探析CBI教学模式下的学术英语教学
CBI主题式教学模式在大学英语课堂应用探析word资料9页
CBI主题式教学模式在大学英语课堂应用探析一、我国大学英语教学要求与现状随着我国加入世贸组织和对外开放的不断深入,既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才将越来越受到社会的欢迎。
为了适应社会的飞速发展和我国高等教育的新形势,深化教育改革,培养高素质、有能力参与国际经济与技术竞争满足新时期国家和社会需要的人才,2004年国家教育部高等教育司制定了《大学英语课程教学要求》。
《要求》指出:“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。
”语言对于大多数人来说的根本价值和意义只在于它的工具性,即作为交际或交流的载体。
我国高等院校的英语教学的起点,已经完成或接近完成英语的基础阶段,高校教育的根本目标应该是将英语作为满足职业或能力需要的一个部分,所以大学英语教学必须结合学习者的实际水平和今后发展目标,制定更为实用主义、高效率的教学策略。
在我国,大部分大学生经过了10余年的英语学习之后,即使通过了全国四、六级英语考试,仍然不能流利地使用英语进行日常的交流,无法在各自专业领域内进行语言的实际应用,这是非常值得人们深思的问题。
最近几年,虽然英语教学新理念、新模式不断出现,多数学生有学好英语的强烈愿望,并希望改变传统教学方式,但是他们习惯于等教师“喂”知识,因为多年来传统教学模式给他们带来的惰性和依赖性阻止了他们积极地参与。
学生们逐渐丧失了学习语言的乐趣、动机与成效。
这种扭曲语言教学的潜在理论和实质的教学造成语言教学与实际语言能力培养脱节、文化素养熏陶与教育背离的后果,几年后毕业生的英语能力回到了几乎零的水平。
在这种情况下,我们应探索尝试各种先进的英语教学模式,为学生的知识构建和能力培养提供借鉴。
二、CBI的教学理念及主题式教学模式的基本概念CBI (Content Based Instruction)起源于20世纪60年代末加拿大蒙特利尔的教师在幼儿园实验班里采用的浸入式教学法,其教学理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行,是一种以语言学与认知学理论为基础,将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学模式。
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析一、CBI教学法简介CBI教学法是一种以内容为基础的教学法，其核心理念是将语言教学与内容教学相结合，使学生在学习语言的还能学习到与特定内容相关的知识和技能。
在CBI教学法中，学生不再仅仅是学习语言的形式和结构，而是通过学习具体的内容来掌握语言，使语言学习具有更强的实用性和针对性。
CBI教学法要求教师在教学过程中，要选取与学生所学专业或兴趣相关的真实内容，如文章、新闻、讲座等，通过这些内容来进行语言教学。
这样一来，学生不仅能够提高自己的语言技能，还能够了解具体的知识和信息，增强对所学内容的理解和运用能力。
CBI教学法还注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，要求学生在语言学习的过程中积极参与、思考并提出问题。
教师要引导学生通过讨论、分析和总结来提高对所学内容的理解和应用能力，使学生具备综合运用语言和知识的能力。
1. 开展专业英语教学高校英语教学中普遍存在的问题之一就是学生学习的英语和所学专业的知识之间存在着一定的割裂感。
而CBI教学法正是通过将英语学习与专业知识相结合，来解决这一问题。
教师可以根据学生所学专业的特点和实际需求，选取符合学生水平和兴趣的专业文章或资料来进行教学，使学生在学习英语的同时也能够了解所学专业相关的知识和信息。
对于商科类专业的学生，可以选择一些商业类案例或文献来进行英语教学，让学生通过阅读、讨论和分析来提高语言表达能力和专业知识运用能力。
这样一来，学生可以更好地将所学到的英语知识运用到实际的商业活动中，增强实践能力和应用能力。
2. 强化听说能力培养CBI教学法注重学生的实际运用能力，尤其是听说能力的培养。
在高校英语教学中，学生多数时候只是被动地进行听力和口语训练，很少有机会进行真实的交流和讨论。
而CBI教学法通过选取真实的内容来进行教学，可以让学生在学习语言的同时进行实际的交流和讨论，从而提高他们的听说能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、课堂演讲等活动，让学生在真实的语言环境中进行口语表达，提高他们的语言流利性和表达能力。
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析随着英语作为国际通用语言的地位日益巩固，高校英语教学也面临着越来越高的要求。
因此，教学方法的创新是提高教学质量的重要途径之一。
CBI教学法是一种基于英语为媒介的交际实践的教学方法，具有很高的适应性和灵活性，能够有效提高学生的英语口语表达能力、跨文化交际能力和实际运用能力。
本文将从CBI教学法的概念、原则和特点入手，探析其在高校英语教学中的应用。
一、CBI教学法的概念CBI教学法，全称为Content Based Instruction，中文译为以内容为基础的教学法，是一种以学科或主题内容为中心的英语教学方法，其目标在于培养学生英语能力、跨文化交际能力和实际运用能力。
1.以内容为中心，实现知识和技能的内涵融合。
CBI教学法注重通过有意义的任务和良好的教学设计来结合学科内容和英语教学，让学生在英语学习中逐步掌握课程内容和知识技能。
2.以学生为主体，强调学生的积极性和主动性。
CBI教学法倡导学生以多样化的方式学习和思考课程内容，通过小组合作、讨论和展示等形式让学生积极参与课堂，促进英语口语表达能力和跨文化交际能力的发展。
3.以真实情境为基础，注重实际运用能力的培养。
CBI教学法强调给学生提供真实的语言输入和语言使用情境，充分发挥学生的创造性和想象力，培养学生实际运用英语的能力。
1.灵活多样，适应性强。
CBI教学法注重从学生的能力水平、文化背景和兴趣爱好出发，选择不同的教学内容和方式，满足学生的多样化需求。
2.创新性和实践性强。
CBI教学法充分发挥学生的主体性和参与性，让学生在学习中充满兴趣和探究欲望，不仅提高语言能力，还能激发学生的创新和实践精神。
3.注重多元评价，培养综合能力。
CBI教学法倡导以多个方面的评价方式来评价学生的学习成果，包括写作、口语、听力、阅读和交际等多个维度，培养学生的综合能力。
1.针对不同学生需求，选择不同内容和方式。
高校英语教学中，可以针对不同学生需求，选择不同的内容和方式来实现CBI教学法。
CBI理论框架下的大学英语教学改革方向探究
大学英语教育陷入窘境 ， 越来 越 多 专 家 呼 吁 大 学 英 语 教 育 必 须 转 型 。 以 内容 为依 托 的 外 语 教 学 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｅ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 更 是 得 到 了 专 家 的 青 睐 。Ｃ Ｂ Ｉ 的 倡 导 者 们 认 为
Ａｕ ｇ． ，２ Ｏｌ ３
Ｃ Ｂ Ｉ 理论框架下的大学英语教学改革方向探究
刘 百 军
（ 浙江工业大学 ， 浙江 杭州 ３ １ ０ ０ ３ ２ ）
摘
要： Ｃ Ｂ ］ 核 心 教学 理 念 是 将 语 言 学 习 和 学 科 内 容有 机地 融 合在 一 起 ， 通 过 学 习 学 科 知 识 自然地 获得 语 言发 展 能 力 。Ｃ Ｂ Ｉ
下 一 步大学英语教学改革提供参考。 关键词 ： Ｃ Ｂ Ｉ ； 学 科 知识 ； 语 言技 能 ； 大 学 英 语 教 学 改 革 中 图分 类 号 ： Ｈ３ １ ９ ． １ 文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ …８ ｌ ２ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４～ ０ １ ｌ ４ ０ ３
ｔ ｉ ｏ ｎ，简 称 ＴＢ Ｉ ） 。主题模 式是 Ｃ ＢＩ的 核 心 ， 在这种 模式 中 ，
有提高 ， ５ ２ ． ４ ５ 的 被 调 查 者 认 为 没 有 提 高 或 有 下 降 ； 对 英
语教 学 表 示 满 意 或 基 本 满 意 的 只 有 ４ ９ ． ６ ６ ， 而 勉 强 满 意 或
中国大学英 语教 学 改革 走 到今 天 ， 大 学 英 语 主 干 课 程
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析CBI教学法（Content-Based Instruction）是一种以内容为基础进行教学的方法，其核心理念是通过学习内容来提高语言能力。
CBI教学法强调语言和内容的融合，通过学生对真实世界中的内容进行学习来提高他们的语言技能。
在高校英语教学中，CBI教学法有着重要的应用价值。
CBI教学法能够提高学生的综合语言能力。
传统的英语教学注重语法知识和词汇的灌输，而忽视了语言运用的能力培养。
而CBI教学法将语言学习与真实世界的内容相结合，使学生在学习过程中不仅能够掌握语言规则和用法，而且能够应用到实际场景中。
学生通过解决问题和完成任务来实际运用语言，从而提高他们的听说读写能力。
CBI教学法能够培养学生的学科知识和思维能力。
高校英语教学应该注重培养学生的学科知识，并为学生的学习和未来的职业发展做好准备。
采用CBI教学法，教师可以通过教授与学科内容相关的课程来同时帮助学生提高英语能力和专业知识。
学生在学习过程中需要理解和掌握学科的基本概念和原理，培养批判性思维和解决问题的能力。
CBI教学法能够增加学习动机和兴趣。
传统的英语教学往往枯燥乏味，学生缺乏学习英语的动力。
而CBI教学法将学习内容与学生的日常生活和兴趣爱好相结合，使学习过程更加有趣和有意义。
学生可以通过学习感兴趣的主题或话题来提高英语能力，激发学习兴趣，提高学习积极性。
CBI教学法能够培养学生的跨文化意识。
在全球化的时代，学生在未来的职业发展中需要具备跨文化交际能力。
通过CBI教学法，学生可以了解不同文化的实际内容，培养他们的跨文化意识和媒体素养。
学生可以通过研究其他国家的社会、经济、政治、科技等方面的问题，了解不同文化的差异和共同点，提高他们的跨文化交际能力。
CBI教学法在高校英语教学中也存在一些挑战。
CBI教学法需要教师具备一定的学科知识和教学经验，以便有效地将内容引入教学中。
CBI教学法需要教师选取和设计适合学生水平的内容，使之既能够提高学生的语言能力，又能够满足学科要求。
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析CBI教学法是一种以课程内容为中心，注重学生实际应用能力培养的教学方法。
在CBI教学法中，课程内容不再仅仅是语言知识的传授，而是涉及到真实世界中的实际活动和任务，例如商务会议、旅游预订、文化交流等，通过这些活动和任务来促进学生的综合素质和实际应用能力的提升。
在高校英语教学中，CBI教学法逐渐得到了广泛的应用，并取得了一定的成效。
本文将从CBI教学法的基本理念、特点及在高校英语教学中的应用进行深入分析。
首先，CBI教学法的基本理念是以任务为中心。
CBI教学法认为语言是为了实现其中一种目的而存在的工具，学生学习语言的目的是为了能够胜任各种任务。
因此，在CBI教学法中，教学活动以任务为导向，教师为学生提供真实的任务情境，学生通过完成任务来学习语言知识和提高实际运用能力。
通过任务，学生能够在语言学习的过程中获得实践经验，从而更好地理解和掌握语言知识。
其次，CBI教学法的特点是注重语言与内容的结合。
传统的语言教学往往偏重语言形式和语法规则的讲解，而忽视了语言与内容的结合。
CBI教学法强调语言的应用环境和语言的功能，将语言教学与实际内容相结合，使学生在学习语言的同时，也了解相关的知识和信息。
这样不仅可以提高学生的学习积极性和学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解和运用所学的语言知识。
在高校英语教学中，CBI教学法的应用取得了一定的成效。
首先，CBI教学法能够提高学生的学习积极性和学习兴趣。
传统的语言教学注重语言知识的传授和死记硬背，学生往往觉得枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而CBI教学法注重任务和内容的结合，使学生能够在学习中获得乐趣，提高学习的主动性和积极性。
其次，CBI教学法能够提高学生的实际应用能力。
高校英语教学的最终目的是培养学生的语言实际运用能力，而不仅仅是为了通过考试。
CBI教学法将任务情境融入到语言教学中，帮助学生在具体的实践活动中运用所学的语言知识，提高实际应用能力。
基于CBI 教学模式的大学英语教学探析-2019年教育文档
基于CBI 教学模式的大学英语教学探析CBI教学模式（Content - Based Instruction）是指将特定的内容和语言教学目标相融合的教学模式。
从20世纪60年代起,CBI教学越来越受到教师与研究者的重视和支持, 当前国内的大学英语教材也明显渗透了“内容本位”的编写模式,但是CBI教学针对大学英语教学的研究较少, 因此, 本文旨在通过探讨CBI教学模式在大学英语课堂中的应用, 揭示其对大学英语教学的启示。
一、CBI教学模式的界定CBI教学模式即为“内容教学与语言教学目标相融合的教学模式”,是语言和学科知识的同步学习,在内容材料支配下的一系列语言介绍与学习。
语言课程围绕学生的学术需要和兴趣, 跨越语言与学科内容课程之间的障碍。
CBI教学模式实现了以下几种条件:CBI教学课程考虑学习者的兴趣和需要;CBI教学使学习者能够最终使用目标语; 它建立在学习者以往的学习经验之上;它通过语境, 而不是通过零散的句子层面正确的词语使用来教授语言;通过使学习者接触有意义的语言而为学习者的第二语言学习提供必要的条件。
二、CBI 教学模式的分类CBI教学法有三种元教学模式: 主题式语言教学 ( Theme - based language instruction)、保护式内容教学 (Shelteredcontent instruction) 和附加式语言教学 (Adjunct language instruction)。
这三种模式提供了能够融合学习者语言课程、学术或职业兴趣的可能性。
1.主题式语言教学。
主题式语言教学是在语言课堂中增加使用学科内容的一种方式。
多用于处于语言基础阶段或没有特殊需要的群体。
在具体的实施过程中,语言教师可单独进行教学活动。
语言课堂围绕主题展开,主题是课程的支柱。
主题的选择必须满足学生的学术和认知需要。
例如,10周的主题式语言课程可能围绕几个互不相干主题或某一主题的几个方面展开。
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析【摘要】本文主要介绍了以内容为中心的教学法（CBI）及其在高校英语教学中的应用。
在文章介绍了CBI教学法的概念和高校英语教学的现状，为后续内容铺垫。
在详细阐述了CBI教学法的特点、具体应用、优势与挑战，以及如何有效整合CBI教学法进入高校英语教学，并通过案例分析进行说明。
在总结了CBI教学法在高校英语教学中的应用效果，并展望了未来的发展前景。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解CBI教学法在高校英语教学中的重要性和实际操作方法，为提高英语教学质量提供参考和借鉴。
【关键词】CBI教学法, 高校英语教学, 应用分析, 特点, 优势, 挑战, 整合, 案例分析, 应用效果, 发展展望.1. 引言1.1 介绍CBI教学法概念CBI教学法全称为内容与语言整合教学法，是一种将课程内容和语言学习有效整合的教学模式。
它将教学重点放在了实际内容的学习与应用上，通过学习实际的内容来帮助学生提升语言能力。
CBI教学法强调学生在学习过程中的参与度与体验度，注重培养学生的综合能力，如阅读、写作、听力、口语等。
通过CBI教学法，学生能够在真实语境下练习语言技能，提高他们的语言运用能力。
实践证明，CBI教学法在提高学生语言水平和激发学习兴趣方面具有显著效果。
在传统的英语教学中，教师往往更加注重语法和词汇的教授，而CBI教学法更注重语言的实际运用与语境中的体验。
CBI教学法在高校英语教学中有着广泛的应用前景，能够帮助学生更好地掌握英语语言技能。
1.2 介绍高校英语教学的现状在当前的高校英语教学中，传统的教学模式已经逐渐显示出滞后和不足的问题。
传统的英语教学方式主要以课本为中心，注重语法和词汇的单纯传授，学生的学习重点在于记忆和背诵。
这种教学方式在一定程度上限制了学生的语言实际运用能力的培养，导致学生的英语水平和交际能力往往不能很好地提高。
随着社会的发展和全球化的趋势，高校英语教学面临着更多的挑战。
CBI理念下的大学英语教学及教师专业发展途径
一一一一一一一一教授讲坛本栏目责任编辑：王力CBI 理念下的大学英语教学及教师专业发展途径胡宇（湖南警察学院科研处，湖南长沙410138）（湖南警察学院科研处，湖南长沙410138）摘要：CBI 教学理念是以内容为依托即以内容为基础的教学模式，突出了内容的本位性。
它由语言学习为重点转移到依托学科知识强化或“托举”对语言的学习，凸显了语言的本质——工具、交际等特性；CBI 教学理念对大学英语教学具有较强的指导意义。
该文将以语块理论为切入点，寻求大学英语CBI 模式的具体教学方法及步骤，并就英语教师专业发展的途径这一问题展开研究探讨，希望为高校英语教学提供一点理论参考。
关键词：CBI 教学；语块理论；大学英语教学中图分类号：H0文献标识码：A文章编号：1009-5039(2016)16-0012-011CBI 教学模式对大学英语教学的意义CBI 教学模式最大的优势是将内容和语言实行有机融合,展示了语言的工具与交际等特性;CBI 教学模式能把大学生需要学习的一些具体的专业内容视为“语言输入”，这样学生不仅学到了专业理论知识、专业信息，还可以通过对专业知识的学习逐渐掌握更多的英语单词、语法及应用的环境与技巧。
CBI 教学模式为大学生的英语学习提供了更为积极的、有意义的语言学习环境，从而提高了大学生对英语的实践应用能力，对提高大学生的英语语言水平、用英语交流沟通的能力，较快地提升大学生专业技能水平都具有积极的意义。
CBI 教学模式萃取了语言学习理论研究的最新成果，有宽泛的语言学习教学理论基础，有较强的实践性、高效性，而且CBI 教学模式还锻炼并升提了大学生的思辨能力。
更值得称道的是CBI 教学教学模式对大学生的英语综合运用能力给予了强化，对各个学科的知识予以了拓展。
不仅增强了学生的学习兴趣，还增加了词汇教学的含量、增加了英语语言结构和篇章结构“范例”效果。
CBI 教学教学模式强化了英语交际技能的训练，打破了大学英语教学陈旧模式的藩篱。
CBI教学模式在英语教学中有效性研究
CBI教学模式在英语教学中有效性研究【摘要】本文针对CBI教学模式在英语教学中的有效性展开研究。
首先介绍了CBI教学模式的概念和在英语教学中的应用情况，探讨了其对学生学习成绩和英语教学质量的影响。
接着分析了CBI教学模式的优缺点，探讨了其在英语教学中的有效性。
发现CBI教学模式能够有效提升学生的英语水平和综合能力，对英语教学质量具有积极影响。
未来的研究可以进一步深入探讨不同背景条件下CBI教学模式的适用性，并结合具体案例分析其实际效果。
CBI教学模式在英语教学中具有一定的有效性，对提升教学质量和学生学习成绩有积极影响。
【关键词】CBI教学模式、英语教学、有效性研究、学习成绩、教学质量、优缺点、未来展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语作为全球通用语言的地位变得越来越重要。
传统的英语教学模式往往过于侧重语法和词汇的教学，忽视了学生在真实语境下运用英语的能力。
越来越多的教育工作者开始关注以交际能力为核心的内容主题教学模式，即跨学科教学（Content-Based Instruction，简称CBI）。
CBI教学模式强调将英语教学与学科知识相结合，通过选取与学生学习内容相关的主题和话题进行教学，提高学生的学习动机和学习兴趣，促进他们在真实语境下运用英语的能力。
在国外，CBI教学模式已经被广泛应用于英语教学中，并取得了一定的成效。
在中国，虽然也有些学校和教师尝试引入CBI教学模式，但其有效性和适用性还需要进一步研究和验证。
本研究旨在探讨CBI教学模式在英语教学中的有效性，为教师和学生提供更科学、更实用的教学方法，促进英语教学质量的提升。
1.2 研究意义CBI教学模式在英语教学中的有效性研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨CBI教学模式在英语教学中的应用情况，可以为教育教学理论研究提供新的思路和方法。
了解CBI教学模式对学生学习成绩的影响，有助于教育者更好地调整教学策略，提高教学效果。
主题式CBI教学模式在英语专业阅读教学中的运用探究7页
主题式CBI教学模式在英语专业阅读教学中的运用探究1.引言高校英语专业阅读课的主要教学目的在于提高阅读速度、增强阅读技巧、加深理解能力，通过两年的阅读课学习，让学生在读懂中等难度的各类英语材料及文章基础上，能进一步推理分析所读材料。
英语专业的阅读课在本质上属于ESP（English for Specific Purposes），它能在培养学生阅读能力的同时，让学生在专业知识领域得以拓展。
阅读课作为精读课的一种有效辅助手段，在缩小文化差异和提高学生写作能力方面也有显著成效，同时它也是巩固单词用法、扩大词汇量的有效途径。
然而，目前传统的阅读课教学模式存在着以下几个问题：主要教学方式依然是精读式教学；课堂中学生的学习过于被动；缺乏对学生兴趣的培养和引导；学生的阅读习惯和技巧并未有显著提升。
这种教学方式造成学生对阅读课兴趣不大，课程效果收获甚微。
针对这种现状，本文引入了CBI主题式教学模式，让语言成为学习学科知识的媒介，将语言学习与专业知识学习进行有机的结合，从而提高了阅读教学的效果和质量。
2. CBI主题式教学模式在英语专业阅读教学中的运用探究2.1 CBI教学模式概述及CBI主题式教学CBI（Content Based Instruction）教学模式起源于20世纪60年代加拿大进行的法语沉浸式教学实验，它是在对以英语为母语的儿童进行学业教育时，将法语作为语言媒介。
CBI将目标语作为一种学习工具，而非学习目标，让学生在学习学科内容的过程中掌握目标语。
CBI教学模式的主要特征有以下三个：学科知识的核心性；语言材料的真实性；课程设置的适应性。
接近母语学习的方式是这种教学方法突出的特点，它并非单纯进行语言学习，而是通过学习主题来获得语言能力，从而被认为是语言教学中更为自然的一种方式。
以教学目标的差异性为依据，CBI教学模式可分为主题依托模式、保护性专业课教学模式、辅助语言教学模式等。
其中，教师给予学习者特定的主题，让学生对语言材料的内容进行探究性的理解，并设置相关的真实任务，要求运用语言在真实场景中去完成，进而掌握语言的使用技能，这一教学模式就是主题依托模式。
CBI教学模式在英语教学中有效性研究
CBI教学模式在英语教学中有效性研究【摘要】本文主要研究了在英语教学中有效性研究的CBI教学模式。
通过对CBI教学模式的概述和在英语教学中的应用进行分析，揭示了影响该教学模式有效性的因素。
结合实践案例讨论了CBI教学模式的优势与不足。
在总结了CBI教学模式在英语教学中的有效性，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解和应用CBI教学模式，提高英语教学质量和效果。
【关键词】CBI教学模式, 英语教学, 有效性研究, 教学模式概述, 应用, 因素, 实践案例, 优势, 不足, 结论, 未来研究方向, 总结。
1. 引言1.1 研究背景CBI教学模式强调将学科知识与语言学习相结合，通过学习内容来提高语言能力。
相比于传统的语言教学方法，CBI教学模式更注重培养学生的综合能力，提升他们的实际应用能力。
虽然CBI教学模式在国际上取得了一定的成功，但在国内的应用情况尚不明朗。
有必要对CBI教学模式在英语教学中的有效性进行研究，以探讨其在中国教育环境下的实际效果，并为英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本论文旨在探讨CBI教学模式在英语教学中的有效性，并分析影响CBI教学模式有效性的因素。
通过对CBI教学模式的概述和在英语教学中的应用进行研究，旨在找出CBI教学模式的优势和不足，为英语教学实践提供参考和建议。
通过对CBI教学模式的实践案例进行分析和总结，探讨其在实际教学中的运用情况，并探讨未来研究方向，展望CBI教学模式在英语教学中的发展趋势。
最终，通过对CBI教学模式在英语教学中的有效性进行总结和结论，为推广和应用CBI教学模式提供理论和实践支持，促进英语教学质量的提高。
1.3 研究意义研究CBI教学模式在英语教学中的有效性，有助于提高英语教学质量，促进学生语言能力的全面发展。
通过深入探讨CBI教学模式的优势和不足，可以更好地指导教师在实际教学中的教学实践，帮助他们更好地引导学生，提高学生的语言综合应用能力。
CBI理论框架下的分科英语教学
CBI理论框架下的分科英语教学一、本文概述本文旨在探讨CBI（Content-Based Instruction，内容依托教学）理论框架下的分科英语教学。
CBI理论是一种以内容为核心，将语言学习与学科知识相结合的教学方法，旨在提高学生的语言应用能力和学科素养。
本文将首先介绍CBI理论的基本概念和原则，然后分析分科英语教学的特点及其在CBI理论框架下的应用。
在此基础上，本文将探讨如何有效地将CBI理论应用于分科英语教学中，以提高教学效果和学生的综合素质。
通过本文的研究，希望能为英语教育工作者提供一些有益的启示和参考，推动分科英语教学的发展与改进。
二、CBI理论概述CBI（Content-Based Instruction），即内容依托教学，是一种将语言学习与学科内容学习相结合的教学方法。
该理论框架强调语言学习与学科知识的相互促进，认为语言不仅是一种交流工具，更是获取专业知识、拓宽学术视野的媒介。
CBI理论的核心在于将语言学习与学科知识融为一体，使学生在学习学科知识的自然而然地提升语言能力。
CBI理论框架下的分科英语教学，指的是在英语教学中融入不同学科的内容，如科学、历史、文学等，使语言学习与学科内容相互渗透、相互促进。
这种教学模式旨在打破传统英语教学中纯语言学习的局限，将语言学习与实际应用相结合，提高学生的英语综合运用能力和跨学科学习能力。
CBI理论强调的核心理念包括需求分析、课程设置、教学原则、评估方法等方面。
需求分析是CBI教学的基础，它要求教育者对学生的语言水平、学科兴趣和学术需求进行深入分析，以便设计出符合学生实际需求的课程。
课程设置方面，CBI强调课程的跨学科性和实用性，注重将语言学习与学科知识相结合，培养学生的综合语言能力和学科素养。
在教学原则上，CBI注重学生的主体性和参与性，鼓励学生通过自主学习、合作学习等方式积极参与课堂活动，提高学习效果。
评估方法上，CBI强调形成性评估和终结性评估相结合，注重对学生学习过程的监控和反馈，以便及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识和技能。
CBI模式下高校英语专业生态课堂的构建探究
CBI模式下高校英语专业生态课堂的构建探究随着全球化的不断发展，英语已经成为全球沟通的重要工具。
在中国，随着改革开放的不断深入，英语专业的学生数量也在快速增长。
传统的英语教育模式往往注重语法和词汇的教学，忽略了实际交际能力的培养，导致了学生在实际运用英语时出现了困难。
在高校英语专业的教育中，探索一种新的教学模式，即CBI（内容教学法）模式，成为了教育领域的一个热点话题。
本文将探讨CBI模式下高校英语专业生态课堂的构建，并对其进行具体的探究。
一、CBI模式介绍CBI模式是一种以内容为基础的教学方法，即Content-Based Instruction。
CBI模式强调将学科知识和语言教学结合起来，通过学科内容的学习来提高学生的语言能力。
CBI模式的核心是以内容为导向，以语言为媒介，通过学习内容来提高学生的语言水平。
在CBI模式下，教师不再单纯地注重语法和词汇的教学，而是将语言的学习融入到学科内容中。
这种教学模式可以帮助学生在学习内容的同时提高语言能力，使学习更加具有实际意义和情境化，从而更好地提高学生的学习动机和兴趣。
二、高校英语专业生态课堂的构建1. 选取适合内容在构建CBI模式下的生态课堂时，首先需要选取适合的学科内容。
在高校英语专业中，可以选择一些涉及英语专业知识的内容作为教学素材，如英美文学、英语语言学、翻译理论等。
也可以选择一些与学生日常生活和学习息息相关的内容，如校园文化、学术交流、英语国家文化等。
2. 设计教学活动在选择了适合的内容后，教师需要设计丰富多样的教学活动。
这些活动可以包括讨论、小组合作、角色扮演、项目设计等，以帮助学生更好地理解和运用所学内容。
教师可以通过多媒体资源和实地考察等方式帮助学生深入了解学科内容，提高他们的语言能力。
3. 设置评估方式在CBI模式下的生态课堂中，评估方式也需要进行相应的调整。
除了传统的考试和作业外，教师还可以采用项目评估、口语表达、学术交流等方式来对学生进行评估。
CBI教学法在大学英语教学中的运用
CBI教学法在大学英语教学中的运用一、引言CBI教学法（Content-Based Instruction）是一种以主题教学为主的教学方法，在语言的同时，通过探索丰富的内容，提高学习者的语言水平。
它在国内外的大学英语教学中具有广泛的应用，取得了良好的效果。
本文将从CBI教学法的有效性、实施方法和示例等方面进行探讨，希望为大学英语教学提供一些新的思路。
二、CBI教学法的有效性1. 以主题教学为主CBI教学法不再是传统的以语言为主，而是以主题为主，将真实世界的语言运用到学术教学中，帮助学生从实际生活出发，培养实际的语言技能。
这种教学方法可以提高学习者对所学知识的兴趣，并加强他们的记忆，从而提高他们的学习效果。
2. 丰富的内容CBI教学法可以让学习者接触到丰富的老师经过筛选的内容，这些内容涵盖了各种学术领域的知识。
而且教师可以根据学习者的实际情况和兴趣来选择内容，以满足不同学习者的需求。
3. 前期实践的良好基础CBI教学法具有一定的实践基础，为其在大学英语教学中的推广奠定了良好的基础。
近年来，国内外许多大学都在英语教学中采用这种教学模式，并取得了较好的教学效果。
三、CBI教学法的实施方法1.选择主题在CBI教学法中，教师首先要选择符合学习者需求和实际情况的主题。
有关主题的设计应该考虑难度、学术性、行内学科知识等因素。
2.建立知识结构主题的教学涉及多种学科，教师应对内容进行充分策划，建立详细的教学知识结构，包括课程设计、知识点设计、教师讲解等。
3.教师为主导CBI教学法强调教师的主导性。
教师应向学生解释主题的教学目标、要求、内容和方法，指导学习者深入探索知识，并及时进行反馈。
4.找到适配的教材CBI教学法建议使用底层教材，因为这些教材更好地符合学习者的语言水平和文化背景，并且便于教师挑选主题。
5.运用多种教学手段CBI教学法强调多样性。
除了课堂讲解，教师还可以引领学习者进行小组讨论、表演、演讲等多种教学形式，帮助学生在实践中发现并弥补英语学习中的不足之处。
主题式CBI教学模式在大学英语教学中的运用
１ Ｃ Ｂ Ｉ 教学的理论
Ｃ Ｂ Ｉ 教学 ， 全 称 是 内容 依 托 式 教 学 （ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ — ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 主张通过学 习某种 主题或某个学科 内容来达到学 习语 言的 目的。Ｃ Ｂ Ｉ 教学能够 满足学生学 习科 学文化知识 、 提高 自身综合 素质 的需 要 ； 它还 能帮 助学生 达到 提高英 语综合 运用 能力 的 目
一
课程 。
Ｓ ｔ ｏ ｌ ｌ ｅ ｒ 在１ ９ ９ ７ 时根 据 Ｃ Ｂ Ｉ 教学理论 提 出“ 六一Ｔ ” 方法 ， 完善 了这套教学模式 。六个 Ｔ 分别代表着主题（ ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ ｓ ） 、 课 文（ ｔ ｅ ｘ ｔ ｓ １ 、 话 题（ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ｓ ） 、 线 索（ ｔ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｓ ） 、 任务（ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ） 、 过渡（ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） 。在教学 中， 教师用 主题贯穿课 程设置 ， 用课本 担当主题 的载体 ， 用话题体 现 和进一 步延伸 主题 ， 用线 索 串连起话 题来构成完 整 的主题 ； 教 师 还需要设 置多个教 学任务 以实现语言 习得 ， 例如训练交 际技 能 ， 分析语篇结构等 ； 过渡则是用于主题或话题 间的转换 。
２ 教 学情 况 分 析 目前 ， 大学 英语教师 多沿用 旧的教 学模式 ， 以讲解 语言知识 为 中心 ， 以让 学生习得 系统的语法 知识 、 培养 阅读技 能为主要教
野大学英语 》 的第 三册第六单元 为例 设计一个教学 过程 ， 该单 元 的主题是 自然灾害和 自然环境 ： 第一 学 时 ， 围绕 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ课 文的话 题进行 导人环 节 。在 这 个环节 中 ， 学生 首先听课前 的并 回答问题 ， 让学生 了解课 文的主 要信息 ， 得到 主题 的提示 ， 并能够练 习听力 和 口语能力 ； 之后 ， 学 生根据教 师的要求 ， 分组讨论关 于 自然灾害和人类 避害 的方法 ， 并 由各 组 的代表展示 本组 的讨论 结果 ， 可 以锻炼学 生的 口语 能 力， 同时让他们 多了解课 文相关 的文化背景 。 第二学 时 ， 进入 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ课文 的学习 ， 主要学 习课后 重要的 词汇和短语的用法 ， 这是学生更好地掌握课文要点 的基础 。 第三、 四学 时 ， 重点 学习 Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎＡ课文 的 内容 。第一 步 ， 学 生运用 快速 阅读 的技巧完 成对课 文的整体 理解 ， 抓住 课文 的要 点， 完成课后练 习一 中的八个 问题 ； 第 二步 ， 精读课文 。学生把课 文划分为意义相关的若干部分 ， 然后逐部分 听课文和 朗读课文 。 在规定时间 内由学生分组勾划并讨论重要的语 法点 、 复杂句型 以 及其他难点 。最后教师总结 、 讲解 。 第五学 时 ， 巩固练习 。学生 复述课文 中介绍 的防震 工作 ， 总 结 日常生活 中一些错误的理念和做法。最后 ， 学生完成课后的填 空、 翻译 、 写作等练习题 。 第六学 时 ， 学 习Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ ： 自然界平 衡 的改变 。教师把这 篇 课文设 计 为一篇快 速阅读 的文章 ， 学 习 阅读 技巧 和背景知识 之 后， 完 成课后 的阅读 练习题 。然后 ， 学生 根据平时积 累的环保 相 关的知识结合课文 内容作一个短的陈述。 第七 、 八学 时 ， 听说练 习。这个环节 ， 采用视 听说教 程 ， 训 练 学生 的听说 能力 ， 让 他们在充分 了解 单元主题后 ， 运用读 写教程 的 内容要点转化 为 口语 的输 出 ； 听力 练习时 ， 在读写 内容 的帮助 下可以更好地理解听力材料。
探析CBI教学模式下的学术英语教学
2015.6黑龙江教育·理论与实践随着我国的高等教育进入一个新的发展阶段，大学英语教学在经过近十年的改革后，目前正处于一个重要的转型期。
大学英语教学改革的重点应以学生的需求为导向，注重课程设置的实质内容，培养学生的英语综合应用能力和专业英语（包括学术与职业英语）沟通能力，构建工具性与人文性诉求的个性化教学体系。
然而，我国大多数高等院校的大学英语课程的教学内容多以西方文化的人文性和文学性作品为主，过多注重学生的人文素质的培养。
殊不知，学术素质的培养对大学生而言仍然重要，有利于提高其利用英语汲取和交流世界经济、科技和文化信息的国际竞争力。
因此，学术英语教学势必将成为大学英语教学改革与发展的主流方向。
一、CBI 教学模式的内涵与特征以内容为依托（content-based instruction ）教学模式，以其全新的教学理念已经成为国内外教育界研究的热点。
20世纪60年代加拿大推行的中、小学双语教学形式多样，其中一个教学方法就是通过使用目标语来进行自然科学和历史科学的教学，甚至是大学的某门学科的教学。
CBI 教学模式由此产生，是融合某一学科特定主题和语言教学，以内容为依托的语言教学方法。
作为语言教学领域的新概念，Leaver 和Stryker 认为CBI 教学模式具有四个显著特征：（1）教学内容的学科性（disciplines ），教学内容不再是以语言的形式和技能为重点，而是始终围绕某一学科知识，通过内容学习获得语言知识，提高交际能力。
也就是说，如果学生将英语作为了解信息的工具或途径，而非为了语言本身而学习，这样可以将其注意力集中在语言学习的内容上，同时还可以最大限度地降低学习过程中产生的焦虑感。
（2）语言材料的真实性（authenticity ），在以内容为依托的教学环境下，学习者不再局限于较小的文本分析，而是基于学科主题接触大量真实的文本材料，以便提高其阅读信息量大，词汇密度高，语言结构复杂学术性文本的能力。
CBI教学法在高校医学专业英语教学中的有效运用
CBI教学法在高校医学专业英语教学中的有效运用CBI（Content-Based Instruction）教学法是一种以内容为中心的教学方法，是一种将课程内容与语言教学相结合的教学模式。
在高校医学专业英语教学中，CBI教学法的有效运用可以帮助学生更好地理解医学知识，提高他们的英语水平，为将来的临床实践和学术研究做好准备。
本文将探讨CBI教学法在高校医学专业英语教学中的有效运用。
CBI教学法可以帮助学生更加深入地了解医学专业知识。
医学专业的英语教学内容通常与医学知识密切相关，通过CBI教学法，教师可以将医学专业知识融入到英语教学中，使学生在学习英语的同时也能够更加深入地了解医学专业知识。
教师可以选取一些医学领域的文献、病例或者研究论文作为教学内容，让学生在阅读、听力、口语和写作等方面都能够接触到真实的医学领域内容，从而更好地理解医学专业知识，提高综合素养。
CBI教学法可以提高学生的英语水平。
在CBI教学中，学生不仅仅是在学习语言，还能够在学习医学知识的同时提高自己的英语水平。
通过接触医学专业的真实文本，学生能够扩展自己的词汇量、提高阅读理解能力，同时也能够在讨论医学问题、撰写医学论文等方面提高自己的口语和写作能力。
这种将语言与内容融合的教学方法可以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性，从而更好地提高英语水平。
CBI教学法还可以帮助学生将来的临床实践和学术研究做好准备。
医学专业的学生在将来有可能进行临床实践或者从事学术研究工作，而这两方面都需要具备较高的英语水平和扎实的医学专业知识。
通过CBI教学法，学生能够在学习中积累相关的医学英语词汇和表达方式，同时也能够在学术阅读和写作方面得到锻炼，为将来的临床实践和学术研究奠定基础。
在评价方面，教师可以采用多种形式来评价学生的学习情况，比如口头展示、写作报告、小组讨论和期末考试等。
通过多种形式的评价，可以更全面地了解学生的学习情况和水平，从而对教学内容和方法进行适时调整，保证教学质量。
CBI模式下高校英语专业生态课堂的构建探究
CBI模式下高校英语专业生态课堂的构建探究1. 引言1.1 研究背景目前，以任务驱动教学为核心的内容教学法（CBI）模式逐渐引起了教育界的关注。
CBI模式通过将语言教学和学科内容融合在一起，让学生在真实的语言环境中学习语言，达到更好的学习效果。
在高校英语专业领域，如何有效地运用CBI模式构建生态课堂，提升学生的综合语言能力仍然是一个亟待解决的问题。
本研究旨在探究CBI模式在高校英语专业生态课堂中的应用，分析其在提升学生成绩和培养综合语言能力方面的效果，为高校英语专业生态课堂的构建提供理论支撑和实践指导。
通过本研究的开展，有望为提高高校英语专业教学质量和培养具有国际竞争力的人才做出积极的贡献。
1.2 研究意义高校英语专业生态课堂的构建是当前教育改革中的重要课题，而采用CBI模式进行英语教学能够有效提高学生的语言实践能力和专业素养，培养他们的跨学科能力和实际应用能力。
其意义主要体现在以下几个方面：CBI模式下的生态课堂能够促进跨学科融合。
通过结合英语专业知识和实际应用案例，学生可以在实际问题中灵活运用所学知识，提升综合能力和跨学科能力，使得学习更加具有深度和广度。
构建CBI模式下的生态课堂有助于打破传统教学的僵化模式，提高学习的趣味性和生动性。
学生在解决实际问题的过程中可以激发他们的探究欲望和学习兴趣，培养批判性思维和解决问题的能力。
CBI模式下的英语专业生态课堂还能够提升学生的实际应用能力和就业竞争力。
通过与实际应用案例结合的教学方式，学生可以更好地理解专业知识在实践中的应用，为未来的职场发展奠定坚实基础。
构建CBI模式下的高校英语专业生态课堂具有重要的现实意义和教育意义，有助于提高学生的综合素养和实际应用能力，培养具有国际视野和创新能力的人才。
本研究旨在探讨如何有效构建这样一种课堂模式，以促进高校英语专业教学的发展。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨在CBI（内容与语言整合）模式下构建高校英语专业生态课堂的可行性和有效性，以期通过对生态课堂的构建和实施，提高学生英语专业知识和能力，同时培养他们的创新思维和批判性思维能力。
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探析CBI教学模式下的学术英语教学
作者：张博宇
来源：《黑龙江教育·理论与实践》2015年第06期
摘要：目前，我国大学英语教学处于转型时期，CBI教学模式逐渐备受关注，并得到学界的普遍认同。
本文通过概述以内容为依托教学模式的内涵与特征，提出将其应用到学术英语教学中的思路，强调CBI模式对EAP教学具有积极的指导性作用和意义。
关键词：CBI教学模式；学术英语；主题式教学
、随着我国的高等教育进入一个新的发展阶段，大学英语教学在经过近十年的改革后，目前正处于一个重要的转型期。
大学英语教学改革的重点应以学生的需求为导向，注重课程设置的实质内容，培养学生的英语综合应用能力和专业英语（包括学术与职业英语）沟通能力，构建工具性与人文性诉求的个性化教学体系。
然而，我国大多数高等院校的大学英语课程的教学内容多以西方文化的人文性和文学性作品为主，过多注重学生的人文素质的培养。
殊不知，学术素质的培养对大学生而言仍然重要，有利于提高其利用英语汲取和交流世界经济、科技和文化信息的国际竞争力。
因此，学术英语教学势必将成为大学英语教学改革与发展的主流方向。
一、CBI教学模式的内涵与特征
以内容为依托（content-based instruction）教学模式，以其全新的教学理念已经成为国内外教育界研究的热点。
20世纪60年代加拿大推行的中、小学双语教学形式多样，其中一个教学方法就是通过使用目标语来进行自然科学和历史科学的教学，甚至是大学的某门学科的教学。
CBI教学模式由此产生，是融合某一学科特定主题和语言教学，以内容为依托的语言教学方法。
作为语言教学领域的新概念，Leaver 和 Stryker认为CBI教学模式具有四个显著特征：（1）教学内容的学科性（disciplines），教学内容不再是以语言的形式和技能为重点，而是始终围绕某一学科知识，通过内容学习获得语言知识，提高交际能力。
也就是说，如果学生将英语作为了解信息的工具或途径，而非为了语言本身而学习，这样可以将其注意力集中在语言学习的内容上，同时还可以最大限度地降低学习过程中产生的焦虑感。
（2）语言材料的真实性（authenticity），在以内容为依托的教学环境下，学习者不再局限于较小的文本分析，而是基于学科主题接触大量真实的文本材料，以便提高其阅读信息量大，词汇密度高，语言结构复杂学术性文本的能力。
而且内容的原生态可营造真实的学术英语环境，对语言习得大有益处，使得学习者有机会接触地道的语言结构和学术词汇，而不是基于语法和词汇知识的本土化语言。
（3）获取新的信息，CBI教学模式引入学科内容有助于激发学习者的求知欲望和动力，通过英语语言的学习可以帮助他们探索未知的学科知识，构建系统的专业信息框架，体验崭新的研究领域和前沿性课题。
（4）满足不同层次的需求，提升认知学术语言能力。
如果学习者具有
良好的英语语言基础和较强的专业认知能力，通过参与具有挑战性的学术主题的语言交流和高层次的学术认知活动，这样不仅能够增强其在本学科内的语言意识和语言技能，提高分析、评价和推断能力，更加有助于语言水平的进一步提升。
综上所述，以内容为依托的英语教学在降低焦虑、提高学习动机、激发兴起、保证输入量、感受真实的语言环境和消除内容与文化的隔阂等方面具有较大优势。
二、学术英语教学的作用与意义
面对国际化课程和全英教学的兴起，大学英语课程定位也随之发生变化，各大高校在完成基础英语教学阶段之后纷纷开设专门用途英语（ESP）课程，且以学术英语（EAP）和职业英语（EOP）课程尤为突出。
秦秀白（2003）认为，大学英语应围绕“学术英语”开展教学，基础阶段的英语教学可等同于通用学术英语（EGAP），主要解决学术英语的共性问题，培养学生专业上听说读写的学术交际能力和批判性思维能力。
从多元性能力培养方面，学术英语作为跨学科中语言的共核部分，通过讲授某一学科领域的英语，重点在于其学科的语篇、体裁特点和交际策略和技能，而非学科的专业内容和知识，能够培养学生使用英语进行任何专业学习和研究的基本语言交际能力，增强其在组织材料和运用学术文体的语法和词汇的写作能力，以及引用资料论述观点的表达能力，区别事实和观点的学术批判能力等。
因此，为适应教育国际化，大学英语教学必须以学术英语为导向，培养学生在专业学科领域的国际竞争能力（蔡基刚，2012）。
三、CBI教学模式在学术英语教学中的应用
CBI教学模式是将教学重心从语言形式的学习转移到以学科内容为导向的语言交际能力的培养，从而弥补学生在语言技能和语言应用能力之间存在的差异；其主要目的是让学习者掌握各种学科中所需要的学术素质能力和体裁知识。
然而，EAP教学作为一种手段，通过对其教材建设、教学方法和师资培养等方面的改革，以达到学生使用英语达到专业课程学习和学术交际能力的需求。
（一）加强教材建设
教材建设具有非常重要的作用，通过教学内容可以向教师传递一种教学理念、教学方法和教学模式。
以内容为依托的EAP教材编写与建设，首先注重教材内容应以学科知识为依托，强调其材料的学科性、知识的最新性和理论的探索性，以便激发学习者对学科知识内容的求知欲望。
其次，教材内容需保证输入信息量的充足性和输出形式的多样性。
由于学生的学习目的是较为全面地了解学科某一主题的内容，所以每个主题所提供的输入性阅读或听力材料可以不局限于篇幅的长度和数量；而且在语言输出方面，可以围绕学科主题设计以基于任务的，多样体裁的写作或口语训练。
最后，内容语料的真实性。
在学术英语教学中，通过提供大量真实、生动的素材，可将学术活动和英语教学充分融合，使学生在掌握语言技能的同时，了解学科专业的现状，以达到在体验式语境中学习语言，提高学术交际能力。
（二）采用适合的教学方法
以CBI 理念为基础的教学模式主要有保护式、辅助式和主题式教学三种，其共性之处是在教学过程中教师将英语作为学生获取学科内容知识的工具，而不是作为直接的学习目标。
然而，依据我国目前的大学英语教学现状，学术英语教学的其中一个主要的教学方法就是主题式语言教学。
主题式语言教学（theme-based language teaching）是围绕某一主题内容展开学习，具有较强的语言导向性的一种教学方式。
在教学过程中，教师可以借助语篇阅读、听力素材和学科相关背景材料，激发学生学习的积极性和主动性，扩展学术词汇和专业知识；采用慕课、微课和翻转课堂等教学手段，结合多媒体和网络信息技术，最大限度地进行学科内的各种话题的讨论活动，有意识地营造真实的话语交际语境，从而使学习者在互动、交流与合作中习得语言知识，提高学术英语综合能力和专业思辨能力（赵兰信，2015）。
（三）注重师资培养
学术英语的课程目的不是讲授专业知识，而是提升学习者在本学科内的语言意识和语言使用技能。
通过对国外从事学术英语教学的师资情况调查，我们发现CBI模式下的学术英语教学对教师的英语语言水平、专业知识和教学能力的要求并不高，甚至可以没有任何相关知识和背景。
同样我国目前的大学英语教师的学历结构、学术背景和科研能力也已成为EAP教学发展的瓶颈问题。
因此，注重英语教师的职业发展，观念转变，教师转型势必成为当下师资培养的首要任务。
大学英语教师只要有勇气克服恐惧心理，具有高度的敬业精神，投入积极的热情面对其他学科的知识内容，或者接受一定的专业培训，进行跨学科的进修、深造和访学，进而改善自身的知识结构，便能够完全胜任学术英语课程教学，甚至成为专门用途英语教学的双师型教师。
四、结语
我们认为CBI教学理念，为正处于后大学英语时代的教学改革提供了一个新的视角，以学术英语为主导的ESP教学，是大学英语改革的必由之路。
以学科内容为依托的学术英语教学，较好地解决了教学中语言技能的培养与专业知识的学习和学术交际能力的提升之间的问题，实践证明是一种行之有效的教学方法。
编辑∕岳凤。