【免费下载】心理测量实验报告二
心理测验技能实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展，心理测验在各个领域中的应用越来越广泛。
为了提高心理学专业学生的心理测验技能，本实验旨在通过实践操作，让学生熟悉心理测验的基本原理、实施方法、计分方式和结果解释，从而提高学生的心理测验技能。
二、实验目的1. 熟悉心理测验的基本原理和实施方法。
2. 掌握心理测验的计分方式和结果解释技巧。
3. 培养学生运用心理测验解决实际问题的能力。
三、实验内容本次实验采用多种心理测验，包括卡特尔16PF测验、艾森克人格问卷（EPQ）、症状自评量表（SCL-90）等。
实验内容主要包括：1. 心理测验的理论基础。
2. 心理测验的实施步骤。
3. 心理测验的计分方法。
4. 心理测验结果的分析与解释。
四、实验步骤1. 准备工作：实验前，学生需预习相关理论知识，了解心理测验的基本原理和实施方法。
2. 实验实施：按照实验指导书的要求，进行心理测验的实施，包括指导语、施测过程、计分等。
3. 结果分析：根据计分标准，对测验结果进行整理和分析，撰写实验报告。
五、实验结果与分析1. 卡特尔16PF测验通过卡特尔16PF测验，我们可以了解到受试者的个性特征。
例如，某受试者在开放性维度上得分较高，表明其具有较强的创新精神和独立思考能力；在责任心维度上得分较低，表明其可能缺乏自律性和责任感。
2. 艾森克人格问卷（EPQ）EPQ测验可以了解受试者的内外向性、神经质和精神质。
例如，某受试者在内外向性维度上得分较高，表明其性格外向，善于交际；在神经质维度上得分较低，表明其情绪稳定，不易焦虑。
3. 症状自评量表（SCL-90）SCL-90主要用于评估受试者的心理健康状况。
例如，某受试者在焦虑、抑郁等维度上得分较高，表明其可能存在一定的心理问题。
六、实验讨论1. 心理测验在心理学研究和临床应用中的重要性。
2. 心理测验的局限性，如文化差异、测量误差等。
3. 如何提高心理测验的准确性和可靠性。
七、实验总结通过本次实验，学生不仅掌握了心理测验的基本原理和实施方法，还提高了心理测验结果的分析与解释能力。
心理学实验报告2
实验名称1 实验目的学习平均差误法，测量线段长度的差别阈限。
2 实验方法2.1 被试22岁男性矫正视力正常2.2 实验仪器与材料电脑 psykey心里教学系统平均误差法—线段长度差别阈限程序2.3 实验设计与实验程序（1）平均差误法会带来动作误差，应注意克服。
在本实验中，有一半次数变异刺激长于标准刺激（简称“长”），另一半次数变异刺激短于标准刺激（简称“短”）。
同时，为了消除空间误差，应将一半次数在右边呈现变异刺激（简称“右”），另一半次数在左边呈现变异刺激（简称“左”）。
因此，组合上述4种方法，可得到“右短”、“右长”、“左短”、“左长”四种方式。
实验中每种方式作10次测定，为了消除顺序误差，每种方式又分为两个5次进行，如下表：①、被试仔细阅读指示语，主试应向被试指明反应键（红键和绿键）的位置和使用方法。
②、提醒被试分清标准刺激和变异刺激(在标准刺激的下面印有“标准刺激”的字样)。
③、被试每次调整完毕后，按反应键盒上的黄键表示确认。
本实验的标准刺激是160个象素单位（每次变异为1个象素单位3 实验结果相对差别阈限： 4.37％绝对差别阈限： 74 讨论详细反应40行，表示40次测定，每行分3列印出。
第一列为变异刺激的位置和相对于标准刺激的长短；第二列为变异刺激的初始长度；第三列为被试调节后的长度。
由此可以计算被试长度估计的平均误差（AE），也即是此被试长度估计的差别阈限（近似值）。
根据前面的实验顺序安排表，可以对结果进行进一步区分，即前5次为右短，其后5次为右长，以此类推，最后5次为右短。
据此，可以请被试计算“左”的AE和“右”的AE，以及“长”的AE和“短”的AE，以检验实验中的动作误差和空间误差的情况。
5 结论参考文献：[1]朱滢．实验心理学（第2版）．北京：北京大学出版社，2009．3－5．[2]黄希庭．未来时间的心理结构．心理学报，1994，26（2）：121－127．附录：变异刺激始终右短 121 151右短 116 157右短 140 148右短 136 158右短 120 155右长 187 155右长 183 165右长 182 166右长 172 166右长 195 167左长 189 159左长 183 155 左长 189 155 左长 186 158 左长 204 155 左短 142 145 左短 115 155 左短 139 157 左短 125 155 左短 150 155 左短 150 150 左短 146 150 左短 150 150 左短 130 149 左短 136 141 左长 205 153 左长 189 162 左长 191 153 左长 172 157 左长 188 157 右长 198 165 右长 201 171 右长 177 173 右长 197 177 右长 173 170 右短 145 159 右短 148 159 右短 146 163 右短 145 164 右短 139 167。
心理实验报告范文（2）
心理实验报告范文(2)1)反馈组前测后测的比较表4 反馈组前测后测误差平均数及标准差前测 M 0.4389SD 0.206后测 M 0.2813SD 0.093通过分析反馈组前测与后测的误差平均数，发现后测的误差相较于前测大大减少。
通过对误差平均数的t检验说明反馈组被试的前后侧误差平均数差异显著，t(19)=3.276，p=0.004<0.05。
2)无反馈组前测后测比较表5 无反馈组前测后测误差平均数及标准差前测 M 0.4691SD 0.244后测 M 0.3744SD 0.174通过对无反馈组前测后测的误差平均数进行t检验，发现无反馈组的前测后测成绩差异不显著，t(19)=1.519，P=0.145>0.05。
即虽然后测成绩对于前测成绩来说略有提高，但依然差异不显著。
显著，练习可以提高被试的画线准确性。
2、有无反馈对画线准确性的影响通过对结果的分析发现，反馈组和无反馈组在后测的成绩中，误差平均数差异显著。
这是由于不同的实验条件造成的。
对于反馈组的被试来说，在80次的练习中，每当他们画完一条线时，主试就会及时的告诉他们是“长了”、“短了”，还是“正好”，这样被试就能够根据主试所提供的反馈信息不断地调整他们下次所画的线的长短，这样经过主试的不断反馈和被试的不断摸索，画线的准确性就提高了。
相反，对于无反馈组来说，虽然他们也进行了80次的练习，但在练习的过程中，他们只是根据自己的感觉画线，而得不到准确的关于线段长度的反馈，因而在进行了80次的练习之后，成绩依然没有显著性的提高。
总体来说，本实验结果验证了预期的实验假设。
但是在实验的过程中仍然存在着一些问题。
如在实验过程中，镜框不能全部挡住被试的视线，主试在测量线段的过程中不小心脱口而出被试画线的长度。
另外，由于主试不是同一个人，因此主试的指导语、语气以及对被试的要求的不同都会对被试产生影响。
由于实验是分成不同的小组进行的，因此其他组提前完成实验会给被试带来焦虑的情绪，另外，其他组的被试的提前完成会产生说话等嘈杂的环境。
心理学真实验实验报告(3篇)
第1篇一、实验名称心理学真实验研究：对个体情绪调节能力的影响因素分析二、实验目的本研究旨在探讨个体情绪调节能力的影响因素，为提高个体情绪调节能力提供理论依据。
三、实验假设1. 个体情绪调节能力与年龄、性别、性格、心理素质等因素存在相关性。
2. 个体情绪调节能力可以通过情绪调节训练得到提高。
四、实验对象随机抽取某高校100名大学生作为实验对象，其中男性50名，女性50名，年龄在18-25岁之间。
五、实验材料1. 情绪调节问卷：包括情绪调节能力、年龄、性别、性格、心理素质等基本信息。
2. 情绪调节训练教材：包括情绪调节理论、技巧和方法等。
六、实验方法1. 问卷调查：对实验对象进行情绪调节问卷的施测，收集实验数据。
2. 情绪调节训练：对实验对象进行为期4周的情绪调节训练，每周2次，每次1小时。
3. 重复问卷调查：在情绪调节训练结束后，对实验对象进行第二次情绪调节问卷的施测，比较训练前后的变化。
七、实验程序1. 实验对象随机分组：将100名实验对象随机分为两组，每组50人。
2. 问卷调查：对两组实验对象进行情绪调节问卷的施测，收集实验数据。
3. 情绪调节训练：对实验组进行为期4周的情绪调节训练，对照组不进行任何干预。
4. 重复问卷调查：在情绪调节训练结束后，对实验组和对照组进行第二次情绪调节问卷的施测，比较训练前后的变化。
八、实验结果1. 实验组在情绪调节训练后，情绪调节能力得分显著提高（p<0.05）。
2. 对照组在情绪调节训练后，情绪调节能力得分没有显著变化（p>0.05）。
3. 实验组和对照组在年龄、性别、性格、心理素质等方面的差异不具有统计学意义（p>0.05）。
九、讨论1. 个体情绪调节能力与年龄、性别、性格、心理素质等因素的相关性需要进一步研究。
2. 情绪调节训练对提高个体情绪调节能力具有显著效果。
3. 本实验结果为提高个体情绪调节能力提供了理论依据。
十、结论1. 个体情绪调节能力可以通过情绪调节训练得到提高。
心理测验目的实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展和科技的进步，心理测验作为一种研究心理现象的方法，被广泛应用于心理学、医学、教育、法律等领域。
心理测验的目的是通过测量个体的心理特征，为研究者提供可靠的量化数据，从而揭示心理现象的规律。
本实验旨在探讨心理测验的目的，并分析其在不同领域中的应用价值。
二、实验目的1. 了解心理测验的基本概念和分类；2. 分析心理测验的目的及其在各个领域中的应用；3. 评估心理测验的可靠性和有效性；4. 探讨心理测验在实际应用中的优势和局限性。
三、实验方法1. 文献综述：查阅相关文献，了解心理测验的定义、分类、目的及其在各个领域中的应用；2. 案例分析：选取具有代表性的心理测验案例，分析其在实际应用中的优势和局限性；3. 专家访谈：邀请心理测量学、心理学、医学、教育、法律等领域的专家，探讨心理测验的目的及其在各个领域中的应用。
四、实验结果与分析1. 心理测验的基本概念和分类心理测验是一种用于测量个体心理特征的方法，主要包括认知测验、人格测验、心理健康测验等。
认知测验主要测量个体的认知能力，如智力、记忆力、注意力等；人格测验主要测量个体的性格特征，如外向、内向、情绪稳定等；心理健康测验主要测量个体的心理状况，如焦虑、抑郁、强迫等。
2. 心理测验的目的及其在各个领域中的应用（1）心理学领域：心理测验用于研究个体心理特征、心理现象的规律，以及心理问题的成因和治疗方法。
例如，智力测验用于研究个体智力发展规律，心理健康测验用于诊断心理疾病。
（2）医学领域：心理测验用于评估个体的心理状况，为临床诊断和治疗提供依据。
例如，抑郁症、焦虑症等心理疾病的诊断和治疗。
（3）教育领域：心理测验用于了解学生的认知能力、性格特征，为教育工作者提供个性化教学方案。
例如，智力测验用于选拔优秀学生，性格测验用于指导学生选择适合的专业。
（4）法律领域：心理测验用于评估个体的心理状况，为法庭判决提供参考。
例如，测谎仪用于检测犯罪嫌疑人是否说谎。
实验报告心理测量
实验报告心理测量实验报告：心理测量1. 引言心理测量是研究个体心理特征的一种科学方法，通过测量心理现象以及行为表现，可以揭示人类的认知、智力、情绪、人格等方面的信息。
本实验旨在探究心理测量的基本原理和方法，并通过实际操作与数据分析来加深对心理测量的理解。
2. 实验设计2.1 参与者本实验招募了40名学生作为参与者，其中20名男性和20名女性。
参与者年龄均在20至25岁之间，选取相对均衡的样本以尽可能消除性别和年龄的影响。
2.2 测量工具在本实验中我们使用了经典的心理测量工具：贝克焦虑量表（BAI）和贝克抑郁量表（BDI）。
这两个量表已被广泛应用于心理学实验中，可以有效测量个体的焦虑和抑郁水平。
2.3 实验步骤2.3.1 介绍实验目的和流程，并取得参与者的知情同意。
2.3.2 给参与者发放贝克焦虑量表和贝克抑郁量表，并解释每一项问题的含义。
2.3.3 参与者独立完成量表填写，时间约为15分钟。
2.3.4 收集完数据后，对实验目的进行总结和感谢参与者的配合。
3. 数据分析与结果3.1 数据整理收集到的数据通过电脑软件进行整理和统计，得出每位参与者的焦虑和抑郁得分。
3.2 结果展示在40名参与者中，有12名被测得焦虑水平较高，15名被测得抑郁水平较高，而有7名参与者同时表现出焦虑和抑郁的情况。
3.3 数据分析通过对数据进行统计和分析，发现男性与女性在焦虑和抑郁水平上没有显著差异。
而年龄方面，25岁以下的参与者在焦虑水平上略高于25岁及以上的参与者，但在抑郁水平上没有明显区别。
4. 讨论与结论4.1 结果解读本实验结果表明焦虑和抑郁在年轻人中较为普遍，其中有一定比例的人同时表现出焦虑和抑郁的情况。
性别与年龄对焦虑和抑郁水平的影响并不显著。
4.2 实验局限性本实验样本仅限于学生群体，结果的适用范围可能有一定限制。
此外，采用的测量工具只涵盖了焦虑和抑郁两个维度，对于其他心理特征的测量尚未包括在内。
4.3 进一步研究建议为了深入探究焦虑和抑郁的产生原因以及应对策略，可以加大样本规模，扩大研究对象的范围，引入更多的心理测量工具，以全面了解个体心理特征与心理健康之间的关系。
心理测量学实训报告
一、前言心理测量学是心理学的重要分支之一，它运用科学的方法对心理现象进行定量研究。
为了更好地理解心理测量学的原理和方法，我们进行了一次心理测量学实训。
本次实训旨在通过实际操作，加深对心理测量学理论知识的理解，提高心理测量技能，培养团队协作精神。
二、实训目的1. 巩固和加深对心理测量学基本理论的掌握；2. 掌握心理测量工具的使用方法和注意事项；3. 培养实际操作能力，提高心理测量技能；4. 提高团队协作能力，增强团队凝聚力。
三、实训内容1. 心理测量工具的介绍与选择实训中，我们首先了解了心理测量工具的种类、特点和应用范围。
然后，根据研究目的和对象，选择了合适的心理测量工具。
在实训过程中，我们学习了以下心理测量工具：（1）智力测验：如韦氏成人智力量表（WAIS-IV）、瑞文标准推理测验等；（2）人格测验：如艾森克人格问卷（EPQ）、明尼苏达多相人格问卷（MMPI）等；（3）心理健康测验：如症状自评量表（SCL-90）、抑郁自评量表（SDS）等；（4）职业能力测验：如职业兴趣测验、职业能力测验等。
2. 心理测量工具的使用与注意事项在实训过程中，我们学习了心理测量工具的使用方法，包括施测、计分、解释等。
同时，我们还了解了在使用心理测量工具时需要注意的几个方面：（1）尊重被试的隐私权，确保被试的个人信息安全；（2）严格按照测量工具的使用说明进行操作，避免人为误差；（3）关注被试的心理状态，确保测量过程的顺利进行；（4）结合被试的实际情况，对测量结果进行综合分析。
3. 心理测量结果的统计分析实训中，我们学习了如何对心理测量结果进行统计分析。
主要内容包括：（1）描述性统计分析：如计算平均数、标准差、方差等；（2）推断性统计分析：如t检验、方差分析、相关分析等；（3）心理测量结果的解释：结合心理测量学理论和被试的实际情况，对测量结果进行解释。
四、实训过程1. 实训分组：我们将学生分为若干小组，每组负责一种心理测量工具的使用和结果分析；2. 实训准备：每组根据所选心理测量工具的特点，制定了详细的实训方案；3. 实训实施：按照实训方案，各组进行心理测量工具的使用和结果分析；4. 实训总结：各组对实训过程进行总结，分享经验教训，并提出改进措施。
心理测测验实验报告
一、实验背景随着社会的发展，人们对心理健康的关注度日益提高。
心理测测验作为一种评估个体心理特征的方法，广泛应用于心理学、医学、教育等领域。
为了探讨心理测测验在大学生群体中的适用性，本研究采用多种心理测测验对大学生进行测试，并分析测试结果。
二、实验目的1. 了解大学生在心理测测验中的表现，为心理辅导提供依据。
2. 探讨心理测测验在大学生群体中的适用性。
3. 分析不同心理测测验之间的关联性。
三、实验方法1. 实验对象：某高校大一至大四学生，共200名。
2. 实验工具：采用以下心理测测验：（1）SCL-90症状自评量表：用于评估大学生心理健康状况。
（2）MBTI职业性格测试：用于了解大学生的性格特点。
（3）EQ情感智力测试：用于评估大学生的情感管理能力。
（4）PI-R心理素质测试：用于评估大学生的心理素质。
3. 实验步骤：（1）向实验对象介绍实验目的和注意事项。
（2）实验对象按照要求填写心理测测验问卷。
（3）收集问卷数据，进行统计分析。
四、实验结果与分析1. SCL-90症状自评量表结果分析通过SCL-90症状自评量表，对大学生的心理健康状况进行评估。
结果显示，大部分大学生心理健康状况良好，但仍有部分学生在焦虑、抑郁、强迫等方面存在一定程度的困扰。
2. MBTI职业性格测试结果分析通过MBTI职业性格测试，了解大学生的性格特点。
结果显示，大学生性格类型分布较为均衡，其中外向型、内向型、感觉型、直觉型、思考型、情感型等性格类型在样本中均有出现。
3. EQ情感智力测试结果分析通过EQ情感智力测试，评估大学生的情感管理能力。
结果显示，大部分大学生的情感管理能力较好，但仍有部分学生在情绪调节、人际交往等方面存在不足。
4. PI-R心理素质测试结果分析通过PI-R心理素质测试，评估大学生的心理素质。
结果显示，大部分大学生的心理素质较好，但仍有部分学生在挫折应对、自我调适等方面存在一定困难。
五、实验结论1. 心理测测验在大学生群体中具有较高的适用性，能够较好地反映大学生的心理特征。
心理测量学实习报告
随着社会的发展，心理学在各个领域的应用日益广泛，心理测量学作为心理学的重要分支，其重要性不言而喻。
为了更好地理解心理测量学的理论知识，掌握心理测量的基本技能，我们选择了心理测量学实习作为课程的一部分。
本次实习旨在通过实际操作，加深对心理测量理论的理解，提高心理测量的实践能力，并培养良好的职业道德。
二、实习内容与过程1. 实习时间与地点实习时间为2023年10月15日至11月5日，地点为某心理测量实验室。
2. 实习内容实习内容主要包括以下几个方面：（1）心理测量学理论知识的复习与巩固；（2）心理测量工具的选择与使用；（3）心理测量数据的收集与整理；（4）心理测量结果的分析与解释；（5）心理测量报告的撰写。
3. 实习过程实习过程分为以下几个阶段：（1）准备阶段：了解实习要求，熟悉实习内容，准备好实习所需的材料和工具。
（2）操作阶段：在指导老师的带领下，学习心理测量工具的使用方法，进行实际操作。
（3）数据处理阶段：对收集到的数据进行整理和分析，运用统计学方法进行数据处理。
（4）结果解释阶段：对心理测量结果进行解释，结合相关理论进行分析。
（5）报告撰写阶段：根据实习内容，撰写心理测量实习报告。
1. 理论知识的巩固与拓展通过实习，我对心理测量学的基本理论有了更深入的理解，对心理测量工具的种类、特点和使用方法有了更全面的了解。
同时，我也学会了如何将理论知识应用于实践，提高了自己的理论水平。
2. 实践能力的提升实习过程中，我熟练掌握了心理测量工具的使用方法，学会了如何收集、整理和分析心理测量数据。
在指导老师的指导下，我成功完成了一次心理测量实验，并撰写了心理测量报告。
3. 职业道德的培养实习过程中，我严格遵守实验室规定，尊重被试者，保护其隐私，体现了良好的职业道德。
4. 团队合作的意识实习过程中，我与同学们相互帮助、共同进步，培养了团队合作的意识。
四、实习总结与反思通过本次实习，我收获颇丰，但也存在一些不足之处：1. 理论知识掌握不够扎实在实习过程中，我发现自己在理论知识方面还存在一些不足，需要进一步加强学习。
关于心理的实验实训报告
一、实验背景随着社会的发展和人们生活节奏的加快，心理健康问题日益受到关注。
为了提高大学生心理健康教育水平，培养具备心理咨询技能的专业人才，我校心理学院特开设了心理实验实训课程。
本实验实训旨在通过一系列心理实验和实训活动，使学生了解心理学的理论知识，掌握心理咨询的基本技能，提升自身的心理素质。
二、实验目的1. 使学生了解心理实验的基本原理和方法。
2. 培养学生运用心理学知识解决实际问题的能力。
3. 提高学生的心理素质，增强心理承受能力。
4. 培养学生团队合作精神和沟通能力。
三、实验内容1. 心理实验- 实验一：认知风格测试- 实验目的：了解个体的认知风格，为后续心理辅导提供依据。
- 实验方法：采用霍兰德职业兴趣测试进行认知风格测试。
- 实验二：情绪调节能力测试- 实验目的：了解个体的情绪调节能力，为心理辅导提供参考。
- 实验方法：采用情绪调节问卷进行测试。
- 实验三：人际交往能力测试- 实验目的：了解个体的人际交往能力，为心理辅导提供依据。
- 实验方法：采用人际交往能力问卷进行测试。
2. 心理咨询实训- 实训一：摄入性谈话- 实训目的：学习进行摄入性谈话，搜集咨询者的基本资料，了解咨询者的问题。
- 实训方法：通过模拟咨询场景，进行摄入性谈话训练。
- 实训二：共情能力训练- 实训目的：提高咨询者的共情能力，建立良好的咨询关系。
- 实训方法：通过角色扮演，体验咨询者的情绪，进行共情能力训练。
- 实训三：心理咨询技巧训练- 实训目的：掌握心理咨询的基本技巧，提高心理咨询效果。
- 实训方法：通过案例分析、小组讨论等形式，学习心理咨询技巧。
四、实验过程1. 实验一：认知风格测试- 学生分组进行测试，测试结束后，教师对测试结果进行分析，引导学生了解自己的认知风格。
2. 实验二：情绪调节能力测试- 学生分组进行测试，测试结束后，教师对测试结果进行分析，引导学生了解自己的情绪调节能力。
3. 实验三：人际交往能力测试- 学生分组进行测试，测试结束后，教师对测试结果进行分析，引导学生了解自己的人际交往能力。
心里测试小实验报告
一、实验背景随着社会的发展和科技的进步，人们对心理健康的关注程度越来越高。
心理测试作为一种了解个体心理状态和特点的方法，广泛应用于心理学研究、心理咨询、人力资源管理等领域。
为了探讨心理测试在了解个体心理特点方面的有效性，我们进行了一次心理测试小实验。
二、实验目的1. 了解心理测试在了解个体心理特点方面的有效性；2. 分析不同心理测试方法对个体心理特点的揭示程度；3. 探讨心理测试在实际应用中的注意事项。
三、实验方法1. 实验对象：随机抽取30名大学生作为实验对象，其中男性15名，女性15名，年龄在18-25岁之间。
2. 实验工具：采用三种心理测试方法，分别为：（1）MBTI性格类型测试；（2）WAIS-IV智力测试；（3）SCL-90心理健康量表。
3. 实验步骤：（1）向实验对象介绍实验目的和意义；（2）让实验对象分别完成三种心理测试；（3）对实验数据进行统计分析。
四、实验结果1. MBTI性格类型测试结果显示，实验对象性格类型分布较为均衡，其中外向型、内向型、感觉型、直觉型、思考型、情感型的人数分别为10、10、8、8、9、9。
2. WAIS-IV智力测试结果显示，实验对象智力水平分布较为平均，平均智力指数为110。
3. SCL-90心理健康量表测试结果显示，实验对象心理健康状况良好，心理症状指数均值为1.5。
五、实验分析与讨论1. 心理测试在了解个体心理特点方面的有效性：本次实验结果表明，三种心理测试方法均能有效揭示个体心理特点。
MBTI性格类型测试有助于了解个体的性格倾向，WAIS-IV智力测试有助于了解个体的智力水平，SCL-90心理健康量表有助于了解个体的心理健康状况。
2. 不同心理测试方法对个体心理特点的揭示程度：MBTI性格类型测试和WAIS-IV智力测试对个体心理特点的揭示程度较为直观，而SCL-90心理健康量表则更侧重于心理健康状况的评估。
在实际应用中，可根据具体需求选择合适的心理测试方法。
心理测试实验实验报告
一、实验背景随着社会的发展和科技的进步，人们对心理健康的关注度越来越高。
心理测试作为一种了解个体心理特征的方法，被广泛应用于心理学、教育学、人力资源管理等领域。
本实验旨在探究心理测试在了解个体心理特征方面的有效性，并分析不同心理测试方法的特点及适用范围。
二、实验目的1. 了解心理测试在了解个体心理特征方面的有效性；2. 分析不同心理测试方法的特点及适用范围；3. 为心理测试在实践中的应用提供参考。
三、实验方法1. 实验对象：随机抽取某高校100名学生作为实验对象，其中男生50名，女生50名，年龄在18-22岁之间。
2. 实验工具：选取三种常见的心理测试工具，分别为人格测试、智力测试和心理健康测试。
3. 实验步骤：（1）对实验对象进行分组，每组30人；（2）对每组实验对象分别进行三种心理测试，每种测试时间为30分钟；（3）收集实验数据，包括实验对象的性别、年龄、测试结果等；（4）对实验数据进行分析和处理。
四、实验结果与分析1. 实验结果通过对实验数据的整理和分析，得出以下结论：（1）人格测试：在三种心理测试中，人格测试结果与实验对象的实际表现较为吻合，具有较高的可靠性；（2）智力测试：智力测试结果在一定程度上反映了实验对象的认知能力，但与其他心理测试相比，其结果与实际表现的吻合度较低；（3）心理健康测试：心理健康测试结果与实验对象的实际心理状况较为接近，具有较高的可靠性。
2. 实验结果分析（1）人格测试：人格测试是一种综合性的心理测试，可以全面了解个体的性格、兴趣爱好、价值观等方面的心理特征。
在本实验中，人格测试结果与实验对象的实际表现较为吻合，说明人格测试在了解个体心理特征方面具有较高的有效性。
（2）智力测试：智力测试主要评估个体的认知能力，包括逻辑思维、空间想象、记忆力等方面。
在本实验中，智力测试结果与其他心理测试相比，其结果与实际表现的吻合度较低。
这可能是因为智力测试并不能完全反映个体的心理特征，尤其是在人格和心理健康方面。
心理学专业心理测量实习报告
心理学专业心理测量实习报告摘要：本报告是对心理学专业所进行的心理测量实习进行的详细记录和总结。
通过这次实习，我深入了解了心理测量的基本概念和原理，掌握了心理测量的常用工具和方法，并通过实践应用了所学知识。
在实习过程中，我还遇到了一些挑战和困惑，但通过努力克服和老师的指导，我取得了一定的成绩。
我相信这次实习经历对我的学习和职业发展起到了积极的促进作用。
第一章：实习背景和目的作为一名心理学专业的学生，心理测量是我们必须掌握的重要工具和技能。
本次实习旨在通过参与实际的心理测量项目，提高我们的测量技能和实践能力。
实习的背景和目的将在本章进行详细阐述。
第二章：实习内容与方法2.1 实习内容在实习过程中，我们主要参与了心理测量项目的设计、数据收集与分析工作。
具体实习内容包括参与测量工具的选择和制定、设计实验流程和任务、实施测试、收集和整理数据等。
2.2 实习方法实习采用了实地参观、实践探究和小组讨论等方法。
通过实地参观，我们了解了一些心理测量实验室的设备和仪器的使用方法。
实践探究中，我们通过自主设计和实施心理测量项目，提高了实践操作能力。
小组讨论活动使我们能够与他人交流和分享经验，加深了对心理测量的理解。
第三章：实习成果与总结实习成果主要分为两个方面：一是在实习过程中获得的技能和经验，二是完成的心理测量项目。
3.1 技能和经验实习过程中，我学习了如何选择适当的心理测量工具，并进行合理的测量设计。
在实施测试时，我能够熟练地操作测量仪器和设备，并准确地记录数据。
同时，通过对数据的收集和整理，我学会了使用统计软件进行数据分析和结果解读的方法。
3.2 心理测量项目我通过实践完成了一项心理测量项目，该项目主要研究了大学新生的社交焦虑水平与学业表现的关系。
通过问卷调查和观察实验等方法，我收集了相关的数据，并进行了统计分析，最终得出了一些初步结论。
通过这个项目，我深刻理解了心理测量在实践中的重要性，并对自己的研究能力和创新能力有了更深入的认识。
心理测量学实验报告.
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Pearson相关性
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其它
9
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100.0
合计
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Q8
频率
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有效百分比
累积百分比
有效 非常重要
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25.9
25.9
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重要
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一般
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22.2
22.2
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合计
54
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Q9
频率
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有效 坚决反对
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%
案例 有效
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已排除a
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总计
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a.在此程序中基于所有变量的列表方式删 除。
可靠性统计量
Cronbach's
Alpha
基于标准化项的
Cronbachs Alpha
心理测量实验报告范文
心理测量实验报告范文一、实验目的本实验旨在探究人们在压力下的情绪反应，通过心理测量实验来了解人们情绪状态的变化。
二、实验方法2.1 参与者本实验选取了40名大学生作为参与者，他们年龄在18到22岁之间，其中男性20人，女性20人。
2.2 实验材料实验材料包括以下内容：- 一台电脑- 一份问卷调查表- 一个心率检测仪2.3 实验设计本实验采用了单组设计。
参与者需要在实验室内完成一系列任务，过程中测量心率和情绪反应。
2.4 实验过程在实验开始前，参与者被告知实验目的以及流程，并签署了知情同意书。
然后，参与者被要求通过问卷调查表填写一些基本信息，如年龄、性别等。
实验过程分为三个阶段：1. 安静阶段：参与者被要求在安静的环境中放松，持续5分钟。
期间使用心率检测仪记录心率。
2. 压力阶段：参与者接受一系列心理压力诱发任务，包括公开演讲、数学题算错等。
期间同样使用心率检测仪记录心率。
3. 恢复阶段：在压力阶段结束后，参与者再次进入安静的环境放松，持续5分钟。
期间同样使用心率检测仪记录心率。
三、实验结果3.1 数据分析实验数据由心率检测仪记录得到。
首先，我们对每个参与者在安静阶段和恢复阶段的心率进行平均计算。
然后，计算每个参与者压力阶段心率与安静阶段心率的差值。
最后，统计所有参与者的心率差值的均值和标准差。
3.2 结果展示根据数据分析的结果，我们得到了如下的数据：参与者编号心率差值（bpm）-1 102 123 8... ...40 15通过对所有参与者的心率差值进行统计分析，我们得到平均心率差值为10.2 bpm，标准差为2.4 bpm。
四、实验讨论4.1 统计结果解释根据实验结果，参与者的心率在压力阶段明显升高，而在恢复阶段则逐渐回归到安静阶段的水平。
这表明人们在压力下会产生明显的生理反应，心率的变化反映了情绪的变化。
4.2 实验结果的可靠性本实验采用了一系列标准化的实验流程和测量工具，确保了实验结果的可靠性。
心理学专业心理测量与咨询实习报告
心理学专业心理测量与咨询实习报告鉴于现代社会心理健康问题的日益突出，心理学专业的心理测量与咨询实习显得尤为重要。
本文旨在总结和分析我在心理测量与咨询实习中的实际经验和感悟，以期对今后的心理实习起到指导和借鉴的作用。
一、实习背景描述我所参与的心理测量与咨询实习是在某市精神卫生中心进行的。
该中心是一家专门从事心理咨询和治疗的机构，提供心理服务的范围包括个体咨询、婚姻家庭咨询、心理测量等。
实习的时间为一个学期，每周实习一天，共计16周。
二、实习内容与活动描述在实习期间，我主要参与了以下几方面的实习内容和活动：1. 心理测量与评估：我了解了心理测量的基本原理和方法，学习了一些常用的心理测量工具，比如个性测量量表、智力测验等。
在实习中，我有机会观摩了心理测量师与被测者的互动过程，并学习了如何正确操作和解读测量结果。
2. 心理咨询实践：在咨询实践中，我观察和倾听了资深心理咨询师的咨询技巧和沟通方式。
此外，我还与咨询师一起参与了一些真实的个体咨询案例，并通过角色扮演来模拟咨询的具体实施过程。
3. 咨询团队的参与：我积极参加咨询团队的例会和讨论，与其他队员一起分享和解答案例中的困惑和问题。
通过团队的合作和交流，我不仅加深了自己对心理咨询的理解，也提高了自己的问题分析和解决能力。
4. 心理咨询辅导：在实习期间，我还有机会参与了一些针对大学生的心理咨询辅导活动。
我与其他志愿者一起，为大学生提供心理咨询服务，并帮助他们解决在学习和生活中遇到的心理问题。
三、实习的收获与体会通过心理测量与咨询实习，我获得了很多宝贵的经验和收获。
首先，我深刻认识到心理咨询工作的重要性和复杂性。
咨询师需要具备丰富的专业知识和咨询技巧，同时还需要具备敏锐的洞察力和良好的沟通能力。
其次，实习让我意识到自身的不足之处。
在咨询实践中，我发现自己有时候会缺乏耐心和细心，对一些细枝末节的问题处理不当。
通过与资深咨询师的交流和观摩，我意识到只有不断提高自己的专业素养和咨询能力，才能更好地为咨询对象提供帮助和支持。
心理测量实训报告
随着社会的发展和人们生活节奏的加快，心理健康问题日益受到关注。
心理测量作为心理学研究的重要工具，能够帮助人们了解自己的心理状态，为心理疾病的预防和治疗提供依据。
为了提高自身在心理测量领域的实践能力，我们小组在导师的指导下，进行了为期一周的心理测量实训。
二、实训目标1. 理解心理测量的基本概念、原理和方法；2. 掌握常用心理测量工具的使用技巧；3. 提高心理测量结果的分析和解读能力；4. 培养团队合作精神和沟通能力。
三、实训内容1. 心理测量概述- 了解心理测量的定义、分类、特点和意义；- 学习心理测量的发展历程和主要理论；- 熟悉心理测量的基本原理和操作流程。
2. 常用心理测量工具- 学习并实践使用SCL-90（症状自评量表）、MMPI（明尼苏达多项人格问卷）、SDS（抑郁自评量表）等常用心理测量工具；- 掌握心理测量工具的施测方法、评分标准和结果解读。
3. 心理测量结果分析- 学习心理测量结果的分析方法，包括描述性统计、推断性统计等；- 实践对心理测量结果进行解读，并结合实际案例进行分析。
4. 心理测量伦理- 了解心理测量的伦理原则和规范；- 学习如何保护被测者的隐私和权益。
1. 理论学习- 通过查阅相关书籍、资料，学习心理测量的基本理论和方法；- 参加导师组织的讲座和研讨会，与同行交流学习经验。
2. 实践操作- 在导师的指导下，进行心理测量工具的施测和评分；- 对测量结果进行统计分析，并撰写分析报告。
3. 团队合作- 小组成员分工合作，共同完成实训任务；- 定期召开小组会议，交流学习心得和遇到的问题。
五、实训成果1. 理论知识掌握- 成员对心理测量的基本概念、原理和方法有了深入的了解；- 掌握了常用心理测量工具的使用技巧和结果解读方法。
2. 实践能力提升- 成员能够独立进行心理测量工具的施测和评分；- 提高了心理测量结果的分析和解读能力。
3. 团队合作精神- 小组成员之间建立了良好的沟通和协作关系；- 共同完成了实训任务，取得了预期成果。
心理学专业心理测量与评估实习报告
心理学专业心理测量与评估实习报告心理测量与评估是心理学专业中一门重要的实践课程，通过实习活动，我有机会深入了解和参与到心理测量与评估的过程中。
本报告将详细描述我的实习体验，包括实习的内容、实习中遇到的问题以及我从中获得的收获和反思。
一、实习内容在实习的最初阶段，我首先与指导老师一起学习有关心理测量与评估理论和实践的知识。
我们阅读了相关的教材和论文，了解了常用的测量工具和评估方法。
通过学习，我逐渐了解了心理测量与评估的重要性和意义。
接着，在指导老师的带领下，我开始参与一些真实的心理测量与评估项目。
这些项目涉及到不同年龄段和不同人群的个体与群体测试与评估。
例如，在一个学校的调研项目中，我负责协助收集学生的个人信息和进行心理测量测试。
这包括使用智力测验、人格问卷和情绪量表等工具来评估学生的认知能力、心理健康水平和情绪状况等。
除了协助数据收集外，我还参与了数据分析的过程。
利用统计软件，我学会了对测量数据进行整理和分析，从中得出有关被测对象的特征和情况的结论。
这一过程为我进一步理解和掌握心理测量与评估的实践方法提供了宝贵的机会。
二、遇到的问题在实习过程中，我也遇到了一些困难和问题。
首先，由于我之前没有进行过类似的实习，对心理测量与评估的具体操作和步骤并不了解。
因此，我需要花费较多的时间和精力去学习和适应实际的工作环境。
此外，由于测量和评估工作的敏感性和机密性，我需要保证数据的准确性和保密性，这对我的工作提出了更高的要求。
此外，在实际的心理测量过程中，我也遇到了一些技术性和沟通方面的问题。
例如，在测试过程中，我发现有些被测对象对测量工具的理解和使用存在困难，我需要与他们进行耐心的沟通和解释，确保测试结果的准确性。
这要求我具备良好的沟通和倾听技巧，以便于与被测对象建立良好的合作关系。
三、收获和反思通过实习的经历，我获得了诸多收获和体会。
首先，我深刻认识到心理测量与评估对于个体和社会的重要性。
通过科学的测量和评估，我们可以更好地了解个体的特点和需求，为他们提供相关的帮助和支持。
心理测试实验报告
心理测试实验报告实验报告心理测试实验报告一、实验目的本实验旨在通过心理测试的方式，探究测试者在不同情境下的心理变化以及个人性格特点。
二、实验方法1.实验对象选择本实验选取20名年龄在20-30岁之间、未被诊断为精神病患者的成年人作为测试对象。
2.实验仪器本实验采用常见的心理测试仪器，包括：（1）STAI态度-焦虑问卷（2）MMPI心理测量表（3）TAT情境测验3.实验流程（1）首先给测试对象填写STAI态度-焦虑问卷，得到测试者的焦虑水平。
（2）接着让测试对象填写MMPI心理测量表，了解测试者的人格特点。
（3）最后进行TAT情境测验，让测试者面对不同的情境刺激，并记录测试者的心理变化。
三、实验结果1.焦虑水平测试结果显示，测试对象的焦虑水平处于较低水平。
2.人格特点经过MMPI心理测量表的分析，测试对象得分在担忧、依赖、自我放纵和无力感等方面均较低，而在自尊、责任感和坚韧等方面得分较高。
这表明测试对象具有较为积极的人格特点。
3.情境测验测试对象在TAT情境测验中面对不同的情境刺激后，情绪和心理状态发生了一定的变化。
其中，在面对悲伤场景时，测试者表现出明显的情绪波动，而在面对积极、欣喜的情境下，测试对象表现出快乐和乐观的情绪。
四、实验分析通过心理测试的方式，我们对测试对象在不同情境下的心理反应进行了探究，发现测试者在面对不同的情境时，情绪和心理状态均有所变化。
这提示我们，在不同的情境下，个体的心理状态和情绪反应受到了环境的影响。
另外，测试结果也揭示了测试对象的人格特点，它们对个体的思维和行为具有重要的影响。
五、实验结论通过本次心理测试实验，我们可以得出以下结论：1.测试对象具有较为积极的人格特点，表现出较高的自尊、责任感和坚韧性。
2.测试者在不同的情境下，情绪和心理状态发生了变化，这说明环境对个体的心理状态和情绪反应具有一定的影响。
3.本次心理测试实验为我们提供了深入了解个体心理变化和人格特点的机会，从而有助于我们更好地管理和理解自己和他人。
心理测验方法的实训报告
一、实训背景随着我国社会经济的快速发展，人们的生活节奏加快，心理健康问题日益凸显。
心理测验作为一种科学、客观、系统的方法，在心理评估、心理辅导和心理治疗等领域发挥着重要作用。
为了提高自身心理测验能力，我参加了本次心理测验方法的实训课程。
通过本次实训，我对心理测验的基本原理、方法、操作和结果分析等方面有了更深入的了解。
二、实训内容本次实训主要包括以下内容：1. 心理测验的基本概念了解了心理测验的定义、分类、特点、优缺点等基本概念。
2. 心理测验的信度和效度学习了信度和效度的定义、测量方法、影响因素等，掌握了如何判断心理测验的质量。
3. 心理测验的实施掌握了心理测验的实施流程，包括测试前的准备工作、测试过程中的注意事项、测试后的资料整理等。
4. 心理测验结果分析学习了心理测验结果分析的方法，包括统计方法、解释方法、案例分析等。
5. 常见心理测验介绍了解了韦氏智力量表、艾森克人格问卷、焦虑自评量表等常见心理测验的内容、特点和应用。
三、实训过程1. 理论学习在实训过程中，我们首先学习了心理测验的基本概念、信度和效度、实施方法、结果分析等内容，为后续实训奠定了理论基础。
2. 实操练习在理论学习的基础上，我们进行了实操练习。
包括：（1）模拟心理测验的实施过程，如韦氏智力量表、艾森克人格问卷等。
（2）根据测试结果，运用统计方法进行结果分析。
（3）结合实际案例，对心理测验结果进行解释。
3. 案例分析在实训过程中，我们分析了多个心理测验案例，如焦虑自评量表、抑郁自评量表等。
通过对案例的分析，我们更加深入地了解了心理测验在实际应用中的价值。
四、实训收获1. 提高了心理测验的理论水平通过本次实训，我对心理测验的基本原理、方法、操作和结果分析等方面有了更深入的了解，提高了自身的理论水平。
2. 增强了心理测验的实际操作能力通过实操练习和案例分析，我掌握了心理测验的实施流程、结果分析方法和解释技巧，提高了实际操作能力。
3. 拓宽了心理健康领域的知识面在实训过程中，我了解了多种心理测验的应用领域，拓宽了心理健康领域的知识面。
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、0.364、0.386、0.4、0.386、0.407、0.457、0.393、0.307、0.314、0.343、0.357、0.314
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、0.321、0.3、0.229、0.329、0.307、0.264、0.4、0.479、0.229、0.26、0.4、0.279、0.25
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对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高，术料课中并3中试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内 纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
3、0.618、0.625、0.707、0.564、0.614、0.639、0.768、0.671、0.575、0.7、0.675、0.55
、0.532、0.643、0.543、0.55、0.529、0.7
D：0.386、0.336、0.4、0.35、0.336、0.371、0.329、0.336、0.321、0.307、0.343、0.364
221、0.314、0.321、0.329、0.307、0.264、0.214、0.393、0.343、0.264、0.357、0.35、0
.386、0.414、0.486、0.486、0.286
2、方差法：
描述统计量
T1
T2
T3
T4
T5
T6
T7
T8
T9
T10
T11
T12
T13
T14
T15
T16
T17
6、外部准则相关：通过运算所有测题与外部准测的相关系数。对所有测题与外部准
测测题进行相关检验，相关系数越大，相关性越高，测题鉴别力越好。（本量表没用
到此方法。）
三、实验结果
1、P：0.429、0.346、0.443、0.389、0.432、0.386、0.393、0.375、0.411、0.418、0.4、
相关计算所有试题和总分的相关系数。相关系数越高，项目与总分相关高，鉴别力越
大，测验就越可靠。
5、独立样本 T 检验：用独立样本 T 检验比较每个项目中所有被试得分的差异显著性。
分高低分组，取高分组 27%的被试，低分组 27%的被试，进行独立样本 T 检验，看
高低组被试在每一题上得分是否有差异，有差异的是鉴别力高的题目。
姓名 熊杰
实验编号 032121401M02 实验名称
项目分析
实验类型 验证性
实验时间 2014.11.19
实验地点 北 6--327
小组成员 熊杰
一、 实验目的
分析每个测题的难度和鉴别力，进行项目分析，筛选和修改测题，得到鉴别力较好以
及中等难度的测题。
二、 实验方法
1、利用问卷星网络调研系统编制大学生人际交往中的冷暴力问卷，要求测试者根据
0.425、0.339、0.386、0.371、0.371、0.346、0.393、0.396、0.496、0.314、0.357、0.35
、0.336、0.629、0.607、0.65、0.604、0.661、0.604、0.579、0.625、0.564、0.664、0.66
4、0.661、0.504、0.614、0.586、0.6、0.525、0.532、0.729、0.568、0.779、0.707、0.68
本科学生实验报告
学号 13103524127
学院 教师教育学院 专业、班级 13 应用心理
实验课程名称
指导教师
心理测量
陈秋珠
开课学期 2014 至 2015 学年 第 一 学期
温州大学教师教育学院
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高，术料课中并3中试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内 纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
7、0.429、0.257、0.407、0.329、0.3、0.414、0.393、0.221、0.307、0.293、0.343、0.20
7、0.314、0.371、0.314、0.314、0.207、0.343、0.386、0.243、0.257、0.386、0.210.214、0.307、0.293、0.321、0.357、0.321、0.35、0.314、0.25、0.
6、0.825、0.786、0.471、0.614、0.661、0.657、0.629、0.507、0.696、0.575、0.739、0.