关于“以学生为本”的思考李文颖
以学生为本,凸显主体——浅谈语文自学能力的培养
以学生为本，凸显主体——浅谈语文自学能力的培养李春玲(无锡立信职教中心校，江苏无锡214000)摘要：语文教学课程改革关注学生本位．重视能力的培养。
本文从语文教学方法角度对学生语文自学能力培养进行了积极的探讨、实践和总结。
教师在课堂上应引导学生。
激发他们语文学习的兴趣，培养他们的良好习惯，扩展延伸其知识面，做一个会学习语文的人。
关键词：语文教学自学能力兴趣方法习惯语文常规教学和语文教学改革应当重视教学方法及其改革。
但是教学方法在教学过程诸要素中毕竟不是决定的要素，甚至不是主导的要素。
“条条道路通罗马”，教学方法实际五花A．f-]，运用之妙，皆出一心。
“教学有法，教无定法”．素质教育说到底是一种培养和提高能力的教育。
张志公说：语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂却没有把语言文字训练搞好”。
语文教学的根本任务就是引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听说读写的能力。
中学语文教育的根本目的就是要培养学生的语文阅读能力、分析能力和表达能力。
自学能力，是中学生语文能力的一个重要方面．中专生、高职生也不例外，较好的语文自学能力会使他们受益终生。
然而现在的语文教学，学生随着教师的思路走。
被动地接受教师所授，对课本内容鲜有自己的想法或见解．即使有也仅仅是限于课后与教师讨论，课堂上学解读。
江南美景令人向往，自古就有“上有天堂，下有苏杭”的说法。
文人墨客也都不遗余力地吟颂着他们眼中的江南美景。
祖籍河北(一说河南)的郑愁予，自小便对江南美景有一种深深的向往之情。
当诗人怀着寻梦的心情。
“我打江南走过”时。
江南的美景却冷艳地排拒了自己。
“那等在季节里的容颜如莲花的开落”，“跫音不响，三月的春帷不揭／你的心是小小的窗扉紧掩”。
至此，诗人才明白了，江南的美虽是独一无二的。
但自己是个外乡人，“山J l I信美，非吾乡”。
诗人才发现“我达达的马蹄是美丽的错误”，江南的美只可远观而不可亵玩，走近了，虽有几分亲切，但又是格外的陌生，无耐之下，诗人只得选择离开，离开这一曾经令自己魂牵梦绕的地方。
理解与认识
对“以生为本，高效课堂”的初步认识李福新 2011年1月23日 14:05浏览数：103 | 评论数：0五年级语文组王文英初次听到李老师说“生本”二字，脑子里闪现出的是“陌生文本”四个字。
因为在“黄河口之秋”时，李老师曾说过可以让学生在不提前预习的情况下去学习一篇新课文，让学生保持对文本的新鲜感，更好的发挥自己的创造性思维，利用已学过的知识和现有能力去解读文本。
这不失为一种好的创意。
之后听到“以生为本，高效课堂”时，才意识到“生本”就是教育界一直呼唤的“以学生为本”，发挥学生在课堂上的主体地位。
随着教育的不断深化改革，强调“以学生为中心”的口号越来越为教育界所接受响应。
越来越多的老师加入到这一行列来，努力让学生成为课堂的“主人”，教师做真正的“领路人”。
在课堂上，充分发挥学生的“主导地位”，让学生成为课堂的“主人”，其实对于语文教师综合素养的提高，有了更高层次的要求。
“以生为本，高效课堂”模式也对于语文教师综合能力提出了要求：教师要具备解读教材，确定教学资源的能力、研究学生，了解学情的能力、设计教学的能力、课堂教学组织实施的能力、反思评价的能力。
在高效课堂的背景下去掌握提升这几种能力，的确是一种挑战。
然而“生本课堂”不仅仅是对教师基本能力的要求，也是一种促进，一种帮助。
李老师提出“生本高效课堂”要注重指导自学、组织交流、引导解读、补充拓展四个方面的组织设计。
指导自学部分其实是强调将学生课下与课上相结合，提高课下预习的时效性，使学生的预习环节不再是走形式，不再是走马观花式的，而让学生自己真正搞明白哪些是掌握的，那些还需要老师的指点、引导；对于教师而言，就是把学生的认知能力分出层次，搞明白哪些知识点对学生来说是难点，哪些已经掌握，不需要在课堂上再花费时间，从而进一步提高课堂效率。
可谓一举两得。
当然，这个过程是需要老师指点的，现在的学生不会质疑，不知道哪些知识点是需要深层次掌握理解的，因此预习环节教师要指点学生，自己能凭借工具书解决的问题不能当做难点来处理，自己能通过朗读思考明白的问题，不留到课堂上等待老师讲解。
以学生为本,发展学生的创新思维
趣 。 因 此 ，在 语 文 教 学 中 ，要 根 ”
越高 ，探索创造动力就越 大 ， 能 更
力 ，还能使他们 的创新 能力 得到锻 炼和体现 。
悬念在读 中探究 ，既可 以激发学 生 读 的兴趣 ，又可 以突 出课 文重 点 。
的小 练笔。例如 ： “ 先观察瓜子的
发芽过程 ，再 把它写下来” “ 自 我
如在 教《 十里 长街送 总理》 一文 时 ，
我一 边小声 播放 曲调低沉 的音 乐 ，
一
己修 理 …… ” “ × 集 ”等 。这 ×续
边范读课文 ， 让学生人情入境 。
３ 悬念 激趣 法 。让 学 生 带着 ．
产生创造 的灵感 。因而 ，培 养兴 趣 对促进创造性学 习能力 的形成 和发 展有一定 的帮助 ，是培养创新思维
的前提 。 二 、 以 学 生 为 本 ，培 养 自学 能
力 是 保 证
过实践 ，创新思维才得 以体现 。我
在教学 中注重 以下两点 ： １ 在 教 学 过程 中根 据 不 同的 ，
劳动创造 了人类 。这说 明从猿 到人 的演变 ，是通过 长期 的实践活 动 并不 断 创 新 的结 果 。 同样 的道
新思维 ， 教学活动必须 以学生 为本 。
一
、
以学 生为 本 ，培 养 兴趣 是
理 ，在小学语文教学 中，只有要求
学生不断实践 ，才有创新 ；只有通
前 提
“ 兴趣 是最好的老师 ” 。它是鼓
构建“以学生为本”的课堂文化
构建“以学生为本”的课堂文化[摘要] 课堂文化是教师和学生在课堂教学中共同具有的思想观念和行为方式的总和，它在一定程度上决定了教学主体生存和发展的基本方式。
教师必须关注学生的生存和发展方式，努力建设一种“以学生发展为本”的课堂文化，积极引导学生在体验中深化课堂文化的意蕴、在理解中实现课堂文化的整合、在创造中提升课堂文化的品质。
[关键词] 学校教育；课堂文化；教师；学生在学校教育中，课堂是教师与学生之间互动的场所，也是教师和学生共同体验生活、理解生活和创造生活的场所。
从某种意义上讲，课堂文化是教师和学生在课堂教学中共同具有的思想观念和行为方式的总和，它在一定程度上决定了教学主体的生存和发展的基本方式。
课堂文化的质量和水平如何，对于教师教育智慧的生成和学生智慧的发展具有重要的影响。
为此，教师必须关注学生的生存和发展方式，努力建设一种“以学生发展为本”的课堂文化，积极引导学生在体验、理解和创造中成长和发展。
一、在体验中深化课堂文化的意蕴在课堂中，体验是学生的一种生存和发展方式，教学活动只有以学生的真实生活体验为基础，才能够真正触及他们的内心世界和精神生活，从而改善他们的生存状态，提升他们的生活意义和生命价值，“体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式”[1]。
但是，传统的教学活动由于只是注重知识的传递和认知能力的培养，忽视了学生的生活体验和真实感受，导致教学活动远离了学生的现实生活，丧失了应有的文化意蕴，无法与学生精神生活的完整性、生活体验的个体性和独特性有机地联系起来，在一定程度上影响了学生的身心发展。
只有经过了体验的生活，才是真实的生活；也只有在真实体验的基础上形成的情感，才是最真实的情感。
从某种意义上讲，体验是个体以自己的价值观念、情感结构、人生经历等完整的“自我”去理解、去感受、去建构的一个意义生成过程，从而产生出自己对事物的独特认识和个性化的理解。
也就是说，体验总是因人而异的、个性化的，对于同一个事物，不同的人可能会产生不同的体验，“面对一株春暖发芽的杨柳，一个普通的农夫和科学家与诗人所言说的东西就大不相同：农夫会说，杨柳活了，今夏我可以在它下面乘凉；科学家会说，杨柳发芽是气温回升的结果。
日常生活中的以生为本
日常生活中如何做到以生为本
天山口中心总校李文喜
“以生为本”就是强调教师要心系学生，把学生的事情、利益，尤其是学生的成长发展时刻放在心上，努力引导、培养学生，竭力关爱、服务学生。
我在日常生活中是通过以下几点做到以生为本的。
一、充分尊重，信任学生
把学生当作有思想、有感情、有权利、有尊严、正在成长中的活生生的人来看待，充分尊重学生的人格、人权，对学生有信任、理解和宽容，建立和谐的师生关系。
二、全面了解，关爱学生
要做到以生为本，全面促进学生成长发展，还得要全面了解学生，关注学生的各个方面。
如果教师不了解学生，就无从谈起关心、关爱学生，接近学生，更无从谈起全面发展学生。
三、尽心尽职，服务学生
在倡导以人为本的今天，教师更要心系学生、服务学生，要有诲人不倦、无私奉献的精神，努力提高职业道德。
安心本职工作，做好本职工作，这更是各行各业职业道德的最基本要求。
在今后的工作中，我将努力提高自身的综合素质，经常进行反思，更新思想观念，不断提高自己的教育教学水平，更注重培养学生综合素质，以生为本，培养更多的优秀人才。
几个不是--对“以学生为本”的几点体会
如 伺 应 对 试 初 中 政 治 开 卷 考
河北 省 张家 口市 第五 中学 张满林
关键词 ： 试 考 基础知识 创 新 意 识 作 为 一 名 政 治教 师 ，如 何 指 导 学 生 正 确 对 待 开 卷 考
系 ， 学 内容 的 选 择 、 教
经说过无数 次的启 发式教育 和灌
输 式 教 育 的 区 别 ， 启 发 式 教 育 开
水 。 是 在 科 学 的 事 业 中获 得 成 就 意识 ， 地提 出 自己独 特 的见解和 主张 ， 要像 解答 闭卷题 凡 大胆 不 的人 ， 不 是 通 过 勤 奋 学 习而 获 得 那样 ， 束缚 条条框 框里 面。 别是 联系社 会实 际或学 生实际 无 被 特
总之 ， 中考 政 治 实 行 开 卷 考 试 ， 为 政 治 教 师 必 须 在 作 身体上 去受折磨 ， 而是科学性地学 教 学 中 不 断 探 索 ， 力钻 研 ， 于 创 新 ， 导 学 生 适 应 新 的 努 勇 指
习 ， 有 限 的 生 命 中获 取 更 多 的成 学 习要 求 。 这 样 才 能 使 学 生 的 学 习 成 绩 有 明 显 提 升 ， 在 综合
果。
生 产 中 出现 的 现 象 和 问题 ， 鼓励 学
素质得到发展。
２１ ６ ０ ０・
法 就 是 观 察 和 实 验 ，针 对 生 活 和
（） ２ 条理清楚 、 书写工整。一是思路 要清楚 ， 要遵 循基 学 习 ， 的 课 改 也 强 调 知 识 的获 取 本 的 认 识规 律 ， 分 层 回答 ， 能 东拉 西扯 ； 是 书 写要 分 新 要 不 二 需要勤奋 ， 当然 并 不 是 要 求 学 生 学 段 落 ， 要 一 句 到 底 ， 能 乱 写 乱 划 。 不 不 习古人 ，头 悬梁 ， “ 锥刺股 ”不是从 ，
＂以学生为本＂的提升高校公共课教育学教学策略探究
（ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｍｅ ｄ ｉ ａ ， Ｑ ｉ ｑ ｉ ｈ ａ ｒ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｑ ｉ ｑ ｉ ｈ ａ ｒ Ｈｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ １ ６ １ ０ ０ ６ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
．
２ ０ １ ３ 年１ １ 月
ＮＯ Ｖ ． ２ ０１ ３
“ 以学生为本’ ’ 的提升高校公共课教育学教学策略探究
柳 颖
（ 齐齐哈 尔大学 教 育与传媒 学院 ，黑龙 江 齐齐哈 尔 １ ６ １ ０ ０ ６ ）
关键词 ： 以学生为本 ； 公共课 ； 教 育学 ； 教 学策略 摘 要： 高校公共课教育学作为师范生的公共必修课 ， 重要意 义不言而喻 ， 但 目前 由于众 多原 因形成 了该课 学 生厌学、 教师厌教的局面。 因此 ， “ 以学生为本” 的新 角度 ， 探 究如何提 升高校公共课教育 学的教学策略 ， 有利 于 打破制约教 学改革的瓶 颈。这种策略 以学生为本 ， 确 立基 于学生需要的课程 目标 ， 精选基 于满足 学生认知 的教 学 内容 ， 形成基 于学生兴趣的 自主学 习能力 ， 建立满足 学生尊重需要 的平等师生关 系， 从 而 实现 有效教 学。
将自主学习和教师引导相结合激发学生学习的兴趣可以减少公共课教育学教师授课课时少内容繁多的压力又可以让学生深入的学课题选择策划组织学习都是学生独立完成同时又培养了学生的独立意识和合作精神激发其想象力和创造性提高了学习效率
《 齐齐哈尔大学学报》 （ 哲学社会科学版 ） １ ｏ ｕ ｍ￣ ｏ ｆ Ｑ ｉ ｑ ｉ ｈ ａ ｒ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｐ ｈ ｉ ＆Ｓ ｏ ｃ Ｓ ｃ ｉ ）
以学生为本提高教学效果 (5)
以学生为本提高教学效果摘要在教育领域中，将学生置于教学的核心位置是提高教学效果的关键。
本文将探讨如何以学生为本来提高教学效果。
首先，我们将介绍什么是以学生为本的教学方法。
然后，我们将讨论这种教学方法的优势和挑战。
最后，我们将提出几种实践建议，以帮助教育者在教学过程中更好地以学生为本，从而提高教学效果。
关键词学生为本，教学效果，教育方法，实践建议引言以学生为本是一种教育理念，强调教育活动应该围绕学生的需求和兴趣展开。
传统的教学模式往往以教师为中心，将知识简单地传授给学生。
然而，这种教学方法忽视了学生的多样性和个体差异。
因此，以学生为本的教学方法应运而生。
这种方法将学生视为学习的主体，强调学生的主动参与和个性化学习体验。
本文将分析以学生为本的教学方法在提高教学效果方面的优势，并提供一些建议来帮助教育者在实践中更好地以学生为本。
优势和挑战以学生为本的教学方法有许多优势和挑战。
首先，这种教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣。
通过让学生参与教学决策和课程设计，他们会感到更有动力去学习并积极参与课堂活动。
其次，以学生为本的教学方法能够满足学生的个性化需求。
每个学生都有自己独特的学习风格和发展水平，以学生为本的教学方法可以提供个性化的学习支持和指导，满足学生的学习需求。
此外，这种教学方法还可以培养学生的批判思维和问题解决能力，激发他们的创造力和创新思维。
然而，以学生为本的教学方法也面临一些挑战。
例如，教育者需要投入更多的时间和精力来个性化教学，这对于大班级可能是一个困难。
另外，学生的参与和合作也是一个挑战，因为不同学生的学习风格和个性差异可能会导致合作困难。
实践建议为了更好地以学生为本来提高教学效果，以下是一些建议：1. 了解学生的需求和兴趣了解学生的需求和兴趣是以学生为本的教学方法的关键。
通过与学生交流和了解，教育者可以获得有关学生的背景知识、学习风格和兴趣爱好的信息。
然后，教育者可以根据学生的需求和兴趣来调整课程内容和教学方式。
以学生为本的方法论思考
以学生为本的方法论思考摘要：以学生为本是学校学习实践科学发展观的核心，学校以学生为本，促进学生的全面发展，要用共同理想，为学生全面发展指明方向：用优质服务，为学生全面发展提供必要条件：用优美环境、为学生全面发展发挥积极作用：用高效管理，为学生全面发展提供根本保证。
关键词：学校；学生；以学生为本；全面发展学习和实践科学发展观的核心是以人为本，因而，我们想问题、做事情都要自觉贯彻“以人为本"的理念。
对于学校而言，以人为本就是以学生为本，"本"就是根本，就是学校发展的出发点、落脚点，就是保护和发展好广大学生的根本利益，促进学生的全面发展。
学校以学生为本，促进学生的全面发展，就要用共同理想，为学生全面发展指明方向；用优质服务，为学生全面发展提供必要条件；用优美环境，为学生全面发展发挥积极作用；用高效管理，为学生全面发展提供根本保证。
一、以学生为本，要用中国特色社会主义共同理想教育学生，为他们全面发展指明方向到21世纪中叶，把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家，实现民族的伟大复兴是中国特色社会主义共同理想。
用中国特色社会主义共同理想武装学生头脑，使他们在中国特色社会主义道路上健康成才，既是科学发展观对学校育人的要求、更是以学生为本的体现。
成长在改革开放不断扩大，社会主义市场经济深入发展，互联网和手机通信为代表的现代传媒蓬勃兴起时期的大学生，由于各种资讯的大量泛滥，人们的价值观呈现多元化，不同程度存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊，价值取向扭曲等情况。
要使大学生具有坚定的政治信仰和明确的理想信念，就必须用中国特色社会主义共同理想教育和激励大学生，因为中国特色社会主义共同理想是科学的理想，通过全国人民的共同努力可以实现的。
这一共同理想，是历史和实践发展的必然结论。
摆脱贫穷落后，走向富强民主文明和谐，实现中华民族的伟大复兴，是近现代历史以来，中华儿女的梦想和追求。
以学生为本的班级管理思考
三、 以学 生为本的班级管理需迪智 匡行 学 生 的 思 想在 桌 些 方 面 或者 就 是 桌 些 时 段 呈现 不 出健 康 和 良好 ， 有 些 不断 然就 是我 们 学 生 的 本质 有 多 差 ， 或 者 就 是 学 生 怎样 的 坏 。 虽然 有 些 学 生在 自 己极 不 如 意 的 前 提 下会 去 搞 些 恶作 剧 ， 也 不 能 就说 我们 的教 学 对 象就 有 着 多 大 的 问题 。相 当多的 问题都是学生的幼稚和激进所造成 的，也是 学生所没 有 形 成 健 康 的 思 想 和 良好 的 习・ Ｎ － 所 造 成 的 。 作 为教 师 不 必 因 此而 大惊 小怪 ， 也不必对学生的相关行为去无限的上纲 ， 乱为 学 生去 定性 是 不利 于 学 生健 康 成 长 的 ， 乱 给 学 生去 扣帽 子 ， 势 必会 给学 生带来心理 阴影， 致使学生 不能 自拔 。所 以， 以学 生 为本的班 级管 理， 还应 当多在学生心智的启迪上做 文章 ， 多在 学 生行 为 的 匡正 上做 实 事 。如 我 们 现在 的 学 生近 乎 都 是 “ 饭 来 张嘴 ， 觉 来 闭 眼 ， 很 少体 谅 自己的 家 长 。如 果 不 去矫 正 学 生 的 如 此行 为 ， 那 学 生会 逐 步 走 上懒 惰 的 道路 。严 重 时完 全 可 以发 展 到 自 己的 学 ＞ － ｊ － 乃 至 一 切 自身 的 生 活 。 所 以在 平 时 的班 级 管 理中 ， 为 了矫 正 学 生 的懒 惰 行 为 ， 我 们 首 先 必 须 在 一 定 的 场 合 让 学 生 感 受到 长辈 的 辛 苦 、 辛 劳 和 辛 酸 。在 学 生建 立如 此 之 意 识 的 基础 上 ，让 一 个 个 学 生 制 定起 为 家 长 分 担 家务 的具 体 计
“ 以学生为中心”的本科教学改革的微观实践与理论思考
“ 以学生为中心”的本科教学改革的微观实践与理论思考作者：张继军来源：《陕西教育·高教版》 2020年第6期张继军［摘要］中国特色社会主义进入了新时代，确立了教育事业发展的新方位与新坐标，每一位教育工作者都必须承担起“办好人民满意的教育”的职责与使命。
“以学生为中心”的本科教学激发了学生自主学习的兴趣，增强了学生高效学习的能力，是当前教学方法研究的重要领域。
该教学方式通过微观实践精准锁定目标小组，赋予个体权能，强化集体分享，激发了学生的积极参与，营造了师生双向互动机制。
“以学生为中心”的本科教学改革坚持以学生学习需求为导向，合理运用系列教学工具与方法不断提升教师的综合素质，真正实现了学生群体的自我改变和自我价值。
［关键词］以学生为中心本科教学改革探索基金项目：本文系陕西省高等教育学会2019年度高等教育科学研究项目《“以学生为中心”的本科教学改革探索》的阶段性研究成果（项目编号：XGH19129）。
“以学生为中心”的本科教学改革的微观实践“以学生为中心”的本科教学，在于通过师生互动、学生之间的互动及学生与媒介的互动，强化人与外界环境的相互作用，使学生与教学过程产生共振。
[1]“以学生为中心”的本科教学改革涉及目标群体锁定、主体权利下放、集体认同分享和参与式绩效评估等。
1.通过审慎观察、分析，锁定目标群体在本科教学改革过程中，教师要仔细观察、分析，根据学生的性格、特点、气质、表现等因素，精准发现目标群体，形成课程学习的行动团队和行动小组，实现优势互补、取长补短。
同时，教师还要不断强化学生的集体意识、团队意识、合作意识；强化目标小组的凝聚力、行动力、合作力，培养科学、合理、有效的行动组织载体，促使个体在行动小组中有效行动并健康成长。
2.有效赋予个体参与权，让学生真实地表达需求教育不是灌输，而是点燃火焰。
在本科教学改革过程中，要赋予个体参与权，增强个体行动的权能，还要持续关注学生参与互动的情况，如是否共同交流、共享知识、达成共识，以及学生是否在互动课堂中获得差异化、个性化的发展。
以学生为本教师心得体会
首先，以学生为本要求我们关注学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们在学习兴趣、学习能力、性格特点等方面都有所不同。
因此，作为教师，我们要善于发现每个学生的特点，因材施教。
在教学过程中，我们要关注学生的个体需求，尊重他们的选择，鼓励他们发挥自己的特长，从而激发他们的学习兴趣和潜能。
在我的教学实践中，我尝试了以下几种方法来关注学生的个体差异：1. 针对不同学生的学习进度，制定个性化的教学计划。
对于学习进度较慢的学生，我会耐心讲解，帮助他们克服困难；对于学习进度较快的学生，我会适当提高难度，拓展他们的知识面。
2. 利用小组合作学习，让学生在交流中互相学习、共同进步。
通过小组讨论，学生可以分享彼此的见解，拓宽思路，同时也能培养他们的团队协作能力。
3. 关注学生的心理健康，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的心理问题。
通过谈心、心理咨询等方式，帮助学生建立自信，调整心态，以更好地投入到学习中。
其次，以学生为本要求我们关注学生的全面发展。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
作为教师，我们要关注学生的道德品质、心理素质、身体素质等方面，帮助他们成为德才兼备的人才。
在我的教学过程中，我注重以下几个方面：1. 强化德育教育，培养学生的道德观念和社会责任感。
通过课堂教学、班会活动等形式，引导学生树立正确的价值观，培养他们成为有道德、有品质的人。
2. 关注学生的心理健康，提高他们的心理素质。
通过心理健康课程、心理辅导等方式，帮助学生学会面对生活中的困难和挑战，增强他们的心理承受能力。
3. 开展丰富多彩的课外活动，培养学生的兴趣爱好和特长。
通过组织学生参加各类比赛、社团活动等，激发他们的潜能，提高他们的综合素质。
最后，以学生为本要求我们不断反思和改进教学方法。
作为一名教师，我要时刻保持谦虚的态度，认真听取学生的意见和建议，不断调整自己的教学策略，以提高教学效果。
以下是我对教学方法改进的一些思考：1. 利用现代教育技术，丰富教学内容和形式。
以学生为本：发掘班主任教育教学工作中的学生需求
以学生为本：发掘班主任教育教学工作中的学生需求2023年已经来临了，这意味着教育也必须跟上时代的步伐，把学生的需求放在教育教学的核心位置。
由于班主任是学生教育教学的重要联系人，班主任应该了解学生的需求和他们的特点，从而更好地帮助他们实现个人发展和成长。
首先，学生需求的重要性不可忽视。
以学生为本意味着为学生提供更贴近他们的需求、个性和兴趣的教育资源，这能促进学生的学习积极性。
随着时代的发展，学生的需求也在发生着变化，他们更加注重软技能的培养，如沟通能力、创造力和跨文化意识等等。
为了更好地满足这些需求，班主任需要不断更新自己的知识，以便能够更好地指导学生实现自我发展。
其次，班主任需要积极寻找方法去满足学生的需求。
每个学生都有他们独特的需求和兴趣。
因此，班主任应该了解每个学生的需求和兴趣点。
他们可以通过观察和了解学生的日常行为和习惯，来更好地了解他们。
班主任也可以需要关注学生心理健康，帮助他们发泄问题和压力，从而促进学生的心理健康。
另外，班主任应该注意文化差异和多元性，以便更好地帮助学生实现个人发展。
随着全球化的不断推进，各种文化之间的交融和融合也加速了。
班主任需要支持学生了解不同文化，并在文化多元的背景下成长。
他们可以为学生提供文化交流、学术交流和实践交流的机会，以便丰富学生的知识和眼界。
最后，班主任需要注重开展问题导向和学生中心的教学方法。
这种教学方法能让学生参与到学习过程中，鼓励他们通过问题解决、合作和创新等方式，获取知识和技能。
这些能够促进学生主动学习和积极发展，而这也是班主任的责任之一。
在总的来说，以学生为本，需要班主任更专注于满足学生的需求和帮助他们实现自我发展，因为这不仅关乎学生的未来，也关乎教育教学的未来。
随着时代的发展，学生的需求和教育教学方式也将有所改变。
因此，班主任需要不断更新自己的知识和方法，以适应这个变化和更好地为学生服务。
以学生为本的教学理念探讨
以学生为本的教学理念探讨
李文聪
【期刊名称】《中国校外教育：上旬》
【年(卷),期】2016(000)0S2
【摘要】如果在业职教学中,建立起'以学生为本'的教学理念,就会保证生源的质量,做到人尽其才,让学生能够依照自己的志愿选择自己的未来。
职业院校要建立'以学生为本'的教学理念,增强职业院校的对学生教育吸引力、凝聚力、亲合力和感召力,以进职业教育的发展。
【总页数】1页(P25-)
【作者】李文聪
【作者单位】大庆职业学院机电工程系
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.以学生为本的教学理念探讨
2.以学生为本的教学理念探讨
3.回归教育起点,打造高效课堂——谈思想政治课“以学生为本”的教学理念及实施
4.浅议新课程下“以学生为本”的教学理念
5.以学生为本的高中数学教学理念浅析
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也谈“以学生为本”
也谈“以学生为本”引子早就想写篇文章，说说“以学生为本”的话题，而临到写的时候，却又在文章的标题前加了个“也谈”。
这是因为，写本文之前，我上网做了个搜索，把“以学生为本”作为关键字输入搜索引擎Google (谷歌) 的搜索文本框，得到的响应是：“简体中文网页中，约有11,500,000 项相符合的查询结果(搜索用时0.26秒) ”。
乖乖，半秒不到，有上千万条之多的类似结果。
所以，服了，有那么多人在谈，我就算“也谈”，属于“从众”吧。
1以学生为本，重视提高教学质量“以学生为本”，那什么是学生的“本”呢？是考试成绩？是学历文凭？或者是编织人脉？……我想，这些都只是学习过程的衍生物。
请见下图。
如果把大学读书这3、4年作为一个特殊的人生阶段，那么，在此以前，学生的奋斗目标就是高考独木桥(至少目前在我国基本如此)，家庭、社会包括学生本人，都给予高考以充分的重视与保障；而学生日后的“事业有成”、“幸福人生”，是以大学3、4年的学习作为主要发展基础的。
大学教育的真正目的，应该是学生综合素质的提高，是学生从业时的真才实学和终身继续学习的能力，是大学毕业之后的幸福生活和事业有成的发展后劲，这可以具体落实为我们的培养目标。
笼统地说，就是培养有觉悟(政治思想素质)、有文化(科学技术素质)的劳动者(从业能力)，这才是学生的“本”。
学生在大学学习期间，投入的不仅仅是学费等费用，更昂贵的，是投入了自己一辈子中最美好的时光，如果荒废学业，或者没有收获应该得到的立身之本，那可是一桩影响“终生”的“大错”。
换句话说，作为大学教师，在组织教学，开展教育活动的时候，心中要顾及学生的根本利益，这是我们的职责所在。
事实上，在“以学生为本”的方面，我们还是说得比做的要多得多；我们较少换位思考，站到学生的立场上分析和思考问题；较少根据学生的学习能力来设计我们的教学活动。
从前面提到的网络搜索所得到的结果内容中，也多少能得到这样的印象。
我们已经普遍认识到，我国的高等教育存在着教学质量问题，教育体制需要改进，社会对高等教育的认识需要提高，等等。
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关于“以学生为本”的思考
农大附中李文颖
《学习的革命》这本书中有这么一段话，很发人深省：
如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。
如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。
如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。
如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。
如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。
如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。
如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。
如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。
如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。
如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。
如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。
如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。
如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。
如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。
如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。
如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。
如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。
如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。
相信每一个老师都会问自己："我教的学生生活在什么之中呢？"“我们给了他们什么呢？”我想，如若不是把这么直接的因
果关系梳理清楚，我们也许在日常的工作中会犯错误，长久以来简
单粗暴的教育观念和做法有时会占上峰，一时似乎解决了问题，但
从长期的教育效果而言，是埋下了潜在的隐患。
正如王校长所说，
我们要从思想深处做改变，的确很难。
因此我们首先应该放下种种
包袱，回归教育的本源。
以学生为本的教育观源于古希腊的自由教育，其核心是充分尊重学生在个性、兴趣、爱好、能力、特长等方面的差异，因人施教。
二十一世纪的中国，正经历着巨大的变革。
学生群体出现多样化的
趋势，学生学习兴趣、学习能力、学习需求的差异性日显突出。
如
何适应不同学生群体的需要，不仅是保证教育质量的关键，也是培
养新时代人才的需要。
我们学校倡导并实践的母爱教育，先做学生
的父母，再做学生的老师，真心、贴心的走进孩子内心，收获了很
好的效果。
我曾有一个新疆学生叫小王，他是个衣着整洁、相貌帅气的小伙子。
平时不是很爱说话，
有点腼腆而却又个性十足。
记得第一次去寝室检查卫生，小王的内务乱到让人感到震惊，被子胡乱的卷在床上，床单里出外进的，书桌上杂七杂八的摆着书、练习册、零食、牙缸、牙刷等，垃圾桶里满是臭气熏天的食物残渣，半掩着衣柜的门，地上五双鞋随意的摆放着。
真想像不出看起来干净利索的小王，内务简直一团糟。
当天，我找到他好好的谈了一次，“你是一个爱干净的学生，从你整洁的衣服、一丝不乱的发型、白白净净的脸庞就可见一斑。
我说的对吧？”“嗯。
老师我知道，您想说宿舍的事，早上太着急了，没，没来得及收拾。
”我说：“宿舍卫生不是靠早上那紧张的几分钟做的，而是时时刻刻去保持的。
比如说，看完的书随手放回书架，用完的牙刷即时放回到牙缸里，这在你刷完牙回来的路上就能完成，苹果胡、瓜子皮这些垃圾及时倒掉，否则细菌滋生，腐烂变质，臭气熏天，你一晚就呼吸这样的空气？”“噢。
我以前在家一直都这样，家里人也有时这样，我妈看不过去了，帮我们收拾，听您这么一说，我觉得我会改掉坏习惯的。
请您监督我吧。
”……我想，作为班主任的我，可以说是这些父母不在身边的孩子们最亲近的人，因此要像妈妈一样无微不至地关注孩子成长中的点点滴滴。
平日里，我在课堂上反复强调好的学习习惯有多么的重要，其实，一个好的生活习惯更是让人受用终生。
从那以后，他真的变化了，不但是卫生没问题了，还主动承担了体育委员的工作，每天早起督促全班做早操，课堂上时常可以听到他的声音。
从一个内向的小邋遢，变成一个开朗、干练的班干部，小王的转变真是不小。
我想，正是因为他感受到了爱，老师和同学们的爱使他敞开了自己的心扉，激发出他潜在的能力。
常听老师们抱怨班里总有这样的学生，消极、懒惰，早上起不来床，上课迟到，课上不认真听讲、作业不按时完成，学习习惯较差。
面对这种情况，作为班主任，我也曾非常的苦恼。
但后来慢慢发现，想要改变他们，首先亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解他们的思想状况。
发现他们的个性特长，创造机会展示他们的优点，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们更多改错的机会，树立自信心，使他们感受到来自各方面的帮助。
师生间，因为不被理解，才会疏远；因为不轻易原谅，才会有隔阂。
心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实才会减少疏远和隔阂。
日本著名漫画家宫琪骏曾经说过，一个人当他内心足够强大的时候，他才会说“对不起”，当他的内心更加强大的时候，才能懂原谅。
因此，很多时候，不必期待我们的教育一定要立竿见影，也大可不必因为学生反反复复犯错误而心灰意冷。
相信默默持久的爱的力量是无穷的，相信今天种下的种子，当温度湿度都对了的时候，一定会发芽。
所有人的青春不是只有一个出口，给青春多一些出口，尊重学生的多样性，让生命绽放出五彩斑斓的光彩！。