(完整版)第六章学前儿童想象的发展

一、幼儿无意想像的特点：
▪ （一）想像没有预定目的，由外界刺激直接 引起
▪ （二）想象的主题不稳定 ▪ （三）想像的内容零散，没有系统 ▪ （四）以想像的过程为满足 ▪ （五）想像受情绪和兴趣的影响
二、有意想像的萌芽和发展
▪ 有意想像在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了 比较明显的表现。主要表现在： ▪ 在活动中出现了有目的、有主题的想像； ▪ 想象的主题逐渐稳定； ▪ 为了实现主题，能够克服一定的困难。
▪ 幼儿创造想像发展的表现在于：情节逐渐 丰富，对原型的改造成分越来越大。
再造想象和创造想象的区别：
▪ 同样是“造”，再造想象出来的形象是现 实生活中已有的事物，是描述者知道而想 象者不知道的事物；
▪ 创造想象出来的形象是所有的人都不知的、 现实生活甚至可能不存在的事物。
（三）幼儿创造想象发展的水平
在幼儿初期尤为突出。
（二）再造想象在幼儿生活中占主要地位 ▪ 1. 再造想象和创造想象相比，是较低发展 水平的想象。他要求的独立性和创造性较 少，符合幼儿的发展水平。 ▪ 2. 再造想象是幼儿生活所大量需要的。他 们在听故事、看图像时需要再造想象；在 理解文艺作品和音乐作品时也需要再造想 象。
二、学前儿童创造想象的发展
总的来说，学前儿童有意想像的水平还很低！
有意想像是需要培养的
▪ 成人组织幼儿进行各种有主题的想像 活动，启发幼儿明确主题，准备有关 材料，如游戏中的玩具，绘画的材料 等等，成人及时的语言提示对幼儿有 意想像的发展期重要作用。
第四节
学前儿童再造想象与创造想像的发展
第四节 学前儿童再造想象与创造想像的发展
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
一、2—3岁儿童想像的特点
2~3岁，是想像发展的初级阶段。主要有以下特点：
▪ （一）想象过程完全没有目的 ▪ （二）想象过程进行缓慢 ▪ （三）想象与记忆的界限不明显 ▪ （四）想象内容简单贫乏 ▪ （五）想象依靠感知动作 ▪ （六）想象依赖于成人的语言提示
（四）想像与学前儿童的学习活动
没有想像就没有理解， 没有理解就无法学习，
无法掌握新知识！
第二节 想像的发生及发展的一般趋势
第二节 想像的发生及发展的一般趋势
一、儿童什么时候开始有了想像呢？
想象的发生既和以下因素有关：
▪ 儿童大脑皮质的成熟； ▪ 儿童表象的发生； ▪ 表象数量的积累； ▪ 儿童言语的发生发展。
▪ 人总是根据自己的现实生活和感知经验， 即已形成的旧表象进行想象的。因此，想 象跟其他心理活动一样，都是对客观现实 的反映。
想像的两大特点：
▪ 形象性：
▪ 新颖性：
二、想象的种类
▪ （一）无意想像和有意想像
——想象是不是有目的性
▪ （二）再造想象和创造想像
——想像内容的新颖程度和形成方式
无意想像
▪ 幼儿创造想象发展有六种水平（P160） ▪略
随着幼儿生活、知识经验的丰富及抽象概括能 力的提高，幼儿创造想像的水平逐渐提高。具 体表现在：
▪ 时长提出一些不平常的问题 ▪ 自编新故事 ▪ 创造性的游戏活动 ▪ 创造性的绘画活动
思 考： 动画片里的人物形象都比较夸 张，为何孩子不觉得奇怪？
三、 幼儿想象的夸张性
起 想 情绪影响想像，幼儿对感兴趣的想像主题会多次重复； 了象 保着 护大 大象 象妈 的妈 情的 绪无 情奈 感， 。激
哪种情绪下状态的幼儿更乐于学习/活动？
情绪影响想像，幼儿对感兴趣的想像主题会多次重复
为什么幼儿会对同一个故事百听不厌？ ▪ 幼儿常常满足于想象的过程！
（二）想像与学前儿童的情绪活动
1.5—2岁，儿童基本具备了想象的基础。 此时儿童出现的想象的萌芽，主要是通过动作和语言 表现出来的。孩子把日常生活中的行动迁移到游戏中 去，就有想像成分的参与。
二、想像萌芽的表现与特点
儿童最初的想像，可以说是记忆材料的简单 迁移。
表现为下列特点：
▪ 记忆表象在新情景下的复活 ； ▪ 简单的相似联想； ▪ 没有情节的组合。
▪ 再造想象在幼儿期占主要地位。 ▪ 在再造想象发展的基础上，创造
想像开始发展起来。
一、学前儿童再造想象的发展
▪（一）幼儿再造想象的特点
最初的想像都属于再造想象，幼儿期仍以 再造想象为主。
1．幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。 2．幼儿的想象常常根据外界情境的变化而
变化。 3．实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，
无意想像：是一种没有目的的、自觉的想像。它是
人们在某种刺激的作用下，不由自主第想象某种个事 物形象的过程。
▪ 如幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一匹飞 奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的 “山”……
▪ 听老师讲故事，随着老师生动地讲述，儿童头脑中不 由自主第浮现出故事中的情景等。
▪ 无意想象是最简单和 初级形式的想象。
二、3—4岁儿童想象的特点
想像在3~4岁时迅速发展，这个时期的想像基本上是 无意，是一种自由联想。主要有以下特点：
▪ （一）想象活动没有目的，没有前后一贯 的主题
▪ （二）想象内容零碎，无意义联系，想象 内容贫乏，数量少而单调
三、4—5岁儿童想象的特点
4~5岁儿童的无意想像中出现了有意成分，但仍以无 意想像为主。主要有以下特点：
▪ 梦，是无意想象的一个 极端的例子。
有意想像
▪有意想像是根据一定目的、自觉进行的想像。
▪ 如幼儿根据教师的要 求，设计理想的各种 奇特造型的房子；
▪ 在教学活动中，幼儿 看图片创编不同情节 不同结局的故事等。
再造想象
▪ 是根据语言文字的描述或图形、图纸、符号 的示意，在头脑中形成相应的新形象的过程。
三、儿童想像发展的一般趋势：
▪ 从想象的无意性，发展到开始出现有意性； ▪ 从想象的单纯再造性，发展到出现创造性； ▪ 从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻
辑性。
第三节 学前儿童无意想像与有意想像的发展
第三节 学前儿童无意想像与有意想 像的发展
在学前儿童想象中，无意想像占主 要地位，有意想像在教育的影响 下逐渐发展。
（一）想像与儿童的认知活动
想像离不开儿童的表象、记忆、思维，想象的发展又 促进了儿童这些心理的发展。
▪ 想像依靠表象：表象越丰富，想像也就越 容易、越丰富。
▪ 想像依靠记忆，同时又促进记忆的发展。
▪ 想象的过程需要思维的参与，思维又促进 了想像的进行。
（二）想像与学前儿童的情绪活动
想像引发情绪，情绪影响想像！
想像引发情绪，情绪影响想像！ 情绪影响想像，幼儿对感兴趣的想像主题会
多次重复；
幼儿常常满足于想象的过程！
（三）想像与学前儿童的游戏活动
▪ 想像是象征性游戏的首要心理成分， 没有想像，就没有任何游戏活动！
珍惜的“果汁盒”：
珍惜在制作 果汁盒
会飞的鸟
（四）想像与学前儿童的学习活 动
想象不出卖火柴的小女孩的生活困境， 就无法对这篇课文进行学习。
▪一、幼儿想象夸张性的表现
▪ （一）夸大事物某个部分或某种特征 ▪ （二）混淆假想与真实
（一）夸大事物某个部分或某种特征
（二）混淆假想与真实
我昨天被妖怪绑走又送回来了··· 我爸爸昨天突然变成了妖怪？
孩子真是
在说谎 吗？？
幼儿为什么会有这些表现呢？
二、幼儿想象夸张的原因
▪ （一）认知水平的限制 ▪ （二）情绪对想象的影响 ▪ （三）幼儿想象在认知中地位的制约 ▪ （四）想象表现能力的局限
动画片里的人物形象都比较夸张，为何孩子不觉 得奇怪？
你为什么撒谎？不是个好孩子？
是真的在撒谎呢？还是``````？
第六章 学前儿童想象的发展
第六章 学前儿童想象的发展
▪ 想象的概念 ▪ 想像在学前儿童心理发展中的作用 ▪ 学前儿童想象的发生及想像发展的一般趋势 ▪ 学前儿童无意想像和有意想像的发展 ▪ 学前儿童再造想象和创造想像的发展 ▪ 各年龄阶段儿童想像的特点
▪（一）创造想象的发生
儿童创造想像的发生，主要表现为能够独立地从 新的角度对头脑中已有表象进行加工。具体表现 在：
独立性 新颖性
（二）幼儿创造想像的特点：
创造想像在幼儿期开始发生。这个时期的创造 想像有如下特点：
▪ 最初的创造想像是无意的自由联想。这种 最初级的创造，严格意义上说还不是创造。
▪ 幼儿创造想像的形象和原型（范例）知识 略有不同，或者稍作改造。
创造想像
▪ 是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程。
工程师发明的新机器； 艺术家创作的新的艺术形 象；创意建筑···
三、想像在学前儿童心理发展中的作用
▪ 2岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是 想象最为活跃的时期，它几乎贯穿于幼儿 的各种活动中。对儿童认知、情绪、游戏、 学习活动等起着十分重要的作用。
思考题
▪ 1、如何理解想象在儿童心理发展中的意义？ ▪ 2、儿童想象的萌芽有什么特点？ ▪ 3、幼儿想象发展的趋势是什么？ ▪ 4、幼儿的无意想象有什么特点？ ▪ 5、幼儿的再造想象有什么特点？ ▪ 6、幼儿创造想象发生的标志是什么？ ▪ 7、如何理解幼儿想象的夸张性？
第一节 想像的概述
第一节 想像的概述
▪ 一、什么是想像？ ▪ 二、想像的种类 ▪ 三、想像对学前儿童心理发展有哪些作用？
一、什么是想像？
▪ 想象是对人脑中已有的表象进行加工改
造，创造出新形象的过程。
▪ 想像是在头脑中对过去感知产生的旧表象 重新加以组合，形成没有感知过的新形象 的过程；
▪ 它主要处理图形的信息，是以直观形式呈 现在人们头脑中的表征，而不是词和符号；
▪ （一）想象仍以无意性为主 ▪ （二）想象出现了有意成分 ▪ （三）想象的目的计划非常简单 ▪ （四）想象内容较以前丰富，但仍然零碎