谈“让学引思”教学模式在作文教学中的运用
教师学习“让学引思”心得体会
教师学习“让学引思”心得体会学习“让学引思”，学校课堂教学改革不应只是课堂教学模式由此及彼的变换，而应该是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践。
教师学习“让学引思”心得体会范文什么是“让学引思”?“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。
“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
下面，我就谈谈在阅读教学中“让学引思”的一些感触。
1、利用学生的“阅读期待效应”，把课堂还给孩子。
正如阜宁师范学校附属小学的祁静老师在教学《时代广场的蟋蟀》时让孩子观察封面，想象蟋蟀为什么来到广场?来干什么?以猜一猜的方式，激发阅读期待。
并借助书中的目录，让孩子自由选择其中的一个章节去阅读，使得这些乐此不疲的孩子们主动、自愿地去读。
又如神州路小学的朱晓芳老师在教学《我永远爱你》时，充分发挥故事的魅力，从只讲一半的故事的开头入手，让学生猜故事情节:阿力跑下楼干什么?发生了什么意想不到的事情?然后再让孩子一起主动去阅读。
随着教师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
当孩子满怀着阅读期待时，教师不失时机地向学生推荐出相关的读物，最终让学生自己去借阅有关书籍，从而让学生自己主动的投入阅读活动，使孩子在真正成为课堂的主人。
2、召开交流会，让收获的喜悦陪伴孩子。
从一年级开始，我们就要指导学生每周做“阅读摘记”，让孩子在摘记本上写上书名、出版、作者，可以摘好词好句，也可以摘抄好段。
然后，鼓励他们慢慢地写上自己的感想，读书后的收获，对这本书的评价。
每两周召开一次读书交流会，把自己看过的书用比较优美的语言介绍出来，与大家分享;交流自己的读书收获。
这样会促使他去阅读。
使他们感受到获得成绩的喜悦，激发他们去阅读，激发他们在阅读中思考。
3、利用活动，让兴趣引领孩子的成长。
“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构
总第364-365期 2018·02/03A 19︼｜区域教育“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构*魏佳兵*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“让学习真实发生：区域推进中小学‘让学引思’课堂教学改革策略研究”(B-a/2016/02/19)的阶段成果。
收稿日期：2018-01-15作者简介：魏佳兵，江苏省响水中学（江苏响水，224600）校长，特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，主要研究方向为学校管理、物理教学。
摘要：基于学校所面临的困境以及所肩负的责任，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，确定了“挖掘师生潜能，促进共同发展”的课堂教学理念，抓住了“让学”和“引思”这两个关键，设计了示标导入、讨论释疑、成果展示、师生点评、检测反思的课堂教学基本环节。
关键词：让学引思；课堂教学模式；教学改革中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2018)02A-0019-04教学是师生共度的生命历程，课堂是教学相长的舞台。
近年来，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，追求合适的教育，各项工作上了一个新的台阶。
可以毫不夸张地说，“125”课堂教学模式改革让我们全校师生真正站起来了，动起来了，高起来了。
一、“1个理念”：挖掘师生潜能，促进共同发展“挖掘师生潜能，促进共同发展”这一课堂教学理念，是普通高中应有的责任担当，也是我们摆脱困境、进行理念与实践突围的基本方向。
响水中学创建于1952年，1993年通过省重点中学验收，2001年4月被确认为国家级示范性高中，2004年3月被省教育厅评为首批四星级高中，2009年11月通过省四星级高中复审。
学校在响水县是首屈一指的，但与邻县（市、区）的同类学校相比，还有较大的差距：学校的新生录取线与邻县（市、区）同类学校相比有较大差距；响水县中考成绩优秀的尖子生留不住；骨干教师流失严重，近5年来，有40多名骨干教师流到了其他学校。
让学引思
没有参与，没有投入。
学生的思维水平根本没有得到应有的发展。
学习范建银，
用心抓教研，
融入备课组，
温暖教师心。
校长要在心、在位、在行。
1．如何备课？（五个找准）
找准学生的基础起点。 找准学科知识的切入口。 找准课堂的逻辑线索。 找准适合学生活动的方式。
找准课堂最终的达成目标。
把“让学引思”的架构搭建起来！
2．如何加强课堂监控？（五个关注） 关注学生课堂反应（专注程度、表情变化）。 关注学生思维状态（对错、深浅）。
3．及时了解学生学情，让课堂生成真正发生
善于倾听，能够耐心等待学生把话说完，搞清楚
他究竟表达的是什么意思；善于捕捉，能够准确判定 学生表述中存在的问题并纠住不放；善于点评，能够 对学生的表述作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或 批评；善于追问，能够找准学生的思维线索，沿着学
生的思路提出新的问题。
教学过程的展开与教学效益的考量坚持“四以四 为”原则：以学生学的起点为课堂起点，以学生学的 状态为课堂状态，以学生学的进度为课堂进度，以学 生学的效益为课堂效益。
展示是对学生课堂学习效果的检验，是“让学引思”
课堂中最值得“让”和“引”的环节。 时间要给足，机会要给足。要让学生通过展示矫正 学习态度，改善学习方法，内化所学内容。
3．真诚交流。 交流是观点的碰撞，思想的交锋，它让学习因为
有了“意义的流淌”而真正发生。
交流能否有效发生，关键在教师能否坦诚地倾听 和科学地点评、理答和点拨。交流要不断激发学生的 自信心和勇气，让学生积极与人沟通，大胆表达观点。 真诚交流就是要鼓励学生讲真话，怎么想的就怎
“让学引思”
“让学引思”
“让学引思”是一种教育理念，指导学生通过引导而非灌输式教育，引导学生自己进
行思考和学习。
这种教育理念强调学习者的主动性和批判性思维，让学生成为有独立思考
能力的个体。
在传统的教育中，老师通常是知识的传授者，学生则是知识的接收者。
老师会在课堂
上向学生传授大量的知识，而学生则需要死记硬背这些知识，并在考试中进行复述。
这种
教学方式容易造成学生的被动学习，缺乏对知识的深入理解和批判性思考能力。
而“让学引思”的教育理念则是要求老师从知识传授者转变为学习的引导者。
老师需
要注重培养学生的主动学习能力，引导学生自己去探索和发现知识。
这种教学方式能够激
发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，从而更好地适应现代社会的需求。
在“让学引思”的教育理念下，学生不再被 passively 接受知识，而是主动参与到
学习的过程中。
老师不再是传授知识，而是成为学生的指导者和沟通者。
在这种教学方式下，学生将更注重对知识的深入理解，更能够运用所学知识解决实际问题。
要实现“让学引思”教育理念，需要全社会的努力。
教育部门需要改革教学内容和方法，培训老师的教育理念和教学技能。
学校需要为老师提供更多的教学资源和支持，为学
生提供更多的成长空间和机会。
学生和家长也需要积极对教育理念的认可和支持，共同加
入到教育改革的行列中。
我们应该共同努力，让“让学引思”的教育理念得以推广和落实。
只有通过共同努力，我们才能为学生创造更好的成长环境，让他们在学习中得到更多的启发和支持，成为有独
立思考能力和创新精神的人才。
聚焦“让学”,促发思维向深处漫溯
聚焦“让学”，促发思维向深处漫溯作者：暂无来源：《小学教学参考·中旬》 2017年第3期江苏盐城市响水县解放路小学（224600）奚丽丽［摘要］“让学”就是提倡转变教学方式，把学习的主动权还给学生。
在教学中，教师要借助目标确立，在“让”有指向时引发思考；借助学法指导，在“让”有规则下引发思考；借助问题驱动，在“让”有深度中引发思考，不断促发学生思维向深处漫溯。
［关键词］目标确立；学法指导；问题驱动；让学引思［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201７）０8-0080-01数学是一门关乎思维训练的学科，课程标准也积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
如何引导学生以自主的学习方式进行深入有效的思维训练呢？让学引思是一种值得尝试的路径。
一、借助目标确立，在“让”有指向时引发思考心理学研究表明，学生自主性学习不能脱离目标的驱动而单独存在。
只有明晰了教学目标，让学生心中有标、眼中有向，才能真正在让学中激活学生的思维意识。
教学目标的设定应该从学生原始的认知经验出发，让目标契合学生内在的情感体验，从而牵引出“让学”思维的内在动力。
如教学“圆的认识”中，教师先借助生活经验，引导学生思考：“窨井盖为什么都是圆形的？”通过具体的问题情境激发学生的学习动力，顺势导入课堂教学目标。
然后，教师引导学生将教学层面的陈述式目标转化为学习层面的挑战性问题，以感性、直观的方式让学生明确目标，如引导学生将本课“教”的目标转化为“学”的目标：1.在纸上画出一个圆形，遵循圆规使用的注意事项；2.说出圆的各个部分的名称；3.你是怎样发现圆的特征的？经过如此转化，这样的目标呈现方式更契合学生的认知特性，有助于激发学生的思维动力，让学生朝着目标努力。
最后，教师追问：“这些目标中，哪些你们已经完全了解？哪些还存在着困惑？”学生结合自己的实际，对预设目标进行了二度梳理与聚焦，形成本课最具针对性的探索问题，使课堂教学的目标更加鲜明。
小学语文课堂让学引思教学方法分析
小学语文课堂让学引思教学方法分析作者：徐幸媛来源：《小学生作文辅导》2017年第10期【摘要】近些年我国不断促进新课程改革，人們越来越重视教育质量，教育质量不能单纯以学生成绩为考察标准，还要提高学生的学习能力，不断开发学生的学习思维，因此需要提高小学语文课堂教学质量，可以利用让学引思方法，实现小学语文的高效教学。
【关键词】小学；语文；让学引思通过让学引思教学策略，可以实现学生学习积极性的不断提高，将小学生的学习能动性充分地发挥出来，以学生的学习需求和思维活动为基础，更好地开展语文教学，明确语文教学任务，使课堂教学质量不断提高。
一、概述让学引思的重要核心概念小学语文课堂教学主要是发现和引导学生，让学引思指的是留给学生学习的方便和好处，可以让学生更好地觉悟，获得智慧。
教学的本质就是让学，为学生留出更多的实践机会和教学计划。
通过引思，对于学生进行点拨，引导学生构建知识，使学生的自主学习能力不断提升，培养学生的思维品质和实践能力。
引思的核心就是创新学生的学习方式和学习思维，提高学生的学习积极性。
结合让学和引思，成为统一的整体，引起主要就是为了让学，通过让学的方式可以实现引思，让学生可以做到自主学习和自主思考。
二、小学语文课堂让学引思的教学方法1.创设教学情境模式在课堂教学过程中创设良好的教学情境模式，可以引导学生主动思考，并且可以积极参与到课堂活动当中。
小学生还不能全面地认识人、事、物，通常都是利用自己的感性认识，如果教师只是利用语言和文字传授小学语文，就会不断降低学生的学习积极性，无法使小学生获得语文学习兴趣，小学生在课堂教学当中也无法实现主动思考。
在课堂教学当中创设的情景模式应该符合学生的认知特点，让学生可以在轻松的模式下自然思考。
例如在学习《师恩难忘》的过程中，教师为其他同学设置情境模式，让学生可以为学生讲解自己在上学的时候和老师发生的故事。
在教学过程中设置故事情景模式，这样学生可以受到教师的引导，同时还会增进教师和学生的感情。
让学引思心得体会(通用11篇)
让学引思心得体会（通用11篇）让学引思心得体会第1篇语文课如何深入推进课堂教学改革，切实转变教学方式，把学习的主动权还给学生，使学生获得终身发展必备的核心素养，促进学生主动发展，迈入“让学引思”的教学轨道？9月20日，富安镇富东学校语文组一至九年级全体老师结合对桂会老师二年级语文公开课的点评，集中探讨了这个问题。
桂会老师介绍了公开课的构思和上课体会之后，全体语文老师积极发言，紧扣“让学引思”的教学模式畅所欲言，表达了自己的看法和学习心得。
周善兰老师肯定了桂老师的教学基本功，就桂老师在教学中让学生在指导之后再朗读提出了恳切的意见。
杨小丽老师侧重就写字指导环节的“让学引思”步骤做了自己的解读；吴秀珍老师则结合朗读指导侃侃而谈，指出面对低年级学生“让学引思”需要爱心、耐心、苦心；杭庆萍主任则对桂老师与学生的互相致礼影响深刻，她着重谈到与学生的平等关系，认为这是“让学引思”的情感基础。
其他老师也纷纷发言，点评气氛热烈，大家对“让学引思”的教学思路有了清晰的认识。
大家纷纷表示，今后要齐心协力，真正迈向“让学引思”的教学之路。
让学引思心得体会第2篇20xx年4月28日,我怀揣梦想走进了响水县第一小学,参加了“20xx 年盐城市小学数学课堂“以生定教，关注常态课堂;让学引思，聚焦有效教学”观摩研讨暨青年教师赛课活动”。
共12节数学课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。
其感想如下三个方面：1、教学方式和学习方式发生了转变，体现了生本课堂。
新课程理念强调“人人都获得必需的教学”，这就体现了数学的基础性。
因此,12位参赛选手凭借对新课标理念及“让学引思”内涵的独特理解，他们深厚的功底、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、精炼的语言，让我对新课程标准有了更进一步的理解，更让我近距离的感受到每位教师的教学风采及精湛的教学艺术。
例如，盐城市第二小学王琴老师的“相遇问题”一课，学生初步尝试列式后，老师并没急着对学生的答案下定论，而是引导学生进一步探究“小明和小芳两家相距多远”，通过独立思考，画图整理和列表整理,小组交流后，学生找到了“数量”关系，总结出了画图和列表都可以帮助我们理解题意。
“让学引思”基本要求——“五让”、“三引”
“让学引思”基本要求——“五让”、“三引”“让学引思”基本要求—“五让”、“三引”（讲座）陆卫东“让学引思”基本模块——“五让”1．目标让同学定目标让同学定是推动分层教学的首要环节。
学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应当是有差异性的。
老师在课堂教学中，不仅要引导同学明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的同学确立自己在课堂达成的进展性努力目标（个体目标）以及阶段性进展目标。
老师无视学情，主观代替同学确立学习目标，会极大影响同学主动参加学习的乐观性。
目标让同学定，会让同学找到学习的方向感、归属感。
教学实施中应充分考虑同学的认知特点和现有认知水平，给足同学自主确立学习目标的时光、空间；学习目标确实立需课前考虑，多调查了解同学的学情、基础，多组织研究；学习目标的展现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点挑选不同的方式。
2．问题让同学提问题意识的培养是现代课堂的重要任务。
传统课堂的弊端正在于同学习惯于接受学问，不擅长发觉能产生新学问的有价值的问题。
提问权还给同学，可以改善课堂对话文化，让同学敢问、会问、善问，课堂活力将不断增加。
无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让同学自己提；同学提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题；提问应与课堂学习紧密相关，注重提问的有效性，同时鼓舞、包涵提问的共性化。
3．活动让同学做课堂上的各种同学活动（包括试验）是课堂不断生成的有效催化剂。
活动缺失的课堂缺少真正的活力。
同学在课堂上活动起来，合作、探索、实践、体验才成为可能。
活动要有充分的预备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让同学充分体验；活动的评价要准时、适切。
4．逻辑让同学找逻辑让同学找实质上就是要重视让同学体验和经受学问的发生、进展、形成和应用的过程。
各门学科都有自身内在的学习逻辑，这一逻辑并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的学问分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。
让学引思心得体会（精选10篇）
让学引思心得体会（精选10篇）让学引思心得体会一、“让学引思”的教学方法“让学引思”是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。
“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。
要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。
要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。
“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。
要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。
二、让学引思心得体会（精选10篇）我们有一些启发后，可以将其记录在心得体会中，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编精心整理的让学引思心得体会（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
让学引思心得体会1“让学引思”这一改革主题，引领教师转变课堂教学理念，优化课堂教学行为，更加突出学生的有效学习，提升学生的思维品质。
在教学中，首先要构建学习的理解、体会，就要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课堂气氛很活跃，学习借鉴“让学引思”的课堂教学模式给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
浅谈让学引思教学模式在初中语文阅读教学中的运用
浅谈让学引思教学模式在初中语文阅读教学中的运用杨应飞（江苏省滨海县大套中学，江苏 盐城 224511）【摘要】语文学科作为中华文明传承的具体表现形式之一以及人们日常生活生产传递信息不可或缺的交流工具，不论在何教育阶段都有着极其重要的作用。
初中语文学科衔接着小学与高中语文学段，对学生具备语文素养的能力的锤炼起着承上启下的链接作用，因此初中语文教师要将语文教学的各个环节重视起来，抓好教学细节，保证学生在语文课堂上语文知识与人文素质的双重增长。
语文阅读教学作为语文学科的基本教学内容之一，一直以来都是教师教研会议中的热点问题，在包容的教育创新环境下，“让学引思”教学模式逐步流行在语文阅读教学课堂之上。
【关键词】让学引思；初中语文；阅读教学【中图分类号】G633 【文献标识码】A初中生在经历了前期小学学段的语文学习后，虽然有了一定的语文学习经验，但是这种经验大都较为抽象，学生对学习方法的认知仅停留在感知阶段，在表述以及运用上存在一定的不足。
初中语文教师将让学引思教学模式融入语文阅读教学，能够为学生拨开语文学习道路上的迷雾，使学生的学习主体地位得到进一步的加强，让学生在语文学习的塑性时期可以从容、理性地应对所遇到的困难，始终保持端正的学习态度。
如此，不仅学生的语文情感在阅读能力提升的助力下变得更加充沛，也为学生学好其他学科的知识打下了必要的基础。
一、调动学生兴趣，巧妙“让学”自教育改革以来，语文阅读课堂教学模式发生了一些改变，以往语文阅读课上学生先读、教师再讲的传统教学画面出现的频率也越来越低，特别是在近几年大批的年轻教师加入后，更多的新式的教学手段逐步亮相于语文课堂中，学生的语文阅读学习主体地位的真实性得到一定的提升。
但是由于语文创新教学仍处在探索阶段，许多教师虽然也积极响应了将课堂主体还给学生的号召，但是在归还的过程中缺乏方法，归还主体的动作较为生硬直接，导致学生无法快速进入语文阅读学习课堂主人翁的角色，从而使语文阅读教学效果大打折扣。
“让学引思”课堂教学中“引”的艺术
［摘要］在语文教学中，“让学引思”理念的实施，能够使学生真正成为课堂的主体，使课堂教学焕发生命的活力。
教师要贴近学生的认知水平去设计科学、合理、有价值的问题，引发学生自主探究的热情；要引发、引导、引领学生去思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态；要遵循学生的思维规律，引导学生沿着清晰的路线拾级而上，达到多元建构的学习状态。
［关键词］让学引思；自主探究；积极思维；多元构建［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）13-0068-02小学语文课堂教学要想焕发生命的活力，就必须让学生在课堂上彰显自己的个性，让学生能够真正成为语文学习的主人。
“让学引思”的教学改革主张，很好地表达了课堂教学改革的总体要求。
“让学”是要给予学生时间和空间，保证学习活动正常展开和学习行为真实发生；“引思”是要引发和引领学生思考，保证学生处于积极的思维状态。
“让学引思”理念下的课堂教学，教师首先应把握好“引”的艺术。
一、科学地“引”，质疑“引思”，由“他塑牵引”变“自主探究”“让学引思”强调学生学习的主体地位，要让学生掌握充分的自主学习资源，主动参与到学习中，并养成良好的学习习惯。
实践中，教师应努力构建“让学引思”的优质教学常态，尝试以学科课堂教学范式来提升学生的学科核心素养，从而真正提升课堂研究的品位。
如学习“玩”字时，当学生说出王字旁还有个名字叫斜玉旁时，有学生质疑：“为什么王字旁又被称为斜玉旁呢？”面对这个看似简单的问题，我没有直接告诉学生答案，而是把这个问题作为“课后引”的支点，设计成任务单让学生自己去探索研究。
通过自主学习，学生对这一问题有了重大发现，原来这竟然涉及字理知识。
学生探寻到：在古代，“王”和“玉”都是三横一竖没有点，不同的是，“王”字的三横中间一横稍短并且靠上一些，“王”指的是使用特大战斧的将帅。
“王”字下面的两横一竖，就是大战斧的样子,最上面的一横表示拿战斧的人。
“让学引思”
“让学引思”
“让学引思”是一种教育理念，它强调学习不仅是传授知识，更是培养学生的思考能力和创造力。
这种理念源自于对传统教育模式的反思，旨在打破死记硬背、机械重复的学习方式，让学生在学习的过程中能够自主思考、探索发现，从而培养出更具有创造力和创新精神的人才。
本文将探讨“让学引思”的重要性和实践方法，并分析其对学生发展的积极影响。
我们来谈谈“让学引思”在教育中的重要性。
传统的教育模式以教师为中心，学生在课堂上主要是被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
这种模式下，学生容易陷入机械式的学习中，只注重应试，而忽略了对知识的理解和运用。
这不利于学生全面发展，也不利于他们将所学知识应用到实际生活中。
而“让学引思”理念的提出，则强调了学生的主体地位，倡导学生在学习过程中能够自主思考、探索发现，培养他们的批判性思维和创造力。
这样一种教育理念，有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地投入到学习中去。
我们来探讨一下如何在实际教学中贯彻“让学引思”的理念。
教师应该成为学生学习的引导者，而不是知识的传授者。
教师应该注重启发学生的思维，引导他们发现问题，解决问题，培养他们的创造力和创新精神。
教师在教学时要充分尊重学生的个性和特长，因材施教，注重挖掘和培养学生的潜能。
教师应该在教学过程中注重培养学生的实践能力，让他们通过实际操作来巩固所学知识，并且在实践中发现问题、解决问题。
教师要注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中学会分享、学会交流、学会尊重他人，乃至培养他们的领导能力。
让学引思教学设计
让学引思教学设计《明天不封阳台》教学设计——“让学引思”教学设计一、教学目标1、整体感知课文，把握文章线索；2、引发“人与自然”问题的思考，明确人与自然和谐相处、共同发展。
3、体会简洁而传神的描写。
（设计思想：从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标要求出发，努力构建“让学引思”模式，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习。
教师通过点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
）二、教学重、难点（一）重点体会简洁而传神的描写和形象化的议论这一写作手法在文中的作用是本文教学的重点。
（二）难点学习本文不能让学生过多地停留在对动物的喜爱和同情上，要让他们把这种情感上升为对现代社会中“人与自然”问题的认识和思考。
（在仔细研读课文的基础上，“让学”——通过自主学习、相互探讨、交流品味来把握课文的主旨，“引思”——引起学生对人类残害动物的事实的思考，理解人与自然和谐相处的重要性和采取实际的行动。
）2、善待它，把它关起来养着。
3、虐待它，甚至吃了它。
现在，有一只受伤的鸽子飞进了一户人家的阳台，引起了一对父子的关注，也引发了父亲对生活的一些思考，今天让我们一同体验他们的一段心路历程。
（板书课题）（设计思想：采用图片导入，能快速有效把学生带入本课情境之中，形成知识对接，快乐学习，做学习的主人）二、朗读课文，理清线索。
请同学们自由朗读课文。
思考：一只鸽子使作者封阳台的决定发生了怎样的变化？，从中理出课文的线索。
讨论后板书：要封阳台——封阳台吗？——不封阳台课文有一条明显的叙事的线索：封不封阳台。
(设计思想：聚焦学生思维，充分“让”出位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生主动思考，由易到难。
)三、边读边思，理解课文。
让我们进一步阅读课文，理解作者的心路历程。
2024年让学引思心得体会模版(2篇)
2024年让学引思心得体会模版学引思是一门独特的学问，其目的是帮助人们学会思考，并从中获得经验和洞察力。
对我来说，学引思对我的成长和发展至关重要。
在过去的几年里，我不仅掌握了学引思的基本原则和方法，还深刻理解了它对我的生活和职业的价值。
在接下来的几年里，我希望能够进一步发展自己的学引思能力，并将其应用于我的日常生活和职业中。
首先，学引思教会了我如何思考更加批判性和客观。
在这个信息过载的时代，我们经常被各种声音和观点所包围。
学引思通过教授我如何分辨真伪和辨别逻辑推理的正确性，帮助我更好地理解和评估事物。
通过学习学引思，我学会了置身事外观察问题，避免主观偏见的影响，从而更全面地认识世界和人与事物的本质。
这种批判性思考的能力非常重要，因为它使我能够做出更明智的决策和判断，并远离错误和欺骗。
其次，学引思让我意识到思考是一项积极的努力。
在日常生活中，我们往往很少花时间思考，而是被琐碎的事物和忙碌的工作所占据。
学引思教会了我如何有效地安排时间和思考的空间，并将思考作为我生活的一部分。
通过学引思的学习，我意识到思考是一项需要刻意练习和不断提高的技能。
只有通过不断地思考和反思，我才能真正地成长和改变。
另外，学引思也教会了我如何以多样的角度看待问题。
在解决问题时，学引思强调多角度的观察和分析。
这意味着我需要学会从不同的视角思考问题，并考虑到多个因素和变量。
这种能力有助于我更全面地理解复杂问题，并找到更好的解决方案。
学引思用多样性来拓宽我的思维和观点，并帮助我超越狭隘的思维模式。
最后，学引思让我明白了知识的力量。
通过学引思的学习，我接触到了不同领域的知识和思想，这使我更加开阔了眼界，并丰富了我的视野。
我发现知识是一种强大的武器，它可以帮助我更好地理解世界，提高自己的能力，并为社会做出更大的贡献。
学引思让我热爱学习和追求知识，使我始终保持着对新事物的好奇心。
总之，学引思对我的影响是巨大的。
它不仅教会了我如何思考更加批判性和客观，还让我意识到思考是一项积极的努力，并教会了我如何以多样的角度看待问题。
2020年教师让学引思心得体会范文十篇汇总
让学引思心得体会(一)月，大丰区乡村小学语文骨干教师培育站研修活动在新丰小学隆重举行，在培育站主持人万里兵站长的精心组织下，本次研修活动以“推进‘让学引思’打造‘灵动(理想)课堂’”为主题，以研究课、沙龙研讨、专家讲座的形式展开。
来自大丰区的位乡村小学语文骨干教师培育站成员参加了这次研修活动，区部分名师工作室的专家参加了本次活动。
上午的活动首先安排了两节展示课，分别由吴婷婷和王芳老师执教《少年王冕》，两节课同课异构，风格迥异。
随后，两位执教老师阐述了自己的教学构想和反思，老师们纷纷围绕此次研修主题对两节课展开交流，刘金涛主席、李成新校长和万站长对同课异构进行了点评。
下午，培育站围绕“让学引思”展开研讨，大家畅所欲言，学习研讨的氛围十分热烈。
接着，研修特邀嘉宾陈静静给大家带来了题为《立足实践，努力探索“让学引思”的真谛》的精彩讲座。
老师们被陈老师如沐春风般的话语洗礼着、启迪着，对“让学引思”有了更加深刻的认识，也让大家深切地感受到新时期语文教师身上所承载的那一份沉甸甸的责任和满满的幸福感。
此次主题研修活动的安排让培育站成员们受益匪浅，万站长勉励大家在实践中消化研修内容，及时反思、勤于钻研，不断促进教学行为的转变，确保“让学引思”的教学要求在我们的课堂落地生根。
他希望老师们真正沉潜于课堂，带着自己对小学语文的孜孜以求在教学的道路上越走越坚实，早日成为教学骨干，撑起大丰乡村教育的一片天。
研修活动期间，区教育局领导陈玉兴科长，教师发展中心刘人庆、朱洁主任也来到活动现场，对活动进行了指导并查看了培育站前期活动资料，对后期活动提出了要求。
让学引思心得体会(二)为推进“让学引思”课堂教学改革，积极打造“学的课堂”，本学期以来，我校以学习理论知识、打造示范课堂、全员参与展示，形成教学自觉为实施路径，积极推进“让学引思”课堂教学改革。
课堂的组织形式、学生的学习方式、老师的教学行为已在悄悄发生改变。
为了进一步提高大家的认识，交流前一阶段的实践成果，及时矫正发现的问题，月日中午，我校语文组举行了“让学引思”课堂教学研讨活动。
能让善引,让引并重,和谐共生——浅谈以“让学引思”引领读写启蒙
作文教学４３ ２０１９·６能让善引，让引并重，和谐共生———浅谈以“让学引思”引领读写启蒙教学的基本方向吴红梅 众所周知，“以教师为主导，以学生为主体，以学习为根本”的这一信条式教育命题，既是新课程理念中的关键词和核心语，又是新时期开展课程教学活动的着力点和主抓手，更是培养学生自主学习能力和核心素养的有效载体和重要措施。
那么，如何秉承这一核心理念并积极开展高质效的课程活动呢？一言以蔽之，就在于认真做到并努力做好“让学引思”这篇主题文章。
所谓“让学引思”，就是教师应始终坚持“生本学主”指导思想，善于把“让学”与“引思”相互渗透并有机地融合起来。
这两者之间是一种前因后果、和谐相生的辩证统一关系。
前者是基本前提和有效手段，后者是发展过程和最终目的。
就小学语文读写教学来说，如何做到“能让善引、让引并重”呢？一、以“读中学法”为抓手，让小学生读写在教学点滴处叶圣陶先生说过：“阅读是吸纳，写作是倾吐。
”其意重在强调语文“阅读与写作”之间有着一种相辅相成的辩证统一关系。
理论和实践充分表明，在语文课程活动中，我们只有把阅读与写作紧密地结合起来，并且能够坚持做到常规化，才能从潜移默化中赢得“１＋１＞２”的实实在在的效益。
比如“批注式”读写法，这是一种以“画、注、批”和“读写体会”为主要形式的语文读写活动。
在小学语文教学过程中，教师善于组织并引导小学生积极开展各类“批注式”实践活动，不仅有利于在潜移默化中不断增强他们的读写互动意识，并且有利于不断放大“读中学法”的良好效应。
以《姥姥的剪纸》课文为例，在１～６自然段自主阅读中，引导小学生作如下批注：课文中运用了哪些修辞手法？（夸张、排比、比喻等）还采取了哪些描写方法？（正面描写和侧面描写）你在自主阅读中理解并体悟到了哪些重要字词？（如“刁难、耍赖、嗬”等）其中的省略号是什么作用？（列举方法的省略）还有什么样的重要句式？（六个“剪”）……教师善于把“传导方法”与“思维训练”融为一体，能够不断促进小学生的积累和积淀。
初中英语“让学引思”课堂模式的构建策略
2019年4月中让学生主动地站在课堂中大胆的表达自己的想法。
教师引导他们在这种交流过程中增强学习的探索能力，知识的综合应用能力是英语教学的核心目标。
新课标也强调激发学生的学习主动性和创造性，是全体学生都需要培养的重要基础能力，教师需要在教学过程中鼓励学生主动思考，实现“让学引思”，获得学习主动权。
一、创造情景教学,让学生自我表达创建一个和谐的教学氛围，能够让学生在这种温馨，自由的环境中更加主动，大胆地表达自我。
学生能够主动地在课堂中灵活运用已经掌握的英语知识表达自己的想法，使得课堂教学更富有个性化的色彩，实现学生在课堂上的个人表达，不仅是彰显学生在课堂中主体地位以及主体作用的需要，更是能够激发学生增强他们学习动力的需求，让学生能够更富有的激情的表达。
创建一个理想的教学环境，能够让学生带着主动性和好奇心融入课堂。
例如，在初二年级的英语课文《A day out!》中，有这样一篇课文《Around the world in one day.》在一天之中走完全世界,这是一个富有挑战性的目标，在教学一开始，教师可以引入80天环游地球的精彩电影片段，多媒体播放相关的视频，从而让学生沉浸在这一教学主题中，引导学生从不同的角度获得相应的信息知识。
在这基础上教师再进行文章的教学，再简单的阅读完文章内容之后，教师可以先对学生进行基础的提问：What do you learn from this article?有些学生表达自己知道了地球上有多少个国家，这些国家有什么特点，还有的学生表示自己认识到了更多的交通工具等等。
接下来，教师就可以设定一个特定的主题，让学生根据文章内容进行深入的探索，结合学生现有的理解，让他们尝试介绍一个自己感兴趣的国家。
也可以将这一任务布置成家庭作业，让学生写一个小短文，介绍自己喜欢的国家在教师的修改过后，以演讲的形式让每一位学生主动上台来进行表演，让学生能够展现自我，同时还能够加深对于各种国家的了解。
“让学引思”教学范式建构策略
“让学引思”教学范式建构策略“让学引思”教学范式建构策略是一种新型的教学模式，旨在培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
该教学范式的核心理念是通过让学生参与到问题的探索和解决过程中，激发学生的思考和思维能力。
一、建构学习理论的基础“让学引思”教学范式建构策略是以建构主义学习理论为基础的。
建构主义认为学习是一种主动的、个体内部的建构过程，学生通过与周围环境的互动和对经验的反思来构建自己的知识和理解。
在这种理论下，教师的角色不再是传授知识的权威，而是充当学生学习过程中的引导者和支持者。
二、策略的核心思想“让学引思”教学范式建构策略的核心思想是以问题为导向，通过学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
具体来说，它包括以下几个方面的策略：1. 问题导向：教学过程中，通过提出问题引导学生思考和探索。
问题应该具有挑战性和启发性，能够激发学生的思考和解决问题的兴趣。
2. 学生参与：学生在教学过程中扮演积极的角色，参与到问题的探索和解决中。
学生可以通过小组合作、课堂讨论等方式进行互动，共同构建新的知识和理解。
3. 合作学习：通过学生之间的合作学习，促进他们之间的互动和交流。
合作学习可以培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，同时也能够加深学习的理解和记忆。
4. 反思与评价：教学过程中，鼓励学生对自己的学习进行反思和评价。
学生可以通过写作、口头表达等方式对自己的学习进行总结和思考，从而提高学习的效果。
“让学引思”教学范式建构策略是一种以问题为导向、以学生参与为核心的教学模式。
通过学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在教学实践中，教师可以灵活运用该策略，根据学生的需求和学习情况，设计和实施不同的教学活动，以提高学生的学习质量和学习效果。
让学引思心得 (2)
让学引思心得标题：让学引思心得——如何培养学生的思量能力引言：在当今信息爆炸的时代，培养学生的思量能力变得尤其重要。
学生的思量能力不仅关系到他们的学习成绩，更关系到他们未来的发展。
本文将探讨如何通过有效的方法培养学生的思量能力，并分享一些实践心得。
一、创设积极的学习环境1.1 营造积极的课堂氛围为了激发学生的思量欲望，教师需要创设积极的学习环境。
可以通过鼓励学生提问、分享观点，让学生感受到思量的乐趣和重要性。
教师应该赋予学生充分的自由空间，鼓励他们独立思量和表达观点。
1.2 提供多样化的学习资源学生的思量能力需要不断地锻炼和丰富，教师可以提供多样化的学习资源，如图书、文献、网络资源等。
通过让学生接触不同领域的知识，培养他们的广泛思量能力，从而提高他们的综合素质。
二、培养学生的批评性思维2.1 提出挑战性问题在教学中，教师可以提出一些挑战性问题，引导学生进行深入思量。
这些问题可以是开放性的，让学生自由发挥，也可以是有针对性的，让学生通过分析、比较、评价等方式进行思量。
通过解决这些问题，学生可以培养批评性思维和问题解决能力。
2.2 引导学生进行辩论和讨论辩论和讨论是培养学生思量能力的有效方法。
教师可以组织学生进行小组辩论或者全班讨论，让学生从不同的角度思量问题，并提出自己的观点和理由。
通过辩论和讨论，学生可以锻炼逻辑思维和表达能力，培养批评性思维。
三、激发学生的创造力3.1 提供创造性的任务和项目为了激发学生的创造力，教师可以设计一些创造性的任务和项目，让学生动手实践并思量解决方案。
这些任务和项目可以是开放性的，让学生自由发挥创造力，也可以是有限制的，让学生在一定范围内发挥创造力。
通过完成这些任务和项目，学生可以培养创造性思维和解决问题的能力。
3.2 鼓励学生提出新颖的观点和想法教师应该鼓励学生提出新颖的观点和想法，并赋予积极的反馈。
学生的创造力需要得到认可和鼓励，这样才干激发他们的学习热情和思量能力。
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谈“让学引思”教学模式在作文教学中的运用
□杨海峰
(盐城市第一小学教育集团，江苏盐城224000)
【摘要】随着我国教育的不断发展，新课改下的作文教学已经成为了学生学习语文知识、训练语文技能、提升语文素养、提 高语言沟通与交流能力的重要课程。
如今，“让学引思”教学模式在激烈的教育变革中，越来越凸显出自身的优势，在作文教学 中的作用越来越大，浅谈“让学引思”教学模式在作文教学中的运用，以期可以利用此种教学模式提高作文教学水平。
【关键词】让学引思;教学模式;作文教学;运用
Q I N G G A N D U B E N
_、“让学引思”教学模式的优点
1、
发挥学生学习的主观能动性院野让学引思”教学模式 是根据课堂教学内容，通过设置一些合理的问题，引发学生 思考，从而激起学生的求知欲和探索欲，提高课堂教学效率 的新型教学模式，它在很大程度上重视学生探究的过程，有 效地发挥了学生学习的主动性。
2、 激发学生的学习兴趣院学生的学习兴趣是他们乐于 学习、乐于探究的重要前提和基础，“让学引思”教学模式基
于课堂内容提出的问题，往往要带有一定的趣味性和启发
性，通过教师不断引导，从而激发起学生的学习兴趣，学生
可以将课堂内容串联为一个整体，挖掘出更深层次的知识。
3、 改进课堂结构，做到以学生为课堂中心：传统教学的 课堂结构有其巨大的局限性，以教师为课堂中心的教学结 构不但让老师的教学压力变大，还在很大程度上抑制了学 生的想象力和创造力，学生的思维一旦僵化，课堂教学就犹 如一潭死水，“让学引思”教学模式更加注重学生在课堂中 的作用，知识作为引导他们思考的工具，更多的是体现在学
生的理解和应用方面，传统的课堂结构被打破，学生成为课 堂的中心。
4、 培养学生独立思考的能力：野让学引思”教学模式即 通过知识引导学生思路的教学模式，它可以在很大程度上 促进学生的多感官学习，全方位思考，让学生的思维始终处 于活跃状态。
而且此教学模式更加注重学生个人对知识的 理解和探究。
因此，可以培养学生独立思考的能力。
二、我国教育系统中作文教学的不足
1、 教师的教学观念落后：教师的教学观念会对整个作 文教学课程产生重要影响，作文教学更加注重学生的自我 学习能力和自我创新能力，但在传统教学观念的影响下，教 师往往太多“尽职尽责”，将作文教学中可能遇到的所有情 况，所需用到的所有知识“大包大揽”，学生被动接受，并没
有去深人思考，作文教学缺乏课堂活力。
2、
学生的学习兴趣不高：作文教学原本就是一项比较 难的课程，因为它几乎包含了学生所学的所有语文知识，非 常考验学生的知识运用能力和语言组织能力。
对于一部分 语言天赋不强的学生来说，作文一直是学习的短板，如果此 时教师的教学方式不当，很可能导致学生的学习兴趣下降。
3、 应试教育下过分重视得分技巧，忽略了作文教学的 根本教学目标:应试教育下，作文作为语文试卷中分值比例 最大，开放性和自主性程度最高的部分，一直是让语文学习 产生两极分化现象的重要原因。
教师为了让学生得到高分，对作文能力不强的学生，通过“抄捷径”的方式拔苗助长，例 如套模板、整理好词好段等方式，这种教学方式虽然可以在 短时间内提高学生的作文水平，但本质还是应试得分技巧， 作文教学的真正教学目标被弱化甚至消除，非常不利于学 生以后的作文写作能力地提升。
三、 “让学引思”教学模式在作文教学中的运用1、 创设作文教学情境，激发学生的学习兴趣:情景教学 法是一类可以在最短时间内引人课堂内容，在很大程度上 激发学生学习兴趣的教学方法，与“让学引思”教学模式的 教学优势不谋而合，相得益彰。
实际教学过程中，教师通过 创设有趣、有料的作文教学情境，通过设置故事情节、营造 故事氛围等手段，引人并阐明作文主题，在有趣的故事中不
断提高对作文主题的兴趣。
2、 设置巧妙的问题和新颖的作文主题，引发学生思考：
巧妙的问题往往可以轻易地将课堂内容引人学生的思维之
中，而比较新颖的作文主题可以让学生觉得眼前一亮，吸引
学生眼球。
实际教学过程中，教师可以将问题和作文主题相 结合，即在问题中穿插作文主题，并以作文主题引导问题走 向，通过这种方式，课堂知识会轻易地带动学生的思维，做
到“让学引思”。
3、 以学引思，学思结合，最终做到以思促学：古语云“学
而不思则罔，
思而不学则殆”，学与思之间的关系十分密切， 实际教学过程中，
作文主题作为学，可以引发学生的思，而 随着学生思考的深人，新产生的学习灵感又会进一步促进
学生对作文主题的理解和掌握。
4、 加深学生的情感体验，丰富写作感受：加深学生的情 感体验，丰富写作感受是提高作文教学效率的最有效的办 法。
“让学引思”教学模式不仅可以让学生对作文主题本身 产生思考，还会在思考中延伸出多种情感，丰富学生的内心 感受，让学生在写作时有话可说。
四、 结语“让学引思”教学模式具有多种优点，可以在很大程度
上弥补当前作文教学不足，提高作文教学水平。
而随着新课 改的不断推进，
教师教学观念的不断更新，“让学引思”教学 模式在作文教学中的运用一定会更加成熟。
【参考文献】
[1] 宋业昌.浅谈个性化教育教学论文.2016-09-02.
[2] 王春梅.提高语文课堂的活力与实效研究J
]，成才之路， 2016(8):52-52.
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