幼儿园教师读物读后感之华爱华
幼儿教师书籍读后感
幼儿教师书籍读后感《幼儿教师手册》是我最近读过的一本关于幼儿教育的书籍。
此书的作者是一位经验丰富的幼儿教师，她在书中分享了她多年来在幼儿教育领域积累的经验和智慧。
读完这本书后，我对幼儿教育有了更深入的理解，也收获了许多宝贵的教育方法和技巧。
首先，这本书强调了幼儿教育的重要性。
作者指出，幼儿期是一个孩子最重要的发展阶段，也是孩子的敏感期。
在这个阶段，孩子们通过与周围环境的互动来建立自己的认知和价值观。
因此，幼儿教师的角色非常关键，他们不仅需要传授知识，更重要的是要激发孩子的学习兴趣和发展潜能。
其次，书中提供了许多实际的教育方法和技巧。
比如，作者强调了建立积极的教室环境的重要性。
她建议幼儿教师要让教室充满温馨和乐趣，通过布置教室、提供丰富的玩具和材料，激发孩子的好奇心和探索欲。
作者还介绍了一些有效的教学策略，比如多样化的教学方法、个性化的学习计划等。
通过这些方法，幼儿教师可以更好地满足不同幼儿的学习需求，提高教学效果。
此外，书中还提到了教师与家长的合作。
作者认为，幼儿教育不仅仅是学校的责任，家庭也起着至关重要的作用。
因此，幼儿教师应该与家长保持良好的沟通和合作，共同关注孩子的成长和发展。
书中提供了一些实用的建议，比如定期与家长见面、分享孩子的学习经历和成就等。
通过这样的合作，教师和家长可以共同促进孩子的全面发展。
最后，这本书还强调了教师的专业素养。
作者指出，幼儿教师需要具备扎实的专业知识和教育技能，同时还要具备良好的人际关系和沟通能力。
只有这样，教师才能更好地指导幼儿的成长和发展。
为了提高自己的专业素养，作者建议教师要持续不断地学习和进修，参加教育培训和研讨会等。
总的来说，我对《幼儿教师手册》这本书印象深刻。
通过阅读这本书，我了解到了幼儿教育的重要性，学习到了许多实用的教育方法和技巧。
我相信，如果我能运用这些技巧和方法，我会成为一名更好的幼儿教师。
我也会将这本书推荐给我的同事和朋友，希望他们也能受益于这本书。
幼儿园教师感想：华爱华老师讲座有感
听华爱华老师讲座有感本周我们有幸聆听了华爱华老师关于《活动区活动中幼儿的学习与发展》的讲座，在讲座的开始华爱华老师便开宗明义，告诉我们：游戏是幼儿园教学所独有的，区别于小学。
讲座中华爱华老师更是肯定了游戏在幼儿园教育中的重要性，学前教育就是围绕着游戏所展开，为孩子的发展起到主导作用。
通过华老师作出了对于游戏的讲解，我们知道，游戏是一种自发、自主、自由的活动。
作为我们教师必须时刻以游戏来开展活动，按照指南要求展开教学；根据幼儿年龄特点创设符合幼儿各年龄段发展需要的游戏；开展符合幼儿学习的活动区活动，有效地推进幼儿发展的游戏指导。
总而言之，集体活动中有大量的游戏，活动区提供的材料要多样性、可玩性，自主性游戏保证有足够的时间，这样“幼儿园以游戏为基本活动”才能有基本保证。
对幼儿来说，活动区的游戏是一种基本活动。
在活动区里，幼儿可以展开一系列自己所想体验的游戏。
首先。
从时间上来说游戏应该是最经常开展的一种活动，因为游戏是幼儿最喜欢的活动，如果不加任何干涉的话，游戏充盈在幼儿的大部分生活时间里；其次，从性质上来说游戏应该是最必然的一种活动，因为游戏是幼儿的天性，幼儿的年龄特点决定其大部分行为具有游戏的性质。
游戏是最符合幼儿发展规律的活动形式；第三，从价值上来说游戏应该是最必需的一种活动，因为游戏给了幼儿表现所能和满足所需的机会，使他们以力所能及的方式循序渐进地自我发展，也就是说，幼儿的发展是在游戏中实现的。
对照华老师所讲的内容，我发现我们现在孩子所玩的游戏材料中高结构材料占了大多数。
这些材料操作性不够强，比较单调，再加上老师活动前的思维框式，给予孩子在游戏中很多的思维阻拦，导致孩子们对于某材料只有模仿、效仿的操作，没有达到探索的功效。
有时候，作为老师，也怕孩子在新事物呈现的时候怕他们走弯路、浪费时间，所以会告诉他们一些操作方法，让幼儿失去了独立思考的空间，从中得不到自主学习。
通过此次学习，让我明白到游戏就是放手让孩子自己去探索、在摸索中玩出不同的花样。
教师读书心得 读《黄爱华智慧课堂》有感
教师读书心得读《黄爱华智慧课堂》有感读完《黄爱华与智慧课堂》一书，我最大的感慨就是，名师就是名师，无论是他的成长还是他的成果，都让我这个一线的草根老师望尘莫及。
他的知识渊博，把教育学、心理学和小学数学相互融通，他眼里看到的是一个个活生生的孩子，而不是冰冷的知识。
他心中装的是孩子明天的成长，而不是冰冷的分数。
他想做的是让孩子在教育中快乐成长，为孩子一生的发展奠基，而不是考高分，上名校。
《黄爱华与智慧课堂》一书主要共有六个部分，第一部分是黄爱华老师的成长历程，第二部分是黄爱华老师的教学主张，第三部分是黄爱华老师的经典课例。
第四部分是专家评说，第五部分是人物介绍第六部分是附录。
这六部分相得益彰勾画出了黄爱华老师如何蜕变的全过程。
阅读黄爱华老师成长历程时，我心潮澎湃，深深被他的睿智所折服，被他的努力所感动。
黄爱华老师的教学主张在书中一共列了八条，我在这里就不一一赘述，简而言之，就是创设智慧的课堂。
所谓智慧课堂，就是要看到今天的学生，培养明天需要的能力，服务学生一生的成长。
要充分的用心去研究、用智慧去思考、用实践去检验。
他提倡的课堂是充满欢乐和童趣的课堂，是思维与智慧碰撞的课堂，是预设和生成和谐共生的课堂，是动手操作和深度思考共存的课堂，是不断探究和大胆质疑的课堂，是智慧的课堂。
反思我自己的课堂，与之相差甚矣。
所以，对我最大的影响就是，让我的教学观有了更为广阔的思考和学习空间，我可能在教学上只追求了其中的一种，没有更为全面的思考。
所以提升的空间就很小。
因此，学习之后，我在教学上也会慢慢的有更多的追求，并不断地融合、内化，形成自己的教学思考。
读书不是目的，仅仅是一个不断提高自我的手段，所以在读书的时候一定要有自己的思考的目的。
如果用一句话来说我读书的目的的话，那就是：学最好的别人，做最好的自己。
华爱华教授：游戏是什么：培育会学习的儿童（就游戏与学习的关系为家长解惑）
华爱华教授：游戏是什么：培育会学习的儿童（就游戏与学习的关系为家长解惑）游戏是什么：培育会学习的儿童——就游戏与学习的关系为家长解惑一、游戏是幼儿的发展需要家长的误解：游戏是一种玩耍，只用于消遣，因此游戏是一种时间的浪费。
对成人来说，工作是有价值的，对孩子来说，学习才是有意义的。
我们的辨析：游戏是儿童的天性，这一天性中蕴含着生长的需要和生长的内动力。
对年幼儿童来说，其生理、心理还在不断地成熟过程中，当身体和心理要发展什么的时候，其身体机能就会自动地发挥作用，自发地使用它。
例如孩子之所以行走时喜欢奔跑、喜欢走窄窄的街沿边缘，喜欢跨跳路上的障碍物，喜欢向远处扔投小东西……其实，幼儿游戏的这种自发性特点表明，这正是孩子发展动作、发展平衡、发展肢体协调性等的需要，这也就是为什么儿童天性好动的原因，如果我们给他们合适的空间、时间、玩具材料去游戏，那么他们就会得到发展上的最大满足。
游戏不仅是发展的需要，也是发展的体现，幼儿的游戏水平反映的正是他的发展水平，所谓“聪明的孩子会玩”，“会玩”指的是游戏水平高，“聪明”指的是认知水平高，幼儿各方面的发展都是通过游戏实现的。
我们可以看到，一方面幼儿在游戏中有大量自发的重复性行为，这种重复就是在练习和巩固已有的发展水平，另一方面，游戏中还有大量探索性行为，因为幼儿对已经熟练的行为会不满足，就会变换着花样地进行自我挑战，小步递进地提升自己的行为水平。
由此我们可以这样说，遏制孩子的游戏，就是限制孩子的发展。
推荐活动深圳名园盛大开放，2018年唯一去深圳考察的机会！百年幼教第一人影响下的南京学前教育，速来围观！二、游戏是幼儿的学习方式家长的疑问：既然游戏对幼儿的发展是一种自然满足，那么学习就应该是一种社会需求，孩子也需要学习一些成人想让孩子学的知识，这难道是游戏可替代的吗？我们的回应：幼儿还未到正式学习的年龄，也即幼儿的学习不是那种概念化、符号化、学科体系化的学习，他们的学习依赖的是动作、是情景、是亲身的体验，这是他们的思维特点决定的，因为他们还处于直观的动作思维和具体形象思维的阶段。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写，。
其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。
一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。
利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。
根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣。
幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。
”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。
同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。
三、强调“理解至先”，注重阅读活动的过程。
幼儿教师读后感范文
作为一名幼儿教师，我一直认为，教育是需要持续学习的。
因此，在我做教育工作的同时，我也一直在不断地阅读关于教育的书籍，提升自己的知识和技能。
最近，我读了一本书，叫做《幼儿教师读后感》，读完这本书后，我的收获比想象中的更多。
这本书让我深刻地认识到，幼儿教育是一项非常重要的工作。
幼儿教师需要具备多方面的素质，并且需要不断地提升自己的教育水平。
在这里，作者提到了三个方面：幼儿教育需要专业知识支持；幼儿教育需要丰富多彩的激励方式；幼儿教育需要注意到情感沟通。
在专业知识方面，幼儿教师需要掌握幼儿学习的心理学、教育学、智育学等相关科学知识。
这些知识将有助于我们更好地了解幼儿的学习特点和发展规律，制定更加有针对性的教育方案。
此外，教师还需要关注现代教育技术的发展，使用新技术手段提高教学效果。
在激励方式方面，幼儿教师需要具备创造性思维，利用各种形式的游戏和活动来调动幼儿学习的积极性和主动性。
通过身体运动、游戏、音乐和艺术等多种途径，让幼儿享受学习的过程，从而激发他们在学习中的兴趣和动力。
在情感沟通方面，幼儿教师需要关注幼儿的情感需求，并且利用言语和优秀的表情语言进行互动交流。
这种交流不仅可以建立深刻的感情连接，还可以增强幼儿的情感表达能力，从而提升幼儿的交际和协作能力。
我觉得这本《幼儿教师读后感》对我的教育理念和工作方式起到了非常重要的启示作用。
在今后的教育工作中，我将更加注重不断学习、不断提升自身素质，为幼儿的健康成长和全面发展贡献自己的力量。
只有这样，我们才能更好地为未来的社会做出贡献。
华爱华老师讲座有感
上海市宝山区陈伯吹实验幼儿园观华爱华老师讲座有感和欣大二曹茜4月20号，华师大教授华爱华老师就《寄语游戏的幼儿园教师专业成长》，对我园的老师做了讲座，让我感觉醍醐灌顶，理清思绪。
一、幼儿园老师的自身素养——如何观察幼儿《3-6岁儿童学习与发展指南》作为学前教育里程碑的意义是让教师把眼睛转向幼儿，转向幼儿意味着要观察和了解幼儿，意味着必须把游戏还给幼儿。
游戏水平反映幼儿的发展水平，游戏水平不是教出来的，而是幼儿玩出来的。
没有教师的介入，幼儿照样在游戏中学习成长，但有教师的介入能助推幼儿的发展，前提是教师必须能看懂幼儿的游戏。
华教授认为，观察分析幼儿行为的能力是幼儿园教师的专业基本功。
但是，由于大部分教师不懂得如何分析幼儿的行为，导致了目前教师群体专业地位的下降。
想要改善这一问题，园所必须开始重视游戏，因为游戏不仅是幼儿学习与发展的重要途径，也是提高教师解读幼儿行为的重要途径。
二、基于游戏成长中幼儿园老师的专业成长华老师对游戏将游戏分成了两个步骤来阐述，第一步，要保证充足的游戏时间，提供各类游戏的机会。
单次游戏的时间要充分，随着年龄的增长，游戏作品也会越来越复杂，需要的单次游戏时间也随之增加，如果时间不足，幼儿的游戏水平就无法提高。
教师实施游戏活动要充分利用班级活动室，合理使用专用游戏室。
比如户外场地不仅仅在于运动，户外游戏也非常重要。
第二步，投放多功能多层次的游戏材料。
一方面，由教师花大量时间辛苦自制的目标明确、任务清晰、限定了各种功能的材料，往往会限制幼儿发展的无限可能，而开放性的材料才具有多功能多层次性，幼儿使用开放性材料能换着花样玩，怎么玩都不会腻。
另一方面，幼儿的行为需求决定材料的更换频率。
陌生的材料投放下去的时候，诱发的是幼儿的探索性行为，他们会试探材料的玩法，这个时候幼儿的游戏水平是不高的。
而当幼儿对材料的熟悉程度增加，就会开始诱发创造性行为，以自己的意愿来玩游戏，越熟悉材料，游戏的水平越高。
幼儿教师书籍读后感
幼儿教师书籍读后感作为一名幼儿教师，我一直在寻找更多的教育资源来提高自己的教学水平。
最近，我读了一本名为《幼儿教师书籍》的书籍，它给我留下了深刻的印象。
这本书不仅给我带来了新的教学理念，还让我对幼儿教育有了更深入的理解。
首先，这本书让我意识到幼儿教育的重要性。
在书中，作者提到了幼儿期是一个人一生中最重要的时期，这个时期的教育对孩子的成长起着至关重要的作用。
幼儿期是孩子认知、情感、社交等方面发展的关键时期，因此，幼儿教育的质量对孩子的未来有着深远的影响。
这让我更加重视自己的工作，努力为每一个孩子提供更好的教育环境和教学内容。
其次，这本书还让我对幼儿教育的方法有了更深入的了解。
作者在书中介绍了一些关于幼儿教育的理论和方法，比如蒙台梭利教育、情境教学法等。
这些理论和方法都给我很大的启发，让我在教学中更加注重培养孩子的自主学习能力和创造力，而不是简单地灌输知识。
我也开始尝试在教学中创造更多的情境，让孩子在实践中学习，这样可以更好地激发他们的学习兴趣和动手能力。
另外，这本书还让我对自己的教育观念进行了反思。
在书中，作者提到了一些关于幼儿教育的误区，比如过分追求学习成绩、忽视孩子的兴趣和个性等。
这让我深刻地意识到，作为一名幼儿教师，我不能只看重孩子的学习成绩，更重要的是要关注他们的全面发展。
每个孩子都有自己的兴趣和特长，我应该尊重他们的个性，引导他们健康快乐地成长。
总的来说，这本《幼儿教师书籍》给我带来了很多启发和思考。
它不仅让我对幼儿教育有了更深入的理解，还让我在教学中有了更多的新思路和方法。
我相信，在今后的教学中，我会更加努力地去实践这些理念和方法，为每一个孩子提供更好的教育。
希望通过我的努力，能让更多的孩子在幼儿期得到更好的成长和教育。
让幼儿的学习看得见
龙源期刊网
让幼儿的学习看得见
作者：华爱华
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2016年第01期
华爱华，教授，博士生导师，华东师范大学学前教育与特殊教育学院学前教育系主任。
主要研究方向是游戏理论、幼儿心理学等。
代表性著作有《幼儿游戏理论》《教化与造化的智慧》《学前教育改革启示录》等。
内容简介：看懂幼儿游戏行为是教师专业素养的重要体现，但是当前很多教师却看不懂幼儿游戏行为，不能及时捕捉到其中蕴含着的教育契机。
对此，华爱华教授通过具体的事例分析了造成这种现状的原因——教学行为反思与儿童行为观察分离，只有“观”没有“察”。
大量案例和反思缺少儿童故事，质量不高；加之教师分析案例技巧不足，很多所谓的活动反思流于形式，没有起到真正反思的作用。
如何提高教师的观察能力及案例分析水平？如何提高教师支持儿童发展策略的水平？华爱华教授从教师专业性角度出发，提出教师要对儿童发展持有敏感性，及时发现、捕捉教育契机。
并指出教师要提高自己的观察能力和分析水平，应该在多看、细看、细想、深思等方面下功夫。
读《华爱华：幼儿园教育实践中的误区》有感
读《华爱华：幼儿园教育实践中的误区》有感今天读了《华爱华：幼儿园教育实践中的误区》后，感触颇深，文章主要讲了在游戏活动中的三大误区，分别是：误区1：把游戏的情感发展价值和认知发展价值对立起来。
误区2：把作为教学手段的游戏等同于具有游戏形式的教学。
误区3：把游戏材料的多功能性理解为游戏材料要实现多重教学目标。
我从多年的一线老师来看，再来说说我的认识。
我认为还有注重情景创设，导致材料滥用现象。
案例：在娃娃家中，为了让孩子们更好地进行娃娃家的游戏，教师费尽心思，做了桌子、电视机、冰箱、微波炉、梳妆台、各种厨房用品、化妆品等等，可谓是一个小小的家的展现。
游戏时“爸爸”、“妈妈”、“宝宝”和“客人”在娃娃家里热闹的游戏着，但是很多时候为了抢东西闹得不可开交，问一下么，无非是“这是我先抢到的”，游戏情节根本没有发展，也没有语言的发展，更别说交往能力和个人情感的发展了。
同时每次娃娃家的现场杂乱，不易整理在“娃娃家”游戏提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿所需要的。
有些教师精心在娃娃家的桌子上设置一瓶美丽的花，但在游戏时却常被幼儿推挤到地上而无人理睬，反而造成了游戏秩序的混乱。
走进很多游戏进行中的“娃娃家”，我们经常看到地面、桌面杂乱无章的现象。
游戏结束后，这些材料的整理就成了问题，因为数量超出了幼儿的整理能力，也加重了教师的负担。
那么游戏材料应该如何投放？到底谁说了算？老师自以为的材料投放得越多越好，这样孩子们玩得也会开心，对于孩子的发展是百利而无一害。
然而事实证明材料越多并不是孩子游戏地越好。
分析：我认为游戏材料的投放应该根据游戏的情节幼儿和教师共同商量决定的。
游戏情节的发展中教师的指导要唤醒幼儿的生活经验。
刚开始游戏的时候，教师可以担任一个角色，比如说妈妈，发挥妈妈在生活中的主导地位，安排宝宝自己穿衣服、穿鞋子，给娃娃洗澡，梳头发、穿衣服；然后还有提醒爸爸在家里修理坏了的小家电，自己则在厨房做饭菜，随着游戏情节的发展再不断的深入，到时候孩子根据自己已有的生活经验也会提出自己的不同意见，教师可适当地进行采纳。
幼儿园教师感想华爱华老师讲座有感
幼儿园教师感想华爱华老师讲座有感最近，我们幼儿园邀请了教育界的大咖华爱华老师来给我们做了一场主题为“幼儿园教育的与创新”的讲座。
这场讲座给我留下了深刻的印象，让我对自己的教育理念和教学方式有了更深刻的思考和认识。
接下来，我将会从内容、思想、启示三个方面来谈一谈我对讲座的感受。
首先，华爱华老师的讲座内容非常丰富和独特。
她深入浅出地讲述了幼儿园教育的重要性以及幼儿园教师的使命。
她强调了幼儿园教师要注重培养孩子的主动性、创造力和社交能力，并通过具体案例分享了她对这些能力培养的实践和思考。
她提到了幼儿园教育中的痛点和问题，并给出了自己的解决方案和建议。
在讲座中，她还结合自己多年的教育经验，分析了教师的角色和责任，并分享了教师的成长之道。
总体而言，华爱华老师的讲座内容非常有实用性和指导性，给我们提供了很多启示和思考的方向。
其次，华爱华老师的讲座思想非常深刻和打动人心。
她提到了教师要给孩子创造一个安全、温暖和美好的成长环境，并强调了幼儿园的教育应该是全面发展的教育。
她认为教育不应该只是关注孩子的学科成绩，而是要注重培养孩子的个性、兴趣和创造力。
她还强调了教师在教育过程中的角色转变，从传统的知识传授者转变为引导者和启发者。
她提倡教师要抓住孩子的兴趣点，启发他们的探索精神和动手能力。
她的思想让我深刻地认识到了幼儿园教育的独特性和重要性，也改变了我对教育的理解和认知。
最后，华爱华老师的讲座给我带来了很多启示和思考。
她的案例分析和分享让我对教育方法和策略有了更加深入的了解。
她的教育理念和思想给我提供了很多新的思路和方法。
我认识到幼儿园教育的目标是培养孩子的综合素质和能力，而不仅仅是学习知识。
我明白了教师要注重培养孩子的思维能力和创造力，要激发他们的学习兴趣和主动性。
我也明白了教师要时刻保持前瞻性和创新精神，不断调整教学策略和方法。
这些启示和思考让我对自己的教学工作有了更高的要求和期望，也给了我更大的动力去改进自己的教学。
华爱华讲座有感
华爱华《活动区活动中幼儿的学习与发展》学习体会听了华爱华老师的讲座《活动区活动中幼儿的学习与发展》，使我感受颇多。
纲要指出：要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。
根据皮亚杰的心理学发现，儿童的意识产生于他们对自身动作的反思：儿童因为动作而认识了世界，儿童也因为动作而意识到那个发出动作的“我”。
在区域活动中，幼儿由于共同的活动目的而产生的合作行为；由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为；由于个别资源的不均衡而发生的赠与、求助、索取等行为；由于个别能力或经验的不均横而发生的帮助、求助等行为；有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展。
在区域活动中，儿童与成人（教师）之间的互动关系得到很大程度的改善。
教师既是活动的指挥者优势活动的合作者，既是活动的观察者又是活动的支持者，“时刻关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动”。
在同一活动区活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣和发展要求，可以说在活动中，每一个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，由于来自同伴的激励和启发性，往往比教师的说教更能激发幼儿求知和探索的欲望。
另外，在混龄班区域活动中，拓宽了幼儿与环境，幼儿与材料，幼儿与教师，幼儿与幼儿互动的渠道，随着人物活动、人际关系的增加，幼儿社会适应能力、交往能力得到了良好的发展。
尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
理解幼儿的学习方式和特点。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
华爱华老师的报告观后感——华利芳
听华爱华讲座有感——兰亭幼儿园华利芳听了华老师的讲座，使我感触颇深，使我对如何进行区域活动中的材料投放以及怎样促进幼儿与材料的互动有了较深刻的认识。
我认为激发幼儿与材料互动的关键因素有如下几点：一、提供丰富、新颖、有趣材料，吸引幼儿新奇的材料对幼儿有强烈的吸引力，但是，要保持和推动幼儿与材料的互动，还需要老师通过细致而敏锐的观察，了解每一个幼儿的愿望、兴趣、关注的热点、认知水平和能力等，提供适宜的材料、使材料与幼儿的实际需要和水平相匹配。
如：开学初，我们在生活区投放了“喂小动物吃饼干”的活动材料，由于小动物的形象可爱、色彩鲜艳，所以吸引了小朋友们与材料的互动，我也有意识的进行了观察：高鸣拿着小公鸡、朱钰润拿着小白兔，郭佳琳拿着小狮子各自喂起来。
只见高鸣拿了一把各种图形的饼干往小公鸡的嘴巴里塞。
朱钰润找了一些红色的圆形饼干，看着我说：“我喂它吃红色的圆圆饼干。
”郭佳琳拿着狮子，一会儿喂红色的正方形饼干，一会儿喂黄色的正方形饼干。
从上述观察可以看出，幼儿对游戏材料很感兴趣，有的幼儿对材料观测比较仔细，能按图形的提示操作，而有的幼儿则依旧凭自己的意愿，随意小动物吃东西。
有的幼儿对颜色已经有了初步的认识，在选择图形的同时，对颜色也加以归类。
于是我进行了反思调整，对于观察能力较弱的幼儿，适时介入指导，提醒幼儿按提示操作，提升观察能力；并在活动中注意引导幼儿认识图形和颜色的关系，从而促进了幼儿与材料的互动。
二，鼓励幼儿关心与材料互动的结果，及时调整在幼儿可能的“最近发展区”内提出一些小而具体、新而有趣、有适当难度的问题，引发幼儿关注自己与材料互动的结果，这是激起幼儿积极地与材料互动的好办法。
我们可以将操作材料后的结果告诉幼儿，让幼儿思考：怎样做才能产生这样的结果？鼓励幼儿大胆地试一试。
如：我班的动物乐园张贴了“猜猜我是谁”的活动材料，可爱的小动物总能吸引幼儿的兴趣，高鸣早上一来便来到动物乐园，玩起了游戏，为小动物找影子，只见他拿着小白兔，往墙上小白兔的影子一贴，又拿着小象贴到了小象的影子上。
《发现儿童力量》读书心得
《发现儿童力量》读书心得
读了《发现儿童的力量》这本书，我感触颇深。
特别是华爱华教授提出：游戏反映开展，因为游戏是儿童已有经验的表现活动;游戏稳固开展，因为游戏中有大量的自发练习性行为;游戏促进开展，因为游戏中有大量的自主探索性行为。
“儿童是已有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身心健康，有平安感、归属感，知道他们能为社会做出重要奉献〞。
这句话对我的感触很深，在这本书中三义里一幼的老师用他们真实再现了他们在边看、边实践和边反思的探究旅程中所遇到的11个主要困惑，以及他们主动需求答案的过程，而在这探究的过程中不断的新的疑问产生，越有新的想法出现，越需要继续学习、教研、改变和实践。
在本书中，三义里一幼的老师们真实再现了他们在边看、边实践和边反思的研究旅程中所遇到的主要困惑，以及他们主动寻求答案的过程。
本文中共写了11个困惑分别是：我们能行吗？游戏在哪里；游戏中的.自由在哪里；游戏中学习在哪里；游戏中的老师在哪里；有价值的游戏在哪里；生活环节、集体活动怎么办；学习故事怎么写；研究学习故事要解决什么问题；教师的价值感在哪里；如何把学习故事变成课程乳化器。
幼教工作是一项科学而艺术的工作，改变自己的教育观念从不同角度去发现每一位孩子的优点、亮点，从而为每一位孩子提供切实可行的帮助和指引。
1/ 1。
华爱华教授讲座感悟
华爱华教授讲座感悟前两天一直在观看华东师范大学华爱华教授的讲座“幼儿——活动区活动中幼儿的学习与发展”，这其中，华教授分别从“游戏在幼儿园教育中的地位”、“游戏中的学习与发展”、“教师对活动区材料的预设作用”等五方面给我们进行了细致的讲解。
讲座中华教授不但告诉我们：游戏是幼儿园教学所独有的，区别于小学，而且还肯定了游戏在幼儿园教育中的重要性，学前教育就是围绕着游戏所展开，为孩子的发展起到主导作用。
我们都知道，幼儿园教育倡导的是大课程观，即教育要渗透在一日生活中。
教育要通过游戏来实现，生活化、游戏化是幼儿园课程的本质。
“活动区”活动是在我国幼教改革的大背景下产生的，因此它的产生必然与课程改革的指导思想密切相关。
通过华教授对于游戏的讲解，我进一步知道，游戏是一种自发、自主、自由的活动。
我们要按照《指南》要求展开教学;根据幼儿年龄特点创设符合幼儿各年龄段发展需要的游戏;开展符合幼儿学习的活动区活动，有效地推进幼儿发展的游戏指导。
华教授在讲述“教师对活动区材料的预设作用”时告诉我们，材料可分为高结构材料、低结构材料、非结构材料。
对照华教授所讲的内容，我发现材料在区域活动中占有举足轻重的地位。
作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。
下面针对自己的工作实践谈谈自己在活动区材料方面的一点看法。
1.材料的可操作性。
区域材料的操作性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。
“操作区”的“拼汽车”就是很好的一例。
幼儿在拼的过程中会不断遇到挫折，然后经过观察、思考、反复拼贴，直到成功为止。
在这过程中幼儿的判断智力得到了充分的发展，各式各样的汽车完全激发了幼儿的学习兴趣，有的小朋友一次能拼成很多辆汽车，那种成功后的喜悦更是不言而喻了。
再如：在让小班孩子通过操作将同一瓶身与瓶盖子配对时，我们还考虑到可以根据瓶子的大孝高低、粗细进行排序。
读书心得 陈翠华
读书心得陈翠华本学期我读了亚米契斯写的《爱的教育》。
让我知道了许多有着教育爱和爱中的教育的故事。
《爱的教育》一书中描写了一群充满活力，积极要求上进，如阳光般灿烂的少年。
他们有的家庭贫困，有的身有残疾，当然也有一些是沐浴在幸福中的。
他们从出身到性格都有迥异之外，但他们身上却都有着一种共同的东西—对自己的祖国意大利的深深的爱，对亲友的真挚之情。
这里面不能忽视的是每个月老师读给那群少年听的"精神讲话。
这一个个小故事，不仅使书中的人物受到熏陶，同样让我这个读者也被其中所体现出的强烈的情感所震撼。
而面对我们的教育，爱应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础。
读《爱的教育》，我走入恩里科的生活，目睹了他们是怎样学习，生活，怎样去爱。
在感动中，我发现爱中包含着对于生活的追求。
夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话:"教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。
"《爱的教育》中，把爱比成很多东西，的确是这样又不仅仅是这些。
我想，"爱是什么"不会有明确的答案，但我知道，"爱"是没有限制的。
同学之间的友好交谈，老师对学生的鼓励，父母对孩子无微不至的关爱，甚至萍水相逢的人们的一个微笑……透过安利柯的描述，我了解到什么样的师爱才最让学生感到温暖，把学生当亲人的老师。
当安利柯的先生说道:"你们以外，我没有别的家属在世界上，除了你们，我没有可爱的人!你们是我的儿子，我爱你们，请你们也欢喜我!我一个都不愿责罚你们，请将你们的真心给我看看!请你们全班成为一家，给我慰藉，给我荣耀!"先生的这些话，让所有的学生都信服与他。
虽然我无法做到这位先生的如此坦诚，但想想，我是否用平等的目光看待所有的学生了。
两个学生同时犯了错误，有时，我会凭我直觉判断，然后毫不留情的批评那个我心目中的差生。
却不知，受了一肚子委屈的学生在暗自垂泪，也许在他们的眼里，我不再是个好老师。
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读华爱华《通过活动区游戏来实施<指南>》后感
YL 在幼儿园活动中，我们常常会创设不同的教育情境，为幼儿学习提供一个良好的环境，激发幼儿学习语言的兴趣，促进幼儿全面和谐地发展。
教学中,教师根据需要，创造或创设出与教学内容相适应的场景或氛围，使幼儿在特定情境中，通过暗示引发情感变化，让幼儿在愉快和积极地情绪中理解学习内容，达到学习目的。
游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。
幼儿园老师如何引导幼儿感受、理解、体验这些阅读材料的内容和情感，从而促进幼儿的发展呢？我们的做法是，以童心解读作品，根据作品特点设计活动，与幼儿共享阅读的快乐。
一、创设丰富的阅读学习环境
在下午的绘本阅读环节，幼儿的积极性都很高，颜色丰富的画面，有趣的故事，小朋友们都看的津津有味，绘本活动一开始我们就营造了一个幽默的阅读氛围，让幼儿充分感受故事形象的有趣，感受其中的幽默元素。
在《我家是个动物园》绘本中，让孩子体验故事中形象的幽默。
幼儿说到“他是一只大狮子，最爱吃肉……”时，教师可以用幽默的口吻：“是呀，爸爸长得真像狮子，头发乱蓬蓬的，怪不得你这么认为，真有趣！”教学中的提问策略不断提出疑问，通过反复阅读、绘画、表演、歌唱、游戏等多种形式，拓展孩子阅读经验。
如何引导幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，利用提问式的方法进行有效地交流，从而实现师幼互动。
教师应当是孩子们的合作者、引导者、支持者，通过一系列的探索发现和挖掘，让他们获得丰富的体验。
展开多种形式的阅读方法
加深他们对读本的理解，就需要采用不同的游戏方式来吸引幼儿参与阅读的兴趣性。
如教师在阅读中运用了“以字找图”、“以图找字”、“看谁最快”、“听音乐阅读”等游戏来吸引幼儿参与阅读活动，幼儿在不知不觉中对书中的内容有了进一步的阅读。
二、创设富有童趣的游戏情景，提高幼儿的学习兴趣。
1.以故事情节贯穿活动，创设表演游戏情景
幼儿生活的空间是其成长的基本环境,让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。
在对幼儿进行语言能力教育的过程中,不宜枯燥地照本宣科,要适时适度,因地制宜,恰当的把不同的表演形式引进课堂,让幼儿在美的享受中得到教育。
2.以多种教具提高情趣，创设角色游戏情境
阅读活动中，教具的能力起到直观，提示的作用，在教学中充分利用教具,创设具体、生动的情境,将言、行、情融为一体,促进幼儿对各种文学作品的理解、体验、记忆。
有效地调动幼儿各种感官途径参与学习,让幼儿愉快地探索和学习,发展了孩子们语言表达能力和思维能力,体验了集体阅读活动的乐趣……
提问作为一种手段、方法贯穿于教学活动中，它对幼儿的学习和创造能力的培养起着重要的引导作用。
同样在阅读活动中教师恰到好处的提问，能培养幼儿积极主动的学习精神；能充分调动幼儿参加活动的兴趣；能拓展幼儿的思维，培养幼儿创新精神和创新能力。
活动的开头幼儿注意力是最集中的时机，再加上有具有开拓性的问题，能大大地拓展幼儿的想象空间，促使幼儿大胆的表达自己所思所想。
阅读活动中，老师还会根据活动目标设计了有递进性的问题，运用追问等情景，既帮助幼儿拓宽思维又给孩子思考的空间，让孩子在有效的问题情境中理解学习内容。
在阅读教学中，创设情境的方法还有很多。
我们不能一味为了创设情境而创设，一定要明确创设情境是课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境才是教学改革的重要追求。
有价值的教学情境要体现以下特征：
1. 情境创设中溶入情感。
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞
2..情境创设中内含问题。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。
3．情境创设要基于生活。
强调情境创设的生活性，要注重联系幼儿的现实生活经验，在幼儿鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
4．情境创设中注重形象性。
强调情境创设的形象性，应该是感性的、可见的、摸得着的，形象的、具体的，这样才能使幼儿在感性认识的基础上升华为理性，才能激发幼儿的想象力的提高。
5.创设情境要注重和谐。
教师应为学生创设民主、和谐的活动情境，活动中创设和谐平等的师幼、幼与幼的互动和交流空间，改变单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。