高中化学实验对学生非智力因素的培养
谈高中化学教学中学生非智力因素的培养
谈高中化学教学中学生非智力因素的培养摘要：在影响化学有效教学的两类因素中，非智力因素对化学教学的影响远大于智力因素，学生非智力因素的开发与利用是化学教育工作者的重要课题之一，其内容主要包括学习兴趣、学习动机、意志品质、焦虑水平、情感态度、注意力等。
关键词：高中化学非智力因素教学策略非智力因素泛指一切与智力无关的部分，是个体情感、意志和个性方面的一些心理特征。
这些特征参与在学生认识活动中，会对学生的学习产生积极或消极的影响。
因为学生之间的智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是学习成绩差距却较大。
就是对某一个学生来说，他的学习成绩在不同的阶段也有较大的差别，这种差距在很大程度上就是非智力因素引发的。
中学化学是一门综合理科的基础学科，如何培养学生在化学学习中的非智力因素，笔者以下几个方面作了粗浅的探索与尝试。
一、动机的培养正确的学习动机是学习的内在动力，因而在化学教学中要经常穿插一些中国化学史和当代的化学成就，目的是激发学生的民族自豪感和爱国主义激情，让他们感觉到学习不是为我，而是为民族和国家而学。
例如讲石油时介绍我国石油资源丰富，但在解放前帝国主义顷销”洋油”，说中国是”贫油国”，解放后在党的领导下，我国先后开发和建设了大庆、华北、中原等石油基地，甩掉了贫油国的帽子，而且每年还出口大量的石油。
在讲到蛋白质时，可介绍1965年我国科学家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质——结晶牛胰岛素，从而为生命的起源迈出了关键的一步。
在教学中通过这些实例的讲述，可激起学生求知欲的高涨，从而保持学习的积极态度。
二、建立浓厚情感情感是人对客观事物的一种态度。
情感总是由一定的客观事物引起的，离开了客观事物，无缘无故的情感是没有的。
但是，情感和认识过程不同，认识过程是人对客观事物本身的反映，而情感则是对事物的一种好恶倾向。
爱国主义是中华民族的优良传统。
几千年来，爱国主义精神一直是推动历史前进的巨大力量，在今天更要对青年学生进行爱国主义教育，引导他们把自己的命运同祖国的命运联系起来，把爱国主义情感变成刻苦学习、认真学习的实际行动。
化学教育中要重视对学生非智力因素的培养
科 教 园地
Ｎ ．Ｄ因素 的培 养
◎ 刘 桂 娟
（ 赉 县技 工学 校 ，吉林 白城 １ ７ ０ 镇 ３ ０） ３
摘 要 ：结 合 作 者教 学 实 际 ，集 中探 讨 了培 育 学 生非 智 力 因素 ， 提 高教 学 质量 的基本 做 法 ， 对于 搞 好化 学 教学 是 具 有 一定 研 究和 参 考 价值 的 。 关 键 词 ： 重 视 ； 非 智 力 因 素 ； 化 学 教 学 ； 重 要 环 节 ６７ ０９９２ （ Ｏ１ ２ Ｏ） ０２ 一ｌ 一Ｏ１ ６８ 中图 分类 号 ：Ｇ ２ 文 献标 识 码 ：Ａ ４７ 文 章编 号 ｌ ３—
义 地 说 ：非 智 力 因 素 主 要 是 指 人 的 心 理 活 动 ，包 括 动 机 、 兴 趣 、 情 感 、 意 志 和 性 格 。 我 们 要 求 学 生 要 有 正 确 的 动 机 、浓 厚 的 兴 趣 、热 烈 的 情 感 、 坚 强 的 意 志 和 独 立 自主 性 格 ，这 样 培 养 起 来 才 能 大 有 前 途 。 所 以 ，技 校 化 学 教 育 要 注重对非智 力因素的培养 。 非 智 力 因 素 在 学 习 上 具 有 动 力 、定 向 、 引 导 、 维 持 和 强 化 等 相 互 作 用 。 如 兴 趣 能 直 接 转 化 为 一 个 人 的 动 力 ，进 而 产 生 积 极 性 以 满 足 学 习上 求 知 欲 望 。 学 生 爱 不 爱 学 习化 学 ，能 不 能 学 好 化 学 ，在 学 习态 度 上 能 不 能 专 心 致 志 ，一 丝 不 苟 ，一 定 程 度 上 与 动 机 、 兴 趣 、 情 感 、 意 志 和 性 格 诸 因素密切相 关。
所 谓 非 智 力 因 素 ， 一 般 广 义 地 讲 ，是 指 智 力 因 素 （ 观 以 教 师 的 知 识 面 宽 窄和 能 力 强 弱 ，教 学 效 果 显 著 不 同 。 一
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养
如组织学生进行化学用语竞赛 、 化学智力竞赛、 实验操作 竞赛、 化学游戏竞赛等活动， 有意识地“ 挑起” 男生与女生、 小组与小组之间、 班级与班级之间的竞争， 就能够真正强
习， 使学生在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观 三方面都得到发展， 其中动机、 兴趣爱好、 情感、 意志、 性格
等非智力 因素是理解人类学习行为的本质因素 。非智力
在教学过程中 ， 一是要把好书面检查关 ， 对学生的作 业及时批改 ， 并做好相应的记录 ， 记录内容包括错误实例 、
理 科 教 学 探 索
蕊蕊秘学熬学
生昝帮 两番约攮誊
赵 书 温
（ 东光县秦村镇张彦恒中学 ，河北 沧州 ０ １０ ） ６ 意志等非智力 因素是理解人 类 学习行 为的本质 因素 ， 它是 引导和促进 学生 学习、
成 长的一种 内驱 力， 对学生智力与能力的发展起 着动力和定 向的作 用。在 化学教 学中做好 学生非智力 因素的培 养， 对提 高课堂效果及教 学质量起 着非常重要 的作用。
非智力因素的培养， 对提高课堂效果和教学质量起着非常 重要的作用。现结合化学教学， 从动机、 、 兴趣 情感三个方
面探讨培养学生非智力因素的途径。
一
识程度及知识缺陷， 并及时肯定取得的成绩， 纠正存在的
错误 。三要适时进行个别交谈 ， 利用学生问问题 、 下班辅 导、 课余与学生相遇等时机 ， 多与学生交流和沟通， 及时对 学生进行评价反馈。 例如 ，氧气的实验室制法” “ 教学中 ， 当 学生掌握两种实验室制取氧气的装置 以后 ，再提出新 问 题： 这些不 同的气体发生装置和气体收集装置分别适用于 什么样 的情况？ 怎样根据反应原理 、 药品状态 、 反应条件来
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养福州十五中化学组黄秀秀爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。
而对于一个化学老师而言，其最重要的作用是激发学生对于化学的热爱，激发学生学习化学的兴趣，培养学生化学学科的素养，发展学生的非智力因素。
智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，而非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。
智力因素与非智力因素二者相互作用，只有处理好二者之间的关系，才能更好地促进学生化学成绩的提高。
一般说来，学生的智商差别并不太大，但学习成绩都却可能相差甚远。
尤其对于我们这样的一般校而言，非智力因素在很大程度上更是决定了课堂教学效率的高低。
因此，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力发展的作用。
一、明确学习目的，激发学习化学的兴趣俗话说：“有志定有趣，有趣必有志，趣从志生，志能生趣”。
只有让学生对某个学科产生了兴趣，才能激发学生的好奇心和求知欲，进而化“被动学习”为“主动学习”。
例如，对于刚步入高中的新生而言，虽然初三时已接触过化学，但由于受到中考指挥棒的影响，大部分学生在初中时对于作为等级学科的化学并不是很重视。
有相当一部分同学是在临中考前一两个月突击恶补而达到我校的入学要求，所以对于化学这门学科仍然知之甚少，基础也非常薄弱。
那么，如何让这部分同学在迈入高中后，重新燃起对于化学的学习兴趣，更好地为今后的会考或高考做准备呢？研究发现，通过各种有效途径激发兴趣、调动学习积极性，是培养学生非智力因素的关键。
所以，在高一化学的第一节新课上，首先我清楚分析了高中化学学科的地位和作用，以提高大家对于化学学科的重视；其次，通过初高中的有效衔接，温故知新，为今后新课的学习起到承上启下的作用，变学生的“要我学”为“我要学”。
二、循序渐进，激发学生持续学习化学的兴趣在教学实践中，本人发现学生学习化学的兴趣往往会存在“三分钟热度”的心理。
刚开始时，在老师的激发引导下，会突然激起他们学习化学的满腔热情。
优化化学实验,促进课堂教学
优化化学实验，促进课堂教学在高中化学课本中有大量的实验，实验教学是化学教学中不可缺少的环节。
因此，如何让教师树立新课程背景下的课堂实验教学有效性的理念，并进行高中化学探究性实验，是摆在化学教师面前的一个难题。
特别是在全面推进新课改的背景下，讨论化学实验与课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要。
一、充分做好实验教学准备工作在化学实验前，教师除了控制实验结果的关键地方外，还要预测学生独立进行实验时可能遇到的困难，制定好试验中的注意事项，并做好指导工作。
指导内容包括操作过程与技能要求。
其次，教师要充分准备好实验需要的仪器、药品，并把仪器有序地放置好，并保持实验室的清洁卫生。
最后，根据实验内容的难易程度，把全班学生分成几个小组。
将学习操作认真的同学与不认真的同学进行搭配。
不能让学生自己自由组合，让人人都有动手操作的机会，防止有的同学只在一边观察或记录，不能亲自参与动手实践。
合理分组，小组成员间能实现优势互补，同学之间取长补短，除能很好地完成探究任务外，还能很好地培养学生的合作意识与团队精神。
还要拟订分组实验学案，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要求学生在预习中做到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理、操作步骤、实验装置和注意事项，简要地做好笔记，为完成以后的实验打好基础。
二、教师要充分做好实验演示化学实验的过程具有生动、形象、有趣的特点，教师的演示实验不仅能让学生从实验中获得感性知识，还能让学生把感性知识上升为理性认识。
成功的演示实验不仅能起到活跃课堂氛围的作用，还能把教学中的重点与难点问题通过实验解决。
一般情况下，教师准备一个演示的实验时，要在实验中突出重点内容，按照直观、安全、规范、有效的要求，强化实验教学的效果。
例如：在教学“溶解平衡”时，就做了这样的演示实验：在一杯饱和的蔗糖水中放入一块不规则的冰糖，让它溶解一段时间后，把冰糖块取出，观察溶解之后的冰糖，等晾干后称其重量，实验中得出这样的结果：冰糖形状改变了，但质量没变。
高中化学教学要注意培养学生非智力因素
高中化学教学要注意培养学生的非智力因素【摘要】一个人的学习行为是需要智力因素和非智力因素的双重作用的。
智力因素一般包括记忆力、观察力、注意力、想象力等与认知有关的能力，非智力因素一般包括动机、兴趣、情感、意志等，是认知活动的动力系统。
其实，人的智力因素对于觉得大多数人来说几乎是没有太大差别的，而学习效果的好坏以及处理事情的逻辑等都受非智力因素影响较大。
比如有的科学家在小的时候的智力水平并不够，但经过后天非智力因素的培养之后成为著名的科学家。
由此可见，高中各学科教学中对非智力因素的培养要引起足够重视，当然对于化学教学来说也是一样。
【关键词】高中化学教学非智力因素【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0123-01下面我就化学教学中如何培养学生的非智力因素简单谈谈自己的看法。
1 学习动机的培养学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
教师在教学中要激发学生高尚的、正确的学习动机。
而学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使学生已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？1.1 运用启发式教学启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。
而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外教师还要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。
这样，才能创设问题情境。
创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。
谈化学教学中学生非智力因素的培养
谈化学教学中学生非智力因素的培养【摘要】学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与，一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不与非智力因素方面的一定倾向相结合，就不可能取得高度的成就。
【关键词】化学教学非智力因素智力因素【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0132-01现代教学理论认为：知识技能学习是非常复杂的过程，要提高学习成效，不仅需要学生智力因素的积极参与，还需要动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极运作。
在认知活动中，非智力因素始终发挥动力、定向、维持、调节以及补偿等重要作用，是学生成才的必要条件。
因此，我们在重视智力因素培养的同时，也需重视学生非智力因素的培养，使智力因素和非智力因素有机结合、协调发展。
那么，如何加强学生非智力因素的培养？我认为在教学中应注意以下几个方面：激发学生正确的学习动机，培养学生浓厚的学习兴趣学习动机是推动学生进行学习，决定学生学习成效的重要内部因素。
学习兴趣则是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认知倾向。
人的兴趣不是天生的，而是在社会实践中产生并发展起来的。
心理学告诉我们，当外界刺激有利于个体发展时，个体本身就会以全部潜能迎合这一刺激；反之当外界刺激不能激发个体特征时，个体本身就自觉不自觉地产生抵触。
在教学中教师可结合教材向学生介绍化学发展的趋向和美好前景，挖掘教材中密切联系工农业生产、科学技术和人类文明进步的化学知识，对学生进行动机激发，逐步使学生把自己的学习与祖国未来结合起来，从而形成学习化学的动机。
2 培养学生学习化学的情感情感是学生对学习的态度体验，它反映着学生学习和需要的关系。
列宁曾说过：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”这句话充分说明情感在人对真理追求中的作用。
因此，在教学中，教师要抓住学生的情感变化，创造健康的情感境界。
例如，向学生介绍我国古今在化学方面的伟大成就，激发学生的爱国热情；介绍大自然中化学的杰作——钟乳石、石笋等构成的壮丽景观，培养学生的美感等。
高中化学教学中如何培养学生的非智力因素
４ ０ １ １ ２ ０ ）
、
教 师开 动脑 筋 ， 不 断改 进实 验方 法 ， 使 实验 现象 鲜 明生 动 。 在 学 校 实 验 条 件 允 许 的 情 况 下 ．可 以 把 一 些 观 察 性 较 差 而 方 法 较 简 单 的 实 验 改 为 演 示 实 验 ，让 学 生 在 教 师 指 导 下 边 讲 边实验 。 在 具体 的教学 中 ， 有 些 化 学 概 念 学 生 不 易 理 解 和 掌握， 如果设计 成一个 实验 ， 让学 生观察 、 分析， 学 生 就 比 较 容 易理解 和掌握 。 例如， 氧 化 还 原 反 应 的 概 念 可 设 计 下 列 实 验： 在空 气 中用酒 精灯 烧铜 丝 ． 红 色铜 丝被 氧化 变黑 ． 然 后 用 氢气还原 ， 又 变 为 原 来 的红 色 。 通 过 这 个 实 验 事 实 能 引 导 学 生观察 和分析 ， 透过 现象看 本质 ． 从 而 理 解 氧 化 还 原 的 基 本 概 念 。对 于 化 学 反 应 方 程 式 ， 学 生 记 忆 起 来 比 较 困难 ． 如 果 把反应具 体化 。 学 生 亲 自观 察 到 这 个 反 应 的 发 生 ． 记 忆 起 来 就更容 易 ， 也更深刻 。 教学实践证明 ， 形象鲜 明、 生 动 新 奇 的 实 验 现 象 是 创 设 最 佳学习情境的有效手段 ， 利 用 实 验 可 以激 发 、 培 养 学 生 的 学 习 兴趣 ， 由单 纯地 想 看 化 学 实 验 到想 做 化 学 实 验 。 进 而 想 学 化 学 知识 ， 成 为 学 习 的主 人 。 其次 ， 以不 同 的方 式 讲 授 生 活 中 的化 学 知 识 。 化 学 课 堂 教 学中， 教 师 应 注重 讲 授 艺 术 ， 并 适 时 地 变换 讲 授 方 式 ， 能使 学 生 注 意 力 集 中且 兴 趣 浓 厚 ．如 以 拟 人 手 法讲 解 氯 的性 质 ． “ 我 的名 字 叫氯 ， 家 住 元 素大 楼 第 三层 １ ７ 号房 间． 我 的 兄 弟 姐 妹 有 氟、 溴、 碘， 左 临右 居 是 硫 、 氩” ， 生动有趣。讲到“ 氟” 时 涉 及 有 关氟与人体健康的相关知识 ， 讲到 “ 碘” 时 引入 碘 与智 力 工 程 ， 讲 到镉 时 涉 及 镉 的环 境 污 染 及 “ 骨疼病 ” ． 讲 到 高 分 子 化 合 物 时 引入 营 养 素 食 物 纤 维 的 作 用 ，化 工 性 能 源 开 采 与 可 持 续 发 展， 新 能 源 开发 的 紧 迫性 等 。这 样 长此 坚持 。 培养了学生学 习
高中化学学习与非智力因素关系的研究
因此 ， 我们 课 同时 ， 对 于 学 生 以 后 的 人 生 道 路 也 是 必 要 化 学学 习起着 至 关重要 的作 用。
型
Ｑ：
科 教 研 究
Ｃ ｈ ｉ ｎ日 Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏｖａ ｔ ｉ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａ ｌ ｄ
高 中化 学 学 习与非 智 力 因素 关系 的研 究
亓 峰
（ 徐州市教师教育中心
江苏徐州
２ ２ １ ０ １ ８ ）
摘 要 ： 在 高中 化 学学习 中， 非智力因素对化学学习具有动力． 定向和影响． 维持和 调节 ， 弥补作用。 它将直接影响学生的化学学习 态度 ， 化学学习 策略以及化学学习 成绩。 本文在广泛统计调查的基 础上 ， 指出非智力因素在高中 化 学学习中的重要作用， 井指出如何在化 学 教 学中培养非智力因 素， 提 高学生的化学学习成绩。
上， 有 研 究 证 明 非 智 力 因 素 对 于 人 类 的 一 前 提 下 ， 学 生在 积 极 的学 习 态 度 、 良好 的 学 化 学 是 一 门 实 验 科 学 ， 让ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 生 自己 动手 ， 在
切 行为、 尤 其 是 对 于 学 生 学 习 效 果 的 影 响
习 兴 趣 的 引导 下 ， 通 过 化 学 教 学 老 师 的 正
何 在 教 学 过 程 中培 养 和 发 展 学 生 的 非 智 力 常 重 要 的 因素 ， 可 以 帮 助学 生 处理 逆 境 ， 这 ３ 结 语
因素 ， 达 到 提 高学 生 化 学学 习成 绩 的 目的 。
一
点不仅对于学 生的化 学学 习大有裨益 ，
在 化学 教 学 中， 非 智力 因素 对 于学 生 的
在高中化学教学中学困生转化策略论文
在高中化学教学中学困生的转化策略摘要：现代教育已从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育，这伴随着教师要面对着越来越多的学困生，学生的素质参差不齐给教师的教育教学带了新的挑战。
如何解决学困生面积增多给教师教学中带来的一些突出矛盾，是值得高中化学教师思考的问题。
关键词：化学教学；学困生；教学策略当一个学校的学生大部分都是基础比较薄弱的学生时，要全面推进素质教育，提高教学质量，首先要做的就是如何转化大面积的学困生。
一、学困生的类型根据学生学习化学的特点，化学的学困生一般可分为以下几种类型：1 学力不足型这类学生占学困生比例较少，他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高，这一般都集中在女生。
她们学习上进，但因自身能力欠缺导致学习进展缓慢、学习效率不高。
2 非智力影响型这类学生一般约占学困生的三分之二，他们各方面的能力属中等水平，而他们感到化学学习困难一般是由一些非智力因素造成的，对化学不感兴趣或因以前有过挫折导致信心不足的学生。
对理科学习的恐惧心理都会导致学习动力不足，直接影响学习效果。
特别像我们学校的学生处于特区，学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，学习上无动力，导致学习困难的特征更为明显，能学好但是怕吃苦，想不劳而获，平时纪律松散，作业马虎完成。
另外一类学生是由于社会原因造成单亲家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一。
3 整体性困难型这类学困生人数比例也不高，他们的思维能力、语言表达能力、数理能力较弱，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生，他们能力较差，个性特征水平较低，心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匾乏造成的。
这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。
论化学教学中学生的非智力因素及培养途径
与 自然现象 的统 一性 ， 则能 有效 地激 发
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塑料及其 制品 ， 文化 用 品 ， 皂 、 肥 洗涤剂
等都 与化 学 有 关 。 因此 ， 上 课 时 教师 要 在 尽量 把课 本 知 识 与 生 活 实 际 联 系 ，让 学
第二 ，以化学科 学在 日常 生活 中的 广泛 应用 来 培养学 生学 习化 学 的兴趣 。 人们 的吃 、 、 都与 化学有 关 ， 的方 穿 用 吃 面如食物 的营养 、 各种调味品 。 穿的方面 如各 种天然纤维 、 人造纤维 。 用的方面如
第二 ， 奇激 发 。如果 教师 在 教学 惊
该注意从学生“ 成功的喜悦” 中培养 兴趣 ，
学生从成功 中看到 自己的力量 ， 自然会增 强学习化学 的信心。 以上所谈各种非智 力因素 的培养 与
激 发 不 是 彼 此 孤 立 的 ， 是 相辅 相 成 的 。 而
七 、 展 竞 争 开
在教学 中有时需要 几种 培养和激发 同时 进行 ，一成不变 的激发和培养方法会 使 学生感到厌倦而失效。另外 ， 非智力因素
如 在“ 电池 ” 原 的教 学 中 ， 我拿 出如
图 １ 示的原 电池装 置 ， 所 演示 给学生看 ， 尽管 小电灯泡亮 的时间并不长 ，但 大大 激发 了学生 的好奇心 ， 他们 带着“ 电灯泡 为什 么会 亮”这个 问题来 与教师共 同从
的能力 ， 然而 ， 学生智 力 的发展 ， 能力 的 培养需要在 怎样 的心理状态下 、何种 环
第 一 ， 断改进教学 方法 ， 不 培养化学
兴趣 。富于情趣 、 幽默 、 诱导的教学方法 ， 是 培养 学生 化学 学 习兴趣 的有效 途 径 ，
高中化学教学中如何培养学生的非智力因素
学、 调查研究 、 课外实践 等方 式 ， 将第 一课 堂和第二 课堂有效联系 ， 如让学生参观化工 厂、 开展相关性调 查、 搜集社会化学资料等 ， 以有效实现学 生实践性 的 提升 ， 进 而促使学生将理论与实践相结合 ， 这就有效 实现 了非智力因素对智力 因素发挥的作 用性 。
学教 １ ｛ ７ 扣 旬 培 暮 生 均 ｊ Ｅ 智 因 素
■ 陶 家 余
摘 要： 非智 力因素是智力 因素发挥作 用 的有
学生 的学 习态度 、 课 堂表现 、 文 明表 现等列入其 中 ， 以实 现 学 生 素质 化 的提 升 ，进 而提 升学 生 的化 学 情 感。
一
、
以趣 入 手 。 提 升 学 生 参 与 力
兴趣是最好 的老师 。因此 ， 在化学教学 中， 教 师 要抓住学生 的兴趣点 ，刺激学生积极参与到教学 之 中， 进而实现有效性教学。 其一 ， 充 分 运 用 学 生 的好 奇 心 。在 教 学 中 ， 化 学 教师可通过惊奇化导入 、 问题设 置等方式 ， 引发学 生 的 学 习兴 趣 ，如 在 氧 化 还 原 反 应 教 学 中 ，教 师先 以 铁、 铜等的氧化反应 实验 ， 吸引学生 ， 在学生看 到多 彩的实验后 ， 必定要 问“ 为什 么” ， 此时 ， 教师再进 行 智力性教 学 ，这就有效提升 了学生参与课堂的积极 性。 其二 ， 进行灵动性教学 。 在教学中 ， 教 师 要 改 变 教 学观念 ， 更新教学方式 ， 通过故事性 、 言语性 、 活动性 等多样化教学 ， 创建 灵动 、 和谐的课堂情境 ， 如 向学 生介绍化学历史人物 ，化学小趣事 ，召开化学讨 论 会， 举办讲座 ， 展开小组学 习 ， 进行群 组讨论等 ， 将学 生的学习动机 全面激发 ，并 以多种教学方式的更换 或是情趣 化的引导 ，促使学生全课堂保持积极向上 的情绪。
高中化学“问题解决”教学模式论文
新课程背景下高中化学“问题解决”教学模式论文摘要：问题解决教学模式是以学生扎实的双基知识为基础的。
因而，并非所有化学内容的教学都可以使用问题解决教学模式。
在使用问题解决教学模式进行化学教学时，我们要将问题解决教学模式与其他科学的教学模式融会贯通，使问题解决教学模式进一步发展、革新，以充分发挥问题解决教学模式在高中化学教学中的作用。
关键词：化学新课程；问题解决；教学模式《普通高中化学课程标准》指出：“化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础”。
这必然导致高中化学新课程的教学模式发生质的变化。
“问题解决”教学模式是将提出的问题转化为问题解决者内部的心理表征，确定问题解决过程进行的操作（或运算）步骤，在一定指导下完成步骤，解决问题，实现目标的一整套较为稳固的教学程序。
[1]问题解决教学模式的研究渊源在国外可追溯到古希腊苏格拉底的“谈话法”，虽然苏格拉底的谈话法从形式到本质都无法与当代的问题教学法等量齐观。
19世纪末叶，美国教育家杜威“通过解决问题进行学习”的思想以及解决问题的五步教学模式传播，1957年苏联《问题教学》的专著出版，问题教学的理论研究得到了逐步深入，并在各级各类学科教学的实践中得以推广。
一、问题解决心理机制理论分析问题解决教学模式的研究与问题解决心理机制的研究一直处于相互融合与发展的过程中。
要了解问题解决的心理机制，就必须对问题解决有一个概括的认识。
这些理论为学科问题解决教学模式的研究提供了重要的依据。
研究者也较多的从认知的角度来解释人类解决问题的过程，提出了几种问题解决的程序，主要有以下几种：（1）奥苏贝尔和鲁宾逊（ausubel&robinsin）提出的问题解决程序中就明确指出解决问题的核心之处就是填补已知条件和目标之间的空隙。
化学教学中学生非智力因素的培养
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养摘要：非智力因素，又称非智力品质、非认知因素等等。
什么是“非智力因素”，近年来争议颇多，但有四点可以肯定：（1）非智力因素是一个较复杂的综合性概念，是相对于智力因素而言的。
（2）非智力因素是指除了智力与能力之外同智力活动效益有关的一切心理因素，指的是智力活动中的非智力因素或认知活动中的非认知因素。
（3）为使非智力因素的研究更具实践指导意义，可以侧重从动机、兴趣、情感、意志、性格等方面讨论，这并不割裂非智力因素的整体性。
（4）非智力因素是一个中性的心理学概念，说明一种心理现象，它包含着水平、等级和品质的差异。
这里所说“培养非智力因素”指的是往提高、发展和矫正的方向变化。
许多例子都说明：一个人的学业成就大小，其智力因素固然起着主要作用，但其它的心理品质也不容忽视，尤其在智力相当的情况下，非智力因素将一跃成为主要的因素。
因此，在强调开发学生智力的同时，应注重对非智力因素的培养。
一、非智力因素的基本内涵及作用在教学过程中，人的心理活动系统可以看成由智力因素和非智力因素这两个协同作用的子系统构成。
前者以感觉—思维—创造等认知过程为主，在学习中负责对各种知识进行加工和处理，具有操作性，因而可称为学习的操作系统；后者以兴趣—情感—意志等意向活动为主，在人的学习和创造过程中往往以动机为核心，调节着认知过程的正常进行，其作用是动力性的，因而也称学习的动力系统。
这两个子系统共同作用，相互促进，互相制约，缺一不可。
非智力因素只有与智力因素融为一体时才能发挥它在智力活动中的作用。
这种作用，具体表现为如下四个方面：（一）激发和感染作用学生强烈的成就动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和坚定的信念，形成了“非智力心理优势”，使智力上的某些欠缺得到一定程度的弥补，使智力的发展如虎添翼达到更高的水平。
由于相信自己通过努力可以学好化学，从而产生有利于学好化学的心境，赋予学习以生气和活力，在愉快的气氛中完成学习任务。
运用化学史教学促进学生能力发展
运用化学史教学促进学生能力发展摘要：化学史是指化学学科发展的历史，加强化学史教学，能提高学生学习兴趣，打造高效课堂，可以促进学生非智力因素的发展，有助于学生创新思维能力的形成和发展。
关键词：化学史教学高效课堂非智力因素创新思维化学史是化学作为一门独立的自然学科的形成、发展和演变的历史。
英国著名哲学家、思想家弗朗西斯·培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧。
”长期以来，由于受到应试教育的影响，学校片面追求升学率，化学史在高中化学教学中的作用被忽视。
在化学教学中，教师引用化学史配合教学，不但可以增加课堂的趣味性，增强课堂教学效果，而且能对学生进行德育教育，促进学生非智力因素的发展，培养学生顽强的意志品质。
同时，化学史揭示了化学学科的发展过程，体现了自然科学发展的一般规律和化学对人类社会发展的突出贡献，对化学家的功过进行了评析，有利于学生形成辩证唯物主义思想，培养学生的科学探究意识和运用化学知识解决问题的能力。
培养学生的思维能力是高中化学教学的主要任务，是提高教学质量的关键。
运用化学史进行教学，将超越化学知识本身，揭示其中蕴含的科学思想和方法，体现化学发展的科学精髓。
化学史中不但隐藏着化学家的天才智慧，更重要的是蕴含科学家严谨的治学态度，对真理不懈追求的执著精神。
通过化学史的教学，能促进学生思维能力的成长，提高辩证思维能力。
一、运用化学史进行教学能强化课堂教学效果，有利于打造高效课堂。
化学课应该丰富多彩、五颜六色、色彩绚丽，即使没有化学实验，也应该借助化学史及一些著名案例活跃课堂气氛。
在化学教学中，由于许多化学物质和现象离学生的日常生活很远，学生缺乏感官印象，无从联想，许多物质的性质又必须掌握，于是只能死记硬背，因此除了偶尔的化学实验能给化学课堂增添色彩之外，化学课显得机械、呆板，缺乏生气，学生由最初的兴趣盎然逐渐变得兴趣索然。
教师如果能在课堂上恰当地穿插化学史，如化学原理发现的曲折过程、物质组成的测定实验、化学家们艰苦卓绝的工作和平易近人的性格、独特的生活经历和个性等，就能吸引学生的注意力，在学生意兴阑珊，即将神游于课堂之外时将其重新引导到正确的学习轨道上，使学生能够始终保持注意力集中，从而打造高效课堂。
化学教学中非智力因素的调动
化学教学中非智力因素的调动【摘要】非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理。
化学教学中注重调动学生的非智力因素，能激发学生学习兴趣，培养学生情感态度，优化教学策略，提高教学质量。
文章从学习动机和兴趣、情感、意志三方面对非智力因素的调动途径进行以下阐述。
【关键词】化学教学；非智力因素；调动随着知识经济的快速发展，现代社会对人才素质的要求越来越高，调动学生的非智力因素已成为素质教育的核心，也是教育改革发展的必然。
在化学教学过程中，教师在重视学生智力因素的同时，还要注重学生的非智力因素，以采取有效的方法和途径，调动和培养学生的动机、兴趣、情绪和意志等心理因素，进而调动学生积极、主动、自觉的学习热情，实现学生主动全面地发展。
一、创设情景，激发学生学习动机和学习兴趣化学课堂教学中，有效调动学生的非智力因素，首要一点则需要激发学生的学习动机和学习兴趣，它是推动学生积极主动学习，引导学生把所有精力投入学习的核心力量。
只有激发学生强烈的求知欲，才能提高化学教学成果，所以教学过程中，教师一定要制定明确、具体的学习目标，适当组织一些化学竞赛活动，或利用化学与社会生活的联系，优化教学效果，激发学生的学习斗志。
如：我们生活中经常可以看到钢铁腐蚀、铁锅生锈、铜质水管长铜绿、铝质器皿擦亮后变暗等，这都是被氧化的结果。
这些现象唤起学生对学习化学知识的渴求，从而调动学生的学习动机。
只有树立积极的学习动机，才能进一步带动学生的学习兴趣，促使学生自觉地集中精力，主动投入到化学学习当中去。
人民教育家陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
再如：在讲氯气的化学性质时，教师可先演示2组实验：①氯气通过干燥的有色布条；②氯气通过湿润有色布条。
通过2组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？通过思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果。
论新课程标准下高中化学实验教育功能
论新课程标准下的高中化学实验的教育功能摘要：随着社会的不断发展，人们对科学素养和创新能力越来越重视。
高中化学将理论与实验紧密结合在一起，化学实验在化学教学中具有重要的作用。
本文笔者对新课程标准下的高中化学实验教学进行了介绍，并对实验教学的教育功能进行了分析。
关键词：化学实验教学教育一、新课程标准下高中化学实验概述随着科学技术的飞速发展和社会文明的不断进步，人们对科学素养和创新能力越来越重视。
高中化学实验作为高中教育的一部分，在培养学生良好的科学素养、提高学生的创新能力方面具有重要的作用。
随着新课程标准的颁布，化学实验越来越引起教师的重视。
化学是一门以实验为基础的学科，它的发生和发展都与化学实验息息相关。
化学实验作为化学的一种教学形式，不仅可以增加学生的知识、拓展学生的视野，还可以培养学生严谨的治学态度，提高他们的创新能力。
因此，高中化学教师应该切实加强对高中化学实验的重视程度，并以此为基础，促进学生的全面健康发展。
化学实验是化学学科赖以形成和发展的基础，是检验化学知识真理性的标准。
我国化学界的前辈戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。
”作为化学教学的一种形式，化学实验不仅是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念和提高各种能力的重要途径，还能使学生创新精神和实践能力的培养在实验中有效实施和落实。
此外，化学实验还可以有效地调动高中学生学习化学的主动性和积极性。
《普通高中化学课程标准》中明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新能力和实践能力。
”在化学课程安排中，有8个课程模块中设立了“实验化学”，在“活动与探究建议”中，涉及化学实验的项目有61项，其中有些实验是以前的课本中没有出现过的，例如，沉淀的转化、用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量、晶体的生长条件探究、电路板的化学蚀刻等。
高中化学非智力因素的培养
高中化学非智力因素的培养摘要：学生学习需要智力因素和非智力因素共同作用，在教学中激发和培养学生的非智力因素可以提高学生的学习兴趣和积极性，可以活跃教学气氛，培养师生和谐关系，培养学生素质全面发展。
关键词：高中化学教学；非智力因素；培养学生学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。
智力因素即是我们通常所说的知识、能力等，而非智力因素则包括学习动机、兴趣、情感、意志等。
我们在传统的教学中，都比较重视智力因素的培养，对于非智力因素往往会忽视，但是研究表明，非智力因素对于学生的学习和成长都有巨大的影响作用。
很多伟大的科学家，他们在求学阶段的智力因素并不是很突出，有的甚至会被认为智力低下，但是他们在以后的道路上却获得了巨大的成就，这与其非智力因素是分不开的。
所以在教学中，教师要注重培养学生的非智力因素，要帮助学生树立学习的良好动机，培养学生坚强的学习意志，使其智力因素和非智力因素在学习过程中相辅相成的，则会使二者相互促进，使学生的学习由被动变主动，近年来，本人在化学教学中做了一些尝试，现谈谈自己的体会一、激发学生学习的动机动机是人的一种心理因素，人的每一个行动都有其动机存在，学生的学习动机是其学习的内部动力，是在学习目的和学习需要的共同作用下产生。
因此，教师在教学中要积极培养学生的学习动机，使他们在正确良好的动机指引下，发挥潜力，努力的学习，从而在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。
例如在教学中通过给学生讲述一些有关我国化学发展史上的成就，激发他们对国家和民族的热爱之情，让他们树立为国家和社会发展而努力学习的动机。
在讲到蛋白质时，可介绍1965年我国科学家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质——结晶牛胰岛素，从而为生命的起源迈出了关键的一步。
在教学中通过这些实例的讲述，可激起学生求知欲的高涨，从而保持学习的积极态度。
二、学习兴趣的培养古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说明了兴趣在学习中的重要作用。
非智力因素在中学化学实验教学中的作用
４ ． 合 理 设计 实验 ， 引 发 学 习的积 极 性
三、挖 掘非 智力因素在化学实验学 习中的潜力 。 容。
１ ． 充分发挥教师在非智力 因素 中的作用
在实验设计 方面， 化学教师都应尽量创造实验条
教 师是学生学 习的激发者和促进者 ， 在教学 的过 件 ， 增加实验数量 ， 增加实验 的能见度 ， 增强实验的趣
程中应 当多了解 和注意学生学 习积极性的变化。 由于 味性 。可根据学生兴趣指导学生制作趣味化学作 品 ，
化 学实验趣 味性强 、 现象好看 、 变化 明显 ， 学生刚刚开 如睛雨书签 、 银葫芦 、 水 中花 园等 ， 并作为表现优秀的
力对提高化学实验教学的水平可以起到事半功倍的 Ｉ 学生刚接触化学 的好奇心理 ， 充分利用学生 的暂时兴
良好作用 。
一
ｌ 趣， 特别是对化学实验想急于动手的心理 。经过初 中
ｌ 阶段化学的学习 ， 高中阶段 的学生对化学 已经有 了一 ｌ 定 的认识 ， 教师可以安排一些探究性的实验让学生完
学概念 。 理解 和巩 固化学知识 ， 培养学 生观察 现象 、 １
分析 问题 、 解决 问题 的 能力 ， 获得 比较 熟 练 的实验 ｌ
二、 非 智 力 因素 在 化 学 实 验 学 习 中的 重 要作 用
１ ． 激 发 兴 趣 作 用
兴趣是人们力求认识某种 事物或爱好某种 活动
技能［ １ ］ 。 而兴趣、 动机、 情感等非智力因素对实验教学 ｌ 的倾向。 学生 的学习兴趣 、 情绪体验 、 意志品质对学习 有重要影响。 大部分的老师和学生都非常重视利用智 ｌ 活动起着直接 、 持久 的动力功能。学生都很愿意 自己
高中化学教学中学生非智力因素的培养
高中化学教学中学生非智力因素的培养人的心理活动分智力与非智力因素两大部分，非智力因素是智力因素健康发展的推动剂。
早在唐代，韩愈就说过“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”，这句话精辟地概括出了教育领域中非智力因素的培养对学生全面发展的重要性。
“勤能补拙”、“笨鸟先飞”等则说明非智力因素对智力因素始终起着补偿的作用，时刻都在推动、定向、维持、调节与强化智力因素，是发展智力因素的条件和方法。
非智力因素参与智力活动，在学生成长过程中，具有定向、动力、引导、维持、强化等作用，所以，化学教学中，实施素质教育重视非智力因素培养，对于大面积提高化学教学质量，为提高民族素质、培养四有新人有着十分重要的现实意义。
我从以下几方面谈一下高中化学教学中对学生非智力因素的培养。
一、浓厚的学习兴趣培养良好的兴趣是求知欲的源泉，是发展思维，激发学生主动学习的催化剂。
培养学习兴趣的途径有：1、重视化学启蒙教育。
第一节化学课，教师就要用第一个实验，第一个化学反应方程式将学生引入化学世界，激发好奇心，“葡萄糖可以用锯木屑来制得”、“聚氯乙烯塑料可以用煤、石灰、海水等为原料来制取”系列有趣的问题形成悬念。
古代教育家孔子说过：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”2、发挥实验教学作用。
实验直观是激发直接兴趣的有效手段。
“钠在有毒的氯气中燃烧后为什么生成无毒的氯化钠”。
问题的提出与讨论，学生从实验现象进一步揭示物质的本质属性，由观察有趣的现象产生的暂时兴趣经过有目的的思维、归纳、结论，以形成学习化学的稳定兴趣。
3、注意改进授课艺术。
化学教学要抓住学生心理特征与认识规律，注意化学知识的可接受性，理论联系实际，体现教师的主导作用。
每节课让学生明确教学目标层次的要求，注意阅读自学、引导探索，总结归纳学生在课堂教学系统中体现的主体地位，充分注意师生间学生间的双向交流，促使学生想学、爱学、会学和乐学。
4、认真上好活动课程。
进行化学讲座、奥赛辅导、游艺晚会、办化学小报、写化学小论文、开放实验室和布置家庭小实验等，把热爱化学活动课的兴趣成功地迁移到课堂学习之中。
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(保密的学位论文在解密后应遵守此协议)研究生签名：时间：年月日导师签名：时间：年月日摘要非智力因素主要包括学习动机、学习兴趣、学习的情绪和意志等心理因素，能够影响学生学习的积极性和有效性。
它对化学学习具有动力、定向和影响、维持和调节、弥补作用。
它直接影响学生的化学学习态度、学习方法及学习成绩。
化学是一门以实验为基础的科学，戴安邦先生指出：“化学实验教学时实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。
化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中发挥独特的作用”。
因此，在化学实验教学中应注重激发与培养学生的非智力因素，以调动学生积极、主动、自觉的学习热情，实现学生全面发展。
本研究从演示实验和学生实验出发，对学生的非智力因素的培养策略进行研究。
本文分为五个部分。
第一部分：阐述课题提出的必要性以及文献综述。
第二部分：阐述课题研究的理论依据，包括非智力因素的含义和作用、培养方法和途径以及新课程标准对高中化学实验的要求。
第三部分：通过问卷调查的形式对当前我校的高中学生的非智力因素进行调查，找出学习动机、学习兴趣、学习情感和意志不足的原因并进行原因分析。
第四部分：结合教学案例，详细论述通过课堂演示实验与学生实验培养学生的非智力因素的策略。
第五部分：实证研究。
教学实践结果表明，课堂演示实验的合理创新和改造、微型实验的组合、适当开展学生实验、干扰信息的有效处理，有助于提高学生的化学知识水平和学习成绩，并对增强学生化学学习兴趣、学习主动性、学习情感和意志等方面产生了积极的影响。
关键词：实验教学；非智力因素；化学实验；演示实验；学生实验；干扰信息；不正常实验AbstractNon-intelligent factors include learning motivation, interest in learning, learning, emotional and psychological factors will influence to the students' enthusiasm and effectiveness. It has the power to study chemistry, the orientation and influence, maintain and adjust, remedy. It directly affect students' attitude towards chemical study, learning methods and learning results.Chemistry is a science based on experiment, Chemist. DaiAnBang said: "when implementing comprehensive chemical experiment teaching of a kind of chemical education, is the most effective form of education quality of chemistry of effective component to its rich. Chemical experiments in chemistry teaching through the connotation of the quality of students play special role." Therefore, in chemistry experiment teaching should pay attention to inspire and of non-intelligent factors to mobilize students' positive initiative, enthusiasm,the comprehensive development of students.This study from the demonstration experiment and student's experiment on student non-intelligence factor of the training strategies were studied.This study will be divided into five parts. The first, the necessity and literature review. The second: the theoretical basis of the research of non-intelligent factors, including the meaning and function, training methods and ways and new curriculum standard for high school chemistry experimental requirements. The third, through the questionnaire survey to the form of the high school student non-intelligence factor investigation, learning motivation, interest in learning, learning, emotion and will cause the shortage and analyzes the reasons. The fourth, combining teaching cases in detail, and through the classroom demonstration experiment and student's experiment of non-intelligent factors of strategy.The fifth, Empirical studies.Teaching practice, the classroom demonstration experiment results showed that the reasonable innovation and transformation, miniature experiment combination, proper conduct student experiment, the effective information processing, interference can help students improve chemical knowledge and learning, and to enhance students' learning initiative and interest chemistry learning, learning, emotion and will exert a positive aspects.Keywords:Eexperimental teaching; Non-intelligence factor Chemical experiment; Experimental demonstration; Students' experiment; Interference information; Abnormal experiment目录1 问题的提出 (1)1.1课题研究的意义 (2)1.1.1 是教育改革的需要 (2)1.1.2 是和谐社会的需要 (2)1.1.3 是学生发展的需要 (3)1.2 国内外对非智力因素的研究现状 (4)1.2.1 国外的非智力因素研究状况 (4)1.2.2 国内的非智力因素研究现状 (5)1.3 新课标高中化学实验教学研究 (6)2 课题研究的理论基础 (9)2.1非智力因素含义 (9)2.1.1 非智力因素概念 (9)2.1.2非智力因素与化学教育 (10)2.2 非智力因素要素及与学习的关系 (11)2.2.1 动机 (11)2.2.2 兴趣 (13)2.3.3情感 (14)2.3.4 意志 (15)2.4培养非智力因素策略 (15)2.5新课标对高中化学实验教学的要求 (18)2.5.1高中化学新课程标准内涵 (18)2.5.2新课标对高中化学实验教学的要求 (19)3 高中学生非智力因素的现状调查 (20)3.1调查的目的 (20)3.2调查方法和调查对象 (20)3.3 问卷的设计 (20)3.4 问卷调查的结果与分析 (20)3.4.1问卷调查的结果统计 (20)3.4.2问卷调查的结果分析 (21)3.5 问卷调查的启示 (21)4 高中化学实验教学对学生非智力因素培养的理论研究 (23)4.1化学课堂教学演示实验 (23)4.1.1创设问题情境 (23)4.1.2使化学难点直观化 (26)4.1.3强化学生的问题意识 (28)4.2学生动手实验 (30)4.2.1学生能力获得发展 (30)4.2.2学生学会合作 (35)4.2.3培养学生的科学态度 (39)4.3 非正常实验 (43)4.3.1干扰信息的特点 (43)4.3.2干扰信息的有效利用 (43)5 高中化学实验教学对学生非智力因素培养的实践研究 (45)5.1实验研究方案 (45)5.1.1 确定研究对象和研究方法 (45)5.1.2 提出实验假设，设计实验过程 (45)5.1.3实验变量的界定 (45)5.2 实验方案的实施 (46)5.3 实验的结果与分析 (46)5.3.1 实验班与对照班学习动机的比较 (46)5.3.2 实验班与对照班化学学习兴趣的比较 (48)5.3.3 实验班与对照班化学学习情感、学习意志的比较 (51)5.3.4 实验班与对照班学生学习成绩的比较 (53)5.4 实验结论 (54)5.5 几点思考 (55)致谢 (57)参考文献 (58)1 问题的提出随着心理学研究和教育研究的发展，非智力因素在人的一切活动中，特别是学习活动中所起的作用日益凸显。