三角形的分类教学反思
三角形教学反思范文（精选6篇）
三角形教学反思范文（精选6篇）作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编精心整理的三角形教学反思范文（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
三角形教学反思1三角形是最简单的多边形，学生对三角形已有一定的感性认识，因为在生活中他们经常会接触到。
本节三角形的认识是学生在角的认识的基础上进行教学的，它又是进一步学习三角形有关知识的重要基础。
本节课的教学主要让学生认识三角形、包括了解三角形的两边之和大于第三边。
反思这节课的教学，主要有以下几方面：1、从学生已有经验出发，调动学生学习主动性学生在平常的生活学习中已经对三角形有了初步的认识，这些知识与经验是他们进一步学习的基础。
因此在教学中注意从学生已有的经验出发，创设丰富多彩的与现实生活紧密联系的情景和动手实验活动，帮助学生理解数学概念，构建数学知识。
在教学三角形的认识时，我首先出示一些实物图，让学生找三角形，在找的过程中学生自然运用已有的经验（有3条边，3个角）进行判断，并对不是三角形的分别说出理由，在这样判断的基础上对什么是三角形这一数学概念就能充分地理解和记忆。
2、教学中注重动手实践，合作交流在整堂课的讲解中，倡导了动手实践，合作交流，自主探究的教学模式。
还继承了讲练结合的教学方法。
通过学生画三角形，学生观察三角形，归纳出三角形的概念。
利用三根小棒摆三角形，引入三边关系，进而通过合作交流完成议一议，个人活动测量三边并从几个不同角度帮助学生抓住重点，突破难点。
3、教学中关注学困生学习时间把握不太好教学过程中关注学困生学习，在学习认识三角形和动手探索三角形两边之和大于第三边的实践时用时较多，导致教学任务没有完成。
在今后的教学中，备课要更考虑的多一些，要细化教学目标。
既要关注不同层次学生的学习，又要考虑教学目标的落实。
三角形教学反思2我用四课时完成了青岛出版社版出版的八年级数学下册第八章第三节“怎样判定三角形全等”的学习。
《三角形的高及三角形的分类》教学设计含教学反思
《三角形的高及三角形的分类》教学设计含教学反思教学内容分析：由于学生对三角形高的理解较困难，故将其从单元起始课中剥离开来进行重点教学。
在重点认识高及画高后，从高的角度引发对三角形进行分类的思考，使学习自然发生。
学生情况分析：学习这部分内容前，学生已经学习了角的有关知识，并基本掌握过一点向已知直线作垂线的方法，初步认识三角形，知道三角形有三条边，3个顶点，3个角，还知道三角形具有稳定性等知识。
生活中的高是垂直于地面的，底是底面（地面），这必然会对三角形的高及底的理解产生负迁移。
教学目标：1.在辩证分析中正确认识三角形的高并学会画高。
2.在感受高的位置不同中自发产生对三角形进行分类的思考，并在分析比较中明确分类依据。
3.感受知识间的内在联系，激发学习兴趣。
教学准备：多媒体课件，学习单，学习用具教学重点：认识三角形的高及会画高并对三角形进行分类教学难点：认识三角形的高及会画高教学过程：一、互动交流，回忆旧知出示三个点：师：请先选择任意两个点组成一条线段，再过另一个点向这条线段作垂线。
师：怎样向已知线段作高？说说你的想法。
（生边说想法边演示，教师完善画图方法）设计意图：四年级上册学习的过一点向已知直线作垂线是三角形高的知识基础。
课始，我给定的是三个点，而不是线段，这样的设计给足了学生探索的空间，学生的学习积极性瞬间被点燃。
同时也为接下来三角形三条不同底的确定埋下了伏笔。
在自我尝试后，在生教生的过程中进行互动交流，从而使学习更加深刻，更加有意义。
二、沟通求联，认识高及画高1.探究体验，经历过程，正确认识高（1）寻找高师：如果连接三个点，它成了什么图形？出示：预设：三角形师：你知道这个三角形的高在哪吗？预设：①垂直的②用手指从点A往下划③过点A向BC作垂线④还可以是过点B向AC作垂线，过点C向AB作垂线师：如果我将这个三角形转一下呢？（对三角形进行一定角度的旋转）预设：对于第一次旋转，学生大多找不到高，对于第二次旋转，高又变成了过点B向AC作垂线师：三角形还是这个三角形，那高也应该不变，看来说点A到BC的垂直线段是高还不够全面。
三角形分类的教学反思5篇
三角形分类的教学反思5篇三角形分类的教学反思篇1三角形的分类》是小学四年级下册第五单元83页至84页的内容，是学生在对三角形有了初步认识之后进行的教学活动。
我认为分类是一种数学思想，它是根据一定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和研究三角形奠定知识基础。
所以，我把整节课的教学目标定位为：1、能够按三角形的内角不同对三角形进行分类，掌握锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征，正确识别一个三角形。
2、认识等腰三角形和等边三角形，掌握它们的特征。
3、通过观察、比较、小组交流和合作讨论探索新知，培养组织协调能力和数学交流及表达能力。
4、培养学生的观察、比较、抽象、概括、判断能力及空间观念。
教学重点是会按角和边的特征给三角形分类。
教学难点是区别掌握各种三角形的特征。
在设计整个教学环节过程，我主要从以下几方面突破教学重难点：一、老师的角色是“质疑”，放手让学生自己探索，寻找规律、发现规律是本节课的突出特点。
（1）在观察所给的三角形，提出疑问：我们应该怎样给这些三角形分类比较好呢？（2）在学生找到了很多的发现时，我们现在需要把这些发现进行分类，怎么分比较好？为什么要这样分？（3）当学生分好类时，老师再次质疑，师问：我们给这些分类起个名字，好吗？激起学生的求知欲望！把学生的学习主动性全权交给学生！……通过一系列的“质疑”，让在学生的探究活动中，我把学生看成是具有能动性的创造与学习主体，而不是被动接受知识的对象，尊重了每一个学生的个性和人格。
对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予充分的肯定。
不要认为学生的方案设计与教师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把学生在尝试中的失败看得一无是处而全盘否定。
相反，如果要求学生完全照搬教师，一味地模仿教师，结果只能限制学生的想象力、创造力，达不到探究学习的目的。
因此，教师要留给学生广泛的思维空间，不要强求学生完全按照教材、资料或教师预定的方案进行研究和学习，要放手让学生自己选题、自行设计、自主探究、自由创造。
三角形的分类教学反思
三角形的分类教学反思引言概述：三角形是几何学中的基本形状之一，它的分类对于学生理解几何学概念和解题能力的培养至关重要。
然而，在教学过程中，我们往往忽视了三角形分类的重要性，导致学生对于三角形的理解不够深入。
本文将从三个方面对三角形的分类教学进行反思和探讨。
一、三角形的基本定义和特性1.1 三角形的定义：三角形是由三条线段组成的图形，其中任意两条线段的和大于第三条线段。
1.2 三角形的内角和：三角形的内角和等于180度。
1.3 三角形的边长关系：根据三角形的边长关系，可以将三角形分为等边三角形、等腰三角形和普通三角形。
二、三角形的按角度分类2.1 直角三角形：直角三角形是其中一个内角为90度的三角形。
2.2 钝角三角形：钝角三角形是其中一个内角大于90度的三角形。
2.3 锐角三角形：锐角三角形是其中所有内角都小于90度的三角形。
三、三角形的按边长分类3.1 等边三角形：等边三角形的三条边都相等。
3.2 等腰三角形：等腰三角形的两条边相等。
3.3 普通三角形：普通三角形的三条边都不相等。
四、三角形的综合分类4.1 直角等边三角形：直角等边三角形是直角三角形和等边三角形的交集。
4.2 直角等腰三角形：直角等腰三角形是直角三角形和等腰三角形的交集。
4.3 锐角等腰三角形：锐角等腰三角形是锐角三角形和等腰三角形的交集。
通过对三角形的分类教学反思，我们发现在教学中应更加注重以下几点：首先，需要明确三角形的基本定义和特性，让学生对三角形的构成和性质有清晰的认识。
其次，应当注重按角度和按边长分类的教学，让学生能够准确判断和分类不同类型的三角形。
最后，要加强对综合分类的教学，让学生能够灵便运用所学知识解决实际问题。
总结起来，三角形的分类教学对学生的几何学理解和解题能力有着重要的影响。
在教学中，我们应当注重三角形的基本定义和特性，按角度和按边长分类的教学，以及综合分类的教学。
惟独通过系统的分类教学，才干够匡助学生更好地理解和应用三角形的知识。
第五单元《三角形的分类》教案含教学反思
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了三角形的基本概念、分类方法及其在实际生活中的应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对三角形分类的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
2.提升学生的观察、分析、解决问题的能力：通过识别生活中的三角形并对其进行分类，培养学生观察生活细节、分析问题、解决问题的能力。
3.增强学生的数学应用意识：使学生能够将所学三角形分类知识应用于实际生活，提高数学应用意识，体会数学与生活的紧密联系。
4.培养学生的合作交流能力：在教学过程中，鼓励学生积极参与讨论、交流，分享三角形分类的发现，提高合作交流能力，增进团队协作精神。
第五单元《三角形的分类》教案含教学反思
一、教学内容
第五单元《三角形的分类》教案含教学反思
1.教材章节：人教版《数学》四年级下册第五章《三角形》第三节《三角形的分类》。
2.教学内容：
a.三角形的定义及特点；
b.三角形的分类：按边长分类（不等腰三角形、等腰三角形、等边三角形）；
c.三角形分类的应用：识别生活中的三角形，并判断其分类。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《三角形的分类》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过不同形状的三角形？”（如自行车三角架、衣架等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索三角形分类的奥秘。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调三角形分类的判定方法和三角形内角和这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
苏教版四年级数学下册全册教学反思
苏教版四年级下册教学反思苏山小学李慧第一单元平移旋转和轴对称《图形的平移》教学反思本节课主要是教会学生在方格纸上把一个图形沿水平（或竖直）方向平移后再沿竖直（或水平）方向平移，平移到指定位置并能正确判断平移的距离。
学生在三年级时，已经初步感知生活中平移现象，能在方格纸上把简单图形沿水平或竖直方向进行平移。
在教学时，我也是充分利用学生已经掌握的平移知识和经验，给学生提供动手的机会，让学生通过数一数、移一移、画一画等具体实践操作活动，进行平移，然后和例题的结果进行对照。
在此基础上，让学生归纳出进行平移的步骤和要注意的问题：找对应点，数清方格数，画出平移方向的箭头等。
学生在这个环节中，效果还可以。
在后面的练习中，学生完成得也不错，但也有几个学生在判断平移的距离时有些问题，我在评讲学生的练习时又着重补充强调了：先看清平移的方向，标出对应点，数清平移的方格数等等，有点效果。
存在问题：让学生在方格纸上平移图形学生不会搞错方向和距离，但现成的样图让学生填空是先向什么方向平移几个再向什么方向平移几格学生反而要混淆开始图和结果图，原因是学生没在意图中标注的便平移方向。
教师从开始的预习作业环节开始就未想到题目的变式教学，让学生开始就只关注了图形变化结果，没有细化平移的过程及变式。
还有就是学生对无多少斜线条的图形作图掌握还行，但对于梯形、平行四边形等平移后的图形的作图错误相对多些。
原因是教师在讲解简单图形画法时强调了作图技巧，可能因为图形的简单影响了学生，导致学生忽视了作图技巧的有用性。
在练习中该适当补充学生作图会出错的再进行讲解，真正让他们知道技巧的重要，反而能刺激他们课堂学习的效率。
这一课的内容学生还是比较感兴趣的，课前预习时，我布置学生在方格纸上平移线段，用笑脸图在方格纸上平移，并在方格纸上贴出笑脸最初位置和最终位置。
课始交流预习作业时，学生完成情况很好，也能根据预习作业知道把图形平移要弄清平移的方向和平移的距离。
小学四年级数学下册《三角形》教学反思
小学四年级数学下册《三角形》教学反思小学四年级数学下册《三角形》教学反思1在学习本节课之前，几乎每个同学都知道三角形的内角和是180°。
所以，本节课的重点我放在：证实三角形的内角和是180°以及运用三角形内角和的知识解决基本的实际问题。
在教学过程中，我依然重视学生之间和小组之间的合作、交流，让学生们都去折一折，剪一剪，拼一拼，自己动手感受三个角拼在一起可以形成一个平角，进而证实任何三角形的内角和都是180°。
这个过程非常重要，学生们在实际的操作过程中，可以进一步加深对三角形内角和180°的`理解和认知。
让学生自主的实验、探索，调动学生的主动性，参与到数学的活动中去！并且，在剪的过程中，我演示了三种不同三角形的拼凑结果，进一步证实，无论任何的三角形，部分形状和大小，内角和都是180°。
现在反思一下，课堂中自然有很多好的地方，学生学习的积极性也很高，但是也有一些不如意的地方，比如在剪一剪的过程中，有的同学因为没有剪刀，没有真诚的去操作，还有一两个个别的学生在演示的时候没有演示好。
还有的同学，在剪之前，没有做好标记，导致剪完之后，找不到哪个是原来三角形的角，这个是我没有预见到的，因此我在第二个班级上课的时候，就提前让学生们在三个角上面做了标注，这样就不会再出现那样的混乱。
另外，学生在反馈学习效果时，没有做到我想象中那样好的顺序，以及很好的语言表达能力，不过，我做到了不慌不忙，让学生对学生进行纠正和帮助，课堂的气氛和交流还是很好的。
因为学生基本的互相交流、讨论和总结的能力有了一定的提高，接下来，我会进一步的放手，把课堂一步步的再去还给学生，给学生更多的独立学习和独立思考的时间和空间，充分的调动学生自学的能动性！小学四年级数学下册《三角形》教学反思2学生对三角形早已有了一定的感性认知,因此，在本课的教学中我先从发现生活中的三角形开始,并提问为什么要在这些地方用到三角形?从而激发了学生探讨三角形的兴趣,然后放手让学生动手实验探讨。
三角形分类(教学反思)
《三角形分类》教学反思《三角形的分类》是小学四年级学生在对三角形有了初步理解之后实行的教学活动。
我认为分类是一种数学思想，它是根据一定标准对事物实行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步理解和研究三角形奠定知识基础。
在教学过程中，我注重从学生的已有经验出发，让学生亲自经历在情境中发现问题、在动手实践中自主探究解决问题的方法、在拓展使用中获取解决问题的数学经验，从而在知识的形成过程中促动学生实行各种有效的数学思考，真正提升学生解决实际问题的水平。
一、在童趣化的教学情境中促动学生实行数学思考，发现数学问题。
数学情境是学生发现问题，实行有效数学思考的重要源泉。
教师在教学过程中，必须根据小学生的年龄特点、心理特征，创设一些童趣化的教学情境，才能使数学变得更为学生乐意接受和思考的学习素材。
所以我在教学《三角形分类》时，课件出示由很多个不完全相同的三角形组成的轮船图，让学生在老师创设的带有童趣的数学情景中，通过观察发现这些三角形不完全相同，但又有某些相似之处。
从而促动学生在认真观察的基础上实行分析、对比的有效数学思考——按什么标准把这些不完全相同的三角形实行分类呢？让学生在数学思考中发现数学问题，既激发了学生探究的愿望和兴趣，又为下面学生自主探究把三角形按角和边的特点实行分类作好充分的准备。
二、在动手实践中自主探究丰富学生的体验，促动学生实行数学思考和解决问题。
记得有一句名言是这样说的：你看见了的，就记住了；你做过了的，就理解了！我们的数学教学应注重引导学生实行实践活动，在动手操作中理解知识、发展思维。
在自主探究中丰富学生的数学体验，提升解决问题的水平。
如我在教学《三角形分类》时，在学生通过讨论交流得出能够按三角形角和边的特点实行分类的基础上，让学生在小组内先商量按什么标准实行分类，再小组成员分好工，最后小组成员合作按商量好的标准实行分类，分好后小组成员在组内说一说这样分类的理由，让学生在动手把三角形实行分类的过程中，经历按三角形角的特点能够把三角形分成锐角、钝角和直角三角形，以及初步体会这三种三角形的区别与联系；按三角形的边的特点，能够把三角形分成等腰、等边和任意三角形，以及它们之间的联系与区别。
三角形分类教学反思
[三角形分类教学反思]学生课前准备的学具:各种不同形状的三角形，并把每个三角形都标上每条边的长度、每个角的度数，为学生课堂快速分类做好准备，三角形分类教学反思。
《三角形的分类》一课是在学生认识了三角形的特性的基础上进行教学的，教材从以下两个标准对三角形进行分类。
标准一，按角分，认识锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；标准二，按边分，认识特殊的三角形：等腰三角形和等边三角形。
为了凸显分类标准的多样性，我放手让学生先观察找分类标准，然后动手分类。
三角形的有关知识属于几何图形领域的内容，学生对几何图形的认识是在动手操作的活动中逐步建立起来的，仅靠看和听是建立不起空间观念的。
因此，在教学时，我首先让学生以小组为单位把课前准备好的三角形进行分类，给予学生充分从事数学活动的时间和空间，让他们通过观察、操作、比较，发现三角形角和边的特征，得出三角形可以按角和边两种不同的标准进行分类。
学生得出分类不同标准之后，让他们先按照角的不同进行分类。
很多学生受三角板的影响，都把三角形按角分为两大类，一类有直角的，一类是没有直角的，新课程标准指出，在课堂中学生应是学习的主体，教师只是课堂中的组织者、引导者与合作者，教学反思《三角形分类教学反思》。
本节课，我充分发挥学生主体作用，让学生进行自主学习。
例如，在让学生进行分组活动给三角形分类的时候，我没有给出分类的标准，也没有给学生其他提示，而是让学生自己相互商量该怎么来分。
这样的放手，为学生营造了一个宽松开放的课堂，能充分暴露学生最原始的想法。
而事实证明，学生完全有能力按一定的标准给三角形分类。
这样既充分体现了学生的主体作用，也激发了学生探索求异，勇于创新的精神，同时又加深了学生对不同类别的三角形的特征的认识。
由于学生的个体差异，不同的学生认识事物的方法不尽相同。
因此，交流可以帮助学生在他们的知觉的观念与抽象的数学语言、符号之间建立联系。
在本节课中，我重视为学生创设交流的情境，提供“数学对话”的机会，培养学生的参与意识，提高学生的思维水平。
第十一章三角形教学反思
第十一章三角形教学反思在第十一章的三角形教学中，我深入探讨了三角形的基本概念、性质以及在几何学中的应用。
通过这一系列的教学活动，我获得了一些宝贵的经验和教训，以下是我对本次教学的反思。
首先，我认识到了三角形作为几何学中最基本的多边形之一，它的概念和性质是学生理解更复杂几何图形的基础。
在教学中，我首先介绍了三角形的定义，包括三角形的边、角、顶点等基本元素，并强调了三角形的分类，如锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。
通过这些基础知识的讲解，学生能够对三角形有一个清晰的认识。
其次，我注意到了学生在理解三角形性质时的难点。
例如，学生在掌握三角形内角和定理时，往往难以理解为什么三个内角的和总是180度。
为了解决这个问题，我采用了多种教学方法，包括直观的图形演示和逻辑推理，帮助学生建立起这一概念的直观印象和逻辑联系。
在教学过程中，我也发现学生对于三角形的外角和定理理解不够深刻。
因此，我设计了一些实际问题，如利用外角和定理解决实际测量问题，让学生在解决实际问题的过程中加深对定理的理解。
此外，我还特别强调了三角形的稳定性和应用。
通过介绍三角形在桥梁、建筑结构等领域的应用，我让学生认识到三角形不仅是数学中的一个概念，更是现实生活中的重要元素。
这种联系实际的教学方法，提高了学生的学习兴趣和动机。
在教学方法上，我尝试了多种方法，包括讲授法、讨论法和合作学习法。
我发现，通过小组合作学习，学生能够更加积极地参与到学习中来，相互讨论和解决问题，这有助于提高他们的思考能力和解决问题的能力。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。
例如，部分学生在解决复杂几何问题时，仍然依赖于死记硬背，而不是真正理解概念和原理。
这提示我在今后的教学中，需要更加注重培养学生的批判性思维和创新能力。
最后，我认为教学反思是一个持续的过程。
通过不断地回顾和思考自己的教学实践，我可以更好地理解学生的学习需求，调整教学策略，以实现更有效的教学效果。
在今后的教学中，我将继续探索和实践，力求为学生提供更加丰富和深入的数学学习体验。
《三角形的分类》教学反思
《三角形的分类》教学反思
在教学《三角形的分类》过程中，我发现了一些需要改进的地方。
首先，在引入三角形分类的时候，我没有给学生明确的定义，导致学生对于分类的依据和标准理解不清楚。
下次教学时，我会先给学生一个清晰的定义，例如“三角形是由三条线段构成的图形，其中任意两条线段的和大于第三条线段”。
然后，再根据这个定义来讨论三角形的分类。
其次，在举例子时，我没有充分考虑到学生的实际经验和认知水平。
我举的例子过于抽象，学生难以理解和运用。
下次教学时，我会选择一些更加具体和生活化的例子，让学生更容易理解和运用。
另外，在讲解不等边三角形、等腰三角形和等边三角形时，我没有充分展示这些三角形的特点和性质，仅仅是给出了定义。
下次教学时，我会通过绘制图形和比较不同属性来帮助学生更好地理解和记忆。
最后，在练习环节中，我没有充分考虑到学生的不同能力水平，没有提供足够的不同难度的题目供学生选择。
下次教学时，我会准备一些不同难度的练习题，供学生自主选择和完成，以满足不同层次学生的需求。
综上所述，我在教学《三角形的分类》过程中存在一些不足之处，需要提升我的教学方法和策略。
下次教学时，我会更加注重引入清晰的定义、选择生活化的例子、展示三角形的特点和性质，并提供不同难度的练习题，以提高学生的理解和掌握能力。
《角的分类》教学反思15篇
《角的分类》教学反思15篇《角的分类》教学反思1本课教学先引导同学依据角的类型将三角形进展分类,然后围绕三角形的分类设计了一连串的学习活动:画一画、连一连、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等环节,目的是使同学在操作过程中深刻的体会各类三角形的特征。
应当说预备是很充分的,同学的学习爱好也是特别高的。
但是其中也有不少需要改进的地方,现作个课后反思: 教学反思片段一：有一点确实在备课过程中疏忽的,那就是:同学对角和三角形的概念好似有些混淆。
例如在课后练习中有这样一题:观看图形,说说这个图形中有〔〕个直角三角形;有〔〕个锐角三角形;有〔〕个钝角三角形。
在作业中觉察不少同学写有10个锐角三角形。
找了几个同学面谈,觉察他们在数锐角三角形的时候是数这个图形中锐角一共有几个。
看来同学将锐角与锐角三角形的概念进展混淆了。
回忆课堂教学中,有这样一个详情引起了我的留意:在熟悉了三角形的分类之后,请同学在自己本子上分别画一个锐角三角形、一个直角三角形和一个钝角三角形。
在巡察中觉察有几个同学画的是锐角、直角和钝角。
但是在处理这个问题时候仅仅是提示他们几个同学“画的是三角形”,他们就更改了过来。
我想这次教学的失败缘由就在于没有抓住教学中生成的教学资源,而一味地以完成自己的教学任务为目的。
假设消失这样的状况,应当将同学的错误作为教学资源,引导同学进展区分,然后再将最终一个题目提起来,让同学找找这个图形中的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形,这样的话应当能起到比拟好的教学效果。
教学反思片段二:本课在教学“猜一猜”这个环节中,充分运用了电教媒体展现性能好的特点,起到比拟好的效果,同学在猜测第三个图形的时候,开头100%的同学认为这个三角形肯定是锐角三角形,经过屡次质问,有两三个同学举手说还有不同的看法,让他们答复后,大局部同学还是带着疑虑的神色看着教师。
此时,用课件演示出可能的三种状况后同学们恍然大悟,连说:原来还可以这样。
信任这样的呈现方式会给同学留下相当深刻的印象。
《角的分类》教学反思
《角的分类》教学反思《角的分类》教学反思 1《三角形的分类》是小学四年级下册第五单元83页至84页的内容，是学生在对三角形有了初步认识之后进行的教学活动。
我认为分类是一种数学思想，它是根据一定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和研究三角形奠定知识基础。
所以，我把整节课的教学目标定位为：1、能够按三角形的内角不同对三角形进行分类，掌握锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征，正确识别一个三角形。
2、认识等腰三角形和等边三角形，掌握它们的特征。
3、通过观察、比较、小组交流和合作讨论探索新知，培养组织协调能力和数学交流及表达能力。
4、培养学生的观察、比较、抽象、概括、判断能力及空间观念。
教学重点是会按角和边的特征给三角形分类。
教学难点是区别掌握各种三角形的特征。
在设计整个教学环节过程，我主要从以下几方面突破教学重难点：一、老师的角色是“质疑”，放手让学生自己探索，寻找规律、发现规律是本节课的突出特点。
（1）在观察所给的三角形，提出疑问：我们应该怎样给这些三角形分类比较好呢？（2）在学生找到了很多的发现时，我们现在需要把这些发现进行分类，怎么分比较好？为什么要这样分？（3）当学生分好类时，老师再次质疑，师问：我们给这些分类起个名字，好吗？激起学生的求知欲望！把学生的学习主动性全权交给学生！……通过一系列的“质疑”，让在学生的探究活动中，我把学生看成是具有能动性的创造与学习主体，而不是被动接受知识的对象，尊重了每一个学生的个性和人格。
对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予充分的肯定。
不要认为学生的方案设计与教师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把学生在尝试中的失败看得一无是处而全盘否定。
相反，如果要求学生完全照搬教师，一味地模仿教师，结果只能限制学生的想象力、创造力，达不到探究学习的目的。
因此，教师要留给学生广泛的思维空间，不要强求学生完全按照教材、资料或教师预定的方案进行研究和学习，要放手让学生自己选题、自行设计、自主探究、自由创造。
《角的分类》教学反思(精选15篇)
《角的分类》教学反思(精选15篇)《角的分类》教学反思1三角形是最简单的多边形，学生对三角形已有一定的感性认识，因为在生活中他们经常会接触到。
本节“三角形的分类”是在学生学习了角的分类，直观地认识了三角形的基础上学习的，它又是进一步学习三角形有关知识的重要基础。
我在教学中贯彻让学生经历知识的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑。
充分调动学生原有的知识和生活经验，通过动手操作来发现新问题，并注意引导学生通过观察、实验和操作，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。
并在这个过程中培养学习兴趣，发展智慧，增长才干。
在自由、民主、快乐的空间里，学生作为课堂的小主人真正“动”起来了，思维真正“活”起来了；一个个思维火花的迸射，一个个创新思维的产生，都告诉我——这样的数学学习学生很喜欢。
开放式的教学，让学生在“玩”中学知识，在“悟”里明方法，在“操作”中学会探究。
教学中，我用心去聆听孩子们的心声，还孩子思维的自由，还孩子表达的'自由，还孩子心灵的自由，以及我对孩子个性的尊重，对孩子标新立异的青睐，这些都是我对“以人为本”这一教学观念理解后的运用。
也使我充分品味到了教学成功的喜悦。
另外最主要的是在这节课中我充分运用媒体辅助教学，我感到在多媒体的辅助下教学，已基本实现了本课设计的教学目标，达到了很好的教学效果。
如教学中，不管是“三角形的分类要求”、“猜猜我是谁”、“等腰三角形和等边三角形”以及后面的练习和作业，我都运用多媒体手段向学生进行了展示，既清晰，又帮我解决了一些运用常规教学手段进行教学有困难的问题，另外这些鲜活的图画又大大地吸引了学生的学习兴趣。
例如在“猜猜我是谁”的环节中，即只露出三角形的一个角，让学生猜猜这个是什么三角形的趣味题，在学生们猜出答案后，我还把他们猜的结果展示给学生看，这给学生很大的新鲜感，学生们的积极性都很高，尤其是在猜只露出一个锐角的三角形时，学生们更是全身心地投入，学习兴趣非常高。
《三角形的分类》教学反思【优秀9篇】
《三角形的分类》教学反思【优秀9篇】作为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是人见人爱的我共享的《三角形的分类》教学反思【优秀9篇】，希望能够帮助到大家。
篇一：《三角形的分类》教学反思篇一《三角形的分类》是小学四年级下册第五单元83页至84页的内容，是学生在对三角形有了初步相识之后进行的教学活动。
假如只是单单学习这样一个学问学生并没有太多的困难，可是假如学生对学习没有更深化的理解的话往往到了后面的综合练习就简单出错。
我个人觉得学生对于按角分类的三种不同的三角形应当从几个不同的方面来理解：1、了解每种三角形角的特点，并通过对角的特点的分析，明白每个三角形中都有两个锐角，因此我们应依据第三个角是什么角来确定是什么三角形。
对于这个学问学生一般能较好的驾驭。
2、明确还可以依据最大的角来确定是什么三角形。
如最大的角是锐角就是锐角三角形，是直角就是直角三角形，是钝角就是钝角三角形。
3、学习完等腰三角形以后，要让学生对它的特征有一个清楚的相识，同时还要和锐角三角形、直角三角形、钝角三角形联系起来，明白等腰三角形是依据边的特点对三角形所做的界定，而锐角三角形、直角三角形、钝角三角形是依据角的特点所做的分类，二者是不冲突的，是可以同时存在的。
4、在学习三角形的分类时，为了让学生更好地驾驭他们之间的关系，我反复让学生来选择，可以用哪种图形来表示他们的关系。
5、在学完三角形的内角和的学问的时候，为了加深学生对学问的理解以能够娴熟应用，可以出示一些www白话文.baihuawen.白话文cn综合性较强的习题，如：“一个三角形最大的角是60度，这是什么三角形以及钝角三角形中两个锐角的度数和（）90度等等。
篇二：《三角形的分类》教学反思篇二《三角形的分类》是在学习了三角形的特性、三边关系的基础上进行教学的，在设计本节课之前，曾把教学目标定位在既学习根据角的特点分类，又学习按边的特点进行分类。
三角形分类教学反思
《三角形分类》教学反思
1.可取之处:
课前提前让学生准备好各类三角形,并通过分小组讨论的学习方式，让学出自己探索、发现、归纳总结新知识，课堂上以学生为主体，给予学生展示的空间,鼓励学生大胆发言，合作交流。
在学生小组探究前,让学生带着思考进行分类:你准备按什么标准进行分类?分成几类?每类三角形都有什么特点?让学生明确探究的方向，让活动更有效。
2、不足之处:
分类之后，对特殊的等腰三角形、等边三角形的特点介绍不深刻。
3、改进
可进一步明晰等腰三角形、等边三角形边与角的特征，引导学生通过测量、对折等活动，去验证他们对这两种三角形边与角的特征的猜测,提高学生观察、比较、操作能力,加深对两种三角形的理解。
人教版7年级数学《三角形》教学反思
《三角形》教学反思一、教学目标与达成情况教学目标：1.知识与技能：•学生能够理解三角形的定义及其基本性质，包括三角形的边、角、顶点等要素。
•学生能够识别并分类不同类型的三角形（如等边三角形、等腰三角形、直角三角形等）。
•学生能够运用三角形的基本性质解决简单的几何问题，如计算三角形的周长、面积等。
2.过程与方法：•通过观察、操作、实验等方式，引导学生发现和总结三角形的基本性质，培养学生的几何直观能力。
•通过小组合作和讨论，提高学生的交流能力和合作精神，培养学生的问题解决能力。
3.情感态度价值观：•激发学生对三角形及其几何图形的兴趣，培养学生认真、细致的学习态度。
•通过解决实际问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系，增强学习数学的自信心。
达成情况分析：•知识与技能：大部分学生能够理解三角形的定义及其基本性质，能够识别并分类不同类型的三角形。
在解决简单的几何问题时，学生能够运用三角形的基本性质进行计算和推理。
然而，部分学生在计算三角形的面积时，特别是在涉及高和底的确定时，存在一定的困难。
•过程与方法：通过观察、操作和实验，学生表现出了较高的积极性和参与度，几何直观能力得到了初步培养。
在小组合作中，学生能够积极交流、讨论，共同解决问题，但部分学生在合作中缺乏主动性，需要教师的引导和鼓励。
•情感态度价值观：学生对三角形的学习表现出浓厚的兴趣，特别是在解决实际问题时，能够感受到数学的实用性和趣味性。
然而，部分学生在面对复杂问题或需要长时间思考时，仍表现出一定的畏难情绪，需要教师的耐心指导和鼓励。
二、教学内容与实施策略反思教学内容分析：《三角形》是人教版七年级数学上册的重要章节，旨在帮助学生建立对三角形及其基本性质的初步认识和理解。
教学内容包括三角形的定义、基本性质、分类、周长和面积的计算等多个方面。
这些知识点为后续学习几何图形的性质、面积和体积的计算等奠定了基础。
实施策略反思：1.直观教学：利用实物、图片等直观材料，帮助学生建立对三角形的直观感受。
三角形分类教学反思
三角形分类教学反思数学课程标准指出，数学活动是教师积极参与、交往互动、共同开展的过程。
有效的教学活动是学生学和教师教的有效统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。
在学习三角形的分类时，我充分发挥学生主体作用，让学生进行自主学习。
例如，在让学生进行分组活动给三角形分类的时候，我没有给出分类的标准，也没有给学生其他提示，而是让学生自己相互商量该怎么来分。
这样的放手，为学生营造了一个宽松放开的课堂，能充分暴露学生最原始的想法。
而事实证明，学生完全有能力按肯定的标准给三角形分类。
这样既充分表达了学生的主体作用，也激发了学生探究求异，勇于创新的精神，同时又加深了学生对不同类别的三角形的特征的认识。
由于学生的个体差异，不同的学生认识事物的方法不尽相同。
因此，交流可以援助学生在他们的知觉的观念与抽象的数学言语、符号之间建立联系。
在本节课中，我重视为学生创设交流的情境，提供“数学对话〞的时机，培养学生的参与意识，提高学生的思维水平。
例如，学生分组活动后，我让学生把自己的想法充分表达，首先谈谈把哪些三角形分为一类，重点让学生说说为什么这样分。
在这节课的教学中，我按照学生的认知规律，引导学生从纷繁的三角形当中，通过观察、操作和比拟进行了分类，认识了各类三角形的特征，但是上完本节课以后，我感觉还有许多不尽人意的地方，需要改良。
本节课的缺乏：1、“等边三角形是特别的等腰三角形，为什么不能说等腰三角形是特别的等边三角形〞这一知识点少数学生未能很好的理解，说明我引导还不够。
2、等腰三角形各局部名称轻轻点水学生一说就过了，需要进一步夯实，是学生明白到底哪个是等腰三角形的顶角，哪个是它的底角。
转转等腰三角形再次让学生找找顶角，排除顶角在顶上的错误观念。
3、课堂安排在紧凑一些，留下稳固提高的练习时间，课堂更饱满。
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三角形的分类教学反思
采石小学：谭春勇对四年级的学生而言，三角形是最熟悉不过了，从一年级开始，就已经涉及到了三角形的某些知识，所以，在上这一节课时，我就充分考虑到了学生的知识起点，设计一些生动、有趣的教学情境，让他们在愉悦的氛围中经历知识的形成过程。
1、复习导入法是将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然学习新知识。
在数学学习中，复习导入是最基本也是最有效简洁的方法。
课始我首先复习了角的分类，复习了三角形的特点，这些内容在知识和方法上都为新知的学习做了良好的孕伏。
２、激发兴趣，培养探索精神。
学生学习知识是发现、创造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现。
在课堂上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创。
突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。
从不同角度去激发学生的学习兴趣。
在设计本课教学时，我觉得“要无限地相信学生的潜力”，我决定只要学生自己能说的、能做的我就绝对不说、不做。
整堂课学生的自主学习相当充分，并不是留于形式，浮于表面，而是实实在在的自主学习。
特别是在探索三角形分类的过程中，多次让学生观察、思考、讨论，自主探索三角形的分类知识，教师仅仅起了组织和引导的作用。
３、设计有价值的问题，引导并启发学生展开思考和学习活动。
问题是思维的源泉，更是思维的动力。
新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，通过问题解决建构知识的理解。
实施以问题为中心的教学，问题的设计非常关键。
在本课中主要问题有：你能把这些三角形分类吗？等边三角形是特殊的等腰三角形吗？等等。
以问题为线，以观察、思考、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。
让学生带着问题去动手操作、观察、推理、验证、归纳。
引导学生自主探索，合作交流，在交流中发现问题。
学生动手操作，把三角形按角分：三个角都是锐角的三角形、有一个角是直角的三角形、有一个角是钝角的三角形，然后引导学生分别起名字。
我再用集合的形式加以总结归纳。
然后提出问题：还能怎么分？学生有提出按边分。
通过测量边的长短，学生把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。
师生共同认识等腰三角形、等边三角形。
教学后又完成了部分概念题，让学生对概念又了进一步的认识。
学生在巩固所学知识的过程中，既夯实“双基”，又注重思维能力的培养，让学生在综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的应用意识，实践能力与创新精神。
三角形的分类是让学生用内心创造与体验学习数学，使学生在教师的引导下动手操作，积极思考，与同学之间交流，展示自我的过程。