展现英语教学活力
让英语课堂活起来
让英语课堂活起来英语课堂是学习英语语言和文化的重要场所，然而传统的教学方法往往让学生感到枯燥乏味。
为了让英语课堂更加生动有趣，提高学生的学习积极性和效果，我们可以采取以下几种方法：一、运用多媒体技术多媒体技术可以有效地吸引学生的注意力，让他们对英语课程更感兴趣。
教师可以使用投影仪展示英语动画片、电影片段、音频剪辑等，激发学生的学习兴趣。
此外，引入互动教材和教育游戏软件也是一种有效的方法，通过多媒体的辅助，学生可以更加轻松地理解和掌握英语知识。
二、组织英语角和讨论活动为了增加学生的口语交流机会，学校可以定期组织英语角和讨论活动。
英语角是学生自愿参加的英语交流活动，学生可以在这里练习口语表达、交流学习经验，还可以与外国留学生进行交流。
讨论活动可以分为小组或全班进行，学生可以就一些话题展开讨论，这不仅能提高学生的口语能力，还能培养他们的思维能力和团队合作意识。
三、创设情境和角色扮演在英语课堂中，教师可以设计一些情境，让学生在情境中进行角色扮演。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地运用所学的英语知识，并且在这个过程中培养他们的表达能力和解决问题的能力。
例如，教师可以模拟一个餐厅场景，让学生扮演顾客和服务员进行对话，这样不仅能提高学生的口语能力，还能让他们了解并体验不同的文化习俗。
四、开展英语演讲和朗诵比赛英语演讲和朗诵是提高学生口语表达和英语语感的有效方式。
学校可以定期举行英语演讲和朗诵比赛，让学生有机会展示自己的才华。
同时，教师要给予学生充分的指导和反馈，帮助他们提高演讲和朗诵的技巧和水平。
这种活动可以激发学生的自信心，提高他们在公众场合使用英语的能力。
五、使用教育游戏和互动教材教育游戏和互动教材可以使学习更加趣味化和互动化。
学校可以引入一些寓教于乐的游戏，例如单词拼图、英语趣味问答等，激发学生的学习兴趣。
同时，互动教材可以让学生在课堂上积极参与，通过互动的方式进行学习，提高学生的专注度和学习效果。
通过以上的方法，我们可以让英语课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力。
如何让英语课堂教学充满活力
江西省上饶 市婺源县秋 口幼甜希望小学 李 珍
课堂是教学活动 的主阵地 。在小学英语教学 中 。 构建充满 活力的英语课堂十分重要 ， 激活课堂能够使学 生在英语学习 的 堂互动的作用 ， 创设贴近生活和学生实际的语言情境 。 营造表达
的氛 围 ， 使每 位学 生都有 进行表达 的欲 望 ， 这样 ， 学生 的思 维 才能逐 步打开 ， 视野变得开 阔 ， 平 时所学 的英语 知识才会尽 可
称 的不 同之处 ， 音乐让英语课 堂活 了起来 ， 学生在音乐当中激 活 思维 ． 增 强记忆效果 ， 大大提升 了教学效 率。
神振奋 ， 情绪高涨 ， 使课堂教学生动活泼 ， 丰富多彩 。 例如 ： 在玩游戏“ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｍｉ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ？” 时， 我把学过的单词 图片
过程 ， 使英语教学达到事半功倍 的效果 。一堂课中 ， 课前 、 课 中、 作。
课末都可 以根据学习内容 引入歌 曲， 学生唱着欢快的歌曲 ， 不知
英语课 堂要努力 使英语 变得 形象 、 生动 、 充满 趣味 ． 让学 生爱
答 案就一 目了然 了： “ Ｉ ’ ｍ ｉ ｆ ｎ ｅ ， ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． ” 他们会 铭记 于心 。再 学 ， 其重要途径 之一便是把 游戏引入课 堂 ， 发挥游 戏教学 的神 如： 人身上 的各个部位 学生在英语 中总是认识不 清 ， 容易混淆 ，
的旋律将学生带进 了一个奇妙 的音乐世界 。 我指导学生一边 唱 容变得生动、 丰富 ， 使课堂变得有趣 。游戏 的形式和内容多种多
歌， 一边 触摸 自己身体 的各个部位 ， 学生“ 载歌载舞 ” ， 在不知不 样 ， 如猜谜 ， 找朋友 ， 悄悄话等 ， 只要教 师恰 当运用就能使学生精
活化英语教学,让英语课堂充满活力
活化英语教学，让英语课堂充满活力英语课堂教学是一个具有自我强化、自我塑造能力的文化现象。
如果在英语教学中能够创设一种符合学生英语学习规律的交流型的课堂文化，对提高英语的课堂教学效率将会起到事半功倍的作用。
交流型教学主体作用合作学习一、前言尽管我国的英语教学取得了长足的进步，对学生的听、说能力的培养给予了极大的重视，特别是现行的PEP小学英语教材，非常注重培养学生的实际交际能力。
但是随着学习的深入，“两极分化”的现象日趋严重。
不少学生由于学习成绩差、能力差，缺乏学习英语的主动性和积极性，部分学生甚至完全放弃了英语的学习，陷入这样的恶性循环，局面非常难以扭转。
造成这种现象的原因虽然是多方面的，但其中一个重要的原因就是不少英语教师仅把英语教学的课堂看成是一个孤立的、死板的、本身不具有生命力的环境，而没有把之看成是一个具有自我强化、自我塑造能力的文化现象。
如果在英语教学中能够创设一种符合学生英语学习规律的交流型的课堂文化，对提高英语的课堂教学效率将会起到事半功倍的作用。
二、发挥学生的主体作用，奠定英语教学课堂文化的心理基础学生的主体作用是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
在交流型英语教学的课堂中，主要体现为教师尊重学生在课堂交流过程中的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格，这是交流型英语教学的课堂文化最突出的特征，也是教师对待学生最起码的态度，是课堂交流的前提。
但实际上，学生并不是在任何情况下都会自然而然地成为学习活动的主人的。
只有当教师设计的课堂教学目标变成学生各自明确具体的学习目标时，只有当学生有权选择达到学习目标的各自学习活动方式和进程时，他们才可能产生主体意识，才能感觉到自己是学习活动的主人，才可能积极主动地学习。
因此，作为英语教师，如果能在英语课堂教学中充分发挥学生的主体作用，就能为创设交流型英语教学课堂文化奠定心理基础。
1.在思想上，教师要充分认识到自己在课堂教学中的主导地位对促进学生主体性发挥的作用。
论如何让英语课堂教学充满活力
论如何让英语课堂教学充满活力如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。
”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。
这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。
教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
下面笔者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。
一、激发兴趣这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。
教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应就越强烈。
这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。
引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。
实施策略：重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。
力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。
主体认识方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。
实施策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
二、创设情景这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。
教学中，通过知识客体或现实客体对感觉器官的刺激，大脑对表象产生能动的反映。
这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面：一是主体实践方面，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情景创设方法、手段、目的、意义。
课堂表演,让英语教学洋溢生命的活力
课堂表演有利于句式的巩固和深化
响 亮 的 回 答 。“ ｗ ｒ ｏ ？ 趁 热 打 铁 给 予 学 生 更 亲 切 的 问 候 ， Ｈｏ ａ ｅ ｙ ｕ ” “ ｉｅ ｈ ｎ ｏ Ｆ ｎ ，ｔ ａ ｋ ｙ ｕ．Ａｎ ｏ ？ 在 老 师 的 示 范 下 ，学 生积 极 响 ｄｙｕ” 应 ，大胆 地 和 老 师 、 同 学握 手 问 好 ，这 种 独特 的 师 生 交 流上 课 形
生 自然 会 很 乐 意 的 成 为 这 种 形 式 的 学 习的 主 人 。
的 内 容 串起 来 编成 一 个 节 目或有 情 景 发 展 、有 趣 味 的一 件 事 ，让 学 生 在特 定 的 情 景 中进 行 表 演 。在 ３ 的 Ｕｎ ｔ Ａ ｉ ３复 习时 ，我 把 所
学 的 字母 、单 词 、对 话 和 儿 歌 有 发 展 过 程 地 串起 来 。 ４． 练 表 演 ，巩 固 应 用 。 课 堂 操 练 形 式 多 样 。 目 的 为 了巩 操
教学天地 ｆ Ｉ Ｏ ＵＥＴＡ Ｉ Ａ Ｘ Ｉ ＮＤ Ｊ
课堂表演 ，让英语教学洋溢生命的活力
■ 郭根永 江苏省连云港市宿城中心小学 ２ ２ ４ ２０ ４
摘 要 牛 津版 的小学英语教材注 重趣味性和 实效 性。如何将课 堂中的语 句让 学生真正的交流起来 ，是 现阶段小学英语教 学
什 么学 生 会 喜 欢 这 种 活 动 ，课 堂 表 演 对 英 语 课 堂 教 学 有 那 些 好 处 及其 应 该 注 意 那 些 问题 呢 ？
一
、
入 地 和 学 生 一 起 演 唱 ，用 表 情 、动 作 、眼 神 和 学 生 交 流 ，使 学生 在 英 语 教 学 中 ， 学 生 开 口说 的 前 提 是 掌 握 相 应 的 句 式 。 但 情 绪 兴 奋 ， 快 速 进 入 “ 色 ” 沉 浸 在 浓 厚 的 英 语 氛 围 中 ，全 身 角 ， 是 有 时 候 机 械 地 、 反 复 地 操 练 相 同 的 句 式 ，往 往 会 使 学 生 觉 得 枯 心 地 准 备 开 始 学 习 。 燥 ， 效 甚微 。课 堂表 演 可 以使 句 式 的表 达 更 富 情 绪 化 和 多样 化 ， 收 ２．模 仿 表 演 ， 引导 学 生 说 话 。 小 学 生 有 个 共 同 特 点 ，善 于 每 个 人 可 以 通 过 自己 的 理 解 来运 用这 些 句 式 。 学生 可 以 在 准 备表 模 仿 。在 教 学 时 通 过 听 、看 和 教 师 的 示 范 ， 引导 学 生 大 胆 开 口 演 内 容 、 组 织 表演 、排 练表 演 短 剧 的 时候 ，能 接 触 到 形 形 色 色 的 说 英 语 。 “ ！ ｏ ｒ ｉ ｇ ｂ ｙ ｎ ｉｌ ． ＨｉＧｏ ｄ ｍｏ ｎ ｎ ｏ ｓ ａ ｄ ｇ ｒｓ ”老 师脸 带 微 笑 ， 句 式 ，在 潜移 默化 中就 得 到 最大 限 度 的操 练 ，这 样 巩 固 知识 相对 扬 起 右手 亲切 地 向 学生 问 好 ，“ ｏ ｄ ｍｏ ｎ ｎ ，Ｍｉ ｖ ！ Ｇ ｏ ｒｉｇ ｓ ｌ ”好 ｓ
活化英语教学,让英语课堂充满活力
象。如果在英语教学中能够创设 一种符合 学生 英语学 习规律 的交 流型 的 学 生之 间在合作 的基础上进行虚拟真实交际。 为了培养学生 的交际能 力， 还英语 课堂 教学 的本来面 目， 我在 英语课 堂教学中特 别注 重交 际策 略的学 习和 应用 ， 积 极 培育课 堂真 实交 际的氛 二、 发挥学生的主体作用 。 奠定英语教学课堂文化 的心理基础
创设虚拟情景进 行虚拟交 际。比如 ， 我 在教《 Ｗｈ ａ ｔ Ｗｏ ｕ ｌ ｄ Ｙ ｏ ｕ Ｌ ｉ ｋ ｅ ｝ 这 学生的主体作用是指在教学过程中学生作 为学 习活动 的主体 出现 。 他 围 ， Ｆ ｏ ｏ ｄ ａ ｎ ｄ Ｄ ｉ ｒ ｎ ｋ ” 时， 要求学生围绕本单元所 学的食物及讨论 们能够能动地发展 自己的潜能。在交流型英语教 学的课堂 中， 主要体现 为 个 单元 中谈到 “ 食 物、 喜好 和点菜等表达做 展开 性的提 高练 习。众 所周知 ， 说的语 言才是 教师尊重学生在课堂交流过程 中的 自觉性 、 自主性 、 创 造性 和学生 的独立 真正的语 言， 而在具 有良好 的合作氛 围中的 ［ ２ １ 头语言 的交流 ， 效 果会更好 。 人格 ， 这是交流型英语教学 的课 堂文化 最突 出的特征 ， 也是 教 师对 待学 生 所以在讲完基本语 法框 架后 ， 给学生进行 大量的 口头训练并 为他 们创设合 最起码的态度 ， 是课堂交流 的前提。但 实际上 ， 学生 并不是 在任何 情况 下 作 的氛 围， 如 互相 问问题 、 互相 对话 ， 或教 师给出情 景学生 口头演讲 ， 或学 都会 自然而然地成为学 习活 动的主人 的。只有 当教 师设计 的课堂 教学 目 生上台当小老 师运用所学语法规则 问下面 同学问题 ， 达到语言 灵活运用 的 标变成学生各 自明确具体的学 习目标时 ， 只有 当学生有权选择 达到学 习 目 能力。 标的各 自学 习活动方式和进程 时 ， 他们 才可能 产生 主体意识 ， 才能 感觉到 ２ ． 充分利用六年级 学生争强好胜 的心理特 征 ， 结合教学 内容 引入竞争 自己是学 习活动的主人 ， 才可能积极主动 地学 习。因此 ， 作 为英语教 师， 如 机制， 在合作 中进行竞争 ， 以调动 学生主 动交流 的积极 性。小学高 年级学 果能在英语课堂教学 中充分发挥学生的主体作 用 ， 就能 为创设 交流型英语 生。 尤其是 六年级学 生 ， 凡 事爱 争高低 、 论输 赢。在竞 争 中他们 会精 神焕 教学课堂文化奠定心理基础。 发。 思维积极 ． 力求争 先。在 这种气 氛 中， 课 堂气氛 生动 活泼 ， 学 生的思维 １ ． 在思想上 。 教 师要充分认识到 自己在课堂教 学中的主导地 位对促进 积极 ， 可收到事半功倍的学习效 果。教 师应 多设计一些竞赛 形式的课堂活 学生主体性发挥 的作用 。学 生主体性 的发挥 并不等 于丧 失了教 师的主 导 动。如记忆单词 可按座次 ， 依次站起来快 速说出单词 的形 式， 不 得中断 ， 看 作用。相反 ， 对教 师的要求更高 、 更具挑战 性。和 传统课堂不 同的是 。 具有 谁在单位时间内说得 多、 说得准 。练 习对话 时 ， 可 让学 生以两行 、 两排 、 两 交流型课堂文化特征的教师对课堂与学生 的简单控制减 少了 ， 而让学生 的 桌为竞赛小组进行对话 ， 看那一组说得 准确流利。教 师要注 意把全班学 生 参与增加 了． 学生 的自主性 加强 了。在 交流 型的课 堂教学 过程 中， 不管 教 全部组织起来 ， 使 每一个 学生有均等 的竞 争机会 ， 以便使所 有 的学生都 能 师是示范者 、 组织者 ． 还是监督者 。 教 师在课 堂教学全过程 的整体作用应 是 积极投入课堂活动。另外， 还要进 行总结评 奖 ， 把每次 的竞赛成 绩记录 下 协调 、 促进和指导。教 师要创造 一种积 极的气 氛让 学生得 以充分 调动 、 充 来， 并进行总结评 比， 保 持学 生的积极 性和争胜心理。 分发挥。不论学生的主体能力怎样 ， 教 师都要 通过课堂活动 对他们进行 有 ３ ． 积极开展 丰富多彩的课 堂交流活动 ， 以适当缓和课堂 学习 中的紧张 意识 的策略和能 力培训 ， 使他 们的 自主创新 精神更 强 ； 不论 学生 的认知 和 气氛。课堂交际的特点是人员集中、 相互了解 、 心理相 通、 反馈迅速 。这 种
打造“绿色高效课堂”,为英语教学注入活力
（ １ ） “ 看图联想”要求学生根据一幅图或一套连环画开展联 想， 写出一篇 短文 。也 可以要求 学生根据一组无 固定顺序 的图 画以不 同的顺序排列写成几篇不 同的短文 。显然 ， 语言叙述 的
提高学生的兴趣 ， 而笑话 可以使课堂气氛轻松愉快 ； 猜谜可以发 成功与否依赖 于作者的语 言功底和表达能力 。我们可以采用小 组 比赛的形式 。看哪组学生能读懂画面的标志意义 ，具有独立
想象 的能力 ， 能构思完整 的故事。 （ ２ ） “ 快乐字幕联想 ” ： 学生分组活动 ， 以 Ａ— ｚ中的每个字母 为首字母 写出单词 ， 并按顺序连词成句 ， 进行交流 ， 开展游戏 ， 也 可 以相互提问或使用词典。这使我们不必过 于考虑句子内容 的 真实性和科学性 ，否则难以造 出句子。它的主要 目的在于要求 （ ３ ） “ ５词联想 ” ： 每单元后让学生选出各 自特别喜欢 的 ５ 个 单词 ， 然后分组讨论 ， 议 出小组最喜欢 的 ５个词 ， 由别组 同学编
英 语 是 实 践活 动 很 强 的 一 门课 ， 无 论 对 哪 一 种程” 的精 讲
１ ． 增加英语语言知识教 学的趣味性 我们强调“ 高效下的精讲 ” ， 反对“ 满堂灌” “ 填鸭式” 教学 ， 并 不仅仅是授课时间缩短 的问题 ，而是应该在教学的过程 中增加 英语语言知识的趣 味性 。同时它也告诉 了我们趣味性在教学过 程 中的神奇力量。 那么应该如何增加语言知识教学的趣 味性 呢？ ｆ １ ） 我们要提高语 言知识教学 中的举 例艺术。教师讲解语法 ， 解 释词汇 时， 举例说明是一个重要手段 。但所选例 子的质量 直接 影 响到课堂 的气氛 。只有好 的例子 才能吸引学生的注意 ， 帮助 学生快速实现语言知识 向语言技 能的转化 。为了增加举例的趣 味性 。 首先 ， 我们可以借助歌词 、 谚语 、 笑话或谜语。 歌词能迅速 展学生 的想象力 ，谚语则能渗透德育 ，让学生Ｊ 匿得一些人生哲 理 。其次 ， 我们所选例句 的内容应符合周 围环境 、 学生学习和生 活实际或 国家的真实情况 ， 而不能是简单 的词典搬家。还有 ， 就 是句式 多样化 。举例时应用各种各样 的句式 ， 如： 否定句 、 疑问 句、 强调句 、 感 叹句 、 倒装句等 。这样既 能避免课 堂的单调和枯 燥， 又能帮助学生掌握和复习已经学过的句式 。最后 ， 我们要注 过 的词组。这样学 生能及时地复习这些词或词组。而联后是指 例句 中出现学生还没有学过的词和词组 。（ ２ ）我们要教活语言 知识 。语言知识是从活语言 （ 真正 的、 生活 的、 交 际的语言 ） 中提 炼 和归纳 出来的。要教活和学活就必须紧密结合学生 的生活实 际， 积极创设实 际活动的情景 ， 引导学生在贴近真实生活 的语境 中正确理解和运用语 言知识 。
让英语课堂教学充满活力论文
让英语课堂教学充满活力课堂蕴含着巨大的生命力,只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生命的活力。
我们应该让英语课堂焕发出生命的活力,让课堂成为学生的乐园。
为了让课堂充满活力，下面谈一谈笔者在这方面的努力和初浅体会，供同行们参考和尝试。
一、转变教育观念，让学生成为学习的主人。
在传统的教学中，教学就是一切以教师为中心，“学”围绕“教”转。
新课程强调学生在学习过程中的主动参与性，强调教学是教与学的交流、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
因而，我们教师在英语教学活动中要做到转变教育观念，“放得开”，让学生做学习的主人。
在我的课堂上，你经常可以看到学生到讲台上去演讲，去表演，甚至是导演，他们的积极参与使得他们对英语学习有了自信心，这里是一个平等的舞台，不论你的基础如何，只要你每天用心去揣摩，那么你都会成功，孩子们每每表演都会有意想不到收获，每个人都会享受到成功的喜悦，并变得积极主动。
二、做好课前的热身运动要让学生在课堂上活跃起来,课前的预习工作也就显得尤为重要,也就是我所说的热身运动。
学生首先根据学习目标和要求阅读教材,然后去思考问题,探求知识。
成功的课前“热身”就好像音乐会的前奏,目的在于激起学生的兴趣和好奇心。
这种“热身”包括:介绍与课文内容有关的社会、历史、人文、自然背景,特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料;教师也可以借助标题讨论、图片评说和生活体验等方法导入,以此激活与学生相关的知识网络,使学生产生阅读欲望。
如仁爱英语8b unit 4 topic1中主要讲的是关于animals,在课前就可以通过提出一些关于动物的问题,如:how many kinds of animals do you know in the world? what are they? what do they eat? 等等去激发学生思考问题、探求知识。
如何让英语课堂充满活力【对充满活力的英语课堂教学的思考】
如何让英语课堂充满活力【对充满活力的英语课堂教学的思考】一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”英语新课程改革提醒教育工作者在英语教学过程中必须充分了解学生的智力特点，研究每一个学生的兴趣、智力强项，努力根据教学内容的不同和教学对象的不同创设多种适宜的、能促进学生全面发展的教学手段、方法和策略，使每一个学生都能自由选择并进行一种最适合于他自己的英语学习活动。
一、渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲要想使课堂充满活力，必须真正突出学生主体，这是毫无疑问的。
英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，教师在有限的40分钟内应努力为学生创造听、说、读、写的实践机会。
若教学节奏太慢，学生思维松散，则会阻碍学生的认知发展。
因此，教师应恰当安排英语课堂教学的节奏。
例如，讲解学生易懂和易掌握的内容时应简明扼要；教学中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快、紧凑；教师的语速应力求正常。
但是，如果英语课堂教学的节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，结果欲速则不达。
因此，在教学中针对重点内容教师要突出讲和反复讲；针对难点内容教师要分散讲、缓慢讲。
在整个英语课堂教学中，教师应突出重点，合理取舍，主次分明，详略得当，该快则快，该慢则慢，慢中有快，快慢结合。
例如，在复习这一环节中，教师可采用“短、平、快”的教学节奏，抓住新旧知识的关联点，快速复习旧知识；在学习新知识这一环节中，教师则应放慢教学节奏。
突出重点，分化难点，逐步渗透；在操练环节中，教师应由慢渐快，多方位、多渠道地对学生进行听和说的训练，使学生在快节奏的操练中养成快看、快说、快写、快做、快思考的习惯，熟能生巧地运用所学语言进行交际。
快与慢的活动必须根据教学内容和学生的语言水平适时进行操作和调整。
教师应准确把握课堂教学的进程，使快、慢节奏交替出现，从而使教学步骤顺畅、自然。
“活力课堂”下的英语教学
“活力课堂”下的英语教学摘要:活力是点燃学生热情的火炬,是激发学生情趣的酵母,是促进学生学习的动力;活力是教师工作的催化剂,是教师工作成绩的奖赏,是教师永远年轻的标志。
关键词:活力形象活力课堂活力课堂的维持成功来自充满活力,来自不懈的追求,卓越的努力。
教育应该充满活力,唯有如此我们的课堂才生动活泼,我们的教育才丰富多彩。
活力是点燃学生热情的火炬,是激发学生情趣的酵母,是促进学生学习的动力;活力是教师工作的催化剂,是教师工作成绩的奖赏,是教师永远年轻的标志。
因此,笔者在这里结合当代教育专家的理论和自身的教学实践,谈谈在英语教学中如何实施“活力”课堂的几点看法,与大家共同分享。
1 塑造教师自身的活力形象作为“传道、授业、解惑”的引路人,教师自身要有展现活力的细胞和素质,才能唤起青少年学生潜在的热情。
教师要有亲和力、人情味,有生动、形象、幽默的语言,迷人的教学风度和风格,有丰富多彩、通俗易懂、妙语连珠的精辟讲解,要有能用轻松、欢快、自在的言行举止构建一种严谨思维的魅力,营造一种严格而又活跃的课堂气氛。
做一个充满活力的英语教师,一定要热爱生活、热爱英语、热爱学生。
教师对学生真诚的爱,能够赢得学生对教师的信赖与爱戴,沟通师生之间的感情,为学生接受教育奠定情感基础。
我们热爱学生,就要在行为中清清楚楚地表露出来,“严格要求,尊重学生、平等相待,信任学生、增强自律,以身作则、为人师表”,让爱的活力洋溢在课堂的每个角落,为打造一个完美的活力课堂奠定坚实的基础。
2 全面实施英语的活力课堂2.1 以人为本构建活力课堂几乎每一名热爱教育的教师都向往自己的课堂能够充满活力。
事实上教改中提倡的以人为本,以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。
活力来自教师要想使课堂充满活力,必须真正突出学生主体。
课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印,达到一种默契,这种默契能协调教学中各要素之间的关系,使其形成一种合力,让学生更加欣赏和拥护你这位老师,从而喜欢你的教学和课程,使学生的热情和激情自然萌发出来,由知之到乐之到好之,达到对课业学习流连忘返、乐此不疲的境界,促使学生成绩不断提高。
英语教学的生机与活力
英语教学的生机与活力新课程标准实施以来，英语课堂教学发生了很大变化。
传统教学中那种教师讲、学生听、教师灌输、学生机械接受的“闷课”现象已悄悄消失，取而代之的是一种生机勃勃、充满活力的英语课堂。
那么怎样才能让英语课堂真正充满活力呢？笔者在教学实践中进行了以下尝试，取得了较好的效果。
一、营造和谐愉快的课堂教学气氛，让学生“乐”学课堂教学是素质教育的主要阵地，也是课程实施的基本途径。
新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想，引导学生主动参与，乐于学习。
而要实现这一思想，必须要营造和谐、愉快的课堂教学气氛，促使学生在教师指导下主动、活泼地学习。
（一）融洽师生关系。
苏霍姆林斯基说过：“学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触、情感的交流、知识的沟通。
”在教学中我十分注意师生之间情感与知识的双向交流，面向全体把爱撒向每一个学生，尊重他们的人格、建立平等、合作、互相尊重和谐的师生关系，使学生在宽松、和谐、融洽、默契的氛围中学习，使学生对老师产生好感，对英语学习充满信心、产生兴趣，从而使他们乐于学习。
（二）实施赏识激励，进行情感性评价。
情感是教与学的纽带。
苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”。
德国教育家第斯多惠也说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在学习中，学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
因此在教学中我总是根据实际情况因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，尽可能地为学生提供学习空间，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到成功的喜悦，从而产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的信心。
为此在教学中我充分实施赏识激励教育。
论小学英语课堂如何调动学生热情，绽放课堂活力-Staying Healthy课例鉴赏
论小学英语课堂如何调动学生热情，绽放课堂活力 -S taying Healthy课例鉴赏俗话说，兴趣是最好的老师。
对于小学低段的学生尤为如此。
一节优质的课必定需要合理且精心的教学设计，提前预设学生的兴趣点，根据此进行激趣引入以及复习旧知。
以粤人2011课标版三年级起点Staying Healthy一课为例，其中的教学设计精巧绝伦，都在充分调动学生的积极性以及英语学习热情，以致于到课堂实践中以及学习效果中，达到整个课堂生机勃勃的效果。
同时，学生听说读写的能力得到了综合性提升，学习效果极佳！在该课例中，该教师的教学设计切实从教学目标出发，充分带领学生在学习新课的过程中锻炼了英语的听、说、读、写能力。
教师利用现代化多媒体技术，利用静心制作的课件做好了情境倒入工作，以日常英语打招呼的方式“How are you today？”“Are you happy？Why are you happy”等问题充分将学生的注意力转移到英语课堂之中来，引导学生做了语言课堂转变的过渡。
从学生的回答出发，教师将话题引入到自己身上，表示今天早上吃了一个苹果很开心，而后引导学生进入了“Stay healthy”的正式课堂教学之中，引导学生了解“healthy food”和“unhealthy food”。
在教学过程中，教师引导学生阅读了Gogo的故事，引导学生听、理解并跟读文本，同时通过小组合作的方式设计让学生开展了小型情景剧表演，同时还引导学生利用ppt上呈现的评价、提意见的用语对表演小组的情景剧做了评价。
而后，教师就Twins 的故事引导学生进一步了解应该如何“stay healthy”，以由于不同的生活方式而导致出现惊人差异的双胞胎的故事，切实激发了学生的学习兴趣，让学生了解不同的生活方式竟然会让双胞胎都出现如此惊人差异，从而进一步强调了“stay healthy”的重要性，在开展英语教学的同时，教师也将良好的生活方式也传授给了孩子们。
论如何让英语教学绽放新活力
论如何让英语教学绽放新的活力摘要：英语新课程改革以来，给教学带来了全新的教学理念和生机。
作为老师只有认真领会新课程理念，在教学实践中勇于尝试和探索，才能让英语教学绽放新的活力。
本人在初中英语教学中，认真学习领会新课标的理念，并结合教学实践对初中英语的教学艺术进行了研究，提出了几点教学认识。
关键词：新课改初中英语教学策略随着新课程改革进程的不断加快，在初中英语教学中只有讲究教学艺术，才能实现新课改的教学目标，让英语教学绽放新的活力，提高教学的效果。
本人在多年的初中英语教学工作中，探寻出几点工作经验，与各位同行在此共同探讨。
一、构建和谐民主师生关系，丰富学生的情感体验新课程标准明确指出要重视学生价值观和情感态度的培养，全面提高学生人文综合素养。
正所谓“亲其师，才能信其道”，为了贯彻新课程改革教学理念，相应素质教育改革号召，作为教师，要转变传统的教学思想，放下自己高高在上的身段，真正关心与爱护学生，与学生平行，成为学生的朋友，才能拉近师生之间的距离，消除学生对教师的畏惧感。
只有建立和谐、融洽、平等、民主的师生关系，才能促使学生在课堂上自由表达、从容应对、发挥自我。
教师不但要关注每一位学生的个性发展，还要正确对待他们的个体差异性，及时发现每一位学生身上的闪光点，并将其扩大化，以鼓励学生继续前进、努力提高。
教师给予学生情感态度更多的关注，丰富学生的情感体验，通过创设情境，让学生在特定的情境氛围中增强形象感悟能力，间接感受教师所表现出来的才华和个人魅力，对学生身心健康发展产生积极促进的影响。
那么教师如何才能获得学生的喜爱和尊重呢？首先教师要提高个人职业内在素养，丰富自身文化内涵；其次，与学生建立平等的民主关系，关心学生，爱护学生，构建和谐民主的师生关系，给学生以和蔼的教师形象；最后，要有责任心，赢得学生的爱护和尊重。
这样一来，学生才不会对教师以及教师的课产生抵触心理，愿意敞开心扉与教师交流谈心，相信教师，增进师生间的了解，提高课堂教学水平和有效性。
浅谈如何让英语教学充满活力
学 生的 实际情 况 ，常 常会设 置一 些 问题 ，然后 在 学生 回答 的基 础 习各 门功课 的重 要方 式 之一 ，是 以学 生发 展 为本 ，提 高素质 为宗 合 上 ，结 合新 课 程 理 念更 加 深 入 地探 讨 。有 时 我 也会 结 合 实 际情 旨 ，使 每 个 学 生亲 身体 验 和 在探 索 中认 知 。 “ 作 探 究 教 学模 况 ，设 置适 当 的情 景进 行 导入 ， 比如 ，上 课前 给 学生准 备 一些 小 式 ”正 是基 于这 一理 念 ，建 立起 自由选择 的教 学情 境 ，进行 合作
英语教学中科学处理教材,激发课堂活力的策略研究
英语教学中科学处理教材，激发课堂活力的策略研究摘要英语教学中的课堂活力是影响教学效果的重要因素，而科学处理教材是激发课堂活力的关键。
本文从教材选择、教材解读和教材运用三个方面探讨了如何科学处理英语教材，激发课堂活力。
在教材选择上，应根据学生的实际水平和学习需求，选择合适的教材；在教材解读上，应深入理解教材内容，挖掘教材潜在的知识点和学习亮点；在教材运用上，应结合教学目标和学生特点，创新教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过科学处理教材，可以激发学生的学习动力，提高课堂效率，营造积极向上的学习氛围。
关键词：英语教学；教材处理；课堂活力；学习兴趣；教学方法一、教材选择教材选择是科学处理教材的第一步，也是关键一步。
教材的选择应该遵循学生的实际水平和学习需求。
教材不仅应该符合教学大纲和教学要求，更应该符合学生的认知水平和心理特点。
只有选用合适的教材，才能够引起学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
在教材选择上，可以选用具有趣味性和吸引力的教材，比如一些具有鲜明特色和时代感的教材，可以吸引学生的注意力。
同时也要注重教材的前瞻性和实用性，选择能够提高学生实际应用能力的教材。
可以根据学生的学习特点和学习需求，灵活运用多种教材，比如课外读物、网络资源等。
通过多样化的教材选择，能够提高课堂的生动性，激发学生的学习兴趣。
二、教材解读教材解读是科学处理教材的关键一环。
只有深入理解教材的内容和特点，才能够挖掘教材的知识点和学习亮点。
而这些知识点和学习亮点，往往是激发课堂活力的源泉。
在教材解读上，可以采用多种教学方法，比如分层阅读法、情景模拟法等，来帮助学生深入理解教材内容。
通过分层阅读法，可以让学生逐渐领会教材的内涵，激发他们的学习兴趣；通过情景模拟法，可以让学生在真实的语言环境中体验教材内容，使他们更加融入学习的过程，提高学习的效果。
在教材解读上，也要注重挖掘教材的潜在知识点和学习亮点。
有些教材可能会隐藏着一些新颖的思想和观点，只有深入挖掘，才能够发现其中的价值。
激发学生的学习热情,让英语教学“活”起来
、
ｌ 、教师要 充满激情 。教师 一进入 课 堂 就 满怀 热情 地全 身心 投入 到教 学 中来 ，并将每一位 同学都 引领进兴奋的 学习状 态中 。要 有 “ 不管风吹浪打 ，胜 似 闲 庭 信 步 ” 的气 魄 ，学 会 用 智 慧 驾 驭 操 纵 课 堂 ，在 对 课 堂 的操 控 得 游 刃 有 余 的基 础上 ，放心大 胆地释 放激情 。在课 堂上要 “ 得做 、放得开 ” 舍 ，用 满 腔 的 激 情 去 感 染 学 生 。教 师 尽 可 能 多地 用 灵 动有趣的 、抑扬顿挫的语调并配 以丰富 的 表 情 和 体 态 语 言 来 组 织 课 堂 教 学 ，给 学生创造一个开放 、 松 、 情的教学。 宽 激 学 生 就 会 积 极 响 应 ，课 堂 上 会 充 满 欢 乐 和笑声 ，同时学 生聚精会神 ，流露 出渴 求 的 眼 神 ，他 们 的 大 脑 风 暴 就 会 形 成 ， 这 样 强 刺 激 下 习 得 的 语 言 知 识 ，其 记 忆 的 长 久 性 是 可 想 而 知 的 ，其 形 成 的 语 言 技 能也 是很 恒 久 的 。 ２ 、教师要 富有幽 默感 。苏联 著名 教 育家斯维 特洛 夫说 ：“ 教育家 最主要 的 也 是 第 一 位 的 助 手 是 幽 默 。 在 英 语 ”
课 堂 教 学 中 恰 当 运 用 幽 默 ，能 激 发 学 生
教 学过 程 中 ，教 师 应 达 到 “ 开 始 ，兴 课 趣 生 ；课 进 行 ，兴 趣 浓 ；课 结 束 ，兴 趣 存 ” 的 效 果 。 托 尔 斯 泰 说 过 ： “ 功 的 成 教 学所 需 的不 是 强制 ，而 是 激 发 学 生 的 兴 趣 。 每 个 班 级 总 有 一 部 分 学 习英 语 ” 有 障 碍 的 同学 ，引 导那 些根 本 不 学英 语 又 喜 欢 玩 游 戏 的 学 生 来 学 英 语 不 是 一 件容 易事 ，只能智取 ，不能盲干。教师 要 深 入 了解 学 生 的兴 趣 爱 好 ， 英 语 教 在 学 中尽量做到 “ 投其所好” ， 以此来激 发 学生 学英 语 的兴 趣 。 二、 教师探 索创 新、 学生努力好学 ， 让英语知识 “ ”起来 活 １ 、创 设 情 景 教 学 英 语教师要 精心设计 每一堂课 ， 选 择 既 适 合 本 堂 课 又 生 动 有 趣 的 方 法 去 吸 引学 生 的注 意 力 。教 师 要 根 据 不 同 的 课 型 ，引 导 学 生 刨 设 不 同 的 情 景 ，让 学 生 在 情 景 中学 会 交 际 、学 会 合 作 、 学 会 迎 接 挑 战 、学 会 不 断 完善 和超 越 自己 。 创 设 真 实 的 交 流 情 境 ，使 学 生 迅 速 进 入 学 习英 语 的 最 佳 状 态 ，是激 发 学 生 学 习 兴 趣 、激 活 英 语 课 堂 气 氛 的有 效 措 施 。 综 合 英 语 的实 践 性 、学 生 的 生理 和 心 理 特 点，根据不同的课型 ，给 学生创设 不 同英 语 情 景 。如在 教 授 有关 音 乐话 题 的 课 文 时 ，我 先 用 多媒 体 播放 一段 几 乎 所 有 高 中学 生都 耳熟 能详 的著 名歌 星 的 现 场 演 唱 录 像 ， 下 子 就 把 学 生 带 入 那 一 激 情 燃 烧 的 现 场 ， 后 借 此 情 景 向学 生 然 提 出一 系列 相 关 英 语 问题 ，问 题 一步 一 步 深 入 ， 他 们 的 兴 趣 引 向 教 材 中 的课 把 文。 ２ 运 用 竞 争机 制 、 竞 争 永 远 是 一 剂 课 堂 兴 奋 剂 。形 式 多样 的竞 争 比赛 是激 活课 堂行 之 有效 的 方 法 。竞 争 好 胜 心 理 驱 使 学 生 乐 于 参 与比赛活动 ，在培养学生灵活运用所学 知 识 方 面 有很 大 的 作 用 ，在 紧张 、热 烈 的竞 争气氛中，无论是小组比赛还江苏省 滨海 中学 尤玉红
“活力课堂”下英语教学
“活力课堂”下的英语教学摘要:活力是点燃学生热情的火炬,是激发学生情趣的酵母,是促进学生学习的动力;活力是教师工作的催化剂,是教师工作成绩的奖赏,是教师永远年轻的标志。
关键词:活力形象活力课堂活力课堂的维持中图分类号:g64 文献标识码:ａ文章编号:1674-098x(2012)07(a)-0170-01成功来自充满活力,来自不懈的追求,卓越的努力。
教育应该充满活力,唯有如此我们的课堂才生动活泼,我们的教育才丰富多彩。
活力是点燃学生热情的火炬,是激发学生情趣的酵母,是促进学生学习的动力;活力是教师工作的催化剂,是教师工作成绩的奖赏,是教师永远年轻的标志。
因此,笔者在这里结合当代教育专家的理论和自身的教学实践,谈谈在英语教学中如何实施“活力”课堂的几点看法,与大家共同分享。
1 塑造教师自身的活力形象作为“传道、授业、解惑”的引路人,教师自身要有展现活力的细胞和素质,才能唤起青少年学生潜在的热情。
教师要有亲和力、人情味,有生动、形象、幽默的语言,迷人的教学风度和风格,有丰富多彩、通俗易懂、妙语连珠的精辟讲解,要有能用轻松、欢快、自在的言行举止构建一种严谨思维的魅力,营造一种严格而又活跃的课堂气氛。
做一个充满活力的英语教师,一定要热爱生活、热爱英语、热爱学生。
教师对学生真诚的爱,能够赢得学生对教师的信赖与爱戴,沟通师生之间的感情,为学生接受教育奠定情感基础。
我们热爱学生,就要在行为中清清楚楚地表露出来,“严格要求,尊重学生、平等相待,信任学生、增强自律,以身作则、为人师表”,让爱的活力洋溢在课堂的每个角落,为打造一个完美的活力课堂奠定坚实的基础。
2 全面实施英语的活力课堂2.1 以人为本构建活力课堂几乎每一名热爱教育的教师都向往自己的课堂能够充满活力。
事实上教改中提倡的以人为本,以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。
活力来自教师要想使课堂充满活力,必须真正突出学生主体。
课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印,达到一种默契,这种默契能协调教学中各要素之间的关系,使其形成一种合力,让学生更加欣赏和拥护你这位老师,从而喜欢你的教学和课程,使学生的热情和激情自然萌发出来,由知之到乐之到好之,达到对课业学习流连忘返、乐此不疲的境界,促使学生成绩不断提高。
形象＼生动＼风趣让英语课堂注入新的活力
形象＼生动＼风趣让英语课堂注入新的活力将近有十年的时间,我连续担任高三的英语教学任务,并连年取得高考的优异成绩,教学效果良好,我成功的秘诀是运用“形象、生动、风趣”等鲜活的形式,让英语课堂注入活力。
以下几点是我在实践中的一些体会。
一、形象——教师角色下的体态语言教师体态语是教师美好心灵的真诚体现,也是完成教学任务,提高教学效果的必要手段。
它有助于沟通师生情感,维持教学秩序;有助于调节学生情绪,活跃课堂气氛;有助于启迪形象思维,激发学生联想;有助于塑造教师形象,促进审美教学。
身教重于言教。
教师应在平时多注意思考,琢磨怎样才能把握好体态语的运用,结合教师体态语的独特性,在课堂讲述中,自然,恰当地运用得体的体态语言,使课上得有声有色、生动活泼。
我在教学过程中,结合教师角色正确使用体态语,主要做好以下几点:1.适时、准确的手势。
2.挺拔、端莊的身姿。
3.巧妙、诱导的眼神。
4.灵活、丰富的表情。
5.得体、大方的服饰。
6.适当、可变的空间语言。
在课堂上,教师要以饱满的精神、亲切的目光、微笑的表情、洒脱自然的姿态和端庄大方的装扮呈现在学生面前,不仅给人以美感的享受,而且可以调动学生学习积极性,成为培养人才的艺术家。
二、生动——幽默幽默风趣的课堂教学在给学生愉悦的同时,也使学生印象深刻,并能从中受到启迪,悟出笑外之意。
课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映,体现和凝聚了教师高度的智慧和极高的审美内涵。
课堂教学中的幽默感主要包括情节幽默、动作幽默、表情幽默、语言幽默、板书幽默等。
英语教学主要是一种语言行为,它首先诉诸听觉,所以语言幽默是其中的一个主要方面。
在英语教学中,教师能在适当的场合、适当的时机巧妙地运用幽默的语言组织教学,就能活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、加深对语言知识的理解程度,还能提高批评的效果,让学生乐于接受批评和帮助。
例如,一次课上,我在讲到一篇文章中The yellow cat issleeping on the table.有个学生已经趴在桌上打瞌睡了,我说Look! That boy is sleepy.Can you tell me the difference between sleep and aleepy, my yellow cat? 全班哄堂大笑,既活跃了气氛,又提醒了那个学生,可谓一举两得。
民主教学让英语课堂活力无限
民主教学让英语课堂活力无限摘要：学生是英语课堂中的主体，发挥着主体作用。
为此，小学英语教师要充分重视起发展学生的个性和思维能力，使他们能够在英语课堂中有充足的时间和空间发挥自己的思维优势和智力。
教师只有充分落实民主教学的理念才能在最大程度上提高学生的学习信心，从而进一步构建高效、有序的英语课堂。
本文将探索英语课堂中民主教学的有效措施。
关键词：民主教学；英语课堂；教学策略引言：小学英语教师要想学生在课上充分释放天性、主动参与到教学活动中，就要给予学生教学空间和精神支持两方面帮助，使学生有充足的时间自主学习、合作学习的同时获得教师的肯定和鼓励，让他们在主动提问和教师指导的过程中加深对数学知识的印象、养成良好的学习习惯，从而具备良好的数学学科素养和思维能力。
一、重视联系学生实践经验，充分尊重学生主体地位小学英语教师在落实民主教学观念时，除了要尊重班级学生的主体地位以外，还要注重从班级学生出发的学习经验和实践经验出发，通过选取他们熟悉的内容调动班级学生的学习兴趣，使学生将理论知识与实践相互联系，让其学会用理论知识解决生活中的具体实践，进而使学生扎实掌握知识。
为此，小学英语教师在开展英语课堂教学时，要积极结合班级学生的日常生活经验和文化生活，使他们能够在学习新英语知识的过程中仍有施展自身学习能力的机会，让他们在结合自己生活经验回答教师所提问的问题时产生学习效能感，养成敢于参与、积极回答的良好的学习品质[1]。
教师可以在教学导入环节应用PPT向班级学生展示他们日常生活中常见的事物、常发生的事件等相关的图片，以此吸引班级学生的注意力，使他们产生学习的欲望和好奇心。
此外，教师还可以带领学生观看相关视频烘托教学氛围，让每个学生都能在感官刺激的前提下产生良好的学习感受。
例如，英语教师在对译林版小学英语三年级上册中的“Unit 2 I’m Liu Tao”进行教学时，可以在导入环节带领学生结合自己的日常生活经验展开对话，使学生在运用汉语熟练介绍自己的名词和询问他人姓名的基础上，将自己的生活经验带到英语知识学习当中，使他们学会应用英语单词和句式尝试英语对话，从而为之后的知识教学奠定基础。
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展现英语教学活力
建构生态课堂的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习、自主发展。
了解小学生的英语学习方法，因材施教，培养学生积极主动愉快地学习英语，从而有效提高学生的学习水平。
一、建构生态课堂与小学生英语学习方法特征
教师应努力促进建构生态课堂，引导学生自主学习，充分调动他们学习英语的主动性。
1、自主与合作。
通过自主学习，学生们不仅对将要学习的内容有了初步的理解，而且能养成良好的学习英语的习惯，非常有益于学好英语。
中高年级的学生在老师的正确方法引导下，进行自主学习。
比如freetalk环节让学生来进行自主的问答，让主动学习的学生带动其他学生来进行对话交流，效果很好。
2、探究与生成。
“探究”的背后突出体现了“互动”两个字。
我们教师要引导学生探究有价值的问题，组织学生进行互动探究，同桌之间的互动、小组之间的互动或是学生自由组合之间的互动。
多种形式的互动既可以在学生之间起到相互检查监督的作用，又可以让优等生和学困生分别体会到自身的价值。
要加强社交策略和资源策略在小学英语学习中的独特作用，引导学生在社交游戏和多媒体资源学习中寓教于乐。
学会解决学习中的问题，分享学习成果。
我们教师要善于组织互动交流，促进学生积极思考，发挥学生的主体
作用。
展示模式依学生特点因人设计，比如：外向型学生可根据本课的学习重点，进行对话编演，游戏编排等，然后由各小组展示。
内向型学生可以以做调查、板报制作操练的形式来充分展示。
3、开放与选择。
教育的一个重要任务是教会学生如何学习，教师不但要重视学习结果，更要重视学习过程。
因此教师应指导学生收集信息，并对信息进行整合分析。
比如在5a，unitl thefirst day at school一课中，讲到重点句型there he的“邻近原则”，如何理解和应用这一原则，我让学生自己举例，然后再让别的学生指出说得不对的地方。
在造句和改正的过程中，即使是那些平时胆小不敢举于的同学也大胆地举起了小手回答问题。
老师要对视听类型不同的学生，针对教学重难点，引导他们一点一点剖析知识，选择解决问题的方法和过程。
对听觉型的学生教师在声调和语气方面注重变化，以吸引这一类型学生的注意力；对于视觉型的学生，教师在讲解过程中以体态、图片、动画等非语言信息，帮助他们对知识加以理解。
4、质疑释疑与迁移应用。
该内涵用一个词概括：学以致用。
学了就要用，只有用才能形成相关技能。
小学英语新课程标准的教学目标是要培养学生的综合语言运用能力。
在课堂教学过程中，教师将语言材料设计成操作性较强的学习任务，让学生在完成任务的过程中开发智力，积极思考，运用语言，达到英语交际的目的，并体验学习成功的快乐。
二、学生在“建构生态课堂”上需注意的问题
我们教师应引导学生不断地改进学习方法，具体可以从以下几个方面加以注意。
1、帮助学生了解自己的学习方法。
在今天开放式的教学氛围下，学生不再被动地接受教师传递的信息。
教师的责任在于帮助学生发现适合自己的学习方法，从而取得最佳学习效果。
2、对不同年级段的学习方法及时进行调控。
对于中高年级学生这个概念，我们又可以细化为中年级和高年级。
三、四年级中年级学生在一贯的形成学习策略方面，和五、六年级高年级学生是不一样的。
我们教师要及时地给予学生帮助和进行适当的调控。
3、教师自身影响学生学习方法。
每位教师都是带着自身的态度和风格从事教学活动的。
教师的教学风格直接影响学生的学习态度，影响学生的个性品质。
良好的学习习惯一旦形成，学生就学会了并形成了自己独特的学习方法。
教师不仅要在各自学科知识领域内下功夫，还应加强教育理论的学习和自身的品质修养，不断改善教学，培养全面发展的对社会有用的人。
（作者单位江苏省连云港市关里中心小学）。