浅谈小学数学教学媒体改革
浅谈小学数学课堂教学改革
自评 和 互 评 、 生 与教 师 互 动 评 价 。 同 时 ， 家 长 参 与 评 价 ， 学 让 对
学 校 教 育 给 予 建 议 ． 家 长 能 配 合 学 校 更 好 地 教 育 学 生 。评 价 使
活 动 的 重 点 环 节 是 学 生 自评 ．发 现 和认 识 自己 的 进 步 和 不 足 ，
“ 有 热爱 才 是 最 好 的 老 师 ” 师要 关 心 学 生 ． 他 们 的 朋 友 。 只 教 做 与学 生 站 在 平等 的位 置 ． 试 站 在 学 生 的立 场 上 与 之 交 流 ． 尝 以增 进 彼 此 的情 感 。学 生 感 到 教 师对 自己 的尊 重 、 视 ． 会 对 教 师 重 就 产 生 信 任 。因此 ． 师 与其 板 着 脸孔 ， 如和 颜 悦 色 ， 教 不 态度 谦 和 一 点 ． 学 生 多 一 些人 性 关 怀 ． 进 师 生 关 系 的 和 谐 。 堂 教 学 就 对 促 课 会 收到 很好 的效 果 教 师 在教 育 过 程 中 给学 生 如沐 春 风 之 感 ． 对 学 生 才 有 更 多 的 感 召 力 ． 起 学 生 学 习 的热 情 。 唤 二 、 变 课 堂教 学观 念 改 教 育 改 革 要 面 向 世 界 、 向未 来 、 向现 代 化 ， 面 面 因此 教 师 要 正 视 现 实 ． 脱 传 统 应 试 教 育 的 影 响 ． 素 质 教 育 的 观 念 指 导 摆 用 课 堂 教 学 观 念 是行 动 的 先 导 ． 有 正 确 的 理 念 才 能 指 导 正 确 只
在 课 程 改 革 实 践 中创 造 性 地 发 挥 作 用 呢 ？ 者 谈谈 自己 的 一 些 笔 体会 。
一
是 对 学 习 成 绩 ， 要 多方 面 、 角 度 地 进 行 评 价 ， 括 学 生 的 学 更 多 包
浅谈小学数学教学中应用多媒体的体会
本 无法清晰地展 示或者无法 观察到展示 过程 。然而 ，多媒 体技 术 就完全不一样 ，它集声 、光 、色 、动 等于一 体 ，在教学 过程 中 ，我们可 以充分利用 多媒体 的闪烁 、移动 、变形等功 能 ，使 学 生在具体 、形象 的感知 中轻松而高效 地理解 和掌握概 念 的内
涵和运用原 理。
小 学生认识 事物具有形象 性 的特 点 ，他们 的思维 以直观形 象 思 维 为主 ，而 数学 知识 的抽象 性正 是学 生认 知 过程 的矛盾 面 。要让学 生理解抽象 的概念 ，就必 须为学生 提供必 要的感 知 材料 ，让学 生进行想象 ，恰 当地运用 多媒体 技术能够 形象模 拟 思 维世界 ，再现思维过 程 ，突破教 学难点 ，促 进学生 多 向思 维 和发散 思维 。由于多媒 体具有形 象具体 ，动静结合 ，声色兼 备 的特点 ，因此 ，我们 广大教师在 教学过程 中要充分结 合教材 内 容 和学生 的生 活实际 ，利用 多媒 体制作丰 富的课件 ，化抽象 为 具体 ，生动直观地 呈现或虚拟 现实 、放大 细节 ，这样 学生才 能 比较 容易接受 和理 解 ，便于 开展 自主探究 ，可 以调 动学生各 种
三 、 加 强 训 练 密 度 ，及 时 反 馈 ，提 高 课 堂 教 学
效 率
练 习是实践 的一 种形式 ，是 学生 牢固掌握基 础知识 ，形成 技 能 、技巧 的必要条件 。就 练习 而言 ，单一 的依 靠小黑板 、卷
子 、书本 等传 统 的呆 板 的练 习形 式 ，时 间长 了学 生会感 到乏 味 ，表现 出厌 倦 。数学课程 的知识 与技能 、数 学思考 、解 决 问 题 、情感与态 度 四维 目标 的培养 ，需 要形式 多样 的练 习。为 了 让 学 生 理 解 、掌 握 、巩 固新 知 识 ，拓 宽 他 们 的 思 维 ， 开 发 他 们 的智力 ，我们 要遵循知识 的再现性 、发现性 和创造性 原则 ，运 用多媒体计算 机技术精 心设计制 作集文字 、图形 、动 画 、声音 于一体 的有 坡度 、有层 次的练 习题课 件或运用 网络计 算机技术 从网络资 源中搜集相关 的练 习题 ，然后进行 分类整理 ，制成课 件 。多媒体 练 习课件 就能 以其图 、文 、声 、像 并茂 的优势 发挥 其作 用 ，它能使练 习 、复习等 环节轻松 、愉 快 ，能使 学生 在练 题过 程中始终保 持兴奋 、渴求 上进 的心 理状态 ，使 他们觉 得学 习数学 是一件在玩 中学 的有趣 的事 。
浅谈多媒体在小学数学教学中的运用
浅谈多媒体在小学数学教学中的运用进入二十一世纪，随着以计算机及网络为核心的现代信息技术的迅猛发展，人们的生产、生活、工作和学习方式正发生着深刻的变化。
运用计算机多媒体来辅助数学课堂教学是现代数学教育教学的一种必然趋势，《数学课程标准》中提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”在小学数学教学中，充分运用多媒体，创造图文并茂、声色俱佳、动静结合的教学情境，可以使静态、抽象的数学知识变得形象、直观，可以使沉闷、单调的课堂更加生动活泼、丰富多彩，富有趣味性。
学生乐学，教师乐教。
一、运用多媒体，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。
俗语也说：兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西（无论是有形还是无形的）都会表现出极高的热情，这种热情足以激发其学习动机，大大调动其学习积极性。
有了学习兴趣，学生学习再困难的数学知识也有了动力。
因此，我们应在教学中充分利用多媒体技术创设促进学生学习的情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生自主探索新知的积极性。
如在教学“买鲜花”一课时，先用多媒体课件出示模拟鲜花超市的画面，里面有许多标有价格的鲜花，有娇艳欲滴的玫瑰花，有五颜六色的康乃馨，有争奇斗艳的菊花，还有洁白无瑕的百合花，画面一出，学生的视觉一下子受到强烈的刺激，精神一下子就集中了，兴趣也开始被调动起来。
在学生进入情境“留连忘返”时，教师说：现在就让你们去购物，你们想知道什么问题？让学生模拟购物场景，提出数学问题。
接着还让学生在熟悉的生活情境中积极解决问题，自主探索既有加减法又有乘除法的算式的计算顺序。
又如在“我们赢了”一课的教学中，教师先播放了2001年7月13日晚上北京申奥成功的一段视频，配上亲切的解说和振奋人心的音乐，展现当时紧张、激动人心的场景，申奥成功场面的再现让学生深深感受当时的热烈氛围，最后视频把时间定格在那一伟大时刻——2001年7月13日晚上10时08分，这样激情的导入使学生深深感受到数学与生活实际的密切联系，数学知识无处不在，奥妙无穷，调动学生多种感官的参与，激发学生强烈的学习兴趣及探索求知欲望。
浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用
浅谈多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用多媒体技术是指以数字化技术为基础，将文字、图片、音频、视频等多种信息形式结合在一起，形成多媒体教学资源，并利用电子设备进行展示、处理和传输的技术。
在小学低年级数学教学中，多媒体技术可以为教师提供更加生动、形象、直观的教学资源，为学生创设更加活跃、互动、自主的学习环境，有利于提升教学效果和学生学习兴趣。
1、动画展示：动画是一种非常直观、生动且易于理解的视觉语言。
在小学低年级数学教学中，教师可以借助动画技术，配合数字化画面和音效，来展示数学知识的概念、规律、实践等内容，比如分数的概念、直线图形的转换、几何图形的切割等。
2、媒体课件：媒体课件是一种集合了多种信息媒介的教学资料，可以包括文本、图像、声音、视频等形式，为学生提供丰富的学习素材和多维度的知识链接。
在小学低年级数学教学中，教师可以通过制作媒体课件，将数学知识与生活、自然、艺术等方面的内容联系起来，为学生提供更加开阔的视野和认知。
3、互动教学：互动教学是指学生和教师之间的交流和合作，通过互动式的学习方式，激发学生的学习动力和积极性。
在小学低年级数学教学中，教师可以利用多媒体技术，设计一些互动课程，比如数学游戏、问答、演示等形式，让学生更加主动、积极地参与到课堂中来，达到轻松、愉悦的学习效果。
4、数字化评价：数字化评价是指利用计算机和网络技术，对学生的学习成果进行数字化分析和评价。
在小学低年级数学教学中，教师可以利用多媒体技术，设计一些数字化评估工具，如在线测试、测验、问卷等，统计学生的学习数据和结果，以便更好地调整教学策略和提升教学效果。
1、形象生动：多媒体技术具有直观性、生动性和感染力，可以为学生展示出形象丰富、生动有趣的数学知识和实践操作。
2、互动性强：多媒体技术可以为学生创造更加互动、积极和愉悦的学习环境，提高课堂参与度和认知度。
3、反馈及时：多媒体技术可以为教师及时反馈学生的学习情况和问题，进而更好地提升教学质量和学生学习效果。
浅谈小学数学课堂中的多媒体教学
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１６ ７
一
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示作 图，使 课 堂 教 学增 加 知识 容 量 ，教 学 时 间得 到有效利 用 ，使 学生有充 足 的时间学 习知识 。 一 ２ 变 抽 象 为形 象 ， 利于 小 学 生理 解 、掌 握 重 点 ，突 破难 点 例 如 ： 在讲 述 立体 几 何 中 的对 各 种 柱体 、锥 体 、台 体 、球 体 的认 识和 面 积 、体 积 计 算公 式 推 出 时 ，就 可 以利 用 多 媒 体 制作 出空 间 图形 的分 、合 、 转 、 并 、 移 、裁 、展等 多种 形 式 的动 画 ，产生 立 体效 应 ，再 结合 有关 必要
．
用。
综上 所述 ，多媒 体 教学 不 可 能完全 取 代传 统 教学 方式 ，它只 能作 为 一种 教学 手段 。教师 只 有在 合 理使 用 的基 础上 ，科 学 系统 地 进 行课 堂 教学 总体 设 计 ，才 能有 效地 进 行教 学 ，达 到课 堂 教学 最 优 化 的 目标 。因此 ，教师 必 须深 入研 究 和恰 当 设计 、开 发 运用 多媒 体技 术 在数 学教 学 实践 中的应 用 ，使 之 与其他 教 学手 段 有机 结合 ，从 而优 化 数学 课 堂教 学 ， 以实现 多 媒体 教 学的 真正 价值 ， 从 而达 到大 面积 提 高数 学教 学质量 的 目的。
大 多数 学 生 没有 亲眼 见 过草 原 ，所 以我 给他 们 播放 了腾 格 尔 《 天 堂 》 的Ｍ Ｖ Ｔ ，学 生很 快 就 领 略到 了草 原风 光 的 美丽 。文 章 “ 些 那 ：甲 文 在广泛应用 的多媒体 ，电教媒体教学得到了越来 小 丘 的线 条是 那 么柔 美 ，就 像只 用绿 色 渲染 ，不用 墨线 勾 勒 的中 ｌ ： ； ． ＝ ｜ － 越 多教 师 的认可 和青 睐 。 电教媒 体 的特 点是 图文 国画那 样 … … ”句 子 中 的 “ 勾勒 ”、 “ 渲染 ”这 两 个词 语 比较 抽 ：＿ ｝－ 主 一 声并茂，能向 学生提供形式多样功能各异的感性 象 ，难 以用 语 言描 述清 楚 。这时 我利 用 电教 媒体 以动态 的效 果 展 河 材料 、形象 生动 的动 感 画面 、悦 耳动 听 的音 乐背 示 给 学 生 ，把 中 国 画 和 工 笔素 描 的作 画 过 程 维 妙 维 肖地 表 现 出 来 ，给 学生 直观 的形 象 ，然 后 再稍 作点 拨 ，学生 茅塞 顿开 。 用 景 能 学 带 宽 愉 的 习 境 从 为 ， 把 生 进 松 悦 学 环 。 而 ．・． 课堂 教 学营 造一 种浓 厚 的学 习氛 围 ， 以此 拨 动学 音 乐伴 奏 能使 学生 沉浸 在 喜怒 哀 乐 的情 境之 中 ，配 乐 朗读 能 Ｉ 羔 生的 Ｅ 心弦， 学生 使 激起思 火花，以 状态 使 学生 深入 领会 作 者 的思 想感 情 ，教 师进 行 阅读 指 导能 起到 事 半 维的 最佳 功倍 的效果 。在 教 学 《 征 》时 ，我 首先 在 电视 剧 《 征 》主题 长 长 赫 市 投入 到学 习 中来 。 上 把 电 教 媒 体 引 入 课 堂 能起 到 意想 不 到 的 作 曲的伴 奏下 声情 并 茂地 范读 了一遍 课 文 ，把 学生 引入 诗 境 ：然后 谍 孕 用。电 教媒体 声的 把无 教材内 得有 色、 让 学生 讲 自己知 道 的长 征途 中的感 人 故事 ，并 引导学 生 读重 点诗 容变 声有 句体 会 诗情 ：文 后 又进 行师 生 、 男女 生等 多种 形 式配 乐 朗读 ；最 对课 文 产 后师 生 配乐 表演 读 。学 生 学得 很投 入 ，学 得很 有 效 。配 乐 朗读让 ＂ｌ 差 极 的 趣 很自 地 入 极 维的 态 学生 体会 到 教师 对 自己的尊 重和 自己学 习的 主体性 ，激发 了学生 ｆ－ Ｙ 生 大 兴 ， 然 步 积 思 状 之 审 中 。 如 教 学 《 曼 底 号 遇 难 记 》 时 ， 我 剪 辑 了电 读 书 的激情 ，增强 了学 生 朗读 的效果 。 诺 在 作文 课 上 电教 媒 体 也 同样 大 有 可 为 。每 提 起 作 文 ，不 少 ． 学 影 《 一ｌ ｒ， 泰坦尼克号》的沉船部分，再现了课文 中灾 Ｉ１ 一 － 一 难 突然 降 临时人 们 的慌 乱情 境 。学 生看 录像 时都 的学 生都 有畏 惧 感 ，写 作文 时敲 额 头 、皱眉 头 、咬 笔 头 ，好半 天 ‘ 也 开 不 了头 。存 作文 教 学 中，我 运用 多媒体 光 、声 、像 有 力 的冲 击 ，使 言 、情 、 景融 为一 体 ，极 大地 渲 染 了入 景 、入情 、入 境 的 接 下 来 我 简 略 介 绍 ： “ 时 船 上 有 ｌ ０ 多 人 ， 作 文氛 围，确 保学 生进 入 角 色 ， “ ”手写 “ ”心 ，流 露 出心 当 ５ｏ 我 我 灾 难发 生 后 只有 ５ ０ ０ 多人 获 救 。今 天 我 们 去看 一 中最 自然而 真 切 的情感 。运用 多 媒体 的 直观 性和 共 享性 ，教 师 可 吩 。 看 诺 曼底 号 ’遇难 的情 况 ，我 可 以先 告诉 人家 以随时 把学 生 佳作 在 大屏幕 上 显 示 出来 ，学 生看 到 自己的作 文 能 。 荟 尚 ’ 套 ‘ 底号’ 只牺 一 产 诺曼 遇难 牲了 个人， 家猜 被 当范 文 ，心 里会 感到 无 比 的 自豪与 满足 ，从而 信心 百 倍 ，大大 大 这是 真 的吗 ？ ’ ’学生们 迫 不及 待地 翻 开课本 ，仔细 地 激发 写作 热情 ，进 而进 发 出智 慧的 火花 。 。 读起 课文 ，搜 寻他们 想 要的 答案 。 电化 教 学 为我们 的 教学 工 作注 入 了新 鲜 的血 液 ，大 大提 高 了 语 文 课 文 中 有 些 比较 抽 象 、难 以理 解 的 内 课 堂 教 学的 效 率， 同时 也为 创 新教 育 开辟 了道 路 。在 以后 的 工作 容 。在 教 学 中，我 适 时地利 用 电教 媒体 将课 文 中 巾 ，我们 应 该 多动脑 筋 挖掘 它 的用 处 ，使 它 为我们 的现 代 教 学服 抽 象 的 内容 、教学 的难 点 化难 为 易 ，最大 限度 地 调动 学 生 的感 官 务 。从 而 达 到优 化语 文 课堂 教 学 ，提 高语文 教 学质 量 ，全 面提 高 去 感知 知 识 ，从而 增 强语 文教 学 的直观 性 、 形象 性和 生 动性 ，为 学 生素 质 的 目的。 释 疑解 难 找到 突破 口。如 讲解 老舍 先 生写 的 《 原 》时 ， 由于绝 草
浅谈新课程下小学数学的教学改革
浅谈新课程下小学数学的教学改革近年来，我国教育改革持续推进，尤其是新课程改革的实施，对于小学数学教学带来了深刻的影响和变革。
新课程强调学生主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，提出了“立德树人、全面发展”的培养目标。
本文将浅谈新课程下小学数学教学改革的意义、面临的挑战以及改革的策略。
一、新课程下小学数学教学改革的意义1.培养创新思维。
数学作为一门基础学科，培养学生掌握基本数学概念和思维方法是十分重要的。
新课程注重培养学生的创新思维，通过数学教学引导学生发现问题、解决问题的能力，培养他们的创新意识和实践能力。
2.培养实际运用能力。
新课程倡导学科知识运用，数学教学不再只注重学生对抽象概念和公式的掌握，更重视培养学生运用数学进行实际问题的解决能力。
培养学生运用数学方法分析解决实际问题的能力，有利于他们将数学知识与实际生活相结合。
3.发展综合素质。
新课程要求学生不仅在学科知识上有所进展，更要培养综合素质。
数学作为一门学科，通过培养学生的逻辑思维、分析能力和创新能力，有助于学生综合素质的发展。
二、新课程下小学数学教学改革面临的挑战1.传统教学观念转变。
新课程要求以学生为中心，培养学生的主动学习能力。
而传统的教学观念往往过于注重教师的讲授，学生被动接受，难以适应新课程的要求。
因此，教师在教学中需要积极调整自己的教育理念和教学方法。
2.教材教辅配套不完善。
新课程的实施需要配套的教材和教辅材料。
但目前教材和教辅材料的更新和研发相对滞后，不同版本的教材对于新课程的内容和要求安排不一致，给教学带来困扰。
3.数学教师素质提高。
新课程要求数学教师不仅要有扎实的数学知识，还要具备教育心理学、教学方法学等方面的知识和能力。
目前，部分教师缺乏这方面的知识和能力，教学效果受到影响。
三、新课程下小学数学教学改革的策略1.转变教师角色。
教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
教师应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，鼓励学生探究、实践和合作学习。
有效运用教学媒体,演绎精彩数学课堂——浅谈教学媒体在小学数学课堂教学中的有效运用
２ ． 教学媒体 的选择要依据教学 内容 各学科 的内容千差万别 ，即使是 同一 学
学生 注意力 。让学 生发 自内心地感受到 “ 我 求数 学课 堂的高效 们身边居然隐藏着那么多 的数学知识 ！… ‘ 数
在教学生 活 中，我经 常尝 试计算机 多媒 科 的内容也有很大 的差异 。 例 如：在教学 《 ２ ４
学知识 就在我 们身边 ！”感 悟到 “ 三角形应 体和传统媒体 的结合教学 。比如我在教学 三 时计时法 》时，就应选择石英 钟表盘 和电子 用这 么广泛 ，它到底有什 么特殊性 呢？”让 年级数学 《 方 向与位置 》一课 时 ，我将计算 表 盘来辅助教学 、同时选择 三维动画模 拟学 学生体 验到在生 活 中数学是无 处不在 的 ，培 机多媒体和传统 教学媒体两种 教学手段结合 生 一天 的生 活 ，使学生更加 清晰地在头脑 中 养 学生逐步用 数学的眼 光去观察生活 、体 验 起来 ，使之服务 于我 的教 学活动 ：首先 我根 建立 ２ ４时计 时 的方法 和 １ ２时计时 的方 法 ， 生 活和研究生 活的能力 ，从 而形成解决 实际 据教学需要 和学生实 际需要 制作 了计算 机多 以及两者之 间的区别 和联 系。 问题 的能力 。
其实 ，无论是采 取计算机 多媒 体教学 ，
体 的长度。对于这个 教学 目 标 ，我们就要选
引领着孩 子们去欣 赏生活 中 “ 各式 各样 的三 还是 采取传统媒体 教学 ，都应殊 途 同归 ：有 择一些 传统 的教学媒 体来辅 助教学 ，让学 生 角形 ”：雄 伟壮观 的桥 梁上有 三角形 、高大 效完 成课堂教学 内容 ，让学生能最 大程度地 用 三角板或米尺直接 测量生活 中的一些常 见 建筑 工地上有 三角形 、高压 电线 杆上有三角 获得知识 ，并使 之内化为 自己的东西 。要有 物体 的长度 ，通过动手操 作 ，建立感性认识 ， 形 、 自行 车上有 三角形 ……这样 一来 ，创设 效地完成一堂课 ，追求课堂效益最大化。 的生 活情境 ，激发 了学生学 习兴趣 ，吸引 了
浅谈多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策
浅谈多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策随着科技的发展，多媒体技术在教学中扮演着越来越重要的角色。
小学数学教学作为基础课程，也需要借助多媒体技术来提高教学效果。
目前在小学数学教学中，多媒体技术存在一些问题，需要寻求对策解决。
本文将针对这一问题展开讨论。
1. 资源不足：很多学校的教学设备和资源较为简陋，缺乏优质的数学多媒体教学资源。
这导致教师在教学中无法充分利用多媒体技术，影响了教学效果。
2. 技术应用能力不足：部分老师对于多媒体技术的应用能力较低，不了解如何合理使用多媒体技术进行数学教学，导致教学效果不佳。
3. 教学内容和多媒体资源不匹配：很多多媒体教学资源并不是根据小学数学教学内容量身定制的，导致教学内容和多媒体资源不匹配，影响了学生的学习效果。
4. 缺乏互动性：部分多媒体教学资源只是简单地呈现数学知识，缺乏互动性和趣味性，难以吸引学生的注意力。
5. 基础设施不完善：在一些地区，学校的基础设施不完善，多媒体教学设备无法正常使用，这对于多媒体技术在数学教学中的应用带来了困难。
二、解决对策1. 提升教师多媒体技术应用能力：教育部门可以组织相关培训，提升教师多媒体技术的应用能力，让他们更好地利用多媒体技术进行数学教学。
2. 加强多媒体资源的研发和共享：政府和教育部门可以加大对数学多媒体教学资源的研发和共享力度，提供优质的多媒体教学资源给教师使用。
4. 加强多媒体技术与教学内容的整合：教师在准备教学内容时，要充分整合多媒体技术，让多媒体资源与教学内容更好地结合起来，提高教学效果。
三、结语多媒体技术在小学数学教学中具有重要的作用，但也存在一些问题，需要我们共同来加以解决。
只有充分利用多媒体技术，并加以完善，才能更好地提高小学数学教学的质量，让学生能够更好地掌握数学知识，培养他们的数学兴趣和学习能力。
希望教育部门、学校和教师们共同努力，共同推动多媒体技术在小学数学教学中的应用，让这一技术更好地造福学生。
浅谈小学数学低段教学中多媒体技术的应用
29学习版随着教育改革的深入发展，信息化教学与数学学科的不断整合，转变了传统的教学模式，更引起了学生学习方式的改变。
现代教育媒体不仅为小学数学教学提供了生动的语言和大量丰富多彩的生活素材，而且运用它所具备的多种功能和表现手法，极大地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，实现师生互动、生生互动，拓宽思路，训练思维，有效的减轻学生学习负担，积极主动地参加学习，实现课堂高效。
教学要面向全体学生，因材施教，必须给予学生足够的思考空间与时间，让人人都有不同程度的收获，不断增强他们学好数学的信心。
然而，根据低年级儿童的年龄特点，要求每个学生都在40分钟内都精力集中难度较大，而多媒体计算机走进课堂教学正是解决这个问题的可行的办法，它为学生的自主学习、自主探索、掌握知识，为学生的学习补充必要的、广阔的信息资源都起到了人为不可代替的作用，也是新世纪信息时代的必然趋向。
一、利用多媒体构建趣味课堂：目前，我国多媒体技术的运用大部分已经普及到中小学中，学生已经或多或少的接触了多媒体技术。
教师利用多媒体获取信息的便捷性在课上为学生播放动画，视频等众多方便学生理解知识点的东西，这一种多媒体的运用需要教室中的多媒体进行联网操作，从而方便教师随时补充材料，补充知识点。
利用多媒体技术可以根据时间和学生的实际情况具体的选择教学方式，使教学方式丰富灵活，更加适应学生的实际情况。
例如，在进行《位置与方向（一）》这一部分内容的教育教学时，教师可以利用多媒体技术进行更加方便灵活的教学，从而使课堂更加有趣味，集中学生的精力。
这部分内容的教学重点在于让学生辨别东南西北以及其他的方向问题。
教师在开展教学时，可以通过做东南西北的游戏，让学生对东南西北有初步的认识，然后教师可以利用多媒体技术上的动画演示为学生制作东南西北的方位图片或者动画演示，方便学生的理解。
通过游戏法，多媒体教学法和口语教授法相结合的教学，可以使教学方式灵活多样，集中学生的学习精力。
浅谈小学数学教学如何发挥网络多媒体的作用
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有趣 的数 学故 事 ， 发 学生强 烈 的求知欲 望 。如 ， 激 讲 圆柱 体积 计算 知识 时 ， 可利 用网络 多媒体 ， 绍大发 介
明家爱迪 生 在灯 泡壳 中灌 满 水 ， 再将 水 倒 入 圆柱 形 量杯 中， 从而 测 出灯泡 的体 积的故 事 ， 发学 生强 烈 激 的求 知欲望 ， 养学 生灵 活的思 维方式 。 培 根 据小 学 生喜 欢故 事 的心 理 ， 师用 网络 多 媒 教
找钱 的过程 ， 在多 媒 体 上用 视 频 播 放 。也 可 以课 前
件的学校， 都应使计算机、 多媒体、 互联网等信息技
术成 为数 学 课 程 的 资 源 ， 极 组 织 教 师开 发课 件。 积 要 充分 发挥信 息技 术 的优 势 ， 学 生 的学 习和 发 展 为
提 供 丰富多 彩的 教育 环 境和 有 力 的学 习工具 ； 所 为
的蜜柚 广 告 弄 糊 涂 了， 告 内容 分 别 是 ： 老 大 的 广 虎
１ ０元 可 以买 ３ ８ ０个 蜜柚 ， 老二 的 ３ ０元可 以买 ６ 虎 ６ ０ 个 蜜柚 ， 虎老 三 的 ７ ０元可 以买 １ ０个 蜜柚 ， ２ ２ 虎老 四
的６ ０元 可 以买 １ ０个 蜜柚 ， 虎老 五 的 ３ ６元 可 以 买 ６
的 日常生 活现象 ， 学 生 已有 的 生 活经 验 和 背 景 出 从 发 ， 生看到 所学 的数学知识 就 发生在 自 己周 围 ， 学 体 会到 生活 中处处离 不 开数 学 ， 而 对 数 学产 生 亲 切 从 感 ， 好地激 发起 爱数 学、 数 学 的 兴趣 ， 更 学 也培 养 了 解决 实际 问题 的能力 。
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新随着新课程改革的不断深化，小学数学教学模式也在不断创新和改进。
新课程下的小学数学教学不再是简单地传授知识，而是更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在这样的背景下，小学数学教学模式也需要不断地创新，以更好地适应学生的学习需求和新课程的要求。
一、情境化教学法情境化教学法是一种基于学生实际生活情境来展开教学的教学模式。
教师通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习和运用数学知识，从而激发学生的学习兴趣和动力。
在新课程下，小学数学教学模式需要更加注重学生的学习主体性和积极性，情境化教学法可以很好地满足这一需求。
在情境化教学法下，教师可以设计各种有趣的游戏、实验和角色扮演等情境，让学生在愉快的氛围中体验数学知识的魅力。
在教学分数的时候，可以设计一场“美食盛宴”，让学生用分数来描述各种不同比例的菜肴，让学生在做中学，在玩中学，真正地掌握分数的概念和运用。
通过情境化教学法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，同时也可以提高学生的合作能力和团队意识。
情境化教学法是新课程下小学数学教学模式的一种创新方式。
二、探究式教学法探究式教学法是一种让学生自主探究和发现数学问题的教学模式。
在新课程下，数学教学不再是简单地传授概念和算法，而是更加注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
探究式教学法正是为了培养学生的这些能力而设计的。
在探究式教学法下，教师可以通过提出开放性的问题或者设计一些数学研究课题，让学生自主组织探究活动，引导学生自主发现数学规律和定理。
在教学几何的时候，可以让学生自己设计测量周长和面积的实验，通过实践来发现周长和面积的计算公式，从而更加深刻地理解几何知识。
三、多元化评价体系在新课程下，小学数学教学模式还需要更加注重学生的综合素质培养。
教学评价也需要更加注重多元化的评价手段。
传统的数学教学评价主要以考试为主，而新课程下的小学数学教学模式则需要更加注重学生的综合发展和动态评价。
浅谈小学数学教学方法的改革
工作 能力 ”。 教 师 的主导作 用 ， 看 不再 是 只看教师 的讲授水平如何 ， 更重要 的是看
他 在 教 学 过 程 中 是 否 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 调 引导 学
生 思 考 ， 导 学 生逐 步 学 会 独 立 获 取 知 识 指
学数学教学方法改革的影响 （ ） 一 在教 学 目的任 务 上 ， 变 了传 改 统的单纯传授知识 ，而更注意发展智 力，
助于发展学生智力 的教学 方法 ， 取得 了较 好 的效 果 。 在小学 数学教 学 中 ， 为要 发展 学生智力 ，对讲解法也不能一 概排斥 ， 可
始试用一些新的教学方法 ， 以调动学生学
的教 学 论 有 了很 大 的 改 变 ， 调 学 生是 学 强
、
改 革 小 学 数 数 学 教 学 方 法 的 改 革 ， 能 不 孤 立 地 进 行 。 学 方 法 是 教 学 论 的一 个 重 教
主的传统 的教学方 法显 然不 能适应 新 的 要求 。为此陆续 出现 了一些新 的教 学方 法， 如发现法 、 索 问题 法 、 探 研讨法 、 独立 作业法 等。 有些教育心理学 家还 同传统 的 教学方法 做 了对 比实验 ， 结果 表 明 ， 探索
习的积极性 和主动性 ， 培养学 生探 索和独
立 获 取 知 识 的 能 力 ， 且 收 到 了一 定 的 效 并
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果。 但是也仍有 一些教师对发挥教师 的主 导作用 同学 生的主体作 用相结合认 识不 够 。 了很好地解 决这个 问题 ， 改革小 为 在
发 现 式 的学 习对 启 发 思 维 、 进 学 习 的 迁 促
浅谈现代教育媒体在小学数学教学中的合理运用
识 的发挥 ， 易使 学生产生大脑疲劳而达
的成份 ， 而降低 了教学 效率 。 多年 不到预期的教学效果。 反 就
４以电脑为中心 ， ． 在多媒体教学过程 很 好地理解题 意， 从而 自然而然地得 出 中缺乏灵潘 陛。 多媒体教学程式化 、 格式 解答方法， 加深了对重点的理解。 当然 ， 不是所有重点内容 都要用 并
定要让它富有变化 ， 要配上图画、 要配
教育教学理论， 树立现代教育意识。
上影像。 事实上 ， 一些具体可感的文字是 不需要配影像 、 图片的， 该发 挥学生想象 力、 该培养 学生抽象思维进行思考的， 就 应该让屏幕简洁而富于内涵 ， 启人思考。 尤其是中高年级的数学课， 若创设 隋境过 于直观， 则忽视 了学生原来 的知识水平，
有 多 少块 时 ， 由于学 生 空 间观念 差 ， 难 很
于没用 ， 至适得其反 。 甚 根据 一般的规
律 ， 机 的 把 握 应 在 学 生 思 想 发 生 问题 时 时 、 思 维 出 现 偏 差 时 、 学 生 思 路 受 在 在 阻时 下功 夫 。
于为什么要乘以告 只要让学生用实物做 ，
显， 尤其是以多媒体计算机 和以网络为 核心 的信息技术整合教 学活动 ， 以其鲜 明的教学特征、 丰富的教学内容 、 形象生 动的教学情境 ， 进了现 代教育技术的 促 发展 ， 构造了一种新型的教学模式， 推动
着 课 堂 教 学 的 改 革 。 堂 教 学 改 革 的着 课
、
教师要更新教育观念， 学习现代
段还 缺 少认 识 和 了解 ， 麻 烦 ， 动 地利 嫌 被
小学数学教学配套的软件除 了数量不足 外， 功能单一 ， 无法设置个性化要求 ， 没 留给教师选用 的余地 ， 同时缺乏对教材 教法的深钻与研究。 ２ ． 不了解现代教育电教手段的使用规 律， 内容喧宾夺主。 多媒体教学容易使教 师步人一个误区， 以为所有的文字内容都
浅谈小学数学多媒体辅助教学
的联系 ，为大脑提供各类感 知材料 ， 使 抽象 的概念具体 化 ， 形象化 ， 从 而极大 学 ” 的新 理 念 。 多媒 体顺利地完成教学任务 ， 突 出教学 的激发学生的求知欲望 ， 有利于学生理 四、 运 用多媒体 ， 有 利于引 发学生 重点 ， 取得 良好的教学效果。 解数学规律 ， 领悟数学 思想 等。 想象， 发展学生思维 总之， 多媒体 辅助 数学教 学 ， 有明 如： 教学对称 图形时 ， 我利 用现代 在教 学《 圆面积 公式 的推导》 这一 信 息技术 收集 了很多美 丽 的轴对 称 图 课时 ，教材虽然提供了实验的方法 ， 但 形， 用课 件的形式一一呈现在学生 的眼 实验 过程复杂 ， 难 以具体操作 ， 把一个 前。这些 图形涉及 的范 围很广 ， 有动 物 圆割拼成一个长方形 ，近似度较差 ， 引 的， 如蜻蜓 、 蝴蝶 、 七 星瓢 虫 、 知了、 蜜 起许 多学生对 推导 出的公 式持 怀疑态 蜂； 有植 物的， 如不同形 状的叶子 、 向Ｅ ｌ 度， 由于感知 材料不充分学生难 以展开 葵、 花朵 ； 还有 建筑物 ； 还有 一些漫 画。 通过观察这些 形态各异 、 美丽多姿的 图 形 ，引导学生 探究这些 图形 的共 同特
化教学 的设计应 以凸现对 象的本质 属 性 ，实现课堂教学的整体优化 为目的， 最终着眼于发展学生 的潜 能， 发挥 每个 学生 的聪明才智。 五、 运用 多媒体 ， 有 助于加大 课堂 教 学容量 ， 提 高教 学效率 多媒体教学 可 以迅速 地把课 程资 源显现在学生面前 ， 既可 以大量节省教 师讲课 、 板书 的时间 ， 又可 以使教 师传 授更 多 的知 识 ， 在 一定 程 度 上 增 加 了 课 堂的容量 ，并能取得较好的教学效 果。 所以在一些 知识 点多 、 知识 量大 的数学 课中就可以适 时地运用多媒体教学。 如
小学数学教学论文浅谈多媒体在农村小学数学教学中的现状及策略
小学数学教学论文浅谈多媒体在农村小学数学教学中的现状及策略多媒体技术在农村小学数学教学中的应用已经取得了令人瞩目的成就。
作为一种现代化教学手段，多媒体技术能够为农村小学的数学教学提供更加生动、形象的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，在实际应用中，多媒体技术在农村小学数学教学中仍存在一些问题和挑战。
本论文将对多媒体在农村小学数学教学中的现状进行浅谈，并提出相应的策略。
首先，多媒体技术在农村小学数学教学中的优势不可忽视。
多媒体教学能够通过图像、声音、动画等多种形式将抽象的概念转化为具体、形象的内容，提高学生的学习兴趣。
此外，多媒体教学还能够帮助学生更好地理解数学概念和解题方法，培养学生的空间思维能力、逻辑思维能力和创造思维能力。
通过引入多媒体技术，农村小学数学教学的教学手段和方法得到了创新，为提高农村小学数学教学质量提供了有力的支持。
然而，多媒体技术在农村小学数学教学中也面临着一些问题和挑战。
首先，农村地区的教育资源相对匮乏，农村小学的多媒体设备和师资力量还存在一定的不足。
其次，多媒体教学过程中存在着缺乏互动、盲目使用和应用效果难以评估等问题。
农村小学数学教师应该充分认识到这些问题，并针对性地制定相应的策略来解决。
针对农村小学多媒体教学设备和师资力量不足的问题，政府应加大对农村教育的投入力度，提供更好的硬件设备和培训机会，保障农村小学教师的专业发展和能力提升。
同时，可以借助现有的网络技术，将优质的多媒体教学资源传输到农村小学，提供线上线下结合的教学模式，充分发挥互联网在教学中的作用。
对于多媒体教学中缺乏互动和盲目使用的问题，农村小学数学教师应积极引导学生主动参与课堂互动，鼓励学生提问、讨论和合作。
教师要充分利用多媒体资源，设计丰富多样的课堂活动，营造积极、主动的学习氛围。
此外，教师还应合理选择和使用多媒体教学软件和教材，根据学生的实际情况进行调整和适应。
最后，评估多媒体教学在农村小学数学教学中的应用效果是一个重要的环节。
浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化（五篇）
浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化（五篇）第一篇：浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化摘要：随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。
能化静为动调动学生兴趣，能变难为易、提高学习兴趣，能寓教于乐，培养学习兴趣。
能增大课堂容量，提高课堂效率。
启发学生思维，发展学生智力。
同时使用多媒体过程中也存在一些误区，如重结果，轻知识的产生过程，重机器，轻学生，重多媒体技术的运用，轻其他教学手段的运用。
本人根据教学中运用多媒体时存在的这三个问题进行反思和探析，并提出自己的4条尝试性的解决对策：1、处理多媒体教学与传统教学的关系；2、处理好教师的主导与学生的主体的关系；3、合理使用多媒体，克服负效应，增强数学课堂教学实效；4、把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区。
关键词：多媒体技术；课堂教学；合理一、前言随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。
现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。
使学生的思维活跃，兴趣盎然的参与教学活动；使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考；教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，使教师以教为主变成以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，例如公开课上，教师退化为“放映员”，本应是教学辅助手段的多媒体成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，使多媒体与课堂教学整合产生错位，因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。
浅谈小学数学中多媒体教学的作用
长见 识 。 四 、直面 问题 情 景 ，开展 探 究活动 呈 现 了问 题 情 景 ， 就 要 展 开 探 究 活 动 ，有 效地 进 行 探 究 活
动 ，关键 在 于 实践 。教 师 要引 领学 生 新身 历练 探 究 的实 践过程 ， 如猜 测 ，凭 借 已有 知识 、 经验 对 问题 答案 进行 大 胆猜 想 ；假 设 ， 从多 种猜 想 中选 择 最接 近 “ 理 ”的 作为 假设 ；操 作 ，运 用 学 习 真 工具 ，动 手 实 践；验 证 ， 用操 作结 果证 明假设 ；结论 ，做 出探 究 结论 ；运 用 ，运 用 结论 解 决 问题 。如 ：在 上例 中学生 在争 论 过程 中为 了更 好地 证 明 自己的观 点 ，认 为 “ ”与 “ ”两者 不 同 的 球 圆 学生 拿 出 了乒 乓 球 、小 篮球 ，还 用 瓶盖 在 纸上 画 了 圆，他 们要 求 “ 对方 ”通 过 用 眼睛 看 、用 手摸 来 感觉 、 比较两 者 的不 同；而 反 另一 方则 想 到 了将球 一 分为 二 ，从 而得 到 两个 圆 的办 法来 维持 自 己的 意见 。通 过 操作 、验 证 ，他 们终 于 得 到一 个共 同的结 论 ，就 是 球 与 圆是不 同的 。 同时运 用 建构 的立 体 图形 的新 知 ，他 们 也知 道 了长方 体与 长 方形 是 不 同的 ，因 为长 方 体是 立体 图形 ，而长 方 形 则是 平面 图形 。 总之 ，在 多 媒体 网络 下 学 习知 识 ，正 如把 知识 拌 上 了糖 ，我 们 应 当看 到 ，多 媒体 不 是教 学 的 目的 ，但 只要 理性 面对 ，恰 当运 用 ，却 是一 种优 秀 的教学 手段 。 教 学设 备 ，增 加 课堂 的容 量 和可 视 性 。另 一方 面 ，教 学 中应突 出 些教学内容本身的变化 ，如一个问题解决之后，可以考虑变换 其 中一 个 或几 个 条件 ，或 变 换 结论 ，看 问题 怎 么解 决 。再 比如 ， 通过 图形 的变 换来 探 究几 何 问题 等 ，这 些都 有 助于 唤起 学 生 的注 意力 。 再 者是 要注 重 魅 力 。教师 挥 洒 自如 的教 态 、简 洁漂 亮 的板 书 无一不吸引学生的眼球 ；教师精彩的讲解 、亲切 的话语、热情的 鼓励 以及 信 任 的 目光无 一 不打 动 学生 的心 ；教师 敏捷 的思 维、优 雅 的谈 吐 、娴 熟 的解题 技 巧无 一 不令 学 生 向往 。如 果数 学 教师 能 够调 动 学生 的情 感 和 意志 这些 精 神需 求 ，那 么 学生 的注 意 力就 会 牢牢地 被 吸 引到数 学教 学 中 ，其 效果 将会 是 持久 而 巨大 的。
小学数学教学改革浅谈
小学数学教学改革浅谈摘要：传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。
而现代的教学论有了很大的改变，强调学生是学习的主体。
把儿童看作主动参加知识获得过程的人，教师是主要辅导者。
看教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指导学生逐步学会独立获取知识的方法。
从这一基本观点出发，研究教学方法，不再是仅仅研究教师讲授的方法，更重要的是研究激发学生的学习积极性和引导学生学习、探索的方法。
关键词：小学教育数学教学课堂教学在我国，有些小学数学教师也已经开始试用一些新的教学方法，以调动学生学习的积极性和主动性，培养学生探索和独立获取知识的能力，并且收到了一定的效果。
但是也仍有一些教师对发挥教师的主导作用同学生的主体作用相结合认识不够，或者虽然有了一些认识，却缺少办法。
为了很好地解决这个问题，在改革小学数学教学方法时有以下几点值得注意：一、教师要善于说明学习的意义，创设问题的情境，揭示矛盾，引起学生的学习动机。
使学生感到有学习和探索的需要和兴趣，就会积极地学习。
二、教师要努力创造活跃思维的条件，引导学生去思考。
只有学生主动地去思考问题才能算是真正发挥了学生的积极性和主动性。
有些提问（如计算某个算式的结果）可以具有求同思维的性质，有些提问可以具有求异思维的性质（如一道题要想出不同的解答方法），这样可以更激发学生去积极思维，并发展他们的思维灵活性和创造性。
还要鼓励学生提问质疑，但要让全班同学来解决，促进每个学生独立思考。
三、教师要适当放手让学生进行实践活动。
这在我国小学数学教学中还是一个薄弱的环节。
学生既然是学习的主体，就应当有计划地多组织活动，让学生进行观察、操作、实验、独立思考和练习等，在多种活动中理解和掌握数学知识，并逐步掌握学习的方法，培养独立获取知识的能力。
这也符合心理学从动作、感知到表象再到抽象符号的认识规律。
浅谈在小学数学教学中运用多媒体应该注意的问题
一方面 可 以通 过“ 变色 ” 、 “ 闪烁 ” 、 “ 平移” 等 手 趣， 突破教学 重点难 点、 优化教 学过程 ， 培 养学生思维 能力 、 激 现 代教育技 术 ， 发 学生创新 意识等方 面发挥着不可 替代 的作 用 。 但是 ， 我 们也 段 突 出重 点 ， 刺激 学生注 意 ， 寻 找条件 与条件 ， 条件与 问题之 应该明 白 ， 运 用多媒体 只是一种教学 “ 辅 助” 手段 ， 在使用 多媒 间的相互关系 ； 另一方 面可以借助课件 整理 、 摘录相对 应 的条 件 与问题 ， 创设按题 意制 作的 活动场 景 ， 绘制线 段图， 化 抽 象 体教 学 中 ， 我们 也应 该注意 一些 问题 ， 从 而避免 误入 歧途 ， 影
新教材情 境图较 多 ，一些教师 在理解教 材 时不 能透过 情 是逆 时针方 向？ 旋转了多少度 ？ 旋转点 是不变的吗 ？ 运动后物
境 图看到数 学本质 ， 在运 用多媒体展 示时偏离 了数学本质 。 例 体 的大小 ， 形状、 方 向有什么变化 ？帮助学生 理解上述 抽象概
如： 在 教学《 对称 图形 》 一课 ， 教 材联 系生活实际提供 了各种 各 念 。 ． ２ 化解 难点 ， 发展学生 的思维 。 学生在学 习数学时 ， 许 多抽 样的对称 图形供学生 感知 ，其 目的是让学 生在观察 生活 中的 ２
浅谈在小学数学教 学 中
运用 多媒体应该 注意 的问题
内蒙 古 巴彦淖 尔市 临河 区 回族学 校（ ０ １ ５ ０ ０ ０ ）郭永 利
随着信息技 术的不断发 展 ，计 算机辅 助教学在 教育 领域 事 半功倍之功效 。那么在哪方 面运用效果会 比较好呢 ？ ２ ． １ 突出重点 ， 加深学生 的理解 。 在应用题 教学过程 中 ， 运 用 中运用得越 来越广泛 。 我们不否 认 ， 多媒体教学 在激发学 习兴
浅谈小学数学教学方法的改革
浅谈小学数学教学方法的改革背景数学作为一门基础学科，在小学阶段的教育中扮演着重要的角色。
然而，目前许多小学数学教育依然存在诸多问题，例如注重死记硬背、重量不重视数学思维、过于单一的教学方法等等。
这些问题不仅影响了小学生对数学的兴趣和学习成绩，也制约了我国数学教育的发展。
为了让小学数学教育更好地适应时代的变化，我们需要对其教学方法进行改革。
传统教学方法的问题死记硬背传统的小学数学教学方法注重死记硬背，许多教师以走多题、刷多题来检验孩子的学习效果。
这种方法往往使孩子遇到没有见过的问题时无从下手，因为缺乏灵活的思维。
而且，数学本质上不是死记硬背的学科，而是一个思维性的学科。
如果让孩子一味地死记硬背公式和算法，就会削弱他们的创造力和批判性思维。
缺乏趣味性传统的小学数学教学方法往往只是简单的口头讲解，缺乏趣味性。
这种方法不仅枯燥乏味，让学生难以保持兴趣，而且容易让孩子产生恐惧心理，让他们对数学产生厌恶情绪。
正因为如此，在小学数学教学中应更多地关注趣味性，以吸引并激发孩子的学习兴趣。
过于单一的教学方法在传统的小学数学教学中，老师通常只采用一种教学方法，如黑板讲解、举例讲解等。
这种单一的教学方法不利于激发孩子的学习热情，也容易造成孩子之间的差异化。
针对这种情况，尝试多种不同的教学方法是有必要的。
改革方向多元化的教育方法为了让教学更具趣味性和针对性，我们可以采用多元化的教育方法。
例如，在教学过程中可以用各种课件或游戏教具让孩子们互动式的学习数学概念，或设计多样式的题目实现课堂教学的有效反馈。
这些方法既能弥补教师口头讲解的不足，同时也能吸引孩子的注意力，提高他们的学习效率。
引导孩子思考数学本身就是一门思维性强的学科，因此，引导孩子思考是教育的重要方向之一。
例如，在解决问题时，老师可以让孩子自己分析找出规律，这样能培养他们的分析和判断能力。
因此，引导学生体会到数学做题非但不是机械单调的重复过程，而是案例分析过程中不断调整的生动学习，有可能带来一种不一样的数学学习体验。
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浅谈小学数学教学媒体改革姓名：邓云通讯地址：开远知青希望小学作者简介：作者是开远知青希望小学的教师，从事教育工作21年，喜欢写作，教育教学论文曾在北京、云南省、红河洲发表、出版书刊。
[摘要] 本文通过六七十年代开始到现在的教学媒体的介绍，总结了小学数学教学手段的改革，并研究了改革带来的好处，主要通过四个方面：一、电化教学在小学数学中应用的利弊二、实物投影在小学数学中的应用三、多媒体CAI在小学数学中的应用四、校园网的兴起。
[关键词] 小学数学教学媒体改革小学数学教学媒体是教学手段中的一类，是在小学数学教学活动中师生互相传递信息的一种工具或设备。
在六七十年代，小学数学教学手段仅仅只是粉笔，黑板，教鞭，教科书，到了八十年代出现了模型，比如在一年级教10以内加减法时，出示小卡片贴在黑板上，原有小鸡七只，贴上七张卡片，跑走两只，拿走两张卡片，还剩几只小鸡？教学媒体极其贫乏，教学形式当然也就单一，那么拿一堂六七十年代的数学课堂实录和现在新课标下运用全新媒体的课堂实录进行比较其结果当然是天壤之别的。
教育、经济、科技三者之间的辨证关系也可从教学媒体的不断变化中体现出来。
教育发达的地区其科技、经济自然不在话下，那么反之在教育方面所投入的财力、物力就会更多，千方百计的要给教育带来便利。
教学媒体就是不小的一块，就这样形成良性循环。
随着科学技术的迅猛发展，从现代科技为基础的教学媒体逐渐发展起来，先后出现了用于教学的电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网等等。
接下来我来谈谈电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网的兴起给小学数学教学所带来得一些便利。
一、电化教学在小学数学教学中的利弊（一）相较于六七十年代的教学媒体，使用电化教学手段是小学数学教学手段的一大改革，它为教学带来如下便利：1．提供实例，引起探讨兴趣。
数学源于生活，用于生活，将生活中“行程问题”各种不同情况，当堂放映了一段实况录像，通过放映教学录像片段在课堂里只用了很短的时间就将实际生活中能碰到的种种情况展现在学生面前，学生很感兴趣，他们感到有很多知识等待他们去学习，激起求知欲。
2．化静为动，利教利学。
运用电教手段化静为动，便于突出特征，揭示规律，使抽象的概念具体化，形象化，能更好的促进学生理解概念，掌握公式，法则。
3．创设情境，激发兴趣。
根据儿童年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。
（二）科技的不断飞跃，在日渐成熟的教学过程中，我们不断地发现电化教学所带来的弊端：1．现在社会上一般都用VCD而不再用录像机，而且录像也不方便，加之录像带的存放也是个问题。
2．制作幻灯片相当麻烦，需要一定的美术功底。
3．幻灯片不易保存，防霉防潮等等保存的要求比较高。
4．而且效果不如实物投影也不如多媒体。
5．幻灯机需要调焦，调不好了图像就相当模糊。
6．图像的动画需要人为地拉扯幻灯片。
于是在发达地区电化教学逐渐退出教学媒体的舞台，接踵而来的便是实物投影，多媒体辅助教学，而在经济稍微落后的地区因经济问题仍保持用电化教学，在不久的将来电化教学会退出历史舞台。
二、实物投影在小学数学教学中的应用实物投影运用于小学数学教学也是一大创举。
（一）实物投影在概念教学中的应用小学数学概念的形成，一般是首先对现实世界中大量客观事物进行观察，形成表象，然后通过比较，分析，综合，舍弃非本质的属性，抽象出共同的本质属性。
通过实物投影能够为学生提供大量的具体表象使小学生从中进行分析抽象，掌握概念。
[1]如新课标实验版小学数学二年级下册，教学“平均分”的概念可以先引导小朋友一起分一分：把6根小棒分成两部分有几种分法，小朋友们可以先在座位上摆放，教师在下面巡视，然后选择典型的方法让个别学生到投影机上摆出来，进行比较，小朋友们就可以发现分法有3种：5根和1根，4根和2根，3根和3根，其中只有最后一种方法每部分是一样多的，可以让学生把这三种分法进行分类，从而引进”平均分”的概念。
（二）实物投影在计算教学中的应用采用实物投影，能够给学生提供具体实例，使学生从中分析综合，抽象概括出计算法则，有利于学生理解算理，掌握法则；有利于发展学生的计算能力，从而提高教学质量。
如：教学20以内的进位加法，计算9＋8＝？时，可让不同方法的学生上台展示自己的方法，有些学生可能会用小棒数；也有些学生可能会用手指数；也有些学生可能会在9之后再数8个；也有些会把8拆成1和7，然后把9凑成10，再加上7，等于17；也有些学生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。
把种种算法罗列出来让学生自己择优而解决问题，从而发展学生的计算能力。
另外也可以把学生作业当中一些比较典型的错误，罗列出来让其他学生当作“小医生”来治病，另外也让他们以后别再出现这种状况。
（三）实物投影在应用题教学中的应用在整个小学数学教学中，应用题教学占有重要地位。
它能帮助学生理解概念，掌握法则，培养运用数学知识解决实际问题的能力，采用实物投影方法，可以为学生提供各种情境，促进学生思维，并且能让学生亲自到投影器上操作，动手动脑学好数学。
如在教学整数应用题时，我们可以把实物投影和投影片结合起来应用，先在投影片上让学生进行分析，列式计算或让学生根据情境编制各类应用题，在运用中，小的实物可以直接采用，也可以用硬纸板，各式透明胶片剪刻成各类形象以代表实物。
（四）实物投影在几何教学中的应用几何学是逻辑性严密的科学，它要求学生要具有较强的抽象思维能力和空间观念，而小学生想象力差，学习这方面知识是有很大困难的，通过实物投影，能够为学生提供大量的感知材料，并且通过学生操作更好地让学生建立空间观念，正确地认识几何形体地特征，发展学生地思维。
如在教学“三角形三内角和等于180度”时常用的方法是让学生用量角器测量三个角，然后相加得出结论，由于测量误差，计算结果与180度总是有差别而误差又很难给学生讲清，若采用实物投影则很易解决，我们可以让学生把三角形的三个角剪下然后拼在一起，很显然三角形三个内角重合成180度，把这个结果映在银幕上明显而易理解。
实物投影比起幻灯机来，它的好处是它可以避免了不少麻烦。
比如有些实物投影可以不用通过明胶片制作幻灯片可以直接放在投影机上操作，当然也有其局限性：比如如果要实地测量高度，总不可能把高楼大厦之类的庞然大物放在实物投影机上操作给学生看。
再比如一些实际操作起来比较麻烦的，也不宜让实物投影投影出来，这也是它的一大缺陷。
在一次听课中，《面积和面积单位》教学时，执教者让学生体验面积单位要统一时，采取让学生用大小不同的小方格去拼一个大的正方形，并让一个学生上来在实物投影机上拼，因为小方格非常小学生操作起来比较困难，为此花了很多时间。
如果做一个简单的flash课件，将小方格拖到大的正方形当中，既省时又生动形象，学生也容易理解。
三、多媒体CAI在小学数学教学中的应用在以前学生坐在教室里上课仅仅只是那种传统教学，往往只有视觉参与，很少有视，听觉各方面都参与进去，效果往往是不大理想，出来的仅仅是“书呆子”，随着高新技术的发展，多媒体教学投入到小学中使用，为学校教学工作带来极为良好的效应，拓宽学生的认知能力。
（一）巧用多媒体CAI丰富学生感知，激发其求知兴趣多媒体CAI集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化，从而极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。
如：新课标实验教材小学数学二年级上册中，教学对称图形时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。
这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。
通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的。
”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣。
又如去年元、角、分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。
教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际，这样就可达到易懂而又乐学的目的。
（二）巧用多媒体CAI探微入里，引发想象空间概念的形成有利于想象在教学《圆面积公式的推导》这一课时，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成，我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形，梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中的难点──近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。
（三）巧用多媒体CAI凸现本质，发展学生思维感知越具体，表象形成就越清晰深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃；促使形象思维向抽象思维进行转化，从而使我们建立概念，培养能力，电化教学的设计应以凸现对象的本质属性，实现课堂教学的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能，发挥每个学生的聪明才智。
（四）巧用多媒体CAI调节学生情绪，集中注意力人是有理智的，也是有情感的，学习既有理智支配，也受情绪情感的影响，人的心理作用既有有意识的也有无意识的教育教学工作应把每个学生看作一个整体，全面发挥个体的学习能力。
教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15％，从视觉获得的知识能够记忆约25％。
如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65％。
运用多媒体辅助教学，可以做到数形结合，声情并茂，能营造良好的学习氛围，使学生有意识的学习和无意识的学习结合起来，既调节了学生的情绪，又集中了学生的注意力。
（五）巧用多媒体CAI提高学习效率，增大学生接受能量如果运用多媒体将课堂上的主要板书、录像、动画、例题、学生练习等课堂教学内容进行包装组成一个软件包，使教学内容程序化，上课时教师容易控制教学的进程，主要精力可放在如何发挥主导作用，启发学生的思维上，从而提高学习效率。
多媒体运用于教学中，还能帮助学生归纳，比较，整理所学知识，使零散，片断的知识条理化，系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而可以增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。
四、校园网之前景校园网简单地说就是服务于学校的局域网，我国中小学校园网从1995年开始着手建设，在短短的几年中，中小学校园网建设从无到又已经历了从建网之处的以硬件集成为主要硬件建设，到硬件软件并重，着眼教学应用建设，再到重校园网信息环境建设几个阶段的变化，1998年教育部启动了1000所“现代教育技术实验学校”工程，我国中小学教育新信息化的步伐加快。