学前儿童想象的发展PPT课件
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(完整版)第六章学前儿童想象的发展
一、幼儿无意想像的特点：
▪ （一）想像没有预定目的，由外界刺激直接 引起
▪ （二）想象的主题不稳定 ▪ （三）想像的内容零散，没有系统 ▪ （四）以想像的过程为满足 ▪ （五）想像受情绪和兴趣的影响
二、有意想像的萌芽和发展
▪ 有意想像在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了 比较明显的表现。主要表现在： ▪ 在活动中出现了有目的、有主题的想像； ▪ 想象的主题逐渐稳定； ▪ 为了实现主题，能够克服一定的困难。
▪ 幼儿创造想像发展的表现在于：情节逐渐 丰富，对原型的改造成分越来越大。
再造想象和创造想象的区别：
▪ 同样是“造”，再造想象出来的形象是现 实生活中已有的事物，是描述者知道而想 象者不知道的事物；
▪ 创造想象出来的形象是所有的人都不知的、 现实生活甚至可能不存在的事物。
（三）幼儿创造想象发展的水平
在幼儿初期尤为突出。
（二）再造想象在幼儿生活中占主要地位 ▪ 1. 再造想象和创造想象相比，是较低发展 水平的想象。他要求的独立性和创造性较 少，符合幼儿的发展水平。 ▪ 2. 再造想象是幼儿生活所大量需要的。他 们在听故事、看图像时需要再造想象；在 理解文艺作品和音乐作品时也需要再造想 象。
二、学前儿童创造想象的发展
总的来说，学前儿童有意想像的水平还很低！
有意想像是需要培养的
▪ 成人组织幼儿进行各种有主题的想像 活动，启发幼儿明确主题，准备有关 材料，如游戏中的玩具，绘画的材料 等等，成人及时的语言提示对幼儿有 意想像的发展期重要作用。
第四节
学前儿童再造想象与创造想像的发展
第四节 学前儿童再造想象与创造想像的发展
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
一、2—3岁儿童想像的特点
学前儿童想象的发展
.
• （三）幼儿创造想象发展的水平（契雅琴科） • 第1种水平，即最低水平。儿童不能接受任务，不
会利用原有的图形进行想象，他们只是幻想在图 形旁边另画一些无关的东西。 • 第2种水平。儿童能在图片上加工，画出图画，但 画出的物体形象是粗线条的，只是轮廓没有细节 。（小班幼儿） • 第3种水平。能画出各种物体，已有细节。 • 第4种水平。所画的物体包含某种想象的情节。
的。（例冉冉搭城堡）
.
• 三、儿童想象的萌芽（重点） • 儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单
迁移 • 儿童想象萌芽期的特点： • 1.记忆表象在新情景下复活 • 2.简单的相似联想 • 3.没有情节的组合
.
.
.
第二节 幼儿想象的发展
一、 想象在幼儿 生活中的重 要地位
二、 幼儿想象发 展的趋势
• 2.想象的内容进一步丰富、有情节（想象内容涉及
面比以前宽广，常常涉及了上天入地的各种内容）
• 3.想象内容新颖程度增加（这个年龄的幼儿的想象仍
更多是以过去感知过得某个形象为原型，想象表象与记忆 表象距离不远）
• 4.想象形象力求符合客观逻辑（这个年龄的幼儿注意
到所创造的想象形象与客观事物的一致性）
初期尤为突出
.
• （二）再造想象在幼儿生活中占主要地位的原因 • 1.再造想象是较低发展水平的想象，它要求的独立
性和创造性较少。 • 2.幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想
象来理解间接知识。 • （三）幼儿再造想象的作用 • 幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础 • 再造想象的发展，使幼儿积累了大量的想象形象，
123 4
2—3岁的想 象（想象发 展的最初阶 段）
3—4岁的 自由联想 性质的无 意想象
• （三）幼儿创造想象发展的水平（契雅琴科） • 第1种水平，即最低水平。儿童不能接受任务，不
会利用原有的图形进行想象，他们只是幻想在图 形旁边另画一些无关的东西。 • 第2种水平。儿童能在图片上加工，画出图画，但 画出的物体形象是粗线条的，只是轮廓没有细节 。（小班幼儿） • 第3种水平。能画出各种物体，已有细节。 • 第4种水平。所画的物体包含某种想象的情节。
的。（例冉冉搭城堡）
.
• 三、儿童想象的萌芽（重点） • 儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单
迁移 • 儿童想象萌芽期的特点： • 1.记忆表象在新情景下复活 • 2.简单的相似联想 • 3.没有情节的组合
.
.
.
第二节 幼儿想象的发展
一、 想象在幼儿 生活中的重 要地位
二、 幼儿想象发 展的趋势
• 2.想象的内容进一步丰富、有情节（想象内容涉及
面比以前宽广，常常涉及了上天入地的各种内容）
• 3.想象内容新颖程度增加（这个年龄的幼儿的想象仍
更多是以过去感知过得某个形象为原型，想象表象与记忆 表象距离不远）
• 4.想象形象力求符合客观逻辑（这个年龄的幼儿注意
到所创造的想象形象与客观事物的一致性）
初期尤为突出
.
• （二）再造想象在幼儿生活中占主要地位的原因 • 1.再造想象是较低发展水平的想象，它要求的独立
性和创造性较少。 • 2.幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想
象来理解间接知识。 • （三）幼儿再造想象的作用 • 幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础 • 再造想象的发展，使幼儿积累了大量的想象形象，
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2—3岁的想 象（想象发 展的最初阶 段）
3—4岁的 自由联想 性质的无 意想象
第六章 学前儿童想象的发展
一、0～3岁学前儿童的想象 3岁前学前儿童的想象活动，即最初的想象确实
有明显的表现，这些表现体现的特点是： 第一，还没有完全从知觉过程中独立出来。 第二，想象和记忆区别不明显。 第三，想象的组合异常容易。 第四，想象必须有动作参与。 第五，纯粹的无意想象。 第六，想象和现实混为一体。
二、学前儿童梦的出现
关于儿童的梦，概括皮亚杰的研究有以下几种： （1）愿望梦。 （2）痛苦梦。 （3）游戏梦。 （4）恐惧梦。 （5）生理感觉梦。
三、学前儿童梦的来源
学前儿童梦的来源，分析起来可能有两个方面： 一是生理上的感觉，如身体的舒服与否，身体的冷
热、触觉、痛觉、生病等感觉. 二是精神上的刺激，尤其是情绪体验的作用。
一、梦产生的时间
梦是在儿童脑中活动的，儿童什么时候产生梦，成 人很难作出判断。在儿童还不会说话时，成人就更 不能知道儿童是否有梦产生：当儿童会说话时，皮 亚杰认为可以通过儿童说梦话和儿童说出梦来判断 儿童是否产生了梦。按照梦的生理学机制来看，梦 是在人的快速眼动睡眠阶段出现的，研究又发现新 生儿就有快速眼动睡眠，且占睡眠的50％～60％。 那么，是不是新生儿就有了梦？若有，梦的内容又 来自何处？这些目前都还不得而知。按皮亚杰的观 察，儿童梦话出现在1岁9个月左右。
去再现过去经历过、感知过的事物。 第二种是形象性再现表象，这是指通过有选择
性地对感知的事物的形象进行概括的再现。 第3种是符号性再现表象，即用符号来再现事物，
具有间接性和任意性的特点。
三、学前儿童表象研究的方法
一般通过以下几种途径来考察。 1．学前儿童绘画 2．口头陈述 3．用动作姿势表现 4．实验法
一、学前儿童表象的产生
6 学前儿童想象的发展
（四）再造想象是创造想象的基础
第四节 学期儿童再造想象和创造想象的发展
二、学前儿童创造想象的发展
（一）什么是创造想象
创造想象是根据自身的想法，独立在头脑中构建 新形象的过程。p106
独立性、新颖性
（二）学前儿童创造想象的发展及特点 p106
表露式创造 原型的简单改造 情节和数量的发展
第四节 学期儿童再造想象和创造想象的发展
二、学前儿童创造想象的发展
（三）学前儿童创造想象的发展水平……p106
（四）学前儿童创造想象发展的表现 p106
提出“无稽”的问题
自编故事
创造性游戏
创造性绘画
第四节 学期儿童再造想象和创造想象的发展
三、学前儿童想象的夸张性
（一）学前儿童想象夸张性的表现 p107
第二节 学前儿童想象发展的一般趋势
二、学前儿童想象萌芽的特点
萌芽期的想象基本都是记忆的简单迁移：p102
记忆表象在新情境中重演
简单的相似联想
没有或很少有情节的组合
第二节 学前儿童想象发展的一般趋势
三、学前儿童想象发展的一般趋势
想像从无意性发展到逐步出现有意性。
想像从再造性发展到出现创造性。
第五节 各年龄阶段儿童想象发展的特点
二、3-4岁儿童想像发展的特点 p110
1、想像活动没有目的和稳定的主题
2、想像内容单一、不系统
第五节 各年龄阶段儿童想象发展的特点
三、4-5岁儿童想像发展的特点 p110-111
1、以无意想象为主
2、出现了有意成分
3、目的和计划简单
4、内容趋于丰富，缺乏体系
儿童活动中开始出现有目的、有主题的想像；想像的 主题趋于稳定；为了达到一定的目的，儿童还能够克 服一定的困难。p104
(学前儿童发展心理学)第六章学前儿童想象的发展
学前儿童想象力的发展阶段
1
模仿阶段
学前儿童通过模仿现实中的场景和角色来展示他们的想象力。
2
符号性想象阶段
学前儿童开始使用符号来表示物体和情境，展示出更高级的思维能力。
3
创造性想象阶段
学前儿童开始创造自己独特的想法和故事，并展示创造性的想象力。
影响学前儿童想象力发展的因素
1 环境
丰富的环境和资源可以激发学前儿童的想象力。
(学前儿童发展心理学)第 六章学前儿童想象的发展
学前儿童想象力的定义和重要性。
想象力与创造力
想象力
学前儿童想象力是指他们 能够在思维中创造新的概 念、形象和想法的能力。
创造力
想象力是创造力的基础， 创造力是能够将想象力转 化为实际结果的能力。
重要性
学前儿童的想象力和创造 力是他们认知、语言、社 交和情绪发展的关键组成 部分。
提供自由玩耍的时间
学前儿童需要有自由的时间 去探索和发展他们的想象力。
学前儿童想象力发展的评估方法
1 观察和记录
通过观察和记录学前儿 童在游戏和日常活动中 展示的想象力来评估其 发展水平。
2 问卷调查
可以使用问卷调查向学 前儿童的家长和教师询 问有关他们的想象力发 展的问题。
3 创造性任务
通过给学前儿童提供创 造性任务，可以评估他 们的想象力和创造力水 平。
结论和要点
• 学前儿童的想象力和创造力在他们的认知和情感发展中起着重要作用。 • 环境、亲子互动和个体差异都会影响学前儿童的想象力发展。 • 通过播放和阅读有创造力的故事，提供艺术和表演机会以及提供自由
玩耍的时间，可以培养学前儿童的想象力。 • 观察和记录、问卷调查和创造性任务是评估学前儿童想Βιβλιοθήκη 力发展的方法。2 亲子互动
学前儿童想象的发生发展
1. 无意想象为主导
学前儿童的想象常常 是由外界刺激引起的 ，没有预定的目的， 比如看到天上的白云 ，可能会想象它是某 个动物或物体。这种 想象是无意识的、自 发的，也是学前儿童 想象的主要形式
学前儿童想象发生发展的趋势
2. 有意想象开始发展
随着年龄的增长，学前儿童开始能够有意识 地、主动地进行想象，比如在游戏中能够按 照预定的目的和规则进行角色扮演和情节设 计。这种有意想象是学前儿童想象发展的一 个重要标志
2
影响学前儿童想象 的因素
影响学前儿童想象的因素
学前儿童的想象 发展受到多种因 素的影响，包括 生理、心理、环 境和教育等方面
1. 生理因素
学前儿童的想象发展 与他们的生理发展密 切相关。随着脑部神 经系统的不断成熟， 儿童的想象能力也逐 渐提高。同时，身体 健康状况也会影响儿 童的想象力发展
-
汇报完毕 感谢聆听
学前儿童想 象的发生发
展
XXXXXXXXX
-
1
学前儿童想象发生发展的趋势
2
影响学前儿童想象的因素
3
总结与建议
1
学前儿童想象发生 发展的趋势
学前儿童想象发生发展的趋势
学前儿童的想象是一个由简单到 复杂、由具体到抽象的不断发展
过程
在这个过程中，想象的内容和形 式逐渐丰富，具体表现为以下几 个方面
学前儿童想象发生发展的趋势
影响学前儿童想象的因素
影响学前儿童想象的因素
4. 教育因素
教育对学前儿童想象力的发展起 着关键作用。通过提供各种刺激 和鼓励，教育者可以帮助儿童拓 展他们的想象力。例如，通过阅 读、绘画、音乐、游戏等活动， 教育者可以引导儿童进行创造性 想象。同时，教育者也要注意不 要过度限制儿童的想象力，让他 们有足够的空间去自由发挥
学前儿童的想象常常 是由外界刺激引起的 ，没有预定的目的， 比如看到天上的白云 ，可能会想象它是某 个动物或物体。这种 想象是无意识的、自 发的，也是学前儿童 想象的主要形式
学前儿童想象发生发展的趋势
2. 有意想象开始发展
随着年龄的增长，学前儿童开始能够有意识 地、主动地进行想象，比如在游戏中能够按 照预定的目的和规则进行角色扮演和情节设 计。这种有意想象是学前儿童想象发展的一 个重要标志
2
影响学前儿童想象 的因素
影响学前儿童想象的因素
学前儿童的想象 发展受到多种因 素的影响，包括 生理、心理、环 境和教育等方面
1. 生理因素
学前儿童的想象发展 与他们的生理发展密 切相关。随着脑部神 经系统的不断成熟， 儿童的想象能力也逐 渐提高。同时，身体 健康状况也会影响儿 童的想象力发展
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汇报完毕 感谢聆听
学前儿童想 象的发生发
展
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学前儿童想象发生发展的趋势
2
影响学前儿童想象的因素
3
总结与建议
1
学前儿童想象发生 发展的趋势
学前儿童想象发生发展的趋势
学前儿童的想象是一个由简单到 复杂、由具体到抽象的不断发展
过程
在这个过程中，想象的内容和形 式逐渐丰富，具体表现为以下几 个方面
学前儿童想象发生发展的趋势
影响学前儿童想象的因素
影响学前儿童想象的因素
4. 教育因素
教育对学前儿童想象力的发展起 着关键作用。通过提供各种刺激 和鼓励，教育者可以帮助儿童拓 展他们的想象力。例如，通过阅 读、绘画、音乐、游戏等活动， 教育者可以引导儿童进行创造性 想象。同时，教育者也要注意不 要过度限制儿童的想象力，让他 们有足够的空间去自由发挥
幼儿园主题班会, 发展幼儿的想象力ppt课件
提高学习效果
想象力可以让幼儿更加专注和 投入学习，提高其学习效果和
记忆力。
02
培养幼儿想象力的方法
创造自由的环境
提供一个安全、舒适的环境，让孩子 们可以自由地表达自己的想法和感受 。
允许孩子们犯错误，让他们从错误中 学习，培养他们的探索精神和创造力 。
鼓励孩子们用语言、绘画、手工等方 式表达自己的想象，不要限制他们的 创造力。
集体创作活动
组织集体创作活动，让孩 子共同完成一幅画作或手 工制品，培养他们的合作 精神和创造力。
05
实例分享和经验交流
成功的主题班会案例分享
案例一：动物王国探险
案例二：太空旅行
案例三：魔法森林的故事
案例四：海底世界的奥秘
教师和家长的经验交流
教师经验分享
如何引导幼儿发挥想象力 ，设计有趣的主题班会活 动。
提供丰富多样的素材
家长可以提供各种玩具、画笔、手工材料等，让孩子在玩耍中激发 想可以通过提问引导孩子进行想象，例如“如果你是小动物，你会 怎么生活？”或“你认为这个玩具可以变成什么？”等开放性问题。
家庭中可以进行的创意活动
绘画和手工制作
鼓励孩子画画、制作手工，让他 们通过创作表达自己的想象力和
家长经验分享
如何在家中培养孩子的想 象力，以及与幼儿园主题 班会的配合方式。
互动交流
教师和家长共同探讨如何 更好地发展幼儿的想象力 ，分享各自的成功经验和 做法。
06
总结与展望
本期主题班会的总结
活动组织情况
本次主题班会活动组织有序，各环节衔接流畅，幼儿参与度高，整体 效果良好。
幼儿表现
幼儿在活动中表现出了浓厚的兴趣和好奇心，积极发言、讨论，想象 力得到一定程度的激发。
想象力可以让幼儿更加专注和 投入学习，提高其学习效果和
记忆力。
02
培养幼儿想象力的方法
创造自由的环境
提供一个安全、舒适的环境，让孩子 们可以自由地表达自己的想法和感受 。
允许孩子们犯错误，让他们从错误中 学习，培养他们的探索精神和创造力 。
鼓励孩子们用语言、绘画、手工等方 式表达自己的想象，不要限制他们的 创造力。
集体创作活动
组织集体创作活动，让孩 子共同完成一幅画作或手 工制品，培养他们的合作 精神和创造力。
05
实例分享和经验交流
成功的主题班会案例分享
案例一：动物王国探险
案例二：太空旅行
案例三：魔法森林的故事
案例四：海底世界的奥秘
教师和家长的经验交流
教师经验分享
如何引导幼儿发挥想象力 ，设计有趣的主题班会活 动。
提供丰富多样的素材
家长可以提供各种玩具、画笔、手工材料等，让孩子在玩耍中激发 想可以通过提问引导孩子进行想象，例如“如果你是小动物，你会 怎么生活？”或“你认为这个玩具可以变成什么？”等开放性问题。
家庭中可以进行的创意活动
绘画和手工制作
鼓励孩子画画、制作手工，让他 们通过创作表达自己的想象力和
家长经验分享
如何在家中培养孩子的想 象力，以及与幼儿园主题 班会的配合方式。
互动交流
教师和家长共同探讨如何 更好地发展幼儿的想象力 ，分享各自的成功经验和 做法。
06
总结与展望
本期主题班会的总结
活动组织情况
本次主题班会活动组织有序，各环节衔接流畅，幼儿参与度高，整体 效果良好。
幼儿表现
幼儿在活动中表现出了浓厚的兴趣和好奇心，积极发言、讨论，想象 力得到一定程度的激发。
第 八章学前儿童想象的发展
如从自己插出的积塑形体中认出“床”。
（四）想象内容简单贫乏
▪ 2-3岁儿童想象内容不是很丰富。
▪ 例如一个两岁三个月的小男孩，在用积塑片插 出一个方形的东西后，说是小盒子，在小盒子 上插一个塑片说是小壶。
▪ 在整个插积塑的过程中，他所有想象的只有小 盒子和小壶。
（五）想象依靠感知动作
▪ 2-3岁的想象依赖于感知的形象，特别是 视觉形象。
▪ 再造想象和创造想象
▪ 再造形象：根据别人的描述或图样，在头脑中形 成新形象的过程。
▪ 创造想象：不根据现成的描述，而在大脑中独立 地产生新形象的过程
▪ 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉， ▪ 粉面含春微不露，丹唇未启笑先闻。
再造想象
幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑 中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。
▪ 总之，无意想象实际上是一种自由联想，
意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
二、幼儿的梦
▪ （一）梦是无意想象的一种极端表现
▪ 梦完全不受意识支配，皮亚杰称之为“无 意识的象征”。
（二）梦的生理基础
▪ 睡眠分快速动眼时相和非快速动眼时相， 二者交替出现。
▪ 梦出现在快速动眼阶段，表现为眼球快速 转动，心跳加速，呼吸急促等。
▪ 3．幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐 渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增 加，以及能够从不同中找出非常规性的相 似。
（三）幼儿创造想象发展的水平
契雅琴科的实验
▪ 幼儿创造想象发展有六种水平
▪ 1.最低水平。儿童不能接受任务 ▪ 2.只有轮廓没有细节 ▪ 3.已有细节 ▪ 4.所画的物体包含某种想象的情节，如女孩在做操 ▪ 5.画出几个物体，并有情节联系。如，一个女孩带着小
快速眼动睡眠对年幼儿童的作用
（四）想象内容简单贫乏
▪ 2-3岁儿童想象内容不是很丰富。
▪ 例如一个两岁三个月的小男孩，在用积塑片插 出一个方形的东西后，说是小盒子，在小盒子 上插一个塑片说是小壶。
▪ 在整个插积塑的过程中，他所有想象的只有小 盒子和小壶。
（五）想象依靠感知动作
▪ 2-3岁的想象依赖于感知的形象，特别是 视觉形象。
▪ 再造想象和创造想象
▪ 再造形象：根据别人的描述或图样，在头脑中形 成新形象的过程。
▪ 创造想象：不根据现成的描述，而在大脑中独立 地产生新形象的过程
▪ 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉， ▪ 粉面含春微不露，丹唇未启笑先闻。
再造想象
幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑 中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。
▪ 总之，无意想象实际上是一种自由联想，
意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
二、幼儿的梦
▪ （一）梦是无意想象的一种极端表现
▪ 梦完全不受意识支配，皮亚杰称之为“无 意识的象征”。
（二）梦的生理基础
▪ 睡眠分快速动眼时相和非快速动眼时相， 二者交替出现。
▪ 梦出现在快速动眼阶段，表现为眼球快速 转动，心跳加速，呼吸急促等。
▪ 3．幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐 渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增 加，以及能够从不同中找出非常规性的相 似。
（三）幼儿创造想象发展的水平
契雅琴科的实验
▪ 幼儿创造想象发展有六种水平
▪ 1.最低水平。儿童不能接受任务 ▪ 2.只有轮廓没有细节 ▪ 3.已有细节 ▪ 4.所画的物体包含某种想象的情节，如女孩在做操 ▪ 5.画出几个物体，并有情节联系。如，一个女孩带着小
快速眼动睡眠对年幼儿童的作用
《学前心理学》学前儿童想象的发展(课堂PPT)
其二是新颖性。它改变原先知觉的形象，摆脱原有知觉的束缚。 创造想像比再造想像有更多从新的角度进行的联系和联想。
43
（二）幼儿创造想像的发展及其特点
◈ 幼儿期是创造想像开始发生的时期。这个时期的创造想像有如 下特点：
第一，最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式 创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。
同学们猜猜
0碰到（ ），很同情地说：“哎，
怎么拄上双拐了！”
3
4
5
◈第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用 ◈第二节 学前儿童想像的趋势发生及想象发展的一般趋势 ◈第三节 学前儿童无意想像和有意想像的发展 ◈第四节 学前儿童再造想像和创造想像的发展 ◈第五节 各年龄阶段学前儿童想像的特点
6
第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用
（一）想像与学前儿童的认知活动
1. 想像依靠原有的表象 ◈ 儿童的想像并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原
材料，才可能进行。而学前儿童头脑中已有的表象又是从哪里 来的呢？它是过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
22
2. 想像和记忆密不可分
◈ 第一，想像依靠记忆。儿童想像时所依靠的原有表象，是过去感 知的事物依靠记忆在头脑中保持下来的形象。想像离不开感知、 离不开记忆。
◈ 随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿在再 造想像过程中，逐渐开始独立地而不是根据成人的语言描述 去进行想像。想像的内容虽然仍然带有浓厚的再造性，但已 有独立创造的萌芽。
42
二、学前儿童创造想像的发展
（一）创造想像的发生 ◈ 儿童创造想像的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头
脑中已有表象进行加工。具体表现在两个方面： 其一是独立性。这类想像不是在外界指导下进行，不是模仿， 受暗示性少。
43
（二）幼儿创造想像的发展及其特点
◈ 幼儿期是创造想像开始发生的时期。这个时期的创造想像有如 下特点：
第一，最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式 创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。
同学们猜猜
0碰到（ ），很同情地说：“哎，
怎么拄上双拐了！”
3
4
5
◈第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用 ◈第二节 学前儿童想像的趋势发生及想象发展的一般趋势 ◈第三节 学前儿童无意想像和有意想像的发展 ◈第四节 学前儿童再造想像和创造想像的发展 ◈第五节 各年龄阶段学前儿童想像的特点
6
第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用
（一）想像与学前儿童的认知活动
1. 想像依靠原有的表象 ◈ 儿童的想像并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原
材料，才可能进行。而学前儿童头脑中已有的表象又是从哪里 来的呢？它是过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
22
2. 想像和记忆密不可分
◈ 第一，想像依靠记忆。儿童想像时所依靠的原有表象，是过去感 知的事物依靠记忆在头脑中保持下来的形象。想像离不开感知、 离不开记忆。
◈ 随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿在再 造想像过程中，逐渐开始独立地而不是根据成人的语言描述 去进行想像。想像的内容虽然仍然带有浓厚的再造性，但已 有独立创造的萌芽。
42
二、学前儿童创造想像的发展
（一）创造想像的发生 ◈ 儿童创造想像的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头
脑中已有表象进行加工。具体表现在两个方面： 其一是独立性。这类想像不是在外界指导下进行，不是模仿， 受暗示性少。
《学前心理学》(第八章)
第八章学前儿童想象的发展
第一节学前儿童想象发生和发展的趋势
1、想象是儿童对头脑中的表象进行加工，重新组合成新形象的过程。
2、儿童想象最初出现的年龄和表征的发生年龄相同：一岁半到两岁
3、想象在幼儿生活中的重要地位，
幼儿期是想象最为活跃的时期，现象几乎贯穿幼儿的各种活动中，对幼儿认知、情绪、游戏、学习活动都起着十分重要的作用。
（1）幼儿的主要活动是游戏，特征是象征性游戏。
而象征性游戏的心理成分首先是想象活动。
（2）游戏经常把实际生活变成想象活动
（3）幼儿听故事，想象随着故事的推进展开
（4）幼儿听音乐，也依靠积极的想象活动
（5）幼儿的绘画、搭积木、等也离不开想象
（6）想象的形象是幼儿行动的推动力。
第二节学前儿童无意想象和有意想象的发展
1、幼儿的想象中，无意想象占主要地位。
无意想象是一种自由联想，不需要努力，是学前儿童想象的典型方式。
2、梦是无意想象的一种极端方式，不受意识支配，皮亚杰称为“无意识的象征”
3、幼儿期有意想象的萌芽
第三节学前儿童再造想象和创造想象的发展
1、再造想象在学前期占据主要地位，创造想象逐步发展
2、再造想象和创造想象是根据想象过程中的独立性和内容的新颖性来区分的。
第四节学前各年龄段儿童想象的发展
1、3-6岁的幼儿阶段，其想象发展的突出特点是夸张性
2、夸张性的表现：夸大某部分或某种特征、混淆假想与真实
作业：观察*6岁儿童绘画作品，分析想象的发展特点。
学前儿童想象的发展课件
2、创造性现象也常表现在儿童提出一些不平常的问题上。
我是从哪里来的？ 天上的星星为什么发亮？ 我怎么没有长翅膀？
成人对于孩子的问 题应给予积极回应， 保护孩子的求知欲。 对于与自己也不懂得 问题，可以和孩子一 起探索。
3、幼儿把过去听到过的故事，以及过去经验中的各种事物加以综合改 造，编成新的故事。
没有预定目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想 象出某种事物形象的过程。
2、有意想象
主动的、有目的的想象，它是根据一定的任务而进行的。
这个图形像什么？你说出的越多，证明你想象力越丰富。
（二）根据想象是否具有创造性
1、再造想象
根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形 成关于某种事物的形象的过程。
小朋友画了一只兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿， 幼儿不高兴的说：“小兔子会跑掉的。”
等老师过来的时候，小兔子真的不见了，幼儿说：“它跑到 树林里去了。”
2、学前儿童的有意想象
（1）想象开始具有一定的目的性
幼儿开始能够先想后画，而且按照自己想的去画。
（2）想象可以围绕一定的主题进行。
教师应该这样做：提出一些简单的任务，让幼儿积极想象。
小班的红红，她很想自己也能像哥哥姐姐那样参加幼儿园“小 红花合唱团”，上台表演。一天，她回家高兴地说：“妈妈，我参 加小红花合唱团了，老师还让我上台表演节目啦！”妈妈听了当然 很高兴。可后来一打听，根本没有那么回事。妈妈便生气地训斥道 ： “你这么小就撒谎，长大了还得了！”红红感到十分委屈。
幼儿的想象有什么特点？
第二节 学前儿童想象的发生、发展
一、学前儿童想象的发生
（一）想象发生的年龄
1.5岁到2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表 现出来的。
第六章 学前儿童的想象ppt课件
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儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移。具体表现如下：
01
OPTION
02
OPTION
03
OPTION
记忆表象在新情景下的复活
2岁婴儿的想象，几乎完全重复感知过的情景， 只不过是在新的情景下的表现。
简单的相似联想
最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物 的形象联系在一起的。
没有情节的组合
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（二）学前儿童创造想象的发展 幼儿期是创造想象开始发生、发展的时期。幼儿 创造想象最初步的表现是在再造想象中逐渐加入 了一些创造性的因素。幼儿的创造性也常常表现 在儿童提出一些不平常的问题上。 如“萤火虫的尾巴上是不是有一个小电灯啊”等。 一般来说，民主、宽松、自主的环境才能使儿童 扬起创造想象的风帆。同时，采用一些有效的方 法来激发儿童的创造想象。
（2）从想象的单纯再造性， 发展到出现创造性。
（3）从想象的极大夸张性， 发展到合乎现实的逻辑性。
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三、学前儿童无意想象和有意想象的发展
在幼儿的想象活动中，无意想象占主要地位。 （一）学前儿童无意想象的特点 无意想象是最简单的、初级的想象，幼儿的想象活动主要是无意想象，主要表现为：
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教师可以采取哪些策略促进幼儿有意想象的发展？ ①可以请幼儿看看黑板上画的圆圈，想一想，什么东西是圆的？这个像什么？以圆圈为题，小班 幼儿也可以想出很多形象，如太阳、皮球、扣子等。 ②对大班幼儿可以提出更高的要求。例如，发给他们一张画着很多圆圈的纸，请他们把这些圆圈 改画成各种各样的物体图形。 按主题讲故事和编故事结尾，也是发展有意想象和创造性想象的好方法。
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单元5 学前儿童想象的发展
（2）有意想象 有意想象是按一定的目的自觉地进 行的想象，甚至有时还需要一定的意志 努力。例如，学生根据老师的命题构思 作文，文学艺术家在头脑中构思人物形 象等都是人们在实践活动中为完成某项 活动任务，有目的地进行的有意想象。
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单元5 学前儿童想象的发展
2.再造想象和创造想象 根据想象内容的新颖性、独立性和创造性程度的不同 ，可以把想象分为以下两类。
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单元5 学前儿童想象的发展
2.简单的相似联想 最初的想象是依靠事物外表的相似性而把 事物联系在一起的。如一个两岁左右的孩子 正在吃饼干，忽然对着手中残缺的饼干看了 片刻，高兴地喊着妈妈看月亮。
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单元5 学前儿童想象的发展
3.没有情节的组合 最初的想象只是一种简单的代替，是记忆片段的 简单重现或叠加，是一些没有情节的组合，并没有 更多的想象情节。
一、想象概述 二、婴儿想象的发生和发展 三、幼儿想象的发展
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单元5 学前儿童想象的发展
案例导入
他在撒谎吗 春季开学的第一天，老师让孩子们 谈一谈假期见闻，飞飞说妈妈带自己去 美国的经历。老师跟妈妈提起，妈妈说 没有去。老师大感惊诧，难道飞飞在撒 谎吗？如果你是他的老师会怎么做呢？
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单元5 学前儿童想象的发展
表现
1.以无意想象为主，有意想象 初步发展
2.以再造想象为主，创造想象 开始发展
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单元5 学前儿童想象的发展
（一）以无意想象为主，有意想象初步发展 幼儿的无意想象占重要地位，随着年龄增长有意想象 开始发展。具体表现在以下方面：
① 想象的 目的性不
明确
② 想象的 主题不稳 定易变化
③ 想象过程 受情绪和兴 趣的影响
区
形象是现实中已有的事物，是描述者
知道而想象者不知的事物；创造想象
别
出来的形象是所有的人都不知道，现
实生活中甚至可能不存在的事物。
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单元5 学前儿童想象的发展
创造想象和再造想象的联系：
再造想象有创造性的因素；创造
联
想象必须依靠再造想象的帮助，创造
活动事先总是参照前人经验用再造想
系
象作基础；再造想象与创造想象都有
（2）创造想象 根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造 出新形象的过程即创造想象。所有人都不知道、现 实生活中可能不存在的事物，被称为创造想象。创 造想象的形象有首创性、独立性和新颖性等特点， 比再造想象困难、复杂。
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单元5 学前儿童想象的发展
创造想象和再造想象的区别：
同样是“造”，再造想象出来的
（1）再造想象
（2）创造想象
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（1）再造想象 根据语言文字的描述或图样、图纸、符号的描 绘，在头脑中再造出与其相应的新形象的过程即 再造想象。再造想象虽然不是想象者自己的独创， 但也有一定的创造性。想象者总是以各自的知识 经验来形成相应的形象。
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二、婴儿想象的发生与发展
初生的婴儿是不会有想象的。从一 岁半到两岁，人的大脑神经系统的发展 趋于成熟，儿童拥有了一定的经验，储 存了较多的具有一定稳定性的记忆表象， 儿童才出现最初的想象萌芽。
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单元5 学前儿童想象的发展
儿童最初的想象，非常简单，可以说是记忆材料的 简单迁移。具体表现为以下三个特点：
（二） 想象的种类 1.无意想象和有意想象 根据想象时有无预定的目的，是否需要一定的意志努 力，可以把想象分为以下两类。
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单元5 学前儿童想象的发展
（1）无意想象 无意想象是指没有预定的目的， 在一定的刺激影响下，不由自主地进 行的想象。无意想象是最简单、最初 级的想象。梦是无意想象的一种典型 形式，具有离奇性和逼真性的特征。
创造的成分，只是程度不同而已。
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单元5 学前儿童想象的发展
3.理想和空想 根据幻想内容与客观现实的关系，可以把想象分为以 下两类。
①
理想
②
空想
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单元5 学前儿童想象的发展
幻想是一种与个人生活愿望相联系的并指向 未来事物的想象。
理想是以客观现实的发展规律为依据，在现 实中可能实现的幻想。
空想是一种完全脱离现实的发展规律，在现 实中毫无实现可能的幻想。
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单元5 学前儿童想象的发展
1. 想象的目的性不明确 幼儿想象的产生常是由外界刺激 物直接引起，想象常常并不指向于某 一预定的目的，而是以想象过程本身 为满足。
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单元5 学前儿童想象的发展
2.想象的主题不稳定，易受外界的干扰而变化 幼儿初期的孩子，其想象不能按一定目的坚持下 去，很容易从一个主题转到另一个主题。例如，孩 子在游戏中，一会玩这个一会玩那个；画画时，一 会画牛一会画人。
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单元5 学前儿童想象的发展
三、幼儿想象的发展
学前儿童最喜欢想象，所以有人把学 前时期看作是想象最发达的时期。事实上， 幼儿的想象只是处于初级形态，主要表现 为：以无意想象、再造想象为主，有意想 象和创造想象刚开始发展，想象常常脱离 现实或与现实相混淆。
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单元5 学前儿童想象的发展
幼儿想 象特点
学前儿童发展心理学
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学 习 目标
1.理解想象的概念，了解想象的种类； 2.掌握想象发展的特点和规律，能运用想 象规律组织教育活动的原理； 3.初步学会分析教育活动中幼儿的想象特 点，以及测评学前儿童想象发展的状况； 4.能初步设计培养想象的活动方案。
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单元5ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学前儿童想象的发展
（1） 记忆表象在 新情景下的
复活
（2） 简单的相
似联想
（3） 没有情节
的组合
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单元5 学前儿童想象的发展
1.记忆表象在新情景下的复活 儿童的最初想象基本上是记忆表象的简单迁 移，加工改造的成分很少，主要是通过动作和语 言表现出来的。瑞士心理学家皮亚杰曾说过这样 一个例子，一个小女孩看到一只被杀死的鸭子， 把记忆中的死鸭子表象迁移到了自己躺着不动的 情景中。
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一、想象概述
（一）想象的概念 想象是人脑对已有的表象 进行加工改造而创造新形象的 过程。在表象基础上进行加工 改造产生一个新的形象是想象 的重要特征。
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想象产生包括以下两个条件。
1. 头脑中有 大量的表象
2. 在头脑中 有操作表象 的能力
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（2）有意想象 有意想象是按一定的目的自觉地进 行的想象，甚至有时还需要一定的意志 努力。例如，学生根据老师的命题构思 作文，文学艺术家在头脑中构思人物形 象等都是人们在实践活动中为完成某项 活动任务，有目的地进行的有意想象。
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2.再造想象和创造想象 根据想象内容的新颖性、独立性和创造性程度的不同 ，可以把想象分为以下两类。
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单元5 学前儿童想象的发展
2.简单的相似联想 最初的想象是依靠事物外表的相似性而把 事物联系在一起的。如一个两岁左右的孩子 正在吃饼干，忽然对着手中残缺的饼干看了 片刻，高兴地喊着妈妈看月亮。
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单元5 学前儿童想象的发展
3.没有情节的组合 最初的想象只是一种简单的代替，是记忆片段的 简单重现或叠加，是一些没有情节的组合，并没有 更多的想象情节。
一、想象概述 二、婴儿想象的发生和发展 三、幼儿想象的发展
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案例导入
他在撒谎吗 春季开学的第一天，老师让孩子们 谈一谈假期见闻，飞飞说妈妈带自己去 美国的经历。老师跟妈妈提起，妈妈说 没有去。老师大感惊诧，难道飞飞在撒 谎吗？如果你是他的老师会怎么做呢？
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表现
1.以无意想象为主，有意想象 初步发展
2.以再造想象为主，创造想象 开始发展
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（一）以无意想象为主，有意想象初步发展 幼儿的无意想象占重要地位，随着年龄增长有意想象 开始发展。具体表现在以下方面：
① 想象的 目的性不
明确
② 想象的 主题不稳 定易变化
③ 想象过程 受情绪和兴 趣的影响
区
形象是现实中已有的事物，是描述者
知道而想象者不知的事物；创造想象
别
出来的形象是所有的人都不知道，现
实生活中甚至可能不存在的事物。
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创造想象和再造想象的联系：
再造想象有创造性的因素；创造
联
想象必须依靠再造想象的帮助，创造
活动事先总是参照前人经验用再造想
系
象作基础；再造想象与创造想象都有
（2）创造想象 根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造 出新形象的过程即创造想象。所有人都不知道、现 实生活中可能不存在的事物，被称为创造想象。创 造想象的形象有首创性、独立性和新颖性等特点， 比再造想象困难、复杂。
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创造想象和再造想象的区别：
同样是“造”，再造想象出来的
（1）再造想象
（2）创造想象
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单元5 学前儿童想象的发展
（1）再造想象 根据语言文字的描述或图样、图纸、符号的描 绘，在头脑中再造出与其相应的新形象的过程即 再造想象。再造想象虽然不是想象者自己的独创， 但也有一定的创造性。想象者总是以各自的知识 经验来形成相应的形象。
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二、婴儿想象的发生与发展
初生的婴儿是不会有想象的。从一 岁半到两岁，人的大脑神经系统的发展 趋于成熟，儿童拥有了一定的经验，储 存了较多的具有一定稳定性的记忆表象， 儿童才出现最初的想象萌芽。
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单元5 学前儿童想象的发展
儿童最初的想象，非常简单，可以说是记忆材料的 简单迁移。具体表现为以下三个特点：
（二） 想象的种类 1.无意想象和有意想象 根据想象时有无预定的目的，是否需要一定的意志努 力，可以把想象分为以下两类。
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单元5 学前儿童想象的发展
（1）无意想象 无意想象是指没有预定的目的， 在一定的刺激影响下，不由自主地进 行的想象。无意想象是最简单、最初 级的想象。梦是无意想象的一种典型 形式，具有离奇性和逼真性的特征。
创造的成分，只是程度不同而已。
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单元5 学前儿童想象的发展
3.理想和空想 根据幻想内容与客观现实的关系，可以把想象分为以 下两类。
①
理想
②
空想
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幻想是一种与个人生活愿望相联系的并指向 未来事物的想象。
理想是以客观现实的发展规律为依据，在现 实中可能实现的幻想。
空想是一种完全脱离现实的发展规律，在现 实中毫无实现可能的幻想。
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1. 想象的目的性不明确 幼儿想象的产生常是由外界刺激 物直接引起，想象常常并不指向于某 一预定的目的，而是以想象过程本身 为满足。
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2.想象的主题不稳定，易受外界的干扰而变化 幼儿初期的孩子，其想象不能按一定目的坚持下 去，很容易从一个主题转到另一个主题。例如，孩 子在游戏中，一会玩这个一会玩那个；画画时，一 会画牛一会画人。
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三、幼儿想象的发展
学前儿童最喜欢想象，所以有人把学 前时期看作是想象最发达的时期。事实上， 幼儿的想象只是处于初级形态，主要表现 为：以无意想象、再造想象为主，有意想 象和创造想象刚开始发展，想象常常脱离 现实或与现实相混淆。
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幼儿想 象特点
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学 习 目标
1.理解想象的概念，了解想象的种类； 2.掌握想象发展的特点和规律，能运用想 象规律组织教育活动的原理； 3.初步学会分析教育活动中幼儿的想象特 点，以及测评学前儿童想象发展的状况； 4.能初步设计培养想象的活动方案。
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单元5ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学前儿童想象的发展
（1） 记忆表象在 新情景下的
复活
（2） 简单的相
似联想
（3） 没有情节
的组合
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1.记忆表象在新情景下的复活 儿童的最初想象基本上是记忆表象的简单迁 移，加工改造的成分很少，主要是通过动作和语 言表现出来的。瑞士心理学家皮亚杰曾说过这样 一个例子，一个小女孩看到一只被杀死的鸭子， 把记忆中的死鸭子表象迁移到了自己躺着不动的 情景中。
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单元5 学前儿童想象的发展
一、想象概述
（一）想象的概念 想象是人脑对已有的表象 进行加工改造而创造新形象的 过程。在表象基础上进行加工 改造产生一个新的形象是想象 的重要特征。
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