PBL在护理教学中的应用
PBL在护理教学中的应用
PBL在护理教学中的应用PBL（问题导向学习）是一种基于学生参与、团队合作和自主学习的教学方法，已经在护理教学中得到广泛应用。
PBL的基本思想是通过让学生主动参与解决实际问题的过程，培养他们的问题解决能力、批判性思维和团队合作能力。
下面将介绍PBL在护理教学中的应用。
首先，PBL可以帮助护理学生在实际情境中应用他们所学的理论知识。
护理教学中的很多内容是基于实践经验和实际案例的，PBL可以创造出真实的临床情境，让学生在其中应用他们所学的理论知识。
例如，通过一个虚拟的病例，学生可以分析患者的症状和实验结果，制定诊断和治疗计划，并通过借助教师的指导和团队合作来解决问题。
这种实践性的学习方式可以深化学生对理论知识的理解，提高他们的实际应用能力。
其次，PBL可以培养护理学生的批判性思维和问题解决能力。
在PBL的过程中，学生需要通过分析、评估和解决问题来提高他们的批判性思维能力。
学生需要提出问题，收集相关的信息，独立思考，并最终得出结论。
通过这样的过程，学生可以培养他们的批判性思维、判断和决策能力，以及问题解决的能力。
这些能力对于护理学生在实际工作中处理复杂情况和做出正确决策非常重要。
此外，PBL还可以促进护理学生的团队合作能力。
在护理工作中，合作是非常重要的，团队合作是非常必要的。
PBL通过让学生在小组中合作解决问题，培养他们的团队合作能力。
在PBL的过程中，学生需要共同制定学习目标，分工合作，并共同解决问题。
通过这样的合作，学生可以培养他们的团队合作精神和沟通技巧，学会倾听和接纳他人的观点，共同完成团队目标。
最后，PBL可以提高学生的学习动机和学习效果。
传统的护理教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而PBL可以激发学生的学习兴趣和学习动机，提高他们对学习的积极性。
PBL强调学生的主动参与和自主学习，使学生更加关注学习的目标和意义。
通过在实际情境中解决问题，学生对知识的需求和重要性有更深刻的体会，提高了他们的学习效果。
PBL教学法在护理教学中的应用和评价
PBL教学法在护理教学中的应用和评价近年来，PBL教学法已广泛应用于外科、内科、儿科、妇产科等多种科室的临床护理带教中，并取得良好的效果，其不仅能有效提升护理带教的教学质量，同时还有助于激发护理医学生或实习生的学习兴趣以及有助于提高其自主学习的能力和解决问题的能力，从而能够为临床护理部门输送大量的专业化有效人才。
然而受多方面因素的影响，目前PBL教学法在我国临床带教实施过程中也存在一定的局限性，该文主要概述了PBL教学法的概念、优势、应用存在的问题以及在临床带教过程中的具体应用和评价，旨在使更多的临床带教工作者能够认识到PBL教学法的优势。
标签：PBL教学法；护理教学；应用现代人们对护理质量的要求不断提高，这就要求护理人员不仅要掌握扎实的护理专业技能，同时还需具备良好的解决问题的能力，才能满足临床护理工作的实践需求。
为了培养合格和优秀的护理人才，在护理医学生或实习生正式投入到实践工作应用之前，一般需对其进行护理临床带教，以使其专业知识、操作技能以及综合素质都能达到合格标准，而传统的填鸭式教学模式（LBL）已经无法满足护理带教的实践需求，现阶段应用最为广泛的带教模式为PBL教学法。
该研究现将PBL教学法在护理教学中的应用和评价介绍如下。
1 PBL教学法1.1 概念PBL教学法也被称为以问题为基础的教学模式，是1969年Barrows等人首创，我国于1986年首次引进。
该种教学模式的具体教学过程为先提出问题，再建立假设，并通过收集资料和论证方案等方式，最后对教学教学进行总体评价和解决的教学方法。
因此其也是一种以教师为辅、学生自主学习为主的新型教学方法，在该种教学方法中，教师会给定学生临床实际的护理案例，然后学生需通过自主探索、相互讨论、学习等方式获取问题的解决思路或答案，教师再结合学生自身的探索结果进行综合评价，因此在带教过程中能够充分培养学生的团队协作能力、思维能力以及发现和解决问题的能力，这也是近年来该种教学方法被广泛应用于我国多种临床带教实践的主要原因[1]。
PBL教学法在临床护理教学中的应用
PBL教学法在临床护理教学中的应用目的研究以问题为基础的教学方法（PBL）在基层医院临床护理教学中的应用情况。
方法采取对比法，将2012～2013年在本院肿瘤科临床实习的护生随机分成以问题为基础的教学组（PBL）和以传统授课为基础的教学组（LBL），PBL组首先开始进行资料准备和带教老师的培训，然后在带教老师中按”带教老师课前提问-学生查找资料-分组讨论-教师总结”4个步骤进行；LBL组以课堂教学授课为主，以授课知识面测评作为唯一检测教学效果的工具。
最后发放调查问卷调查学生对此的反映。
结果PBL组在理论、操作及工作表现等综合成绩方面明显高于LBL组。
结论与传统教学法相比，PBL教学法可以在肿瘤科的护理带教方法中推广。
标签：PBL教学法；临床护理；教学PBL教学法是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐[1，2]，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法，也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。
PBL教学法是”Problem-Based Learning”直译为”以问题为基础的学习”，是以学生为主体，老师为引导者，有效的训练学生发现问题、解决问题的能力，有助于创造力的培养。
与传统的医学教育模式即”以授课为基础的学习（Lecture Based Learing，LBL）”，学生难以理解记忆，学习压力大，师生互动交流少，课堂气氛欠活跃相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。
众多研究表明，PBL在注重培养临床思维、强调实用性知识的传授、发挥学生主动性、科学评估教学效果等方面有十分重大的意义，而LBL教育法存在着很多局限。
1资料与方法1.1一般资料将进入我科实习的临床护生（均为国家全日制统招护理专业应届毕业生）分PBL组、LBL组两个小组，人数分别为46人、47人。
所有学生随机分组，其年龄？性别分布和入学成绩经统计学分析并无显著性差异。
PBL护理教学的作用
PBL护理教学的作用1PBL的概念简单地说,PBL就是通过解决问题来学习,是学生通过解决临床病人的疾病问题来学习临床前课程的一种学习策略。
在这里,解决问题并不是目的,它仅仅一个载体。
PBL的最终目的是让学生在解决问题的过程中学习必要的知识,学会准确的临床思维与推理方法,提升自学水平。
在这种方法论的指导下,形成了以问题为基础的独特的课程、教学组织形式、教学过程和教学方法,建构起一种不同于传统医学教育的新模式,即“PBL模式”〔2〕。
2PBL产生的历史背景和发展概况早在20世纪20年代,美国医学界就发现了在医学教育中存有的偏向和危机,即随着医学知识以及与医学相关的各类科学知识的迅速增长,使学生超负荷的学习,忙于记忆专业知识而忽视了对实践和医德的学习,使毕业生既缺乏独立工作水平,又不愿到最需要医疗卫生资源的农村社区服务。
另一方面,传统的以导师为中心、以教材为基础的灌输式教育方式,不但使学生缺乏主动学习的意识和水平,更缺乏创造精神和创造水平。
所以,如何培养学生的自学水平以及分析和解决问题的实际水平,已成为当时医学教育界刻不容缓的任务。
到20世纪60年代末期,加拿大的麦克玛斯特大学医学院决定创建一所避免传统教学方法的新型院校,于是当时在该校任教的美国医学教育改革的先驱者霍尔德·巴罗斯(HowardS·Barrows)教授大胆革新,把临床问题引入基础课中,让学生早期接触临床,形成了一种有导师指导的以问题为基础的小组教学模式,即PBL模式。
这个重大的教学改革措施立即引起了医学教育界的广泛兴趣,且很快在北美获得了快速的发展。
如今,PBL不但在世界范围内的医学教育中得到应用,也在护理教育领域得到了广泛的发展。
3PBL在护理教育中的应用现状3.1按应用的形式分类3.1.1按问题的来源分类3.1.1.1闭合式问题教学法。
课堂上需要讨论的问题或病案由教师在上课前确定,并准备了书面材料。
这种方法目的性明确,讨论涉及范围小,因有利于学生加深对已学知识的理解、利用和记忆并易于老师备课而受到欢迎〔3〕,但也有人认为由老师组织和控制讨论,使学生有一种拘束感,不能充分地自由讨论,且易使学生产生依赖性而限制了学生的主动性和创造性;学生在课堂教学中处于被动地位,没有主动查找文献等解决问题的过程,自学和综合分析水平不能得到有效的锻炼。
PBL教学法在临床护理教学中的应用
PBL教学法在临床护理教学中的应用引言临床护理教学是培养学生在临床实践中具备专业知识、技术与技能的过程。
传统的护理教学方法通常是通过教师的讲授来传递知识，而PBL （问题导向学习）教学法则更加注重学生的主动参与和自主学习。
本文旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用，并对其优势和效果进行分析。
一、PBL教学法的定义和特点1.问题导向：教学过程中以问题为导向，通过面对实际问题，激发学生的学习兴趣和动机。
2.学生主导：学生是学习的主体，通过探索和解决问题来学习知识。
3.自主学习：学生在教师的引导下自行学习，通过查找资料、分析问题来建立知识结构。
4.多样化的问题：问题可以是开放性和多维度的，有助于培养学生的批判思维和创新能力。
5.团队合作：学生通常以小组形式合作，共同解决问题，促进合作和团队意识。
1.培养临床思维：通过提供真实的临床案例，让学生从实际问题与情境出发，培养临床思维，掌握分析和解决问题的能力。
2.增强实践能力：PBL教学法通过模拟真实的临床环境，让学生参与真实或虚拟的临床操作，提高学生的实践能力。
3.加强团队合作意识：护理工作通常需要团队合作，PBL教学法通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
4.培养自主学习能力：PBL教学法强调学生的自主学习，通过查找最新的研究、文献和指南，培养学生的自主学习和持续学习的能力。
5.提高问题解决能力：PBL教学法通过让学生面对复杂的临床问题，培养学生的问题解决和决策能力，使其能够在实践中灵活运用所学知识。
三、PBL教学法在临床护理教学中的优势和效果1.提高学生的兴趣和动机：通过PBL教学法，学生可以从解决实际问题中获得成就感，激发学习兴趣和动机。
2.培养学生的自主学习能力：PBL教学法强调学生自主学习，使学生能够主动积极地掌握知识和技能。
3.培养学生的批判思维和创新能力：PBL教学法通过开放性的问题和多角度的考虑，培养学生的批判思维和创新能力。
PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素
PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素
PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，它能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
在护理教学中，采用PBL教学法有助于培养护理学生的临床思维和实际操作能力，并提高其对护理实践的应用能力。
本文将探讨PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素。
1. 案例学习：PBL教学法通过提供实际临床案例，引导学生发现和分析问题，并通过自主学习来解决问题。
这种学习方式能够帮助学生将理论知识应用到实际情境中，培养学生的实际操作能力和临床思维能力。
2. 小组合作学习：PBL教学法强调学生的合作学习，将学生分成小组进行问题讨论和解决。
在护理教学中，学生可以通过小组合作学习来模拟团队协作的临床环境，增强学生的沟通与协作能力，并培养学生的领导能力和团队意识。
1. 教师角色：在PBL教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的指导者和促进者。
教师需要指导学生进行问题分析和解决，并提供适当的支持和指导。
教师的指导和支持能够影响学生的学习效果和学习态度。
2. 学生动机：PBL教学法需要学生具备一定的自主学习能力和问题解决能力，因此学生的动机和学习态度对学习效果有重要影响。
学生的积极性和主动性能够促进他们在问题解决过程中的深入思考和学习。
3. 教学环境：PBL教学需要提供适合的学习环境和资源支持，包括教学设备、学习资料、学习空间等。
学生需要充分利用教学环境中的资源来进行自主学习和问题解决。
PBL教学法在临床护理的应用ppt课件
“以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整体把握 和
指导下, 强调学生的主动参与。
在整门课程进行中段及结束后进行统一考试。
根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习 书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问题的能力、
方法、思路等方面考查, 在一个学习模块结束后,进行 客观性临床技能考核。
基础课成绩与PBL模式学生无明显差异，临 床课成绩、临床推理思维、批判性思维、
PBL教学的理念
• 自主学习能力 • 团队合作能力 • 沟通协调能力 • 批判性思维能力 • 人文精神的培养和塑造
护理教育者的核心理念
PBL与传统教学法的比较
内涵 学习目的 教学形式
评估体系 实际效果
LBL
PBL
学科界限分明，之间缺乏有机联系；学生对 知识的运用能力差，缺乏横向思维。
将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的
病例,使各学科相互渗透, ,培养学生以病例的诊治为中 心的发散思维和横向思维。
对每一课程的教学均有较大的深度和广度,知 识全面、系统。
从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习, 以培养 合格的、有能力的临床医生为明确目的。
“以教师为主体、以讲课为中心” 采取大班全 程灌输教学,学生始终处于消极被动地位。
PBL在教学中的应用-课堂教学方面
2、病案讨论方法
确立病案
设疑导学 讨论
归纳讲评
课堂教学方面——病案讨论法
确立病案
患者，女，12岁，平素健康，入院前2周无 明显诱因出现多尿、多饮、明显消瘦、其家长 未予重视，并常给予糖水饮用。
入院前2天出现头昏、乏力、纳差及恶心、 呕吐，按“感冒”治疗无效，症状逐渐加重， 并出现嗜睡、呼吸深大。
PBL教学法在护理技术教学中的应用
Ｐ Ｂ Ｌ教学法 （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ — Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｐ Ｂ Ｌ ） 是一 种 以临床 问题 激发学生动机并 引导学生把握学习内容的教学方法。由美
国神经病学教授巴罗斯 （ Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗ ｓ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｄ Ｈ Ｓ ） 于 １ ９ ６ ９年在加拿
学思维就是整体论思维模式 。 通过对还原论和整体论的哲学思 想进行介绍 ， 进 而将形式上完全不相通 的中医学 和现代 医学这 两种表面上 的矛盾对立体通过哲学方式紧密联系起来 ， 让学生 用联系的 、 发展的、 批判的眼光去看待传统 医学和现代医学 ， 不 仅提高了学生学 习的积极性 ，也激发了他们探索科学的热情 ，
生物化学课程有抵触情绪 。因此在 教学 中渗透哲学思想和观
点， 让学生理解并主动学习生 物化学是迫切而必要 的。比如在
完美体现 了科 学发展 中的否 定之否定规律 。通过对 实例的讲
解， 说 明科学 的发展也 充满 了前进性 与曲折性 ， 在 前进 中充满 了曲折 ， 在 曲折 中不断前进 ， 每前进一步 ， 就是 向着真理靠近一 步， 这就是科学发展 的过程 ， 真理发展的过程 。
教学过程中 ， 很多中医专业学生 尤其 是文科学生对较难掌握 的
一
【 ｌ 】 郑用琏． 课 堂的“ 磁力” 来自 哪里田． 中国高等教育 ， ２ ｏ ｏ ４ （ ８ ） ： ３ ４ — ３ ６ ． ｆ ２ 】 赵建滨 ， 程牛亮 ． 浅谈如何提 高实验 教学质 量ｆ Ｊ 】 ． 山西 医科大学学
文章 编 号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ － ０ （ ０ ４ － ０ ２
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析PBL教学法是以问题为导向的教学法，旨在通过学生积极参与学习，探究问题的解决方案，提高学生的学习兴趣和主动性。
在临床护理教学中，PBL教学法得到广泛应用，可以有效提高学生的临床实践能力和综合素质。
PBL教学法将学生作为学习的主体，引导学生通过探究问题、整合知识、分析问题、解决问题等过程来实现学习目标。
PBL教学法的核心在于问题的选取，问题应能激发学生的思考和探究欲望，涉及临床护理中实际问题，能够启发学生对于实际问题的探究和解决。
1.促进护理知识的深入理解PBL教学法通过引导学生自主探究问题，促使学生主动去发掘知识，通过问题解决的过程来深入理解护理知识，同时还能将学习中的知识点整合起来，形成知识的网络结构，从而提高学生对知识的掌握程度。
2.提高学生的护理实践能力PBL教学法对于学生的护理实践能力提出要求，通过实践中问题的探究解决，使学生更加深入地认识护理的实践性质、实践方法和实践要求，从而提高学生的护理实践能力及临床应用能力。
3.提升学生的综合素质PBL教学方法能够促进学生参与课程、积极学习，不仅提高了学生的学术水平，还能够培养学生的自学能力、自主解决问题的能力、团队合作的能力以及沟通表达能力等综合素质。
1.问题的设置与问题驱动式学习策略需要贯穿整个教学过程。
2.以小组为基础的合作式学习模式是实现PBL教学法的重要条件。
3.导师的引导和指导是促进学生学习的关键。
4.教师应指导学生注重思考与具体实践相结合，注重知识的应用。
5.教师应通过判定性实验、面试等方式对学生的知识掌握情况进行评估。
总体而言，PBL教学法已成为现代临床护理教育的热点，通过它可以促进学生的独立思考和问题解决能力、提高学生的护理实践能力和综合素质，从而更好的为未来人才的培养提供了有力保障。
PBL教学法在护理技能操作教学中的应用
PBL教学法在护理技能操作教学中的应用首先，PBL教学法能够激发学生的学习兴趣。
传统的护理技能操作教学大多是以教师为中心，学生进行被动的接受和执行。
而PBL教学法通过引入问题、情境等真实的护理案例，并提供一定的自主学习空间，让学生能够主动参与学习、发挥主观能动性，从而激发学生的学习兴趣。
其次，PBL教学法能够培养学生的合作与交流能力。
在护理工作中，团队合作和有效的沟通是非常重要的。
PBL教学法通过组织学生进行小组讨论、合作解决问题的过程，培养学生的合作与交流能力。
学生在小组中共同探讨问题、分析病例、制定护理计划等过程中，可以相互倾听、交换意见，并通过合作解决问题，培养团队合作和沟通技能。
另外，PBL教学法能够促进学生的自主学习和批判性思维。
在护理技能操作教学中，学生需要学会独立思考、自主学习。
通过引入问题和情境，学生需要主动查找、整理和分析相关的知识，并将其应用到具体的操作中。
通过自主学习和批判性思维的训练，学生可以培养问题解决的能力，提高技能操作的准确性和安全性。
此外，PBL教学法还能够促进学生的综合能力发展。
护理技能操作不仅仅是简单的操作动作，还需要考虑到患者的心理和生理状况、病情的发展以及护理措施的选择等方面。
PBL教学法通过引入真实的护理案例，让学生将理论知识与实际问题相结合，培养学生的综合能力。
学生在解决问题的过程中，需要使用学到的知识、技能和经验，结合实际情况制定护理计划、实施护理措施，并及时评估护理效果。
这样，学生可以全面了解护理工作的复杂性，培养解决问题的综合能力。
综上所述，PBL教学法在护理技能操作教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，培养合作与交流能力，促进自主学习和批判性思维的发展，并提高学生的综合能力。
因此，通过PBL教学法的应用，可以提升护理学生的技能操作能力，培养他们成为具有综合素养的优秀护理专业人才。
pbl教学法在临床护理中的应用
基于问题的学习（PBL）是一种教学方法，由于在培养批判性思维、解决问题的能力和协作技能方面的效力，在护理教育领域引起了极大的关注。
在临床护理方面，PBL是使学生沉浸在真实情景中并完善其临床推理的宝贵工具。
通过介绍真正的病人病例，PBLpels学生积极寻找信息，仔细审查数据，并培养对病人护理所固有的复杂性的深刻认识。
这种充满活力的学习方法使学生能够将理论知识转化为实际应用，从而使他们能够应付未来护理职业中等待的紧急需要。
PBL就像一个很酷的团队项目，学生们联手应对现实生活中的护理挑战。
这都是关于合作，共享想法，和提出惊人的解决方案。
就像在护理的现实世界，团队合作是关键，PBL帮助学生发展致命免疫和协作技能。
但还不止于此——PBL让学生们有把握并指导自己的学习冒险的自由。
他们可以深入到临床概念中去，提出燃烧的问题，像真正的医学侦探一样探索。
这种实事求是的方法意味着学生们真正能够掌握自己的知识，并长期坚持下去。
通过先潜入病人的病例和他们的伙伴们合作，学生们将成为批判性思考和临床推理的大师。
这些是他们需要的超能力来为未来的病人提供最好的护理。
系好安全带疯狂的学习和发现与PBL！在临床护理教育中实施初级保健方案为学生带来了许多好处。
通过使用真实的患者病例，PBL培养积极的学习和批判性思维，使学生有能力在临床环境中有效导航患者护理的难题。
PBL的协作性质培养必要的团队精神和免疫技能，这对临床护理环境的成功至关重要。
通过将PBL纳入临床护理教育，教育者可以更有效地让学生做好准备，应对他们在护理生涯中将遇到的挑战，最终导致病人诞辰和整体护理质量的提高。
PBL教学法在护理实践教学中的应用
［摘要］PBL 教学法是当前护理教学中推广使用的教学方法之一，其教学内容以问题为学习导向，让学生结合问题去进行理论学习和实践操作，不仅在教学中强化学生对于理论知识的理解，还能够让学生运用理论知识解决实际问题，真正达到学以致用的教学效果。
特别是对于护理教学来说，其实践性强，学生必须要掌握良好的实践技能，才能够在毕业后顺利地参与到工作岗位中。
但目前护理实践教学中仍然存在一些问题，学生的实践能力无法得到有效的培养，因此，针对PBL 教学法在护理实践教学中的应用展开探讨，结合当前护理教学实际情况提出符合学生发展的实践性教学模式，希望可以有效提高护理实践教学综合质量。
［关键词］PBL 教学法；护理实践；教学策略［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）50-0208-02PBL 教学法在护理实践教学中的应用赵静（江苏医药职业学院，江苏盐城224005）护理本身是一门实践性极强的学科，也是所有护理专业的基础学科之一，学生想要在毕业后顺利地进入医护行业，必须掌握过硬的护理技能。
当前各大医院对于学生护理实践能力的要求越来越高，要求学生除了能够合理地解决工作中所出现的多元化问题，还能够具有相应的技术应用和创新能力。
因此在校园教学中如何培养学生的临床综合实践应用能力，是当前护理教学工作者所需要关注的主要问题。
PBL 教学法则刚好满足学生未来就业的实际需求，其采用以教学问题为主导的方式引导学生展开学习，学生在学习理论知识时就可以接触知识的应用，有效促进学生全面发展，因此如何良好地应用PBL 教学法就成为护理教学工作者需要研究探讨的问题之一。
一、PBL 教学法在护理实践教学中的影响（一）PBL 教学法相关概念PBL 最早于20世纪60年代末由美国神经病学教授所提出，其主要教学思想以构建主义理论为指导，以学生为核心。
在教学理论的不断发展过程中，被广泛应用于护理专业理论知识和临床实践教学活动中。
PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素
PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素1. 提高学生自主学习能力PBL教学法注重学生的主动参与和自主学习。
在PBL教学中，学生通过小组合作学习，针对所提出的真实临床问题进行讨论和解决，从而培养了学生的自主学习与独立思考能力。
学生在问题解决过程中，需要积极主动地收集信息、制定解决方案，并通过小组讨论交流，从而提高了他们的专业知识和技能积累。
2. 培养学生团队合作能力PBL教学法要求学生在小组中进行合作学习，共同解决问题。
学生需要相互协作、相互交流、相互支持，形成良好的学习氛围和合作环境。
通过团队合作学习，学生不仅培养了相互沟通的能力，还学会了倾听和尊重他人的意见，培养了团队精神和协作能力。
3. 激发学生学习兴趣PBL教学法采用真实临床案例作为教学内容，通过案例分析激发学生的学习兴趣，让学生在实际问题中学习，注重了教学内容的实践性和应用性。
学生在解决实际问题的过程中，能够更好地理解并应用所学的知识，从而增强了学习的深度与广度。
4. 培养学生的综合分析与解决问题能力PBL教学法要求学生通过对问题的分析与讨论，找出问题的根源并提出解决方案。
在这个过程中，学生需要综合运用所学的护理知识、临床技能和相关学科知识，发挥自己的创造力和想象力，从而培养了学生的综合分析和解决问题的能力。
1. 教师角色教师在PBL教学中需要转变自己的传统角色，由知识传授者转变为学生学习的引导者和指导者。
教师需要充分了解PBL教学法的理念和方法，具备丰富的临床经验和教学经验，能够有效地引导学生进行问题解决，及时给予学生指导和反馈。
2. 学生态度学生在PBL教学中需要具备积极的学习态度和团队合作精神。
学生需要主动参与学习，善于提问、独立思考和团队合作，愿意接受挑战和尝试新的学习方法。
3. 学习资源PBL教学法需要充分的学习资源支持。
教学设施和教学用具需要与教学内容相匹配，能够支持学生团队合作学习和实际操作练习。
教学资源的丰富与否将直接影响 PBL 教学的效果。
PBL教学法在护士规范化培训中的应用
PBL教学法在护士规范化培训中的应用护士规范化培训是指护理专业院校的毕业生在完成基础教育后，接受规范的护理专业化培训，是护理人力资源管理的重要组成部分，是护理人才梯队培养的重要任务之一[1]。
对低年资护士，在从事专业的早期进行系统，规范的培训，是非常必要的[2]。
在护士规范培训中增加以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）。
有助于培养学员的自主学习能力、批判性思维能力，提高学员的综合素质。
1 PBL教学的应用1.1 PBL教学的概述PBL是一种以临床问题激发学习动机并引导护士把握学习内容的教学方法。
在护士规范化培训中面临患者出现的问题，在临床推理过程中提出假设、收集资料、分析资料、做出决策、总结学习。
PBL教学强调把教学设置到有意义的情境中，解决问题不是目的，而是让护士通过分析真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，学会正确的临床思维和推理方法，全面提升护士的综合素质。
1.2有效推进PBL教学法在护士规范化培训中的实施1.2.1确立实施程序1.2.1.1 准备阶段临床实践前对所有护士进行PBL教学相关理论知识的培训，使护士对PBL的实施方法有充分了解和必要的心理准备，为PBL教学的顺利进行打下扎实基础。
1.2.1.2 提出问题在护士规范化培训中要了解护士前期基础知识掌握程度及对临床带教的需求。
教师根据护士的要求，以临床病例为基础，提出问题，交给护士分析病例解决问题的各种学习方法，并提供护士可采用的学习途径。
1.2.1.3 因人施教在护士规范化培训中对本、专科护士接受能力强的，着重培养其临床综合能力，评判思维能力；对中专护士及接受能力差的，着重培养其工作主动性、动手能力及知识应用的能力，在操作中要做到”放手不放眼，放做不放教”[3]，从严把关，提高学习质量。
1.2.1.4 总结汇报阶段总结护士所学到的知识，教育要引导护士反思问题解决问题的过程，帮助他们概括和理解知识的应用情境，同时也对自主学习和综合性问题的活动进行反思。
PBL在护理教学中的应用
PBL在护理教学中的应用PBL(P问题导向学习)是一种以问题为核心的教学方法，它强调学生的自主学习与团队合作，培养学生的问题解决能力和批判性思维。
在护理教学中，PBL已经被广泛应用，并取得了显著成效。
首先，PBL可以培养护理学生的问题解决能力。
在传统的护理教学中，学生被动地接受知识和技能的灌输，很少有机会主动思考和解决实际问题。
而通过PBL，学生会面临真实的临床场景，需要分析问题、收集信息、独立思考以及提出解决方案。
在这个过程中，学生不仅可以应用所学知识，还可以培养批判性思维和判断力。
他们需要学会提问、寻找证据并进行推理，最终形成充分的解决方案并对其进行评估。
这些都是在实际护理实践中必备的技能和能力。
其次，PBL可以鼓励学生的团队合作精神。
在实际的护理工作中，团队合作是十分重要的。
通过参与PBL项目，学生需要与其他学生合作解决问题，在团队中分工合作、相互协作。
他们需要分享自己的观点，听取他人的建议，并共同努力达到共同目标。
这种团队合作的方式可以培养学生的沟通能力、协调能力和领导能力，为将来从事护理工作打下基础。
此外，PBL还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的护理教学中，学生往往对抽象的理论知识缺乏兴趣，难以主动学习和应用。
而通过PBL，学生可以直接参与到实际问题的解决中，这样能够更加激发他们的学习兴趣。
学生会自觉地主动学习相关知识和技能，并将其运用到实际中去。
他们不再仅仅是知识的接受者，而是问题的解决者和实践者。
这种学习方式可以提高学生的学习效果和学习动力。
然而，在PBL在护理教学中的应用中，也存在一些挑战。
首先，PBL需要相对较大的时间和资源投入。
与传统的教学相比，PBL需要更多的时间来进行问题的搜集和分析，并支持学生的独立学习和合作学习。
同时，需要提供丰富的教学资源和指导，确保学生能够获得必要的支持和指导。
这对教师的教学设计和管理能力提出了高要求。
另外，PBL在评估和考核方面也存在一定的困难。
PBL教学法在护理教学中的应用和评价
中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY[作者简介]徐婷婷(1983-),女,吉林省吉林市人,本科,主管护师,研究方向:护理教学及临床护理。
现代人们对护理质量的要求不断提高,这就要求护理人员不仅要掌握扎实的护理专业技能,同时还需具备良好的解决问题的能力,才能满足临床护理工作的实践需求。
为了培养合格和优秀的护理人才,在护理医学生或实习生正式投入到实践工作应用之前,一般需对其进行护理临床带教,以使其专业知识、操作技能以及综合素质都能达到合格标准,而传统的填鸭式教学模式(LBL)已经无法满足护理带教的实践需求,现阶段应用最为广泛的带教模式为PBL 教学法。
该研究现将PBL 教学法在护理教学中的应用和评价介绍如下。
1PBL 教学法1.1概念PBL 教学法也被称为以问题为基础的教学模式,是1969年Barrows 等人首创,我国于1986年首次引进。
该种教学模式的具体教学过程为先提出问题,再建立假设,并通过收集资料和论证方案等方式,最后对教学教学进行总体评价和解决的教学方法。
因此其也是一种以教师为辅、学生自主学习为主的新型教学方法,在该种教学方法中,教师会给定学生临床实际的护理案例,然后学生需通过自主探索、相互讨论、学习等方式获取问题的解决思路或答案,教师再结合学生自身的探索结果进行综合评价,因此在带教过程中能够充分培养学生的团队协作能力、思维能力以及发现和解决问题的能力,这也是近年来该种教学方法被广泛应用于我国多种临床带教实践的主要原因[1]。
1.2优势1.2.1有助于提高护理教学的质量与传统的填鸭式教学方式相比,PBL 教学法最大的优势在于能够培养护生的自主学习能力,而护生进行自主探索学习的过程中,需要求其自身掌握多方面的能力,并且最终能够将理论知识更好地应用于临床护理实践工作中,因此通过自主学习过程能够使护生的护理综合素质得到快速提升,护理技能得到有效提高。
而对于护理带教教师而言,其只有不断提升自身的综合能力和素质,才能更好地选择和应用适合于护生发展的带教方法,做到因材施教,进而不断在带教过程中提升临床带教的教学质量。
PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素
PBL教学法在护理教学中的应用及影响因素1. 引言1.1 PBL教学法概述PBL教学法是以问题为导向的学习方法，通过引入真实、情境化的问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生围绕问题展开讨论、研究，通过协作学习、问题解决等活动，从而达到学习知识和培养能力的目的。
PBL教学法注重学生的自主学习和批判性思维能力的培养，倡导学生的自我发现和解决问题的能力。
在PBL教学过程中，教师的角色是引导者和辅导者，鼓励学生自主学习，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
PBL教学法的核心理念是学生中心，强调学生扮演积极学习者的角色，而不是被动接受知识的角色。
通过PBL教学法，学生可以更好地将理论知识应用于实践中，培养问题解决能力和团队合作精神。
在护理教学中，PBL教学法被广泛应用，有助于培养护理学生的专业素养和实践能力，提高他们的护理水平和综合素质。
PBL教学法在护理教学中的应用意义重大，对提高护理教育的质量和效果具有积极的促进作用。
1.2 护理教学中PBL教学法的应用意义护理教学中PBL教学法的应用意义在于能够提高学生的问题解决能力和团队合作能力。
PBL教学法注重学生主动参与和自主学习，通过小组讨论、案例分析等方式培养学生的分析和解决问题的能力。
在护理教学中，学生需要具备对护理实践中遇到的问题进行分析和解决的能力，因此PBL教学法的应用可以帮助学生培养这种能力，使他们在实际工作中能够更好地应对各种挑战。
PBL教学法还能够激发学生的学习动力和学习兴趣。
通过教师引导和学生讨论，学生在学习过程中能够感受到解决问题的成就感和学习的乐趣，从而更加积极地投入学习。
在护理教学中，学生需要具备良好的学习态度和积极的学习动力，以便更好地掌握护理知识和技能，并为将来的护理实践做好充分准备。
PBL教学法的应用意义在于能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而更好地完成护理教学目标。
2. 正文2.1 PBL教学法在护理教学中的具体运用1. 问题设计：在PBL教学中，问题是教学的核心。
PBL教学法在临床护理应用
评估学生运用所学知识解决实际问题的能力，以及在案例分析中表现 出的批判性思维和决策能力。
评价结果与反馈
根据评价结果，对PBL教学法 在临床护理中的应用进行总结 ，分析其优势和不足之处。
将评价结果反馈给相关教师和 学生，以便对教学方法进行改 进和优化。
根据评价结果，进一步完善 PBL教学法在临床护理中的应 用方案，提高教学效果和学生 的学习成果。
实施过程
模拟急救场景，学生分组进行急救操 作和团队协作练习。
效果评估
通过模拟演练和实际操作评估，不断 改进教学方法。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
05
PBL教学法在临床护理 中的效果评价
评价方法
问卷调查
通过设计问卷，对接受PBL教学的护理学生进行调查，了 解他们对教学方法的满意度、学习效果等方面的反馈。
跨学科性
PBL教学法强调学科间的交叉融 合，通过真实问题情境，引导 学生综合运用多学科知识。
主动性
PBL教学法鼓励学生主动参与问 题的提出、分析和解决，培养 学生的自主学习和解决问题的 能力。
合作性
PBL教学法注重团队合作，学生 在小组讨论中互相协作，共同 寻找解决方案，培养团队协作 精神。
实践性
PBL教学法强调理论与实践的结 合，通过解决实际问题，培养 学生的实践操作能力和临床思 维能力。
力。
引导学生适应
加强学生对PBL教学法 的宣传和引导，帮助学 生尽快适应新的学习方
法。
优化资源配置
合理利用现有资源，优 化资源配置，为PBL教 学法提供必要的设施和
支持。
完善评价体系
建立科学、合理的评价 体系，综合评价学生的 学习成果和教师的教学
PBL教学法在《护理教学基础》教学中的应用
PBL教学法在《护理教学基础》教学中的应用我校护理专业是河南省护理专业示范点，是学校的骨干专业。
基础护理作为护理专业重要的专业课程，我们于2010年开始试行PBL教学法。
课程结束后对2010级“3+2”护理1班58名护理学生进行问卷调查，79.2%学生赞同此法，无人赞同传统教学方法，20.8%认为两种教学方法均可。
由此可见，教师转变传统的传授知识角色，培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生思考问题的方法，以适应护理学基础课程教学，为培养合格的护理专业人才奠定坚实的基础。
1 PBL教学法的概念PBL即基于问题的学习(problem-based learning)，也称作问题式学习。
1966年，加拿大的mcmaster大学制定了一个新的教学计划一“三年规划”。
该“三年规划”标志着pbl的诞生。
它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
包括组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。
PBL教学法的特点主要体现在以下几个方面：强调以学生的主动学习为主，要求学生必须要有对他们自己学习任务的责任感，全身心投入其中；教师要为学生设计具有真实性的任务和问题，PBL中的问题隋景必须是结构不优的、能够自由探索的，且是在现实世界中有一定价值的；鼓励自主探究，在自主学习中学生所学到的知识必须能够用来分析和解决问题；激发和支持学习者的高水平思维，鼓励争论以及让学生对学习内容和过程进行反思等，强调以问题解决为中心，认为学习应该是广泛学科或主题的整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。
PBL强调从问题着手，学生需要去探索的是那些他们所要知道的知识，并且能够应用这些知识去解决问题，是一种探索式的学习方法，有助于激发学生的学习动力，培养学生分析、解决问题的能力。
2 PBL教学法的应用教师以解决问题的方式，组织教学内容，发给学生学习材料，8名学生为一个小组，教师引导学生围绕问题进行思维、推理和分析，锻炼学生的自学能力。
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PBL在护理教学中的应用
90706班
姓名赵微
学号2007109152
PBL在护理教学中的应用PBL是指通过引入“真实生活”情境或案例学习，要求学生运用手头的主题内容和方法来探究问题的解决方案。
[1]这一模式是由美国神经病学教授Barrows于1969在加拿大的麦克马斯特大学首创，并先后在全世界200余所医科院校推广应用。
[2]随着医学科学技术的日趋交叉渗透，我国的护理教育必须适应产业化、大众化和国际化的发展趋势，迅速与世界接轨，为社会提供高素质、高水平的护理人才。
PBL教学方法的推广应用将会促进护理教育事业的发展。
1、我国护理教育现状
1·1教育的发展
从 1950年国家将护理教育定位于中等专业，纳入国家正规教育开始，护理学教育体系不断在扩大。
[3]现如今，已形成了包括中专、专科、本科和研究生的多渠道，多层次，多规格，不同知识结构的护理教育体系。
据统计，目前我国大陆已有5学校开设护理博士教育，45所学校开设护理硕士教育，179所学校开设护理本科教育，近250学校开设护理高职教育，400余所学校开设护理中职教育。
[4]
1·2教育的现状
现在，护理专业招生量急剧增加，据不完全统计，2003年我国本科和高职护理专业的招生量分别是1996年的25倍和24倍。
[4]同时这也引起了社会对护理学生培养质量的质疑。
另外，随着医疗体制的不断改革，我们的教育师资力量需要不断加强以适应需求，而与此同时我们的护理人员严重不足且不断流失也要求我们加强护理教育，促进发展。
为社会提供创新型人才。
1·3我国的护理教育缺乏评估体系和评估模式
教育评价是一项学术性、政策性、技术性和实践性都很强的综合性活动，需要有专门的评价机构与专业人员进行评价工作的组织和实施。
在美国，经过
100多年的不断发展，美国护理教育评价已形成制度化，成为世界上最为先进的教育评价体系。
[5]而我国的护理教育评价沿用医学教育的评价标准，这不仅限制了护理教育专业化和护理学知识的体系化，而且严重影响了临床护理需要和社会需要。
[6]因此我们应该建立自己的评价体系。
2 、 PBL教学法和护理教育
2·1经典PBL的实施包含八个步骤[7]：（1）阐明术语确定任何不熟悉的词汇和语句，寻求其他小组能提供的解释，列出难以解释的词汇和语句（2）解释所讨论的问题所有学生积极提出自己的想法，记录对问题所产生的一致看法（3）借鉴他人的知识，经验和常识，对问题提出所有可能的解释（4）详细分析所产生的解释（5）详细说明学习目标小组共同协作形成一系列具体的、可实现的、综合的和恰当的学习目标（6）研究学生通过各种资源发现有关学习目标的资源（7）个人研究的共享小组间共享各自的研究成果并融合成综合性的解释（8）讨论经验
2·2 PBL教学法的优点及缺点
PBL教学法可以充分的激发学生的积极性，培养医学生的临床思维能力，提高学生解决问题的能力等。
它是以学生为中心，导师为载体，使学生通过推理、分析、反复运用已学知识而达到训练学生自学能力、推理能力、运用所学知识能力的目的[8]但是它要求时间充裕，讨论主题要明确，学生基础知识牢固，所以应结合传统的教学方法使用，才能达到很好的效果。
[9]因此，再护理教学中也应结合两种方法取长补短。
2·3PBL有利于培养护生的临床核心能力
护士的临床核心能力是指护理教育者应着重培养的，护理专业人员必须具备的最主要的能力，[10]是其他临床能力的基础。
护理本科生核心能力评价指标包括自主学习能力、评判性思维能力、人际沟通能力、合作能力。
[11] 2·3·1培养护生的自主学习能力
PBL教学法注重启发式和讨论式教学，把以“教”为重点转移到以“学”为重点，在护生遇到问题意识到自己知识不足时，学习的愿望会更强烈，激发了学习兴趣，提高了学习的主动性。
在这种自主学习的氛围中，护生自学潜能得到
激发和锻炼，逐渐成为独立自主的思考者和学习者。
[12]这将会是护理教育的一大突破。
2·3·2培养护生的临床思维和评判性思维能力
护士只有具有良好的临床思维和评判性思维能力，才能独立判断及决策，因人而异地确立并解决问题。
国外多数学者认为，评判性思维能力是抽象的，概念性很强的技能，不可能通过常规的课程教学方法进行传授，而需要采用让学生主动参与，亲自实践的教学方法。
[13]这正是PBL教学法的优点。
2·3·3培养人际沟通和合作能力
有效沟通和合作能力是护理专业能力的基本要素，也是护理教育的目标之一。
[14]PBL教学法是以小组合作与讨论的形式共同分析和解决问题。
这有助于培养学生的沟通和合作能力。
2·4加强理论联系实际，培养临床护理能力
据调查显示：63、7％的护生不能熟练地将理论知识应用于临床。
[15]PBL 教学法使学生处在一种发现问题——认识问题——解决问题的良性循环中，可以培养临床护理能力。
美国护理学家罗杰斯的一项研究表明：一个人能记住所听到内容的5％，所见到的30％，所讨论内容的50％，亲自做的事情的75％[16]因此，PBL的应用会加强理论与实际的联系，从而提高临床护理能力。
2·5提高综合素质
PBL代表了一种新的教育理念，以“问题”为单元，打破了“学科”的界限，是具有综合性及更大灵活性的教学方式，是融合提高教学质量与医学生素质教育为一体的极其有效的途径。
[17]它使学生成为实践者，锻炼了多方面的技能。
综上所述，PBL教学法在护理教学中的应用将会促进护理教育事业的不断发展，这不仅会提高教育的效率，而且会提高其质量。
从一开始就锻炼护生的学习能力、沟通合作能力等多方面的技能。
从而提高护士的多方面技能，提高护生的临床适应能力，为社会提供高素质、高技能、符合社会需求的护理人才。
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