梦
▪ （一）梦是无意想象的一种极端表现
▪ 梦完全不受意识支配，皮亚杰称之为“无 意识的象征”。
（二）梦的生理基础
▪ 睡眠分快速动眼时相和非快速动眼时相， 二者交替出现。
▪ 梦出现在快速动眼阶段，表现为眼球快速 转动，心跳加速，呼吸急促等。
▪ 3．幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐 渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增 加，以及能够从不同中找出非常规性的相 似。
（三）幼儿创造想象发展的水平
契雅琴科的实验
▪ 幼儿创造想象发展有六种水平
▪ 1.最低水平。儿童不能接受任务 ▪ 2.只有轮廓没有细节 ▪ 3.已有细节 ▪ 4.所画的物体包含某种想象的情节，如女孩在做操 ▪ 5.画出几个物体，并有情节联系。如，一个女孩带着小
快速眼动睡眠对年幼儿童的作用
学前儿童幼儿发展心理学 第6章 学前儿童想象的发展
1.从想象的无意性，发展到出现有意性； 2.从想象的单纯的再造性，发展到出现创造 性； 3.从想象的极大夸张性，发展到符合现实的 逻辑性。
第二讲 学前儿童想象发展特点
• 一、无意想象的特点 • 从想象活动的目的性方面讲，幼儿的想象活动主
要属于无意想象。 • 幼儿无意想象发展的特点如下：
• 1、想象无预定目的，由外界刺激直接引起； • 2、想象的主题不稳定； • 3、想象的内容零散、无系统，以想象的过程
四、学前儿童创造想象的发展
幼儿期仍以再造想象为主，但创造性想象在此 时期已经开始发生。
幼儿创造想象发展的特点如下： 1、带有无意的自由联想性质； 2、模仿中的小创造； 3、情节逐渐丰富，数量和种类不断增加。
（二）最初想象的表现形式 动作和语言
（三）最初想象的特点
记忆表象在新
情景下的复活
2岁儿童的想象，几 乎完全重复感知过的 情景，只不过是在新 的情景下又表现出来 。例如，一个2岁的 孩子看到大人给小娃 娃把尿，他也拿着自 己心爱的毛绒玩具小 熊，抓住它的两条腿 ，放在马桶的上面， 并发出嘘嘘的声音。
二、有意想象的萌芽、发展 有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在 幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。
这种表现是： 1、在活动中出现了有目的、有主题的 想象； 2、想象的主题逐渐稳定； 3、为了实现主题，能够克服一定的困 难。
但总的来说，幼儿有意想象的水平还是很低的，需要成人采 取一定的措施予以培养。
3、实际行动是幼儿期进行想象 的必要条件
以实际行动作为想象的条件，在幼儿初期尤为 突出。儿童在随意摆弄物体时，偶然地改变了物 体的状态，从而在头脑中激起了对事物新形象的 想象。如，某幼儿在摆弄衣架时，偶然间把衣架 放在了肩膀上，于是把自己想象成小鸟，衣架就 成了翅膀，并高兴地叫道：“妈妈，看，我可以 飞了。”
第二讲 学前儿童想象发展特点
• 一、无意想象的特点 • 从想象活动的目的性方面讲，幼儿的想象活动主
要属于无意想象。 • 幼儿无意想象发展的特点如下：
• 1、想象无预定目的，由外界刺激直接引起； • 2、想象的主题不稳定； • 3、想象的内容零散、无系统，以想象的过程
四、学前儿童创造想象的发展
幼儿期仍以再造想象为主，但创造性想象在此 时期已经开始发生。
幼儿创造想象发展的特点如下： 1、带有无意的自由联想性质； 2、模仿中的小创造； 3、情节逐渐丰富，数量和种类不断增加。
（二）最初想象的表现形式 动作和语言
（三）最初想象的特点
记忆表象在新
情景下的复活
2岁儿童的想象，几 乎完全重复感知过的 情景，只不过是在新 的情景下又表现出来 。例如，一个2岁的 孩子看到大人给小娃 娃把尿，他也拿着自 己心爱的毛绒玩具小 熊，抓住它的两条腿 ，放在马桶的上面， 并发出嘘嘘的声音。
二、有意想象的萌芽、发展 有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在 幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。
这种表现是： 1、在活动中出现了有目的、有主题的 想象； 2、想象的主题逐渐稳定； 3、为了实现主题，能够克服一定的困 难。
但总的来说，幼儿有意想象的水平还是很低的，需要成人采 取一定的措施予以培养。
3、实际行动是幼儿期进行想象 的必要条件
以实际行动作为想象的条件，在幼儿初期尤为 突出。儿童在随意摆弄物体时，偶然地改变了物 体的状态，从而在头脑中激起了对事物新形象的 想象。如，某幼儿在摆弄衣架时，偶然间把衣架 放在了肩膀上，于是把自己想象成小鸟，衣架就 成了翅膀，并高兴地叫道：“妈妈，看，我可以 飞了。”
学前儿童想象的发展
描述 2．学前儿童的再造想象往往随外界情境的改变而变
化 3ห้องสมุดไป่ตู้学前儿童的再造想象以实际行动为其必要条件
在学前儿童中，幼儿的想象主要是再造想象。这可 以从以下三个方面来分析 （1）再造想象与创造想象相比，是较低发展水平的 想象 （2）再造想象是幼儿生活所大量需要的。 （3）再造想象为创造想象的发生、发展创造基础。
⑵创造想象 创造想象是不依据现成的描述而在头脑中独立地创 造出新形象的过程 。它的特点是首创性、独立性、 新颖性。
创造想象产生应具有以下三个条件： 1）丰富的表象储备。 2）积累必要的知识经验。 3）利用原型启发。
创造想象图画
判断下列想象哪些是再造想象？ 哪些是创造想象？
（二）想象的发展趋势 1．从想象的无意性，发展到出现有意性 2．从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性 3．从想象的极大夸张性，发展到符合现实的逻辑性
1）头脑中要有丰富的表象。
2）为进行再造想象提供的描述及实物标示要鲜明、准确。生 动准确、鲜明、形象的描述及实物标示易于人们理解并准确 地再造想象。
3）必须正确理解词语与实物标示的意义。
再造想象
恐龙已经灭绝了，但人们经过考古，想象出恐龙的样子。 再造想象的形象一般是以前存在的。
再造想象
如：看完《红灯记》后想象铁梅的形象。
学前儿童发展心理学
学前儿童想象的发展
❖ 第一节 学前儿童想象发展概述 ❖ 第二节 学前儿童想象的发展
我和孔雀
我和孔雀比美
第一节 学前儿童想象发展概述
一、想象的发生及其想象在学前儿童心理发展中的作用 （一）学前儿童想象的发生
关于想象出现的时间问题，截至目前还没有证据表明1岁前的婴儿有想象力。因为想 象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这种加工改造的能力1岁前 的儿童还不具备。想象的发生与儿童大脑皮质的成熟有关，也和儿童表象的发生、表 象数量的积累以及儿童言语的发生、发展有关。 （二）想象在学前儿童心理发展中的作用 1．想象有利于学前儿童理解能力的发展 2．想象有利于学前儿童创造性思维的发展 3．想象推动着学前儿童游戏的发展
化 3ห้องสมุดไป่ตู้学前儿童的再造想象以实际行动为其必要条件
在学前儿童中，幼儿的想象主要是再造想象。这可 以从以下三个方面来分析 （1）再造想象与创造想象相比，是较低发展水平的 想象 （2）再造想象是幼儿生活所大量需要的。 （3）再造想象为创造想象的发生、发展创造基础。
⑵创造想象 创造想象是不依据现成的描述而在头脑中独立地创 造出新形象的过程 。它的特点是首创性、独立性、 新颖性。
创造想象产生应具有以下三个条件： 1）丰富的表象储备。 2）积累必要的知识经验。 3）利用原型启发。
创造想象图画
判断下列想象哪些是再造想象？ 哪些是创造想象？
（二）想象的发展趋势 1．从想象的无意性，发展到出现有意性 2．从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性 3．从想象的极大夸张性，发展到符合现实的逻辑性
1）头脑中要有丰富的表象。
2）为进行再造想象提供的描述及实物标示要鲜明、准确。生 动准确、鲜明、形象的描述及实物标示易于人们理解并准确 地再造想象。
3）必须正确理解词语与实物标示的意义。
再造想象
恐龙已经灭绝了，但人们经过考古，想象出恐龙的样子。 再造想象的形象一般是以前存在的。
再造想象
如：看完《红灯记》后想象铁梅的形象。
学前儿童发展心理学
学前儿童想象的发展
❖ 第一节 学前儿童想象发展概述 ❖ 第二节 学前儿童想象的发展
我和孔雀
我和孔雀比美
第一节 学前儿童想象发展概述
一、想象的发生及其想象在学前儿童心理发展中的作用 （一）学前儿童想象的发生
关于想象出现的时间问题，截至目前还没有证据表明1岁前的婴儿有想象力。因为想 象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这种加工改造的能力1岁前 的儿童还不具备。想象的发生与儿童大脑皮质的成熟有关，也和儿童表象的发生、表 象数量的积累以及儿童言语的发生、发展有关。 （二）想象在学前儿童心理发展中的作用 1．想象有利于学前儿童理解能力的发展 2．想象有利于学前儿童创造性思维的发展 3．想象推动着学前儿童游戏的发展
《学前心理学》(第八章)
第八章学前儿童想象的发展
第一节学前儿童想象发生和发展的趋势
1、想象是儿童对头脑中的表象进行加工，重新组合成新形象的过程。
2、儿童想象最初出现的年龄和表征的发生年龄相同：一岁半到两岁
3、想象在幼儿生活中的重要地位，
幼儿期是想象最为活跃的时期，现象几乎贯穿幼儿的各种活动中，对幼儿认知、情绪、游戏、学习活动都起着十分重要的作用。
（1）幼儿的主要活动是游戏，特征是象征性游戏。
而象征性游戏的心理成分首先是想象活动。
（2）游戏经常把实际生活变成想象活动
（3）幼儿听故事，想象随着故事的推进展开
（4）幼儿听音乐，也依靠积极的想象活动
（5）幼儿的绘画、搭积木、等也离不开想象
（6）想象的形象是幼儿行动的推动力。
第二节学前儿童无意想象和有意想象的发展
1、幼儿的想象中，无意想象占主要地位。
无意想象是一种自由联想，不需要努力，是学前儿童想象的典型方式。
2、梦是无意想象的一种极端方式，不受意识支配，皮亚杰称为“无意识的象征”
3、幼儿期有意想象的萌芽
第三节学前儿童再造想象和创造想象的发展
1、再造想象在学前期占据主要地位，创造想象逐步发展
2、再造想象和创造想象是根据想象过程中的独立性和内容的新颖性来区分的。
第四节学前各年龄段儿童想象的发展
1、3-6岁的幼儿阶段，其想象发展的突出特点是夸张性
2、夸张性的表现：夸大某部分或某种特征、混淆假想与真实
作业：观察*6岁儿童绘画作品，分析想象的发展特点。
学前儿童想象的发展
（七）学前儿童想象的发展1、想象的发生及其在儿童心理发展中的意义（1）想象的发生（理解） 1.表象的出现2.具有加工能力概念：想象是头脑中已有的表象进行加工改造，重新结合成为新形象的过程两个条件：①头脑中要有稳定的想象②要运用内部智力动作进行加工改造的能力大约1.5-2岁儿童出现想象萌芽，具备想象的基础，通过动作和语言形式表现出来儿童想象的萌芽状态及其表现：①儿童最初的想象，基本是记忆表象的简单迁移，加工改造的成分极少②儿童想象的初期表现：相似联想，象征性游戏（2）想象在儿童心理发展中的意义（理解）1.想象的产生是学前儿童认知发展的标志之一2.想象是理解的基础: 想象是学习学习新知识所必须的认识基础3.想象是儿童维持心理健康的重要手段---满足儿童的情感需求为什么想象的产生是学前儿童认知发展的标志之一？早期的象征功能基本等同于早期的想象，象征功能的产生标志着儿童的认知开始进入一个新的阶段。
2、学前儿童想象的发展想象的主要表现：以无意性，再造性想象为主，有意想象和创造性想象刚开始发展，想象常常脱离现实或现实混淆（1）儿童的无意想象和有意想象（识记）含义：是没有预定的目的，在某种刺激物的影响下，不由自主的出现事物形象的过程具体表现： 1.想象主题不稳定2.常常以想象过程为满足3.想象的内容零散，无系统4.想象受情绪和兴趣的影响有意想象：含义：是主动的，有目的想象，根据一定任务而进行的如何培养幼儿的有意想象？ 1.成人可以提出一些简单任务2.提供一些材料3.及时语言提醒4.按照主题讲故事和编故事结尾（2）幼儿的再造想象和创造想象（识记）再造想象含义：根据一定的图形，图表，符号，尤其是语言文字的描述说明，形成对某种事物形象的过程具体表现：1.依赖成人的言语描述或外界情景而变化2.儿童想象具有很大的无意性，说明儿童以再造想象为主，缺乏独立性3.记忆表象的极简加工，缺乏新异性（简单的记忆迁移）含义：一个人根据自己的创见，独立地去构造新形象表现：1.对形象进行新的组合加工中具有一定的独特性2.提出的一些不平常的问题上3.对过去经验中的各种事物加以改造，编成新的故事独立性：不是在外界指导下进行的不是模仿的特点且受暗示性少。
学前儿童发展心理学 第6章 学前儿童想象的发展
学前儿童发展心理学
目
第一节 想象及其在学前儿童心理发展中的作用 第二节 学前儿童想象的发生和发展 第三节 学前儿童想象力的培养
1. 掌握想象的基本概念 2. 了解想象的基本特点和分类 3. 了解学前儿童想象发展的基本特 点和一般趋势 4. 掌握如何培养学前儿童的想象力
学习目标
在儿童的心理发展过程中, 想象的发展是相对比较早的。由于儿童身体 和心理上的局限, 他们的需要更多的是通过想象来实现的, 如儿童的游戏就 是最好的例证。他们的想象比成年人更加丰富, 更加新奇, 幼小的儿童有一 半时间生活在自己的幻想世界中, 案例中的“ 明明” 就沉浸在自己幻想的 世界中。儿童在他们所进行的想象活动中表现并发展着他们所有的心理能 力。所以, 对儿童想象发展的研究, 不仅能够发现儿童想象的发展特点, 而且 可以从中了解儿童的其他心理的发展。
(一)以无意想象为主,有意想象开始发展
1. 想象的目的不明确 4. 满足于想象的过程
2. 想象的主题不稳定
3. 想象内容零乱、 无系统
5. 想象常常受情绪和兴趣的影响
(二)以再造想象为主,创造想象开始发展
1. 幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述
2. 幼儿的想象具有复制性和模仿性
(三)幼儿初期想象具有夸张性,幼儿中后期 想象开始具有合乎现实的逻辑性
2. 设计两个促进儿童想象发展的活动方案。
(五)想 象的形 成方式
1. 综合 2. 夸张 3. 拟人化 4. 典型化
第一节 想象及其在学前儿童心理发展中的作用
二、 想象在学前儿童心理发展中的作用
(一)
想象在学前儿童 学习中的作用
(二)
想象在学前儿童 游戏中的作用
(三)
想象的发展是幼 儿创造思维发展
目
第一节 想象及其在学前儿童心理发展中的作用 第二节 学前儿童想象的发生和发展 第三节 学前儿童想象力的培养
1. 掌握想象的基本概念 2. 了解想象的基本特点和分类 3. 了解学前儿童想象发展的基本特 点和一般趋势 4. 掌握如何培养学前儿童的想象力
学习目标
在儿童的心理发展过程中, 想象的发展是相对比较早的。由于儿童身体 和心理上的局限, 他们的需要更多的是通过想象来实现的, 如儿童的游戏就 是最好的例证。他们的想象比成年人更加丰富, 更加新奇, 幼小的儿童有一 半时间生活在自己的幻想世界中, 案例中的“ 明明” 就沉浸在自己幻想的 世界中。儿童在他们所进行的想象活动中表现并发展着他们所有的心理能 力。所以, 对儿童想象发展的研究, 不仅能够发现儿童想象的发展特点, 而且 可以从中了解儿童的其他心理的发展。
(一)以无意想象为主,有意想象开始发展
1. 想象的目的不明确 4. 满足于想象的过程
2. 想象的主题不稳定
3. 想象内容零乱、 无系统
5. 想象常常受情绪和兴趣的影响
(二)以再造想象为主,创造想象开始发展
1. 幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述
2. 幼儿的想象具有复制性和模仿性
(三)幼儿初期想象具有夸张性,幼儿中后期 想象开始具有合乎现实的逻辑性
2. 设计两个促进儿童想象发展的活动方案。
(五)想 象的形 成方式
1. 综合 2. 夸张 3. 拟人化 4. 典型化
第一节 想象及其在学前儿童心理发展中的作用
二、 想象在学前儿童心理发展中的作用
(一)
想象在学前儿童 学习中的作用
(二)
想象在学前儿童 游戏中的作用
(三)
想象的发展是幼 儿创造思维发展
学前儿童想象的发展课件
2、创造性现象也常表现在儿童提出一些不平常的问题上。
我是从哪里来的？ 天上的星星为什么发亮？ 我怎么没有长翅膀？
成人对于孩子的问 题应给予积极回应， 保护孩子的求知欲。 对于与自己也不懂得 问题，可以和孩子一 起探索。
3、幼儿把过去听到过的故事，以及过去经验中的各种事物加以综合改 造，编成新的故事。
没有预定目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想 象出某种事物形象的过程。
2、有意想象
主动的、有目的的想象，它是根据一定的任务而进行的。
这个图形像什么？你说出的越多，证明你想象力越丰富。
（二）根据想象是否具有创造性
1、再造想象
根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形 成关于某种事物的形象的过程。
小朋友画了一只兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿， 幼儿不高兴的说：“小兔子会跑掉的。”
等老师过来的时候，小兔子真的不见了，幼儿说：“它跑到 树林里去了。”
2、学前儿童的有意想象
（1）想象开始具有一定的目的性
幼儿开始能够先想后画，而且按照自己想的去画。
（2）想象可以围绕一定的主题进行。
教师应该这样做：提出一些简单的任务，让幼儿积极想象。
小班的红红，她很想自己也能像哥哥姐姐那样参加幼儿园“小 红花合唱团”，上台表演。一天，她回家高兴地说：“妈妈，我参 加小红花合唱团了，老师还让我上台表演节目啦！”妈妈听了当然 很高兴。可后来一打听，根本没有那么回事。妈妈便生气地训斥道 ： “你这么小就撒谎，长大了还得了！”红红感到十分委屈。
幼儿的想象有什么特点？
第二节 学前儿童想象的发生、发展
一、学前儿童想象的发生
（一）想象发生的年龄
1.5岁到2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表 现出来的。
学前儿童想象的发展
大班：认识几何图形的分解和组合,如一个长 方形能分解成若干个小的正方形和小长方形, 一个正方形能分解成若干个三角形等,并懂得 将分解开的图形重新组合成原来的图形；学 会将5－7个大小按次递增 递减 的物体排序。
②训练方法
给每个小朋友一个厚纸板做的正方形 颜色和大小不同 让儿 童摸摸并说出其相同的地方 4个角、4个边、4边相等 ,再让 小朋友上黑板正方形的外周 描几个 ,最后总结出共同的地方 是四个边、四边是直线、四条直线一样长。再让儿童观察教 室,找出哪些东西是正方形的。
而另一个小朋友则说：“那不是棉花糖,那是我爷爷放的一群 绵羊”,原来这个小朋友的爷爷在农村,养了一群羊,怪不得幼 儿对羊的记忆表象特别清晰。
可见,幼儿的感性知识和生活经验,对幼儿的想象是很重要的。 幼儿个体的经历不同,想象的内容也有区别。
二 充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象
1.幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动,这些活动的 开展有助于想象力的培养。
3 学前儿童创造想象发展的表现在于：情节逐渐 丰富,从原型发散出来的数量和种类增加,以及 能够从不同中找出非常规性的相似
结满玩具的大树
三 学前儿童想象具有夸张性 表现： 1、夸大事物某个部分或某种特征； 2、混淆假想与真实。
我的好妈妈
三、学前儿童想象的发展
一 婴儿期是儿童想象的发生期 二 幼儿期是儿童想象最发达的时期 1、无意想象占优势,有意想象初步发展 2、再造想象占主要地位,创造想象开始发展 3、想象容易同现实相混淆 4、想象形象生动,具有很大的夸张性
第十章 学前儿童想象的发 展
第一节 学前儿童想象的发生
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立 新形象的过程。
一、 想象的种类
1．无意想象和有意想象 2．再造想象和创造想象
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学前儿童想象的发展
（学前儿童想象的发生）
“想象力比知识更重要，因为知识是 有限的，而想象力概括着世界的一切，推 动着进步，并且是知识进步的源泉”
——爱因斯坦
一、概念
• 想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合 成新形象的过程。
• ห้องสมุดไป่ตู้么是新形象？
想象这个现实的场景画面
月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。
月亮已落下，乌鸦不停 啼叫，抬头仰望天空就 好像一层薄薄的秋霜朦 朦胧胧，江边枫树映衬 着船上渔火点点，只剩 我独自对愁而眠。姑苏 城外那寒山古寺，半夜 里敲响的钟声传到了我 乘坐的客船里。
不曾存在的形象
二、儿童想象的发生 1.5—2岁左右
例如：幼儿将凳子当做火车、汽车，边“开车”， 嘴里还“嘀嘀……呜呜……”说个不停，非常投入地 扮演司机的角色。
• 这位教师这样的做法对吗？为什么？
孩子的想象力不见了
• 3岁的宝宝喜欢画画，给他一支小画笔，他就能 照着图画书，画出茂密的大树和自由飞翔的小鸟。 “这哪是一个儿童画出来的画啊，分明是成人临 摹作品嘛！”
• 在由“第五届幼儿时代小艺术比赛组委会”主办 的首届幼儿美术教师培训中，专家呼吁，宁可画 作不完美，也要培养孩子自己的创造力。
（一）原因 1.大脑皮质的成熟 2.儿童语言的发生 3.生活经验的积累
（二）表现形式： 1.动作 • 打针、骑马
2.语言 刚开始披上围巾时，他自己口中 念念有词：“新娘驾到”。后提 醒他这是小和尚的衣服，于是改 成双手合十并念叨：“阿弥陀佛”
三、儿童想象萌芽的表现特点 • （一）记忆表象在新情境下的复活 • 旧的经验在新情境下的再现。例：做游戏时想象
自己是解放军或警察。 • （二）简单的相似的联想 • 例：拿晾衣架当弓箭玩儿
• （三）没有情节的组合 • 例：一张纸上画满不相关的事物
课堂讨论
• 幼儿园手工课上，教师教幼儿用橡皮泥做圆形饼 干，老师先给幼儿做示范，然后让他们照着做。 大部分孩子都按照老师的要求做了，但有的幼儿 把饼干做成其他形状或者增加了一些东西，老师 在检查时因为他们没按照要求，让这些孩子重新 做。
为什么鼓励想象力很重要？
小结
• 1.想象力的发展对幼儿认知的发展很重要。 • 2.幼儿想象力的发展有其本身的特点。 • 3.要学会对现实生活中扼杀幼儿想象力的行为进
行反思。
（学前儿童想象的发生）
“想象力比知识更重要，因为知识是 有限的，而想象力概括着世界的一切，推 动着进步，并且是知识进步的源泉”
——爱因斯坦
一、概念
• 想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合 成新形象的过程。
• ห้องสมุดไป่ตู้么是新形象？
想象这个现实的场景画面
月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。
月亮已落下，乌鸦不停 啼叫，抬头仰望天空就 好像一层薄薄的秋霜朦 朦胧胧，江边枫树映衬 着船上渔火点点，只剩 我独自对愁而眠。姑苏 城外那寒山古寺，半夜 里敲响的钟声传到了我 乘坐的客船里。
不曾存在的形象
二、儿童想象的发生 1.5—2岁左右
例如：幼儿将凳子当做火车、汽车，边“开车”， 嘴里还“嘀嘀……呜呜……”说个不停，非常投入地 扮演司机的角色。
• 这位教师这样的做法对吗？为什么？
孩子的想象力不见了
• 3岁的宝宝喜欢画画，给他一支小画笔，他就能 照着图画书，画出茂密的大树和自由飞翔的小鸟。 “这哪是一个儿童画出来的画啊，分明是成人临 摹作品嘛！”
• 在由“第五届幼儿时代小艺术比赛组委会”主办 的首届幼儿美术教师培训中，专家呼吁，宁可画 作不完美，也要培养孩子自己的创造力。
（一）原因 1.大脑皮质的成熟 2.儿童语言的发生 3.生活经验的积累
（二）表现形式： 1.动作 • 打针、骑马
2.语言 刚开始披上围巾时，他自己口中 念念有词：“新娘驾到”。后提 醒他这是小和尚的衣服，于是改 成双手合十并念叨：“阿弥陀佛”
三、儿童想象萌芽的表现特点 • （一）记忆表象在新情境下的复活 • 旧的经验在新情境下的再现。例：做游戏时想象
自己是解放军或警察。 • （二）简单的相似的联想 • 例：拿晾衣架当弓箭玩儿
• （三）没有情节的组合 • 例：一张纸上画满不相关的事物
课堂讨论
• 幼儿园手工课上，教师教幼儿用橡皮泥做圆形饼 干，老师先给幼儿做示范，然后让他们照着做。 大部分孩子都按照老师的要求做了，但有的幼儿 把饼干做成其他形状或者增加了一些东西，老师 在检查时因为他们没按照要求，让这些孩子重新 做。
为什么鼓励想象力很重要？
小结
• 1.想象力的发展对幼儿认知的发展很重要。 • 2.幼儿想象力的发展有其本身的特点。 • 3.要学会对现实生活中扼杀幼儿想象力的行为进
行反思。