从“教案式”到“学案式”的教学模式改革

从“教案式”到“学案式”的教学模式改革
作者：张丽
来源：《教师博览·科研版》2015年第10期
[摘要] 长期以来，教师习惯于“教案式”教学，只注重传授知识却忽略了学生在学习过程中心态、情绪、主观能动性的变化。

新课程改革背景下，教师应明确从“教案式”向“学案式”转变的必要性，掌握“学案式”教学的八项基本要素，在具体的教学实践中应用“学案式”教学，促进自身由“教案型教师”向“学案型教师”转变，充分调动学生的学习积极性，加强师生课堂互动，最终形成“教学相长”的良好局面。

[关键词] 学案式；教育观念；课堂改革
一、从“教案式”向“学案式”转变的必要性
传统中学教学普遍存在“教案式”教学模式，这与新课程要求背道而驰。

教案教学有两大弊端：第一，单向性，教案重在指导教师将知识讲得清楚透彻、重点突出、难点到位，却忽视了调动学生的学习积极性，课堂成了学生被动接受知识的过程；第二，封闭性，教案不公开不透明，学生不了解教师的教学意图，听课时不免亦步亦趋，独立思考能力较差，吃不透知识点，成绩提高存在困难。

教案教学之所以存在这两个弊端，是因为教案只站在教师和课本的立场上，较少与学生展开课堂互动，激发学生的主动性和创新意识也就无从谈起。

事实上，这是长期以来在应试教育的影响下教学形成的固有模式。

因此，要脱离传统“教案教学”，教师不更新观念不行，更新太慢也不行，必须深入理解新课程要求，加快角色转变，即由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下的权威者转向平等亲切的交流者。

角色转变的外化表现之一，就是从“教案型教师”向“学案型教师”过渡。

所谓教案、学案，虽只一字之差却有天壤之别。

简而言之，教案是为了把教学内容准确无误地传授给学生的教学文书，学案则是依据学生实际认知水平和知识储备，指导学生发挥主观能动性，加强师生互动交流的学习方案。

“教案”向“学案”转变、“教案型教师”向“学案型教师”过渡，是新课程教学的需要，也是中学教育向更高层次迈进的必然趋势。

教师必须把教学目标转化为学生的学习目标，依据学生现有知识基础、自学能力水平和教学要求，参照各方面信息制定教学方案。

二、学案式教学的要素
一般情况下，教师制定学案时，应掌握以下八项基本要素：
一是学习目标。

具体分为知识、能力、觉悟三个层面。

学案必须让学生懂得自己应当学习什么知识，对知识的理解应当深入到何种程度，运用知识解决什么问题。

只有这样，才能让学生明白教学的目的，增强学生学习的主动性与针对性。

第二，教学重难点。

学案应以学习目标为基础，从知识体系中提炼出重点难点，引导、激励学生解决核心问题，从而提高独立学习能力。

第三，知识结构。

从整体上帮助学生把握知识体系，可通过互联网、多媒体手段展现知识系统，化抽象为具体，让学生对知识形成直观印象。

第四，学法提示。

面对新知识或难点问题，引导学生去思考该怎么分析，该怎么做，变手把手教为指引点拨，让学生尽可能依靠独立思考和知识储备去解决问题，从而增强自信心。

第五，学习过程。

这一过程涵盖预习、教学、问答、作业、复习等环节，是学案的最主要组成部分，可以帮助学生掌握学习内容，构建知识体系，掌握学习方法和解题技巧，将所学转化为所用，最终稳步提高学习成绩。

第六，考试解析。

详尽分析考试方式，从考点范围到考题设计思路，提炼出各种注意事项并有针对性地指导学生备考，形成规范严谨的考试风格。

第七，导入热点。

教师传授知识不应与现实脱钩，学案要寻找鲜活的自然、社会知识和实践，让学生明白自己所学的内容具备实用性，又能多层次多角度了解知识与现实的关系，使其理论联系实际以及创新能力逐步提高。

第八，学生总结。

在课堂小结阶段，教师让学生主动介绍自己学到了什么，还有哪些没有吃透的地方等。

加强师生之间的沟通，锻炼学生对话教师的能力，使所学知识掌握得更为牢靠。

需要提醒的是，教师编写学案切忌陷入以下三个误区：第一，翻版教案。

很多教师在编写学案时，仍不由自主地回到教案的老路上，只注重“教”而忽略了“学”。

学案要从“教学生学会”变为“教学生会学”，内容既立足于课程标准又不拘泥于课程标准，重在激发学生主观能动性，挖掘学生的学习潜力。

第二，流于习题化。

习题只能视作学案的一部分，学案中如果习题太多，将无法体现其导学的基本精神。

第三，难度偏向特定学生群体。

预设学案必须基于全体学生，要让优等生、中等生、学困生都看到自己的“用武之地”，积极参与到教学中来，从而增强学习自信，切实提高班级整体学习成绩。

总之，一份好的学案必须具备一定的探索性、科学性和主导性。

坚持“教为主导、学为主体、以学为本、因学论教”的原理，循序渐进，有步骤、分层次地完成“知识—能力—理论”的教学环节，推动不同水平的学生有针对性地进行自主学习。

三、课堂教学学案的具体设计
具体到高中数学课堂教学，学案设计可从以下几个部分着手：
第一，学习目标。

学案制定的目标要具备可操作性，要让学生通过听课、练习之后能够达到。

“学案型”教师要遵循“了解—理解—综合应用”这三个层次展开教学，使学生逐步吃透知识点，并将其运用到作业和考试中去。

第二，学习指导。

“学案”指导模式虽然多样，但目的不外乎让学生掌握学习方法，锻炼学生的记忆能力，促使学生转换角度看问题，运用知识理论解决问题，等等。

为此，学案的指导要在教学中添加激励因子，不能仅仅满足于将知识传授给学生，而要让学生逐步从依附教师学习到独立自主学习。

第三，重点提炼。

将课本里的关键知识点有效整合，供学生在预习时思考，上课时师生一起讨论、分析，加深学生理解。

只有让学生做好预习，课堂讨论才能有声有色。

做好预习的先决条件之一，是为学生做好关键知识点集纳和有效串联，这也是“学案教学”强调的一个关键内容。

第四，知识巩固。

为了及时巩固、消化知识点，教师要精心设计有层次的训练，让学生吃透问题，提高能力。

比如课后训练，必须建立在对全班学生知识水平、解题能力有全面认识的基础上。

“学案教学”倡导因材施教，将以生为本的精神渗透到学生预习、复习等各个环节，做法更为专业细致，因此“学案型教师”要比“教案型教师”付出更多，在教学的每一方面不再搞一刀切，真正使“教师主导”变为“教学相长”。

第五，反思。

这一环节由学生主导，教师在制定学案时应注意为学生留下自主学习的时间，引导他们总结学习感想，罗列存在的疑问，从而找准自己的不足之处，再通过强化学习真正提高能力。

在此过程中，教师应从讲授者变为倾听者，了解学生知识结构中仍然存在的问题，把握学生学习心态，获知学生生活中可能遇上的问题。

教师不妨把学生的心得体会作为改善教学的第一手资料，结合新型家访，对学生的情况进行全面了解。

按照《高中数学课程标准》倡导的教学模式，教师应在带领学生接受、记忆、模仿、练习的基础上，鼓励他们自主探索，加强实践，增进交流，变以往复制知识的学习过程为“再创造过程”。

“学案教学”正是一个再创造的过程，它改变了传统教学课堂缺乏变化、互动、沟通的局面，使师生相互了解，相互磨合，让班级成为密不可分的整体，形成爱学会学的良好氛围，在此基础上去提升班级学生的整体成绩。

广大教师应顺应潮流，加快自身由“教案型教师”向“学案型教师”转变，推进新课程教学改革的顺利实施。

责任编辑张淑光。