PBL教学法在实习护士带教中的应用
PBL教学法对实习护生在临床带教中的应用
PBL教学法对实习护生在临床带教中的应用作者：许岁红曹岚来源：《医学信息》2015年第07期摘要：目的探讨PBL教学法在护生临床实习带教中的应用效果。
方法根据护生所在实习阶段，将护生分为对照组和实验组。
实验组采用PBL教学法进行带教，而对照组采用传统的带教方法实习结束时进行理论及操作考试，同时采用问卷调查法对教学满意度进行评价。
结果两组护生的理论、操作考试成绩比较，护生对带教老师的满意度情况比较，差异均有统计学意义（P关键词：护生；PBL教学法；实习教学以问题为基础的学习（Problem-based learning，PBL）教学法是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先提出，它的核心是以学生为中心的小组讨论式教学方法，强调从问题着手，学生去探索知识，并应用知识来分析和解决问题，激发学习动机，实现教学目标[1]。
为提高学生学习能力、创新能力、解决问题的能力并提高带教老师的水平，提高学生对带教老师的满意度。
我院示教室2014年在实习带教中采取了PBL教学法，取得较好成效，先报道如下。
1 资料与方法1.1一般资料选取2013年7月～2014年4月在本院实习的护生110人，年龄18～21岁，其中女生108名，男生2名，生源来自泰安卫校。
将实习护生随机分为实验组与对照组，各55人，对照组采用传统的带教方法，实验组采用PBL教学法进行带教。
两组护生在年龄、实习前理论成绩、操作技能成绩等方面差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2方法1.2.1成立PBL教学小组由示教室护士长，各临床科室护士长、总带教老师组成，负责教学质量标准的制定，实施和指导。
实行带教老师评价制度。
1.2.2制定教学目标，各科根据自己科室特色安排教学内容。
选择具有大专以上学历、临床带教5年以上，有能力有经验的护理人员进行带教。
院方组织带教人员进行系统的培训，主要学习授课的方式、技巧、专科知识等，以提高带教队伍的整体水平。
PBL教学法在护理带教中的应用
护生怎样与病人沟通， 是否能解释护理操作的目的（ 如静脉穿
刺成 功与否 、 无菌操作情 况 、 健康宣教 等知识讲解情况 ）给予 ，
入科教育 ， 即围绕怎样巡 回病房 、 观察病情 ２ 中心 ， 个 将理论知 识和实践能力 培养 相结合进 行提 问、 讨论 ， 并要求 护生查阅文
献 自学 ， 过一周 的实习得 出答案 ， 通 周末 由带教教 师组织护生
Ｐ Ｌ教 学法在护理带教【 的应用 Ｂ ； 】
姜孝媛
（ 兰州石ｉ ， 医院， ｆ０ ， 甘肃 兰州 ７ ０ ６ ） ３０ ０
关键词 ：Ｂ Ｐ Ｌ教 学法 ； 护理带教 ； 考核方法
使护生理 论联系实 际 ， 实践证 明理论 的正确性 。 用 从而加深和
强化理论 知识 。
３２ 桔床护理带教方 面 ．
护生讨论 中存在 的疑点 、 难点 、 漏点进行 精讲 和点拨 。讨论完 毕， 带教教 师总结该病例 的护理过程 ， 护生对护理此类病人 使
或解决此类问题形成较为完整的概念。
４ 出科考核方法
是护理的实践者 ， 又是教育者。 其对培养护生严谨 的科学作风、 良 的工作作风和奉献精神起着重要作用。 好
一
足 的危险性 、 改正及需加强的方面 ， 怎样 宣布考核结果 ， 并对护 生 出科考核进行全 面总结 。 带教教师负责填写技术操作考核存 在 的问题及考核结果 。考核后护生需针对 自 身不足反复 练习 ，
程 ，要求 护生在完成该课程 学习后能够掌握 消化 内科 常见病 、
设一 制定学 习 目标一 找寻 及整理 资料一解答 问题 与评估结 果
带教方法 。
３３ ＢＬ教 学 法查 房模 式 ． Ｐ
多发病 的基本 护理及相应专科 护理 ， 能应用护理程序正确评估
PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用
资料 ； ②带教过程 。带教时 ， 带 教老师应科 学运用 提 问式 带教
方法 ， 首先 向学生抛 出 问题 ， 护生 回答 之后 ， 老 师针 对学 生 回
２ ． ３ 两 组 护 生 对 教 师 评 价 比较
３ 讨 论
见表 ３ 。
＜ ０ ． ０ ５为差 异 有 统 计 学 意 义 。
力与记忆力 方面 ， 具有 显著优 势… 。２ ０ １ ３年 ７月 ～２ ０ １ ４年 ３
月， 我们对 ４ ５名护生实施 Ｐ Ｂ Ｌ教学 法 ， 旨在 构建一套科 学性 、 合理性 的护理带教体系 。现报告如下 。 １ 资料 与方法
齐鲁 护理杂 志 ２ ０ １ ４年 第 ２ ０卷第 １ ７期
・
护理教 育 ・
Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 在 临床 护 理 实 习生 带 教 中 的应 用
孔 瑞 雪 。 张倩 倩 ， 刘圭炎 ’ （ １ ． 山 东医学 高等 专科 学校 山 东济 南 ２ ５ ０ ０ ０ ２ ； ２ ． 济南 市第一人 民 医院）
评价 ： ①对学生评价 。每批学生在 出科之前 ， 总带教 老师 在
临床问题研究 ， 有效 激发护生的学 习动 力 ， 指 导护生有 效掌握 临床学习 内容 。在诸多 国内外 院校 中 ， 许 多实验课 、 临床课均
试行 了 Ｐ Ｂ Ｌ教学法 ， 获得 良好教学效果 ， 尤其是提 升学生理解
【 摘
要】 目的： 探讨 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法在 临床护理 实习生带教 中的应用效果。方法 ： 选取 某院不 同层 次学历 ９ ０名护理 实习生 ． 按 照随
机分 配的方 法， 将其分为研究组和对照组各 ４ ５名 ， 对 照组给 予传统 方法带教 ， 研 究组给 予 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 带教 ， 对比 两组的 带教 效
PBL教学法在临床护理带教中的应用
通过测验与考核 ， 发现 Ｐ Ｂ Ｌ教学法与传统教学方法相 比效
果明显 ，通过运用 Ｐ Ｂ Ｌ教学法进行学 习的 同学在临床思维 、 病
例分析 、 技术操作上均 比其他 同学具备更好的专业能力与业务 ① 我们从 ２ ０ １ ０年 、 ２ ０ １ １ 年来我 院 水平 ，提示 Ｐ Ｂ Ｌ教学法对临床带教是一种更好的学 习方法 ， 其 结果与专业机构 的研究结果相一致 【 １ ］ 。以问题为导向的 Ｐ Ｂ Ｌ教
■ 回国蹁
Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法在 临床 护 理 带教 中的应 用
林 珊妹 林淑华 林瑞芳 林 红
（ 揭西县棉湖华侨医院 ， 广东 揭西 ５ １ ５ ４ ３ ８ ）
Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 是 以问题 为 导 向 的教学 方 法 （ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ
ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｐ Ｂ Ｌ ） ，是一种 在教学过程 中以学生为 中心 的教 育方 式 。Ｐ Ｂ Ｌ强调以学生的主动学习为主 ， 将学 习与更大 的任务或
问题相 联系 ， 使 学习者投入于 问题 中 ， 通 过 自身 的努 力去发现 及探究原 因； 其设计 真实性任务 ， 强调 自主探究和合作 来解决 问
余正常。 问题 ： ①为什么疼痛在是餐后 ３ ０ ｍｉ ｎ发作 ？ ②疼痛如何 形成 ， 机制怎样？③病理上可能会形成什 么损害？ 现象 ３ ： 医生给予奥美拉唑 、 碳酸氢钠注射液 、 能量合剂 等 及对症治疗 ， 患者症状逐渐好转 ， 于第 ３ 天后 出院。问题 ： ①奥 美拉唑的作用是什么？②医生应该是考虑什么疾病？
指 导作用 ， 调动 学生 的主动性 和积极 性 ， 有 利于 学生 主动学
习，对学生医学思维 与动手操作 能力 均可起 到较好 的效果 ， 能
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值神经内科是医学中一个重要的学科，主要研究神经系统疾病的预防、诊断和治疗。
在神经内科的临床护理中，PBL（Problem-Based Learning，问题导向学习）教学法被广泛应用，这种教学法以问题为中心，培养学生的问题解决能力和团队合作能力，能够有效地提高学生的实践能力和临床护理技能。
本文将探讨PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用价值。
一、提高学生的问题解决能力PBL教学法以问题为中心，通过提供一个真实的临床案例让学生通过思考、讨论和合作来解决问题，这种学习方式能够帮助学生更好地理解并掌握神经内科临床护理知识和技能。
在实际的临床工作中，护士需要面对各种疑难杂症，通过PBL教学法培养学生的问题解决能力，使他们在日后的工作中能够更好地应对各种复杂情况，提高护理质量。
二、促进学生的主动学习传统的教学模式往往是老师为中心，学生被动接受知识，而PBL教学法则是以学生为中心，通过提供一个问题让学生主动参与学习，从而培养学生的主动学习能力和自主学习能力。
在神经内科临床护理中，护士需要不断更新知识和提高技能，通过PBL教学法培养学生的主动学习能力，促进他们在工作中能够不断学习和提升自己。
三、培养学生的团队合作能力PBL教学法注重学生之间的互动和合作，通过小组讨论和合作解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在神经内科护理工作中，护士需要和医生、其他护士以及患者之间进行良好的沟通和合作，通过PBL教学法培养学生的团队合作能力，使他们在未来的工作中能够更好地与他人协作，提高工作效率和质量。
四、促进临床护理实践能力的提高五、激发学生的学习兴趣和学习动力PBL教学法让学生在解决问题的过程中不断思考和探索，激发学生对学习的兴趣和学习的动力。
在神经内科临床护理带教中，通过PBL教学法让学生在实际问题中进行思考和解决，能够激发他们对护理知识的学习兴趣，提高学习主动性和积极性。
PBL教学法在临床护理实习带教中的应用
于 １ ６ 年 由美 国 Ｂ ｒｏ 教授 在 加拿 大 的麦 克马 斯 ９９ ａｒ ｗｓ 特 大学 创 立 ， 上世 纪 ８ ０年代 后 在 北 美 获 得 了较 快 的
发展 ［ 。经过 近半 个 世纪 的应 用 发展 ，Ｂ １ ］ Ｐ Ｌ模 式 已 经
在 医学教 育 中 发挥 着 重 要 作 用［ 。我 院对 成 都 医学 ２ ］
西部 医学 ２ １ ０ ０年 ２月 第 ２ ２卷 第 ２ 期 Ｍ ｅ ｅｔ ｈｎ ，ｅ ｒａｙ２ １ ， ｏ． ２ Ｎ ． ｄＪＷ ｓ Ｃ ｉａＦ ｂｕ ｒ ０ ０ Ｖ １ ， ｏ ２ ２
・ ３ ８ｌ ・
Ｐ Ｌ教 学 法 在 临 床 护 理 实 习 带 教 中 的 应 用 Ｂ
钟 萍
（ 都 医 学 院第 一 附 属 医 院护 理 部 ， 川 成 都 ６ ０ ０ ） 成 四 １５ ０
【 要】 为 探 索临 床 护 理 带 教 方 法 ， 高 护 理 专 业 学 生 自我 学 习 和 解 决 问题 的 能 力 ， 据 以 问 题 为 基 础 的 学 习 摘 提 依
（ ｒ ｂｅ － ａ ｅ ａｎｎ ， Ｂ ） 学理 论 ， 定 Ｐ Ｌ教 学 方 案 ， ２ ０ ～ ２ ０ ｐ ｏ ｌｍ ｂ ｓ ｄ ｌ ｒ ｉｇ Ｐ Ｌ 教 ｅ 制 Ｂ 对 ０ ７ ０ ８年 度 我 院 实 习 的 ６ ３名 高 等 护 理 专 业 ３年
基 于 问 题 的 学 习 （ ｒｂｅ Ｂ ｓｄＬ ａｎｎ ， Ｂ ） Ｐ ｏ ｌｍ— ａ ｅ ｅｒ ｉｇ Ｐ Ｌ
１ ２ ２ 提 出 问题 由带 教 老师 根据 本科 室 常见 病 种 ．． 及 实习生 需 要 掌 握 的 内容 编 写 大纲 式 教 案 。根 据 教 案 内容 ， 师和小 组 同学 针对 相 应 的病 种 共 同提 出相 导 应 的护理 问题 。问题应 具 有一 定 的 深度 和 广 度 ， 具 并
PBL教学法在护理技能操作教学中的应用
PBL教学法在护理技能操作教学中的应用首先，PBL教学法能够激发学生的学习兴趣。
传统的护理技能操作教学大多是以教师为中心，学生进行被动的接受和执行。
而PBL教学法通过引入问题、情境等真实的护理案例，并提供一定的自主学习空间，让学生能够主动参与学习、发挥主观能动性，从而激发学生的学习兴趣。
其次，PBL教学法能够培养学生的合作与交流能力。
在护理工作中，团队合作和有效的沟通是非常重要的。
PBL教学法通过组织学生进行小组讨论、合作解决问题的过程，培养学生的合作与交流能力。
学生在小组中共同探讨问题、分析病例、制定护理计划等过程中，可以相互倾听、交换意见，并通过合作解决问题，培养团队合作和沟通技能。
另外，PBL教学法能够促进学生的自主学习和批判性思维。
在护理技能操作教学中，学生需要学会独立思考、自主学习。
通过引入问题和情境，学生需要主动查找、整理和分析相关的知识，并将其应用到具体的操作中。
通过自主学习和批判性思维的训练，学生可以培养问题解决的能力，提高技能操作的准确性和安全性。
此外，PBL教学法还能够促进学生的综合能力发展。
护理技能操作不仅仅是简单的操作动作，还需要考虑到患者的心理和生理状况、病情的发展以及护理措施的选择等方面。
PBL教学法通过引入真实的护理案例，让学生将理论知识与实际问题相结合，培养学生的综合能力。
学生在解决问题的过程中，需要使用学到的知识、技能和经验，结合实际情况制定护理计划、实施护理措施，并及时评估护理效果。
这样，学生可以全面了解护理工作的复杂性，培养解决问题的综合能力。
综上所述，PBL教学法在护理技能操作教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，培养合作与交流能力，促进自主学习和批判性思维的发展，并提高学生的综合能力。
因此，通过PBL教学法的应用，可以提升护理学生的技能操作能力，培养他们成为具有综合素养的优秀护理专业人才。
PBL教学法在护生临床带教中的应用
本科 １ ４名 ， 科 ６ 专 ０名 ， 中专 １ ０名 。将 其 随 机 分 成
对 照组 和观察 组 ， 组 ４ 每 ２名 。两组 年龄 及在 校学 习 成绩比较 ， 差异无统计学意义（ ＞００ ）具有可 比性 。 Ｐ ．５ ，
１２ 方 法 ．
两组 护 生实 习后 理 论 与操 作 成 绩 比较 ， 察 组 观
采 用 ｔ 验 ， 用 Ｓ Ｓ ３ ０统 计 软 件 进 行 统 检 ห้องสมุดไป่ตู้ Ｐ Ｓ１．
１ １ 对 象 ． 以 ２ ０ ￣２ ０ ０ ８ ０ ９年 在我 院实 习的 ８ ４名 护生为 研 究对 象 ， 女性 ８ ２名 ， 男性 ２名 ， 龄 １ ～２ 年 ７ １岁 ， 中 其
计 学处 理 。
理论 、 作 考 试 成 绩 明显 高 于 对 照 组 （ 一 １ ． ７ 操 ｔ ９０ ，
Ｐ ０ ０ ） 见 表 １ ＜ ．１ ， 。 表 １ 两 组 护 生 实 习后 理 论 与 操 作 成 绩 比 较
１ ２ １ 教 学 方 法 ． ．
护生按 实 习大 纲要 求进 行 轮 转 ， 个 专科 实 习 每 １个 月 ， 室 按 要 求 进 行 专 科 理 论 与操 作 的 带 教 。 科 对照 组采用 常规 教法 ， 室护士 长指 定带 教老 师 ， 科 每 周讲 授专科 理论 和操 作 １次 ， 月 进 行 专科 疾 病 教 每 学查房 １ 。观察 组 则实施 Ｐ Ｌ教学 法 ， 护生 每 次 Ｂ 将 ６ １ 分为 ７个 实习小 组 ， 人 组 具体 如 下 ： 带教 老 师 ① 根据专 科典 型病 例 ， 出 问题 ， 立 假 设 ； 小 组 成 提 建 ② 员根据 老师 分配 的 任务 ， 着 问题 利 用 网络 、 籍 、 带 书 专家 咨询等形 式获 取 所 需 信 息 ； 各 小组 将 收 集 的 ③
PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨
PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨随着医疗技术的不断提高和医疗模式的不断转变，医学教育也在不断创新与更新。
PBL教学法以其独特的优势在医学教育中逐渐得到广泛关注和应用。
本文将围绕PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值展开讨论。
一、PBL教学法的特点PBL教学法是Problem-Based Learning的缩写，中文翻译为问题导向学习法。
它是以问题引导的教学方法，主要通过学习者面对实际问题、主动探究解决问题的过程来促进学习者的思考能力、创造能力、解决问题的能力和多元文化交流能力。
PBL教学法的最大特点在于它由学习者主导、教师做引导、教学材料多元化、问题情境化，通过个案分析、小组研讨、多元素互动等方法，帮助学习者主动参与学习，培养终身学习的意识和能力。
临床护理实习生是医院中最基层的人员，他们在患者护理过程中承担有关重要的工作，素质的高低直接影响医疗服务的质量。
因此，如何提高临床护理实习生的实际操作能力，培养其自主学习能力和协作能力，成为医学教育工作者亟待解决的问题之一。
在这个背景下，PBL教学法的优势就越发明显了。
1. 提高实践操作能力在传统的护理实习教学中，实习生主要从书本知识和带教护士的经验中获得知识，而难以真正了解患者病情和护理管理实践，缺乏实践操作的机会。
PBL教学法中，实践操作是前提性的，问题情境化，学生是学习的主角，可以针对患者的不同病情、不同的护理措施进行模拟练习，从而提高实践操作能力。
2. 培养自主学习能力在PBL教学法中，学习者的自主学习能力是至关重要的，因为学习者自己主导问题的提出和解决，需要自主收集、整合、评估和使用信息。
在探究解决问题的过程中，学习者必须主动参与，发掘和探究问题的深层次内容，在小组活动中学习者还可以进行团队协作，从而培养自主学习和协作的能力。
3. 增强临床感知能力PBL教学法强调情境模拟，帮助学生克服对临床场景陌生的感觉，从而提高临床感知能力。
PBL教学法在实习生护理教学的应用
PBL教学法在实习生护理教学的应用护理临床带教是护理教学的主要内容之一，护理专业学生通过临床护理实习，将学到的理论知识与实践良好的结合，在毕业前获得实际操作技能。
专科实习生相对于本科实习生，学习基础和理解能力均存在一定差距，因此如何有效提高实习生的学习能力，是护理临床带教老师的主要教学要点。
问题引导（ＰＢＬ）教学法是常用的教学模式，是以学生为主体，让学生提出问题，然后通过解决问题引导学生学习及掌握需要的内容。
工作坊是一种参与式及体验式的学习模式，让学员能更好地参与到学习过程中，也是近年来临床常用的教学模式。
ＰＢＬ和工作坊如果采取单一的教学模式，往往获得效果有限，目前在临床上将以上两种方法联合用于护理教学的报道显示联合两种方法教学可提高教学效果，但是ＰＢＬ教学法联合工作坊应用于专科实习生教学之中的研究相对较少，我院在近年来尝试将两种教学模式进行结合，为专科护理实习生的临床教学提供一定参考检验，现将ＰＢＬ教学法联合工作坊在肿瘤内科专科实习生护理临床带教中的应用效果报告如下。
１资料与方法１．１一般资料选取２０１８年１月—２０１８年１２月在我院肿瘤内科实习的护理专业专科实习生６０名为研究对象。
纳入标准：①实习生均与我院签订实习协议；②在肿瘤内科完成实习计划；③实习生知情同意，自愿参与本研究。
排除标准：因病、因事等原因无法完成肿瘤内科实习计划者。
６０名护理专业专科实习生女５７人，男３人，带教老师人员固定，均带教经验≥５年，有主管护师及以上职称；经科室、护理部带教资质考核合格，两组实习生学习计划完全相同。
将实习生按照进入科室的批次分组，前３批３０名实习生为对照组，后３批３０名实习生为观察组，对照组年龄（２２．１３±１．３５）岁，观察组年龄（２２．１５±１．３０）岁，两组年龄比较差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。
１．２教学计划两组实习生在肿瘤内科学习时间为１个月，教学计划设置为集中理论授课、护理大查房教学、技能培训学习，集中理论授课为２周１次，护理大查房为１周１次，操作技能培训为２周１次。
PBL教学法在护理实习教学中的应用分析
PBL教学法在护理实习教学中的应用分析发表时间：2017-06-05T15:52:50.457Z 来源：《心理医生》2017年8期作者：周继萍[导读] 研究在护理实习教学中采用PBL教学模式的运用价值。
（昆明医科大学第一附属医院云南昆明 650000）【摘要】目的：研究在护理实习教学中采用PBL教学模式的运用价值。
方法：将在我院进行护理实习的66名学生作为本次的调查主体，均为2016年7月-2017年1月期间到我院实习的实习生，以学生实际入院时间对其实施平均分组处理，即PBL组与LBL组，分别予以PBL教学方式以及传统LBL教学方式，对两种教学方法进行相关评价。
结果：PBL组学生的基本操作成绩、理论成绩以及教学满意度均高于LBL组学生，对比得到PBL组教学效果更好，两种教学方法对比存在差异，P＜0.05。
结论：PBL教学实施于护理实习教学中能够得到较好的教学评价，教学效果好，基本操作成绩、理论成绩以及教学满意度均高，应用意义大。
【关键词】教学满意度；PBL；基本操作成绩；护理实习教学【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）08-0258-01 本文将在我院进行护理实习的66名学生作为本次的调查主体，以学生实际入院时间对其实施平均分组处理，分别予以PBL教学方式以及传统LBL教学方式，研究在护理实习教学中采用PBL教学模式的运用价值。
详细总结见下文。
1.资料与教学方法1.1 一般资料将在我院进行护理实习的66名学生作为本次的调查主体，66名实习生均为2016年7月-2017年1月期间到我院实习的实习生，以学生实际入院时间对其实施平均分组处理，即PBL组与LBL组，每组学生33例，其中PBL组性别结构为：男性与女性分别为11名和22名，对其学历分析得到：中专学生、大专学生以及本科学生分别为4名、18名以及11名。
其年龄均值为（21.6±1.7）岁。
PBL教学法在实习护生静疗护理带教中的应用
中国卫生产业[基金项目]西南医科大学2017年校级教改项目(JG 2017060)。
[作者简介]徐芬(1971-),女,本科,副主任护师,研究方向为临床教学。
静脉输液治疗简称静疗,是指经过静脉注入药物、液体、营养及输血治疗,是一项具有专业性和技术性的治疗方法[1]。
静疗护理在临床护理工作中占有非常重要的地位,更是护士最基本的操作技能之一。
由于ICU 患者具有病种复杂、范围广、病情变化迅速的特点,使其对护士静疗护理要求更为严格。
目前护生静疗护理的学习往往过于书本化,缺乏实践经验,其静疗理论知识与临床实践不能很好地对接,导致对危重和急救患者护理不到位,严重影响患者的转归,这给带教老师以很大的压力。
如何选择适合于临床静疗护理带教的教学模式,提高护生的静疗理论及操作技能水平,配合老师做好ICU 专科病人静疗的护理,是ICU 护理带教老师共同面临的问题。
国内曾有作者报告[2]应用PBL 教学法在口腔临床护理带教中取得较好效果。
PBL 教学法(problem-based learning)是以问题为基础,指引学生从问题出发,进而主动学习的教育方式。
为此,该研究在2018年1月—2019年3月的30名实习护生静疗临床带教中引进应用PBL 教学法,结果PBL 教学法对提高实习护生静疗理论、实践技能水平有积极作用。
以下就PBL 教学法在ICU 专科实习护生带教中的应用效果报道如下。
1对象与方法1.1研究对象轮转到该科实习的本、专科护生60名,其中本科生28名、专科生32名;男生4名、女生56名;实习时间均DOI:10.16659/ki.1672-5654.2020.35.020PBL 教学法在实习护生静疗护理带教中的应用徐芬,袁琼西南医科大学附属医院心内科,四川泸州646000[摘要]目的探讨PBL 教学法在实习护生静脉输液治疗(静疗)护理带教中的应用效果。
方法将2018年1月—2019年3月轮转到该科实习的本、专科护生60名,随机分为实验组和对照组各30名,对照组采用传统常规的带教方法,实验组在传统带教基础上加用PBL 教学法,比较两组护生出科时静疗相关理论、操作技能考核成绩的差异。
PBL 教学法在手术室护理带教中的应用
【 摘要 】 目的 探讨 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法在手 术室护理带教 中的作用 。方法 选取 ８ ４名 实习生为对 象， 按 学号随机 分
试 验组 的技 术操作 和课 堂参
为试验组和对 照组 ， 每组 ４ ２人 ， 对照组按 Ｌ Ｂ Ｌ教 学法带教 ， 试验 组按 照 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 带教 ， 实习生 出科 时进行 理论 知
（ Ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ — Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 教 学 法 已不 能 满 足 学 生 对 知
而pblproblembasedlearning教学法是以问题为基础的讨论式教学强调了以学生为主体以教师为主导运用科学的方法发现问题以问题为基础围绕问题查阅资料进行思维推理讨论充分调动学生的学习积极性形成自主学习的能力以提高学生分析和解决问题的能为了提高带教效果和实习生的整体水平我们在手术室护理带教中运用了pbl教学法取得较好的一般资料选取2009级涉外护理专业专科班84名同学为研究对象实习时间为周按照学号随作者单位
护 理学 是实 践性 很 强 的学 科 ， 实 习是 将 理 论 与 实
机 分为 试 验组 和对 照 组 ， 每组 ４ ２人 ， 试验组按照 Ｐ Ｂ Ｌ
教 学法 进行 带 教 ， 对 照 组则 按 照 Ｌ Ｂ Ｌ教 学 法 。２组 一 般 资料 具有 可 比性 （Ｐ ＞ ０ ． ０ ５ ） 。
识、 技 术操作 以及课堂参与能 力考核和评判 性 思维能 力评 价 ， 进行 统计 学比较 。结 果
与成绩和评判性 思维能力均优于对照组 （ Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ） 。结论 能力 ， 提 高手术 室护理带教效果 。
Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法可 以提 高 实习生的考核 成绩和评 判性 思维
PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用
表 ２ 带教老师的带教质量评价（％）
组别
ｎ 带教策略 带教方法 带教效果 带教综合水平
常规护理组
４０
临床路径护理组 ４０
２
χ９１．７８ ４．６７７ ０．０４９
８６．７４ ９５．３３ ６．１０５ ０．０１３
７３．８９ ９５．６９ ２０．１９４ ０．０００
８５．２６ ９６．２３ ４．９４５ ０．０２６
中国高等医学教育 ２０１７年 第 ７期
●教学方法
· １２９·
ＰＢＬ教学法在临床护理实习生带教中的应用
林勤
（绍兴市上虞人民医院，浙江 上虞 ３１２３００）
［摘要］ 目的：观察 ＰＢＬ教学法在临床护理实习生带教中的应用效果。方法：选取我院 ２０１５年 １月
至 ２０１７年 １月收治的 ６０名护理实习生，平均分为 ２组，各 ３０人。其中对照组采用常规教学法，实验组采
一、资料与方法 １．一般资料。选取我院 ２０１５年 １月至 ２０１７年 １月学 习的 ６０名护理实习生，纳入标准：所有护理实习生均为女 性；排除标准：将无法对研究进行有效配合等护理实习生排 除在外。依据临床带教方法将这些护理实习生分为对照组 ３０人，采用常规教学法；实验组 ３０人，采用 ＰＢＬ教学法。实 验组护理实习生年龄 １８２３岁，平均（２０３±２１）岁。在文 化程度方面，１５名为中专，１０名为专科，５名为本科。对照 组护理实习生年龄 １９２３岁，平均（２１１±２０）岁。在文化 程度方面，１４名为中专，１２名为专科，４名为本科。两组护 理实习 生 的 一 般 资 料 比 较 差 异 均 无 统 计 学 意 义 （Ｐ ＞ ００５），具有可比性。 ２．方法。（１）常 规 教 学 法 护 理 实 习 生 接 受 常 规 教 学 法 临床带教，首先对护理实习生进行岗前教育，将医院科室专 科特色、环境及规章制度进行讲解，然后应用一对一师徒式 带教方法，将护理实习生分别分派给临床带教老师，出课前 考核。（２）实验组护理实习生接受 ＰＢＬ教学法，具体操作 为：①培训带教老师。对带教老师进行培训，使其对 ＰＢＬ教 学法进行熟练掌握；② 制 定 教 学 计 划。 依 据 护 理 实 习 生 的 实际情况制定出适合护理实习生的带教计划，针对学习重 点对护理实习生自我学习进行引导；③编写 ＰＢＬ教学大纲 及教师指南。依据 科 室 特 点 编 写 带 教 内 容 及 教 学 大 纲 成 册，然后向护理实习生发放，使护理实习生、带教老师分别
分析PBL 教学法在中医护理技术实习带教中的应用
1972019.04医学教育分析PBL 教学法在中医护理技术实习带教中的应用冷 羽 李 志 谢 薇 张 芳贵阳中医学院第一附属医院 贵州省贵阳市 550001【摘 要】目的：研究分析在中医护理技术实习带教中采用PBL 教学法的应用价值。
方法：选取我院2015年12月-2017年12月接收的58名中医护理专业实习学生，通过采用计算机产生随机数字，分为研究组和参照组，其中参照组为29例，实施常规教学，研究组为29例，予以PBL 教学模式，比较两组教学结束后理论考试成绩、批判性思维测试结果以及学生教学满意度。
结果：比较分析，研究组学生教学满意度为（96.55%），参照组学生教学满意度为（75.86%），同时研究组考试成绩、批判性思维测试结果，均优于参照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
结论：中医护理专业实习带教应用PBL 教学模式，应用价值显著，值得推广。
【关键词】中医护理技术；实习带教；PBL 教学法随着我国中医学的不断发展，人们对中医护理的认识更加深入，对中医护理专业学生的职业能力要求也逐步提升，作为中医护理学的重要内容，中医护理技术的关键性不可小觑，对中医护理专业学生护理质量提升有着极为重要的作用[1]。
根据现阶段临床研究明示，对中医护理技术实习带教的过程中，积极采用PBL 教学方法，能够提升学生的理论成绩，能够帮助学生形成良好的批判性思维能力，对学生更好的掌握中医护理技术有着积极的作用[2]。
基于此，我院于2015年12月~2017年12月，对58名中医护理技术实习带教学生，积极研究PBL 教学法的应用价值，现如下总结研究报告并报道。
1 资料与方法1.1 一般资料选取我院2015年12月~2017年12月接收的58名中医护理专业实习学生，通过采用计算机产生随机数字，分为研究组和参照组，其中参照组为29例，男性7例，女性22例，年龄20~24周岁，平均年龄（21.36±0.64）；研究组为29例，男性5例，女性24例，年龄21~25周岁，平均年龄（22.08±0.92），比较两组一般资料，差异不明显（P>0.05），有可比性。
PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用
-全文完-
表2 两组实习护理生教学满意度对比
组别
数量
不满意[n(%)]
基本满意[n(%)]
非常满意[n(%)]
满意度[n(%)]
对照组
50
11（22）
20（40）
19（38）
39（78）
实验组
50
4（8）
16（32）
30（60）
46（92）
P
-
<0.05
<0.05
<0.05
<0.05
3讨论
由于医院急诊科急症、重症患者居多，加上护理工作难度大、任务繁重，对护理人员护理水平和专业技能有着较高要求，对护理人员的培养至关重要，为满足医院各科室专业护理人员的需求，需从护理生的实习阶段抓起，培养实习护理生的学习能力和操作技能，采用新的教学方法打破传统的教学模式，提高教学质量和教学效果[2-3]。PBL教学法逐渐推广，以问题为基础，鼓励和引导护理生自主解决问题，并根据案例进行拓展和延申[4]。以我院实习护理生100名用于实验研究，所有实习护理生在2019年6月~2020年5月期间在我院急诊科室进行实习，将所有参与实验的实习护理生随机分组，一组为实验组，一组作为对照，两组人数都为50，两组采用不同的方法进行带教，实验结果显示，实验组的教学效果情况较对照组而言，明显（P<0.05），实验组实习护理生中，非常满意患者人数居多，高达30人，总满意度92%；对照组实习护理生中，不满意人数高达11人，占比22%，；由此可见，对照组实习护理生满意度较低（P<0.05）；由此不难看出在医院使用PBL教学法进行护理实习生的带教，对实习护理生的临床操作技能的强化具有强化作用，大幅度提高了实习护理生的相关学习能力和教学质量，应用效果十分显著，有一定的临床推广价值。
PBL教学模式在实习护生护理带教中的应用
PBL教学模式在实习护生护理带教中的应用目的探討分析PBL教学模式在实习护生护理带教中的应用效果。
方法选取该院在2017年度接收的实习护生30名作为观察组，对该组采用PBL教学模式进行护理带教；同时选以2016年度接收的实习护生30名作为对照组，该组采用常规教学模式进行护理带教；两组均在实习期结束后对护生进行护理理论知识考核、护理操作技术考核及病例分析能力考核，并发放问卷调查两组护生的学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力、交流能力及师生互动情况，对两组的结果进行比较。
结果观察组护生的护理理论知识考核成绩、护理操作技术考核成绩及病例分析能力考核成绩均显著高于对照组护生，差异有统计学意义（t=14.485、13.986、14.145，P＜0.05）。
观察组护生的学习兴趣评分、自主学习能力评分、团队协作能力评分、交流能力评分及师生互动情况评分均显著高于对照组护生，差异有统计学意义（t=7.923、7.561、7.614、7.996、7.887，P＜0.05）。
结论在实习护生护理带教中应用PBL教学模式可以有效提高综合教学效果，值得推广。
标签：PBL教学模式；实习护生；护理带教随着医院的发展及患者人数的逐年增多，护理工作也变得越来越繁忙，为了解决人手不足的问题，医院需要不断吸纳新鲜血液。
但是由于刚到院实习的护生临床经验不足，所以经常会在实际护理工作中出现种种问题，为此，医院往往需要派遣专业的护理人员对实习护士进行临床带教，帮助他们尽快适应临床工作，提高专业水平[1]。
而若想提高护理带教效果，切实有效地帮助护生进步，就必须在带教过程中采取科学有效的教学模式。
PBL教学模式是一种以问题为导向、以学生为中心的先进教学模式，为探讨PBL教学模式在实习护生护理带教中的应用效果，现选取该院在2017年度接收的实习护生30名和2016年度接收的实习护生30名进行对照研究，报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料选取该院在2017年度接收的实习护生30名作为观察组，同时选取该院在2016年度接收的实习护生30名作为对照组。
PBL教学法在临床护生带教中的应用
PBL教学法在临床护生带教中的应用PBL(problem base—learning)教学模式是以问题为基础的学习，运用科学的方法发现问题，寻找信息和知识的空白点，达到加强自学、团结协作、解决问题之目的[1]，是顺应建构主义学习环境提出的一种以问题为核心驱动，以学生为主体，以小组讨论形式为主的学习方法。
PBL教学改变了传统的教学模式，以其解决问题的能力和合作学习策略的潜力而引人注目。
学习策略是学生学会学习的重要指标，是影响学习效率和质量的重要因素[2]。
自2013年4月-2015年4月对我科本科护生和高职护生使用PBL教学模式，取得满意效果，现报道如下。
1资料与方法1.1一般资料 2013年4月-2015年4月在我科实习的护理专业学生共计104名，其中本科护生44名，高职护生60名。
实习时间均为4周，均由护师以上老师带教。
1.2PBL教学法的具体实施方法设立目标PBL培训的典型模式及其实施条件“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”是PBL培训的典型模式[3]。
1.2.1提出问题，建立假设阶段在实习生入科的第一周将科室常见典型护理病例教案发给学生，鼓励学生根据教案提供的资料提出问题，带教老师进行补充、总结，明确本科室各类护理常规的主要学习问题(包括涉及的基础护理理论、操作及专科护理理论、操作两方面)。
带教老师将主要学习问题分发给各学习小组(2个实习学生为一个学习小组)。
1.2.2收集资料阶段第二周开始要求学生以学习小组为单位，在熟悉典型护理病例的基础上结合临床实际病例，在为患者提供护理服务的过程中，围绕预定的学习问题利用图书、网络等方式查询相关资料，进行分析、思考、解决问题；带教老师也可以组织各学习小组利用各种形式来互相交流学习典型护理病例教案的体会，以及在真实的护理过程中总结的理论及操作经验。
1.2.3论证假设阶段由带教老师根据学习目标进一步总结、强调学习问题中的重点、难点内容，并引导学生反思提出问题、解决问题的过程，总结学习经验，为以后的学习提供新的思路。
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与传统基于授课教学法 （ ｅｔ ｅ— ａｅ ａ — Ｌｃ ｒ ｂｓ ｌ ｒ ｕ ｄ ｅｎ
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【 关键词 】 基于 问题 教学 ； 床实习 ； ｌ ｝ 缶 护理 Ｉ 中图分类号】 Ｒ ９． 【 １ ８ ３ 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 １ ３－３０ ２ １）８ ２＿０ ０ －６５ （００ ０—１１’２ ０－ －
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《 海南 医学） ０ ０年第 ２ 卷 第 ８ ２１ １ 期
・
医学 教 育 ・
Ｐ Ｌ教 学 法在 实 习护 士 带教 中的应 用 Ｂ
焦月新 ， 吴惠平 ， 王增英 ， 剑云， 戬 ， 廖 张 王 （ 深圳市人 民医院 歌 暨南大学第二临床 医学院， 东 深圳 ５８２ ） 广 １００
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【 摘要】 目的 探讨基于问题的教学法（ｒ ｌ ｂｓ ａ ｉ ，Ｂ ） ｐｏ ｅ ｂ ｍ— ａ ｄｌ ｒ ｎ Ｐ Ｌ 在实习护士带教中的应用。方 ｅ ｅｎｇ
法 将一个班 ３ Ｏ人的实习护士随机分为两组 ， 一组实行 Ｐ Ｌ教学法 ， Ｂ 另一组以传统基于授课 的教 学法 （ｅ． １ ｅ ｔｒ —ｂｓｄｌ ｒｉｇＬ Ｌ 作为对照 ， ｕｅ ａｅ ａｎｎ ，Ｂ ） ｅ 分析两组在 实习结束 后考试 成绩 的差别 ， 调查实 习生 对 Ｐ Ｌ教学法 并 Ｂ 的看法 。结果 实习结束后考试 Ｐ Ｌ组成绩为 （ １ ８±９ ８ ） ，Ｂ Ｂ ８． ． １ 分 Ｌ Ｌ组 成绩为 （ ２ ７ ７ ．３±１ ． ３ 分 ， 组 间 ０３ ） 两 Ｐ Ｌ可以提高实习护士 临床效果 ， Ｂ 值得在护理 差别有统计学意义 ｚ＝ ． ２ ， ０ ０ ） ２ ３８ Ｐ＝ ．２ 。问卷调查 结果显示 ：６ ７ 实习生对 Ｐ Ｌ满 意 ，３ ３ ８．％ Ｂ ７ ． ％认 为 Ｐ Ｌ Ｂ 能提高 自己的成绩 ，ｏ ６ ％认为值得在实 习护士 中推广 。结论 实习带教 中推广 。