华爱华讲座文本

贯彻《指南》精神培训会
活动区活动中幼儿的学习与发展
——华东师范大学华爱华一、正确理解幼儿园的活动区活动
目标：
1.认识活动区活动是儿童通过游戏进行的自主学习
2.理解游戏与幼儿学习和发展的关系
（一）游戏在幼儿园教育中的地位
（二）幼儿园教育要“以游戏为基本活动”
1.《幼儿园工作规程》（1989,1996年）
2.《幼儿园教育指导纲要》（2001年）
3.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年，国十条）
4.《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化倾向”现象的通知》（2011.12.28）
5.《3-6岁儿童学习与发展指南》
思考：为什么这些重要的文件中一再提出“以游戏为基本活动”？
是推进学前教育改革的一个个里程牌
一是因为——重要：
对幼儿：发展规律、学习特点
对教师：学前教育专业性的重要体现
是不同于小学教学特点的，幼儿园教育尤其独特的地位，有不可取代性，是通过强调一日生活教育和游戏来实现教育目标，促进幼儿的发展，对一位幼儿园教师来讲组织一个好的游戏要比上一节好课难得多。

上好课最根本的一点是懂孩子，怎么会懂孩子——学会在游戏中观察孩子，读懂孩子的行为。

、不懂游戏的老师不是一位好的幼儿园教师
二是因为——没做到：
1.重课轻游戏
2.小学化倾向：农村的更为严重
提前交小学的学习内容；用小学的方法教
思考：为什么要提前教？为什么要用小学的方法？幼儿园的方法是什么？
如果是社会大背景、是家长的意愿，哪也要扪心问自己，有没有老师自身的原因。

《指南》告诉我们什么？
——幼儿阶段应该学习什么？幼儿园教育的方式是什么？幼儿园教育的方法为什么是这样的？
拿到了《指南》，老师往往会出现只看目标，不看教育建议的现象，就会出现小班中班没有相关教育内容，到了大班用简单的方法教授学习，时间观念应从小班入手，结合幼儿的年龄特点在生活和游戏中慢慢的让孩子体会感受，灵活运用钟表，结合需要体验（如：我们在等你5分钟，指针从*到*，让幼儿一起体验5分钟有多长）
例如：感知序数——幼儿园杯子的摆放（多用标记、数字、照片的方法），但如果教师考虑到了教师可以在水碗格的下面和侧面贴上数字，让幼儿知道自己的水杯在第几行第几个，让幼儿根据数字提升去找，之后逐渐把数字去掉，幼儿就会慢慢感知
例如：感知天气变化
小班——晴、阴、雨、风相关的图片，孩子只要把相应的图贴上就可以
中班——可以把这些标记图贴在一个月的日历表中，最后可以数一数，统计本月晴天、阴天、雨天一共有多少天，哪样的天最多，哪样的天最少，统计后用划格子的柱形图直观的比较表
大班——可以用划标记，画曲线图等方法等方法，统计气温的变化
《指南》说明部分提到了尊重个体差异、理解幼儿的学习方式和特点——直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要和重要性
根据这一条要把游戏和幼儿的学习建立一定的联系
游戏是一种自发、自主、自由的活动，因此——
* 相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿在自己的水平上，根据自己的需要、做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异。

* 相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决真实问题的实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。

教师创设的虚拟情境和幼儿自发游戏中的真实情境是不一样的，老师太关注于教师设计的虚拟情境，没有学会去看孩子的习惯
以游戏为基本活动来实施《指南》中的目标，需要交换四具备如下专业素养和能力：创设符合幼儿发展需要的游戏环境（什么是真正意义上的游戏环境，孩子玩必须是主动地）
有效推进幼儿发展的游戏指导（适时、适宜的介入时机和方式，会观察、会判断）
为教学设计游戏（必须是孩子真正感受到的游戏，游戏体验的游戏）
否则，哪怕教再简单的内容也会用小学的方式。

（三）游戏中的学习与发展
1.游戏与幼儿发展的关系
游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步
游戏巩固发展——重复性行为——自发练习
游戏促进发展——尝试性行为——自我发展
2.幼儿在游戏中的学习效应
会玩的孩子聪明
游戏的重要特点——
重过程，经结果：
表现为变换着花样的做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性
转换替代：
角色转换——去自我中心（学习以不同的角色身份适应游戏环境，解决游戏中的问题，有助于社会性的发展）
物的替代——表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的发散性。

例如：材料——木棒：幼儿可以——马、枪、金箍棒（替代物）杠杆、测量、够物、敲打（工具）
测量——绳子、棒、鞋、尺、纸（……）
不确定性：
幼儿可以有更多的机会去运用各种策略解决问题，是幼儿增长智慧。

游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应
学习的潜在性、内隐性、累积性
案例：“分食物”——娃娃家游戏中幼儿把6个珠子当成丸子分给2个娃娃，每个娃娃三个，有一个孩子又抱来一个娃娃说：是三个娃娃，孩子又去调整丸子的数量，在游戏中孩子在不断尝试解决问题，数概念——同样数量的东西，分的分数越多，每一份的数量就越少。

不舍得让孩子玩儿就会让孩子失去许多解决问题的机会，就不会聪明
游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性所在，因此，是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，是幼儿园教师专业素养的重要体现。

游戏是幼儿在力所能及的范围内自发练习和自发探索，从而获得小步递进的自我发展。

游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性，因而获得了对未来的应变性和适应性，所以游戏中的学习具有长远效应。

二、支持和指导幼儿的活动区活动
（一）理解教师对活动区环境的预设作用
1.材料的投放方式
分析图片——纸花、纸棒
问题：
教师对同一种材料的投放方式有何不同？
两种投放方式分别诱发幼儿怎样的行为？
两类行为所实现的目标有什么不同？
一种纸花投放——幼儿玩卖花的游戏，买多少？给的颜色、数量对不对幼儿一样有发展
幼儿还可以种花，诱发一种表征的游戏行为
另一种投放——幼儿按照花篮的提示只能插相应要求的花
所以：游戏是所有幼儿多喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的：
活动区的材料有两种投放方式：一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务。

封闭式投放（高结构化）
材料中预设了明确的学习目标（学习目标外显）
活动方法由设计者限定
结果固定
开放式投放1（底结构化）：
材料中隐含着学习目标
操作方法有一定的探索性
结果具有多样性的发现
如：画连线小人、牙签扎泡沫小块形成一种形体，然后放在肥皂水中，观看立体结构的泡泡大小颜色不同的穿珠材料、玩沙、玩水的材料，孩子玩时就会发现材料
开放式投放2（非结构化）：
材料不设学习目标
活动方式有无限多种可能性
活动结果具有不确定性。