丰富数学教学语言的艺术性-让课堂洋溢文化气息
让数学课堂洋溢文化味道——＂轴对称图形＂课例研究
问 题 、 创 造 的过 程 中发 展 能 力 的教 学 三 层 次 ， 效 地 在 有
激 发 了 学生 的潜 能 ．获 得 了积 累解 决 问 题 的活 动 经 验 ，
让 学 生 获得 成 功 的体 验 。 课 堂 富有 力 度 。 使
３教 学 过 程 中有 机 地 渗 透 了数 学 的 思 想 方 法 ， 观 ． 即
有 温度 。 ２在 欣 赏 的过 程 中发 现 问 题 、 探 源 的 过程 中解 决 ． 在
师： 同学们 ， 完这 些 图 片谁 想说 一说 自己的 感 受？ 看
生： 器、 塔、 瓷 铁 剪纸 左右 两边都 一 样 ， 漂 亮 。 很
生 ： 裤 、 蝶很 不好 看 。 毛 蝴 生 ： 明 园也 不 怎 么 好 看 。 圆 师 ： 什 么你 们 觉 得 这 几 个 不 漂 亮 呢 ？ 为
痕 所 在 的直 线 就是 对称 轴 。像 这 样 的 图形 ， 们 叫轴 对 我
称 图 形
师 ： 察这些图片， 观 你发 现 了什 么？
（ 猜一 猜 ， ４） 剪一 剪 。
圜 国 下 蘑
① 先猜一猜下面是轴 对称 图形的一半 ， 整个图形是
什 么。
再 剪一 剪 ， 并和 同桌说 说 展 开后 的 图案 。
下两点 ：
生 ： 折 以 后 ， 部 分 完全 重 舍 。 对 两
（ ） 察 刚 才的 剪 纸 图形 ， 不是 都 是这 样呢 ？ ２观 是
对 称轴
１ 合欣 赏 民间 艺 术 的剪 纸 图 案 ． 及服 饰 、 艺品 ． 结 以 工 与 建筑 等 图 案 ， 知现 实 世 界普 遍 存在 的轴 对称 现 象 感 ２通 过 折纸 、 纸 、 图 、 ． 剪 画 图形 分类 等操 作 活动 。 会 体
让数学课堂徜徉在文化的气息中
江苏常熟市福山中心小学 陆建东 【摘要】 数学是一种文化， 《义务教育数学课程标准 （2011 年版） 》 指出： 数学是人类文化的重要组成部分， 数学素养 是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学素养实质上是数学能力在文化层面的体现。数学教育既是科学素 养的教育， 同时也是文化素养的教育。数学教学要巧妙地将数学文化融入课堂， 让学生体验数学的应用价值， 感受数学 的文化价值， 领悟数学的思想方法。 【关键词】 文化 文化气息 数学课堂 可以使人变得更聪明的科学， 因而 “数学一直是形成现 代文化的主要力量。 ” 长期以来， 由于数学教学对知识积 累、 技巧训练等工具性价值的过度追逐， 反而使数学本 该拥有的文化气质日渐弱化。新课标指出： 数学是人类 文化的重要组成部分， 数学素养是现代社会每一个公民 应该具备的基本素养。数学素养实质上是数学能力在 文化层面的体现。数学教育既是科学素养的教育， 同时 也是文化素养的教育。数学教学要巧妙地将数学文化 张奠宙教授提出数学核心素养的第一维度是 “理解 数学的文化价值” 。德国数学家克莱因认为： 数学是一 种精神， 一种理性的精神。数学是人类精神文明的硕 果， 它不仅闪耀着人类智慧的光芒， 它的发展充分体现 了人类为真理而生生不息、 孜孜以求的精神， 数学更是 能力， 掌握思想， 而且要形成素养。所谓 “数学素养” ， 是 指学生应该具备的、 能够适应终身发展和未来社会需要 的关键能力和必备品格。从知识到能力， 从能力到思 想， 从思想到素养， 体现的是数学教学的不同境界。在 数学教学中， 我经常借助信息技术， 着眼学生的素养， 扩 大教学容量， 提升教学效益。 例如， 教学 《平移和旋转》 （苏教版小学数学教材三 年级下册） ， 一位教师在课堂反馈与练习环节中， 将五年 级下册的 《解决问题的策略——转化》 内容引入课堂， 让 学生借助平移和旋转的策略， 主动运用 “转化” 的数学思 想方法， 比较下面两幅图的面积大小。 融入课堂， 让学生体验数学的应用价值， 感受数学的文 化价值， 领悟数学的思想方法。 一、 有效引领， 体验数学的应用价值 数学源于生活， 并运用于生活。 《义务教育数学课程 标准 （2011 年版） 》 指出： 要充分利用学生已有的生活经 方形的面积， 因此他们无法通过计算来进行验证。怎么 办呢？学生们再一次想到了信息技术， 借助 PPT 的动画 路径， 让第一个长方形向右平移， 进而与第二个长方形 完全重合。至此， 学生成功地进行了不规则图形面积之 间的比较， 初步形成了图形转化的意识和能力。这样的 教学， 增加了课堂教学容量， 增强了学生用平移和旋转 的策略意识， 拓宽了学生的数学视界。 信息无极限。伴随着信息技术的不断发展、 不断成 熟， 教师在数学教学中也应与时俱进。主动运用信息技 术， 扩大课堂的信息容量， 进而不断发展学生的数学核 心素养。要让信息技术成为数学课堂教学的 “点睛” 而 非 “添足” 之笔。 总之， 运用信息技术进行数学教学， 应当遵循 “适 时、 适度、 适当” 的原则， 合理选择信息技术功能， 恰到好 处地运用信息技术， 不能为运用而运用。避免以媒体演 尽管学生还没有学习长方形的面积， 但借助旋转、 平移， 他们凭着自己的数学直觉， 首先将不规则的图形 转化成规则的长方形， 转化之后， 学生们通过直觉又发 现， 两个长方形面积相等， 但是由于学生还没有学习长 示、 在线学习代替必要的动手操作， 教材解读。要充分 发挥信息技术辅助教学的功能， 让信息技术成为彰显数 学本质的利器， 进而助推小学数学教学。������
让数学课堂因文化气息而灵动
漫长的发展过程后 ，凝 聚并积淀下 了一代代人创造
和 智 慧 的结 晶 。今 天 ， 我们 有 理 由 ， 也 应该 对 这些 宝
贵 的财富做好传承，引领学生感受数学文化的博大 精深 ， 领略人类智慧与文明的光辉 ， 享用传统文化与 现代信息结合 的成果 ， 关注人类文 明的发展和进步。 比如卢挚在 《 双调 ・ 蟾宫曲》 中写道 ： “ 想人生七 十犹
中， 让数 学课 堂有 一些 “ 非 数学 ” 的 内容 ， 这 样不 仅 可
以让课堂充满诗情画意 ， 增强教学效果 ， 而且可以提 高学生 的文化修养 。 比如教学“ 对称图形 ” 这一课时 ， 教者讲解“ 对称 ” 这一概念 ， 大胆借助了文学中的“ 对 仗” 来 比照说明 ， 就达到很好 的效果 ： 诗人王维的名 句： “ 明月松间照 ， 清泉石上流。 ” 教者把“ 明月——清 泉” ， “ 松 间—— 石 上 ” ， “ 照— — 流 ” 板书 在 黑板 上 ， 让 学生很直观地感悟到本课要讲 的 “ 对称”和诗中的 “ 对仗” 手法非常类似。 教者在课堂小结时 ， 满怀深情 地说 ： “ 同学们 ， 今天这节课 ， 我们一起走进 了‘ 对称 图形 ’ 的世界。 其实 ， 大 自然对于对称的创造 ， 还远不 止这些。仰望天空， 俯瞰大地 ， 凡有生命 的地方 ， ‘ 对 称 ’的足迹几乎无处不在 。看花丛 中翩翩起舞 的蝴 蝶， 邀 游 蓝 天 的大 雁 ， 雨 后 天 空 的彩 虹 ， 片 片翻 飞 的 落叶……难道你还没有感受到对称的力量吗？ ” 伴随 着激情 的描述 ，展现在学生面前 的是一幅幅大 自 然 的杰作 ， 学生沉醉在奇妙美丽的图画中。这种亦歌 、 亦诗 、 亦 画 的感觉 深深 地 打动 了学 生 的心 。整 节课 ， 从开始的“ 说” 对称 ， 到初步的“ 识” 对称 ， 再引导学生 “ 做” 对称 ， 最后“ 赏” 对称 ， 环环相扣 。 逐步提升 ， 使整
让小学数学课堂充满浓郁的生活气息
让小学数学课堂充满浓郁的生活气息【摘要】小学数学课堂常常被认为是严肃的学习场所，缺乏趣味和生活气息。
将生活气息融入数学教学中，可以让课堂充满活力和趣味，提升学生的学习兴趣和参与度。
通过引入生活案例，结合实际生活问题展开数学讨论，利用生活中的场景设计数学游戏，鼓励学生运用数学知识解决日常问题，可以让数学教学更加贴近学生生活，激发他们的学习潜力。
在课堂中增加生活气息，不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养他们的实际运用能力和逻辑思维能力。
让小学数学课堂充满浓郁的生活气息是非常重要的，它不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的实践能力和创新思维。
要营造一个充满生活气息的数学课堂，教师可以结合教材内容和学生生活经验，灵活运用教学方法和资源，提升课堂趣味性和互动性。
【关键词】小学数学课堂、生活气息、生活案例、实际生活问题、数学游戏、学生兴趣、数学知识、日常问题、学习意义、营造方式1. 引言1.1 小学数学课堂的现状小学数学课堂的现状十分严肃和枯燥，通常以公式和算术为主，缺乏生动有趣的教学内容。
学生们在数学课堂上往往感到无趣和压力，缺乏对数学学习的积极性和兴趣。
传统的数学教学方法缺乏趣味性和生活化，使得学生们对数学产生厌恶和抵触情绪，导致他们难以理解和掌握数学知识。
现实生活中的数学知识往往与学生们在课堂上学习的知识相脱节，造成了学习内容和实际生活的脱节现象。
改变小学数学课堂的现状，让其充满浓郁的生活气息，成为了当务之急。
通过引入生活化教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和掌握能力。
生活气息的融入不仅可以使数学课堂更加有趣和生动，还可以帮助学生更好地将数学知识运用到实际生活中去，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
1.2 生活气息与数学教学的关系在小学数学课堂中，注入浓郁的生活气息是非常重要的。
生活气息与数学教学的关系密不可分，因为数学是一个贴近生活、处处可见的学科，只有将数学与生活紧密结合，让学生在学习中感受到数学的实际应用和价值，才能激发他们的学习兴趣和动力。
营造富有人文气息的数学课堂
营造富有人文气息的数学课堂数学是一门充满魅力和神秘的学科，它不仅仅是一组简单的公式和运算符号，还是一种思维方式和解决问题的工具。
营造出富有人文气息的数学课堂，能够让学生更加深入地理解数学知识，掌握数学思维方法，同时也能够使学生感受到数学的美妙和神秘。
一、营造温馨的课堂氛围在数学课堂上，营造一个温馨、舒适、轻松的氛围非常重要。
首先，老师要以亲和力和平易近人的态度对待学生，建立起师生之间的信任和互动。
在教学过程中让学生感到轻松和快乐，这种轻松的氛围有助于学生克服害羞和担心，充分发挥自己的创造力和想象力。
另外，老师可以在课堂上引入一些有意思的数学猜想，或者一些有趣的数学故事，来吸引学生的注意力。
这些内容可以是与数学知识相关的，也可以是与生活有关的，能够让学生更好地理解数学知识，帮助他们更加深入地掌握数学思维方法。
二、激发学生的兴趣和创造力数学是一门富有创造性和可塑性的学科，他需要学生有兴趣和积极性去探究、去研究问题。
因此，在数学课堂上，老师应该根据学生的兴趣和特点，设计不同形式的活动，激发学生对数学的兴趣和热情。
一方面，老师可以组织一些有趣的游戏或者竞赛，让学生在游戏的过程中潜移默化地掌握数学知识；另一方面，老师也可以引导学生开展一些数学研究项目，让学生自主地选择问题和方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、注重师生互动和交流数学课堂上，老师应该注重师生互动和交流，这样有助于促进学生的积极性和思考能力。
因此，老师应该经常和学生对话，鼓励学生提问和发表自己的思考和见解。
老师也应该时刻关注学生的反应和理解程度，及时调整教学内容和方法，以达到更好的效果。
另外，老师还可以通过组织学生小组讨论、提供数学问题让学生解决、评选优秀学生作品等形式来促进师生之间的互动和交流。
这样有助于学生深入了解数学知识，建立起良好的学习氛围和学习效果。
四、注重数学的实际应用数学是一门贯穿我们生活的科学，它的应用范围非常广泛。
因此，在数学课堂上，老师应该注重数学知识的实际应用，让学生感受到数学和自己生活的紧密联系，同时加强他们独立思考和解决实际问题的能力。
如何让初中数学教学多一些文化气息论文
如何让初中数学教学多一些文化气息摘要：著名数学大师丘成桐说过：“数学并不枯燥，而是我们把它教枯燥了”。
中华民族悠悠五千年文化史，文化底蕴深厚。
根据多年教学实践，我深深地体会到，在教学中，若能恰当地引用诗词，使数学课堂多一些文化气息，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能激发学生的学习热情，陶冶情操。
关键词：初中数学，教学，文化气息中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-095-01一、数学知识文学化数学，相对于其他学科，确实抽象，这也是数学的一大特色。
但是，将数学知识与诗词结合，可以化抽象为具体，化呆板为生动。
这样既有利于学生更好地掌握数学知识，还能创造优美的教学情景。
对称，数学的一个重要术语，是指图形等在运动变化中保持的一种不变形。
它与文学中的“对仗”有相似之处。
在讲解对称时，借助“对仗”来说明，可达到更好的效果。
“明月松间照，清泉石上流”，是王维的诗句，明月—清泉，松间—石上，照—流，名词对名词，动词对动词，非常类似于数学上的对称。
清初女诗人吴绛雪作有一首辘轳回文诗香莲碧水动风凉，水动风凉夏日长。
长日夏凉风动水，凉风动水碧莲香。
全诗共十个不同的字，描绘了一幅风吹水动，花香暗浮的夏日图。
妙的是诗的上两句倒着读过来就是诗的下两句，可谓数学上标准的对称。
极限，数学中重要的概念。
古人以“一尺木椎，日截其半，万世不竭”来说明。
近来，徐利治先生引用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来描绘，可谓妙绝。
坐标系，解析几何的工具。
唐初诗人陈之昂有诗云：“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”。
内容涉及到时间、空间及作者当时的情感，将三者综合，可得到一个三维直角坐标系。
若分别给出准确的参数，可得到作者在坐标系中的确切位置。
仰角、俯角，是指视线与水平线的夹角。
可与“举头望明月，低头思故乡”联系；在学习《直线与圆的位置关系》时，可与诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”相联系。
如何让数学课堂教学语言更有艺术性
如何让数学课堂教学语言更有艺术性【摘要】在初中数学课堂教学过程中，依靠数学语言，传递数学知识、反馈学生接受知识情况。
因此，教学语言要准确规范，严谨简约；教学语言要形象有趣，通俗易懂；教学语言要幽默风趣，比喻恰当；无声语言要使用得当，恰到好处，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
【关键词】初中数学课堂语言语言艺术在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。
数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。
一、教学语言要准确规范，严谨简约数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有透彻的了解，比如“整除”与“除尽”“数位”与“位数”“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。
简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递大量的信息。
二、教学语言要形象有趣，通俗易懂教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
怎样才能实现上述要求呢？首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。
在小学数学课堂教学中让语言更有艺术性
在小学数学课堂教学中让语言更有艺术性数学课堂教学中,内容比较抽象、难理解, 再加上小学生有意注意的稳定性比较差, 因此，小学数学教师的语言艺术就显得更加重要。
教育家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。
”有经验教师的教学语言、让学生感到温暖如春风、润物似春雨、自然而然地信其师、从其行。
那么，作为一名小学数学教师,我们如何在小学数学课堂教学中让语言更有艺术性呢？我认为教学语言的艺术性强、才能激发学生学习兴趣。
教学的主要任务是数学知识的传递、在整个课堂教学过程中、教师传授知识、学生接受知识、反馈信息、师生间的情感交流等、都必须依靠数学语言来进行。
那么我们可以从以下几个方面着手。
一、课堂教学任务型语言要精、准、谨。
数学课不是冷面孔，也不是空洞说教，数学本源于生活。
教师，担负着传道、授业、解惑的重任，正确性是传授科学知识的首要条件。
数学课堂教学任务型语言要科学准确、逻辑严密，数学是一门严密、精细的科学、数学语言表述必须严谨，且目的性强。
教师可联系生活实际设计出富有生活气息的问题，鼓励学生与老师一块参与，共同研究，共同解读，形成融洽的学习气氛。
二、课堂教学讲解性语言要形象有趣、通俗易懂。
课堂教学语言大致可分为讲解语言、问题语言和评价语言。
以前，我们对前两种教学语言研究得比较多，而对评价语言很少涉及。
我认为评价语言在教学中占十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，所以应给予足够的重视。
以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。
心理学表明：对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验；得到表扬和鼓舞，会焕发出很高的积极性和主动性。
在课堂上，教师对学生的有益评价，无不是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，从中受到教师语言的感染和启发的。
让小学数学课堂教学洋溢着文化的气息
让小学数学课堂教学洋溢着文化的气息从事小学数学教学工作已有十余年,时常会碰到这样的尴尬:有部分学生在努力学习数学的同时,逐渐地厌烦数学,而且随着年级的增高,数学知识的丰富,厌倦的程度也在加剧,他们觉得数学特枯燥,不感兴趣。
还有部分学生在离开学校一段时间后,问他哪些数学知识派得上用处?他茫然不知如何应答。
正如我们自己把初中、高中的数学知识早就还给了我们的老师一样。
凡此种种,这不能不说是数学教学的悲哀,也促使我们不得不再一次来反思数学教育的价值。
新的数学课程标准明确指出,“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。
数学应该作为一种文化走进小学课堂,渗入实际数学教学,努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染,产生文化共鸣。
反思我们自己,在各种考试压力的作用下,忽视了引导学生对数学本质、数学价值的认识与数学文化的熏陶。
课堂应该是这种文化交流、传播的主场所,加强数学课堂文化建设能充分发掘课堂教学的文化意蕴,提高小学数学教学的实效性。
一、借助中国数学的古老历史,构建生命的数学课堂文化在悠悠中华五千年的文明史中,中华民族积累了极其丰富的数学文化遗产。
它在世界数学史上,乃至在整个人类文明发展史上都具有极其重要的地位。
在古老文明下,孕育了历史悠久的数学文化,出现了祖冲之、杨辉、华罗庚、陈景润等伟大的数学家,出现了《九章算术》、《孙子算经》、《周捭算经》等经典的数学传世之作。
许多研究成果里面就早已孕育了后来西方数学才涉及的思想方法,这些不仅反映了中华民族文化的博大精深,也说明了我们民族的聪明智慧。
在教学过程中,教师可以充分利用这此宝贵的教学资源对学生进行传统文化熏陶,通过一些数学史料的介绍,让学生了解数学知识丰富的历史渊源,了解古人的聪慧,增强民族的自豪感。
同时,我们还可以利用数学活动课,组织学生玩“九连环’“七巧板”等中国传统智力游戏;结合数学课本中的“你知道吗?”等阅读资料,向学生介绍圆周率、高斯的数学问题等史料,利用历史上的经典古算问题,如鸡兔同笼等,将知识点训练和中国的传统文化有机的结合在一起。
让数学教学散发人文气息
“让数学教学散发人文气息”课题研究总结人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神，是整个人类文化生活的内在灵魂，以崇高理想为核心，从本身的发展为终极目的。
它要求尊重人的需要情感，并有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力。
同时它也提倡每个人在自由生活的同时承担不可推卸的对他人、社会的责任。
总之，它要求美化人生的终极意义，弘扬道德价值和审美价值，培养健全人格和高尚的时代风尚。
新一轮课程改革强调教育要以人的发展为本，强调培养学生的科学素养和人文精神，这是教育现代化的中心内容，也是人的现代化的核心要求。
在这个大背景下，数学课堂要抓住机遇，对学生进行人文精神的培养，将对学生今后乃至一生的发展都会产生重要的影响。
本人自加入“让数学课堂散发人文气息”课题研究以来，已取得了一定的成果。
具体总结如下，并请课题组以批评指导。
一、研究进展认真学习和领会课题的开题报告。
并结合建构主义基本理论和数学课堂教学实际，粗略确定了具体的研究模式和方案，对建构主义理论和本课题有一个比较明确的感情认识和了解。
深入学习和研讨人文主义的教学观。
结合教学实际进行探讨实施细节的可行性和科学性，使研究成员深入掌握人文主义教学与传统教学的本质区别。
如《浅议数学课堂人文气息的营造》《让课堂成为学生的精神的家园》《践新科学思想，凸显人文精神》二、阶段成果1、学生方面(1)学生对学科的学习倍感兴趣，视野开阔，课堂氛围活跃，学生间师生间的互动量明显提高。
(2)学生自主学习的积极性明显提高。
2、自身方面以人为本是人文教育的核心问题，人文教育目的在于弘扬人文精神，发现人的人格与尊严，以人的发展为根本目标。
在数学教育中渗透人文精神教育必须要始终保持以人为本的现代教学理念。
教师在教学过程中要突出学生的主体地位，立足于提高学生的整体素质，要突出加强人文精神的浸染和熏陶，以学生为中心，突出思想情感，道德观念，人格品质的培养，突出学生潜能的发展。
另外，是培养学生成为具有较高人文精神的关键。
让数学课堂洋溢浓郁的文化韵味
会我 国 金牌 数条 形 统计 图改 成折 线 统计图会是什么样子？请大家用手比 划一下.
� � � � � � 出上 升趋势的发 现中也非常 有价值 ， 圆直径 的 倍. （现在 你知 道 什 简简单单的上升趋势竟有四种有意义 的原由分析. 究其原因， 教学素材无疑 是最引人眼球的.在相对乏味的数学 课堂中引入了如此鲜活, 现实, 有价值 么是割圆术了吗？ ） 素材呈现三：在刘徽研究的基础 上，到了南北朝时期我国出现了一位 杰出的数学家叫祖冲之.他在一 个直
方式中显得那么无力 � � � � � . � �� 数 学 课堂 文 化的 缺 失， 导 致数学 课堂价值, 情趣 , 有效 性 的严 重流失，这主要 是因为 我 们对数 学课堂文化 和数学课 堂 教学本 身的解读视 角存在着 盲 点和 误区，所以我们 可以扩 展 视野, 转变视 角， 重 拾数学课 堂 文化 ，让 数学课堂洋 溢浓郁 的 文化韵味. 一, 恰用史料 ， 展 示丰厚 文 化魅力 在数学课堂中，教师可恰如其分 地运用数学历史背景, 数学名人, 数学 典故等向学 生传递数学 文化， 让学 生 了解数学 的发展过程，了解前人对于 数学的探究精神.笔者曾尝试介绍一 些数学小背景导入新课，比如在教学 "有余数除法" 的新授课时， 先用多媒体 些有意思的算法： 师： 刚才， 通过 大家的 努力， 我们 已经基本掌握了连续进位笔算乘法的 计 算方法. 其实， 早在几 千年以前 ， 我 国 古人对于 数学就有了 很深的研 究， 比如像今天所学的乘法，在古时候就 已 经有了 一种很有 意思的 计算方 法�� � 减半和翻倍. （课件演示，呈现 师： （延 伸 ） 古 人的 方 法很 奇 特， 课 外有兴趣的小朋友可 以继续 研究 . （升 华 ） 很明 显， 我 们的方 法 比古人的要快得 多， 其实还 有更快 的计算方法， 比如说用计算 机或计 算器. 这些方法的演变都是 人类文 明进步的象征！ 在这 个片 段中 介绍 了 中华 民 族祖 先 的数 学智 慧�� � 古人 是 怎 样解决类似的乘 法问题的， 像这样 从学生喜闻乐见 的智慧典故入手， 引导学生 感知五千年 的文化底 蕴， 真 正做到了让课堂洋溢文化气息.这样 的素材很多，关键在于我们要做有心 人并恰如其分地使用. 二, 点击现实， 挖掘内在文化元素 数学课堂教学作为一种文化熏染 和文化传承，从经典数学史料的点缀 引导学生感悟先辈的智慧，亦可从现 实的, 有价值的, 学生感兴趣的数学材 料入手 ， 展示 数学的社会 文化. 在 �数 学课程标准 � 的总体目标部分， 让我们 充分地 感受到扑面 而来的文化 气息： 要引导学生体会数学与人类生活的密
让数学教学多一些文化气息
传统文化——剪纸 以及世界各地 的著名 建筑 ， 借助 其中有一个共 同的东 西可 以让 每一人都 能受 益 ， 就是 数学 京剧脸谱 ， 那
的文 化 内涵 。 有必 要 和 非 常 有 意 义 的 。在 教 材 中 ， 以小 资 料 、 角 镜 、 趣 广 智
这些实例可取得更好 的直 观效果 ， 这些 无不体 现 了数 学 的对 再如“ 黄金分 割 ” 实 际上是一 个 比例 的问题 ， ， 符合 这样
第 ２ 卷第 ４ ， ４ 期
２１ ０ 】年 ７月
潍 坊 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＷＥＩ ＡＮＧ Ｆ ＥＤＵＣＡ ＯＮＡＬ Ｃ Ｌ ＴＩ ＯＬ ＥＧＥ
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ４ １２ ．
Ｊ１ ０ １ ｕ．２ １
让 数 学教 学 多一 些 文化 气 息
仗 字。仪 仗 ， 两相 对 ， 两 排列 整齐 。如 孟浩 然 的要求 。数学 ， 人们给予最 多的评 价是 “ 枯燥 ” 无 味” 毫无 于仪 仗中的“ ” “ “
乐趣” ， 等 审视 现代学 生学 习数 学的状态 ， 似乎 有着更 多不和 《 过故人庄》 故人具 鸡黍 ， ： 邀我 至田家。绿树村边 合 ， 山郭 青
新课程标准下 ， 在初 中数 学教学 中渗透 数学文 化知识 是 称 美 。
园、 史海漫游、 阅读材料或习题的形式很好 地体现 出了相 关知 的比例 ， 人们就看着顺 眼、 舒服 。 自古希腊 以来 ， 黄金 分割就 识 的数学文化背景 。在教 学 中， 笔者认 为这 些 内容 很重要 而 被视为最美丽的几何学 比率 ， 它广泛用于神殿和雕刻 中 ， 但在 ０ ０多年所建 的金字塔 中 ， 就 已被采 用了 ， 它 决不能一带而过 ， 数学应该作为一种文化走进课 堂 ， 渗入 实际 比古希腊 还早 ２０ 数学教学 ， 努力使学生在学 习数学过程 中真正受 到文化感染 ， 它们的高与底面的边长的比都接近于 ０ ６ ８ ．１。 产生文化共鸣 ， 体会数 学的文化 品位 。因此 ， 了体现数学 文 为 化 的价值 ， 具体说来 ， 可从以下几个方 面实施 。
浅谈数学课堂教学中艺术性教学语言的运用
高中浅谈数学课堂教学中艺术性教学语言的运用?江苏省海安市曲塘中学 刘存娟课堂语言是一门富有魅力的艺术，它是课堂中师生之间传递信息的有效载体，更是师生双边表情达意的桥梁．苏霍姆林斯基这样说过：教育的艺术首先是语言艺术，同人的心灵交流的艺术，教师的语言艺术在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率．由此可见，一节引人入胜的好课，教师艺术性的语言是关键．数学课堂教学是一个动态的过程，富有魅力的语言艺术有助于教师为课堂效率的提升提供更好的支持，从而有利于所有的学习者进行高效的脑力劳动，开发他们的最大潜能，获得更加轻松、愉快的学习体验，提升他们的创造性思维活动能力，以收到良好的学习效果．既然数学课堂语言如此重要，下面笔者结合自身的实践，谈谈对数学教学语言艺术性方面的认识，以抛砖引玉．一、语言需具有科学性科学、准确是数学教学语言中一条最基本的要求，要在科学的基础上力求准确而精炼，从而使学生全面、准确地认识和理解数学．数学语言的科学性，须从以下方面着手：１．内容准确内容准确是课堂教学的最基本要求，教师在课堂教学中偏重于逻辑演绎的过程，因此，内容准确是首要条件．一些教师为了迎合学生的接受水平，尝试将抽象的概念讲得通俗易懂，却忽视了科学性这一重要要义，从而导致传授了科学性错误．这就要求教师的教学语言的内容符合科学原理，与认知规律相符．例如，教学命题时，一些教师常常会这样提醒学生：“当定理成立时，逆定理不一定成立．”事实上，这句话就是存在问题的，“定理”与“命题”是两个不同的概念，怎么能混为一谈？这样该让学生如何进行正确的判断呢？再如，狓２，犪－２，狓－槡１均为非负数，不少教师易将其归结为“正数”，将“０”漏掉，尽管自己理解，可学生会因此而形成错误认识．２．规范用语众所周知，中国语言博大精深，一些语言貌似一样，但意义却相差甚远，在考试中命题者就是通过这些语言错误来制造解题“陷阱”的．因此，在课堂教学中，教师需规范用语，用具有高度知识性的数学语言，让学生吸取到足够的养分，以提高教学效果．例如，一些数学语言具有其特定的读法和意义，（犪＋犫）２应读作“犪加犫括号的平方”或是“犪与犫的和的平方”，但若读成“犪加犫的平方”或是“犪与犫的平方”，则就造成了错误．这里的读法主要是对概念“和的平方”、“平方的和”的着重区分，以引领学生走出概念混淆的误区，正确理解概念本质．再如，方程（狓－２）（狓－３）＝０的解为狓＝２或狓＝３；不等式（狓－２）（狓－３）≠０的解为狓≠２且狓≠３．前者“或”不能说成“且”，后者的“且”也不可说成“或”，尽管仅有一字之差，但教师对这种关键性语言需做到规范而准确，以避免结论的错误．３．表达精练数学学科的特点就注定了数学语言的精练性，因此教师需通过精练性语言阐释复杂的数学知识，易于学生的理解和掌握．例如，教学“三角函数”，这一章节中诱导公式繁杂、多样，教师可利用简洁的语句帮助学生快速记忆，如“奇变偶不变，符号看象限”；再如，教学“基本不等式”中，可以通过“一正二定三相等”这种精练数学语言，将最简单的判定方法告知学生，方便学生的记忆和运用．二、语言需具有生动性不少学生常常发出这样的感慨“数学太抽象了，学数学太枯燥了”，“学数学就是记公式和做练习，太索然无味了”．从学生的表达中可以看出，他们认为数学总是这么严肃且缺乏生动．事实上，尽管数学具有高度的抽象性和逻辑性，但我们可以多渠道挖掘数学７７２０２１年１月 教育纵横数坛在线Copyright©博看网 . All Rights Reserved.高中语言中的生动性，借助充满时代气息的语言、脍炙人口的名言、简明扼要的口诀等，帮助学生提升学习数学的兴趣，感受到精神上的愉悦，进而提高学习效率，丰富数学素养．案例１ 元素的确定性师：我们班有个子高的学生吗？请站起来．（学生个个面面相觑，不如如何是好）师：我们班没有个子高的学生啊！那就请超过１７５ｃｍ的学生站起来吧！（一些学生毫不犹豫地站了起来）师：咦，为什么这一次有这么多学生站起来了？生１：你刚刚没有给出范围，这一次你给出了一个明确的范围，我们自然可以判断了．（生１脱口而出的回答，使得学生恍然大悟……）这样的教学语言，既体现了数学语言的生动和趣味，成功地吸引了学生的注意力，同时还整合了数学知识，以生动的连续追问，帮助学生牢牢记住了集合元素的“确定性”这一概念，点亮了学生的思维之火．三、语言需具有启发性孔子曰：“不愤不启，不悱不发．”由此可以看出，启发得当，即可引发“悱愤”，有效激发智慧火花．因此，在课堂教学中，教师需充分挖掘数学的魅力，运用启发性和引导性的语言去吸引学生，引导学生去观察、去思考、去分析、去探究，培养学生的思维能力与探究能力．案例２ “双曲线概念”的教学在与学生一同抽象得出双曲线定义“平面内与两定点犉１，犉２的距离的差的绝对值是常数（小于犉１犉２）的点的轨迹”之后，引领学生进行实验操作，并作出以下启发式引导：问题１：倘若变定义中的“小于犉１犉２”为“等于犉１犉２”，其余条件均不变，那么点的轨迹是什么？问题２：倘若变定义中的“小于犉１犉２”为“大于犉１犉２”，其余条件均不变，那么点的轨迹是什么？问题３：倘若变定义中的“小于犉１犉２”为“小于犉１犉２”，其余条件均不变，那么点的轨迹是什么？问题４：倘若令常数为零，其余条件均不变，那么点的轨迹是什么？问题５：倘若将定义中的“小于犉１犉２”去掉，其余条件均不变，那么点的轨迹该如何讨论？以上启发性问题的设置层层递进，一步步解释了“双曲线”定义的本质，使得概念的获取水到渠成．这里的启发和引申环环相扣，深化了学生对“绝对值”和“常数小于犉１犉２”的理解．四、语言需具有激励性教学的艺术性往往不在于知识传授的能力，更多时候在于对学生的激励和鼓舞．数学教学语言是师生之间情感交流的有效手段，课堂上激励、鼓舞的教学语言可以产生不可估量的力量，不仅可以给予学生积极舒畅的学习心境，还可以唤起学生强烈的共鸣．因此，在教学中，无论是知识的讲授还是与学生的沟通，细心照顾学生的上进心，尤其是一些学困生，我们更应该不断找寻他们身上的“闪光点”，给予鼓励和表扬，让他们感觉到自己是有能力的．例如，当学生给出一个创意性解题方法时，教师需不吝啬自己的激励性语言，给出“你好厉害！”“你这个方法是怎么想到的，老师都没想到呢！”“太有创意了！这里必须有掌声啊！”等词句，以此激发学生的学习动机．当然，当学生犯错时，教师也需委婉地指出错误与偏差之处，用含蓄的语言引导学生，让其在愉悦的心境中认识到自身的错误．总之，教师的教学语言决定着新课程理念的实施效果，直接影响着课堂教学的效果．因此，教师需在教学实践中勇于探索、时时总结、勤于反思、不断完善自己的教学语言，使自己的教学语言更具魅力，不断提升自己的教学水平．愿更多的数学教师可以关注到语言艺术这一重要领域，愿艺术性的教学语言能在构建高效课堂中得到更广泛的应用．参考文献：［１］邢培培．浅谈高中数学课堂教学语言之美［Ｊ］．数学教学通讯，２０１８（６）．犠８７数坛在线教育纵横 ２０２１年１月Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
数学教学语言的艺术性探讨
数学教学语言的艺术性探讨数学教学语言不仅仅是一种简单的传递信息的手段，它更是一种艺术。
教师用语言带领学生走进数学的世界，引导学生理解、交流、思考和创新，创造出一个个美妙的数学故事。
如何在数学教学中运用好语言，体现出数学教学的艺术性，是每一位数学教师不得不思考和掌握的问题。
一、语言的权威性“只有知其然还要知其所以然”，这句话用来描述数学教学语言的权威性再合适不过。
在数学教学中，语言的权威性具有极为重要的作用。
教师首先应该具备深厚的数学知识储备，稳固的基础、深刻的理解以及充足的运用能力。
只有通过自己的努力，才能获得学生对于语言的认可，使学生对于自己的语言充满信任，进而产生教学感染力。
同时，教师的话语应该具有准确性和权威性。
准确性是指在语言表述的过程中，要严格规范、语言准确，在数学教学中有不容忽视的影响力。
权威性是指教师应该具有权威的学术背景和丰富的实战经验，皆大欢喜是教学中最好的交流方式。
二、语言的感染力语言的感染力是指教师通过语言的传达方式，引导学生产生共鸣、情感表达、见解探究的一种语言能力。
在数学教学中，语言的感染力是十分重要的。
语言的感染力主要通过语调、语气、思考、表情等方式展现，优秀的语言可以更好地激发学生的学习热情，更好地推动学生的学习。
正确的语音和语调是优秀教师表现语言感染力的重要方面，这不仅是要求语音的准确性，更要注意语音抑扬顿挫节奏韵律的协调，融入语言对于节奏感和力度掌握。
生动形象的语言，能够直接刺激学生的思维，增强学生对于数学的记忆。
在数学教学中，适当增添形象化的比喻手法是一种好的教学方法。
这种语言有很强的直观性，可以让学生更好地理解知识点，也能方便学生记忆。
比如说，“一组函数犹如一关在一个个在原点、负半轴和正半轴的牢笼中的“小鸟”，数学的任务就是研究怎样使这些“小鸟”走得更加自由和优美。
”更进一步地，丰富多样的语言表达方式，可以更好地引起学生的多种感官：听、说、读、写、画五种感官的互动。
让数学课堂洋溢文化味儿
让数学课堂洋溢文化味儿《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”毫无疑问，数学教育是传承数学文化的过程，那么作为传承数学文化最重要的载体——数学课堂，应该涵育着文化意蕴。
文化味儿对数学课堂意义广泛而深远，如何践行？下面几种做法不失为理想的路径。
一、以数学故事激趣或激励。
在引导学生学完加法运算律以后，我让学生尝试计算1﹢2﹢3﹢4﹢5﹢6﹢ (99)100。
一看这样长的算式，中间还有未知的省略号，有的小朋友在那里直吐舌头，眉宇间流露出“难！真难！”的意思。
为了缓解学生情绪，激发他们探究的兴趣，我给他们讲了德国数学家高斯小时候的故事：小高斯酷爱学习，家里穷得连灯都买不起。
小高斯很机智，他挖空一只萝卜，倒点油进去，再放进一根灯芯，就成为一盏别致的“萝卜灯”。
在这盏灯旁，高斯常常学习到深夜。
也就是在这盏灯旁，小高斯计算出老师给同学们出的这道题。
听着，听着，小朋友的眼中放出亮光，脸上现出跃跃欲试的神情。
学生学习数学的情绪，常常出现不稳定性。
为了增强孩子们学好数学的信心，在评讲作业的过程中，我常常会插入讲解一些数学家刻苦学习的故事。
如我国著名数学家华罗庚的故事：华罗庚爷爷是一位靠自学而成才的数学家。
初中毕业后，因为交不起学费而失学，失学后，他在小杂货店里做记账员。
与此同时，他坚持自学数学，到处借书、抄书，养成了“啃”数学难题的习惯。
他用5年时间自学了高中课程，又用两年时间自学了大学全部课程。
学业有成后，他先后在国内外几所大学任教，终于成为著名的数学家。
在数学教学过程中，除了引入数学家的故事，还可插入生活中的数学故事。
如为了讲解转化策略，很多老师都会在课堂上讲曹冲称象的故事，来导入新课，效果不错。
在教学认识小数和小数加减法时，为了深化孩子们对小数的认识，我给孩子们讲了一个宇航员壮烈牺牲的故事。
那是发生在1967年的事情，前苏联著名宇航员菲拉迪米尔·科马洛夫一个人驾驶“联盟一号”准备返航。
让小学数学课堂充满文化气息
让小学数学课堂充满文化气息郑毓信教授在《漫谈数学文化》一文中指出:“如果您的教学始终只是停留于知识与技能的层面,您恐怕只能算是一个‘教书匠’;如果您的教学能够很好地体现数学思维,您就是一个‘智者’,您给学生带来了真正的智慧;然而,如果您的数学教学能给学生无形的文化熏陶,那么,即使您只是一个小学教师,即使您身处偏僻的深山或边远地区,您却是一个真正的大师,您的生命也因此而充满了真正的价值。
”其实数学也就是一种文化,数学自身真、善、美的客观因素和数学家信念品质、价值判断、审美追求、思维过程等深层的思想创造因素以及这些主观因素之间的交互作用,构成了庞大的数学文化系统。
数学文化应该走进小学数学课堂,渗入实际的数学教学,使学生在学习数学的过程中真正受到文化感染,产生文化共鸣,体会数学的文化品位。
一、选择适当课题,揭示数学美古希腊数学家普洛克拉斯说过一句颇打动人心的名言:“哪里有数学,哪里就有美。
”数学的美不像自然美、艺术美那么鲜明、亮丽而潇洒,而是把自然规律抽象成一些概念、定理或公式,并通过演绎而构成一幅现实世界与理想空间的完美图像。
只有数学内在结构的美,才更令人心驰神往与陶醉。
它的博大精深与简明透彻都给观赏者以巨大的美的感染。
正如英国著名哲学家罗素说:“数学,不但拥有真理,而且有至高的美。
”数学美的魅力是诱人的,数学美的力量是巨大的,数学美的思想是神奇的。
教师应该有意识地去挖掘数学知识这种内在的魅力、潜在的美,真诚地牵起学生的手和他们一道跃进这充满智慧魅力的乐园,共同融入这美的意境,享受数学中的美,才能有效地促进学生的学习效果。
数学中的文化是丰富多彩的,数学美感就是数学文化的一部分。
在教学《认识轴对称图形》时,我先播放一段录像,让学生在音乐的衬托下,领略大自然的美,带领学生进入数学美的乐园,从中找出大自然中对称的物体,让学生初步感悟对称,体会对称的美。
课末,我还展示了各种轴对称图形,如传统的剪纸作品,各国著名的建筑等,渗透着美的教育。
数学教学语言的艺术性探讨
数学教学语言的艺术性探讨
数学是一门抽象而又严谨的学科，它的语言也同样具有其独特的特点。
数学教学语言作为传授数学知识的工具，也需要有一定的艺术性来激发学生的学习兴趣，让数学变得更加生动和有趣。
本文将探讨数学教学语言的艺术性，以及如何通过艺术性的语言来提高数学教学的效果。
数学教学语言的艺术性还表现在如何运用丰富的修辞手法来提高语言的表现力。
在数学教学中，教师可以通过运用丰富的修辞手法来提高语言的表现力，从而更加生动地向学生展现数学的美妙。
在讲解线性方程时，教师可以使用排比句“方程就像是生活中的解谜游戏，每个未知数就像是一个谜题，我们需要通过一系列的推理和计算来找出谜底”，从而让抽象的数学概念变得更加生动和有趣。
数学教学语言的艺术性还表现在如何巧妙运用比喻和类比来帮助学生理解数学知识。
比喻和类比是语言中常用的修辞手法，通过将抽象的概念比作具体的事物，可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
在讲解平行线的性质时，教师可以采用“平行线就像是两条永远不会相交的铁轨，它们始终保持着相同的方向”，通过将平行线比作铁轨，帮助学生更加直观地理解平行线的特性。
数学教学语言的艺术性是提高数学教学效果的重要手段。
通过生动形象的语言描述，丰富表现力的修辞手法，巧妙运用比喻和类比，以及情感化的语言，可以让数学教学变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师在数学教学中应该注重语言表达的艺术性，通过精心设计的语言表达方式，使数学教学变得更加生动有趣，从而提高教学效果。
数学教学语言的艺术性探讨
数学教学语言的艺术性探讨数学教学一直被认为是一门非常枯燥的学科，但实际上，数学教学语言也是具有艺术性的。
语言的艺术性在于它可以很好地传达数学的抽象概念和逻辑思维，并激发学生对数学的兴趣。
本文将探讨数学教学语言的艺术性，并提出一些提高数学教学艺术性的方法。
数学教学语言的艺术性体现在如何用简练、准确的语言表达数学概念。
数学是一门抽象的学科，其概念往往难以用日常语言描述。
数学教师需要借助语言的艺术性，用简练、准确的语言来描述数学概念，使学生能够更好地理解和接受。
教师可以通过比喻、样例等形象生动的语言来解释抽象的数学概念，使学生易于理解。
数学教学语言的艺术性也表现在如何用连贯、生动的语言编织数学教学的故事。
数学教学并不仅仅是枯燥的公式和定理，而是一个充满故事情节和逻辑推理的过程。
教师可以通过用生动的语言编织数学教学的故事，激发学生的想象力和学习兴趣。
教师可以通过讲述数学问题的由来、发展过程和解决方法，将数学教学与生活相联系，使学生在故事中体验数学的魅力。
数学教学语言的艺术性还体现在如何用激情、鼓励的语言激发学生对数学的兴趣和热情。
数学是一门需要持续思考和探索的学科，而学生在学习数学时往往会遇到困难和挫折。
教师可以用充满激情、鼓励的语言来激发学生对数学的兴趣和热情，鼓励他们克服困难，勇敢地探索和思考。
教师可以通过语言激励学生勇敢地提出问题、表达观点，鼓励他们相信自己可以解决数学问题，激发他们对数学的热情和信心。
那么，如何提高数学教学语言的艺术性呢？教师需要不断丰富自己的数学知识和语言表达能力，提升自己的数学素养和语言修养，才能更好地用语言传达数学概念和教学内容。
教师需要不断探索和实践，尝试使用不同的语言表达方式和教学方法，找到适合自己的数学教学语言风格。
教师也需要不断接受学生的反馈和建议，不断改进和完善自己的数学教学语言。
学校和教育机构也需要加强对数学教师的培训和指导，提高他们的数学教学水平和语言表达能力。
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丰富数学教学语言的艺术性，让课堂洋溢文化气息
南开区外国语中学
尹新婕
丰富数学教学语言的艺术性，让课堂洋溢文化气息
内容提要：“数学教学也就是数学语言的教学”教师的语言艺术性影响着学
生对知识的接受和教学质量。
作者将教学与美的教育整合，形成独特的数学语言教学风格，充分挖掘教材中的应用价值，使数学课堂洋溢更多的文化与生活气息。
教师艺术化的教学语言让学生收获知识，获得情感体验，感悟数学美与精神。
作者总结丰富教学语言艺术性四个方面：
一、教师充分发挥教学语言美的魅力。
教师诗意化的运用语言，采取如下方法：1、介绍相关的数学悠久、曲折的发展史、我国古今数学的伟大成就、世界
上著名数学家的事迹。
2、有趣的数学故事。
3、丰富的数学比喻。
二、教师用自身的文化修养让课堂洋溢文化气息。
教师引导学生感悟数学背后深刻的寓意，挖掘其人文精神内涵。
三、挖掘数学教学的情感因素，使数学课堂富有感染力。
四、充分挖掘数学应用价值，让学生体验数学的生活气息。
教师引导学生感
悟生活，创设生活中的数学情境，在生活中学数学。
教师艺术化的教学语言让学生收获知识，获得情感体验，感悟数学精神。
“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
教育的艺术首先是说话的艺术，同人心交流的艺术。
”
——题记新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教师提出了更高、更新的要求。