创设美境 以情激趣
创设审美氛围 享受审美乐趣
创设审美氛围享受审美乐趣语文与美育有着水乳交融、不可分离的关系。
语文教学离不开美育，美育的贯彻也需要语文教学。
正如苏霍姆林斯基所言：“我认为整个教育体系的重要目的在于：学校要教人学会在美的世界里生活，假使没有美就不能生活，让世界之美创造出人本身之美”。
只有在愉悦的审美氛围中，才能拨动学生的心灵之弦，敞开心扉与文本、教师、同学进行心灵的对话，从而激发培养学生创造美的冲动、塑造出美的灵魂、陶冶出美的情操，培养出健康高尚的审美情趣。
因此，教师在教学过程中要遵循语文教学规律，努力营造愉悦的审美氛围，以彰显审美教育特点，激活学生的审美情趣，使学生受到美的感染，得到美的享受，情趣盎然的审美过程中，舒展审美想象、诱发审美体验，体会作者审美情感。
让语文学习的过程真正成为学生享受美、创造美的过程，成为学生生命的成长与体验的过程。
一、饱蘸激情，激发审美情感激情,是语文的底色。
课堂上，教师极富感情地朗读，忘情投入地述说，醉心入情地讲解，定能激发学生潜在的情感，拨动学生心灵深处的琴弦，增强教学的感染力，激起学生学习文本的内驱力、原动力，加深对作品的理解和情感体验。
正因为有了教师的教学激情，才会有学生们的接受热情，才会有课堂上师生双方如吃如醉、物我两忘的教学气氛，放射出的火光与热才会传递给学生，从而产生巨大的美感力量，才会呈现勃勃生机、迸射出生命活力的课堂。
如，在教学《乡愁》一课时，在背景音乐《故乡的云》的衬托下，我开始了充满激情的述说：一道天然的海湾隔断了两岸的亲情，却锁不住离乡游子心中那浓浓的思乡之情。
或许是一句乡音、一枚邮票、一张船票都能串成优美的诗情。
余光中先生的《乡愁》正是一曲游子思乡的深情恋歌，谱写了一曲中华儿女拳拳的爱国之心、浓浓的思乡之情，表达了身栖孤岛的游子的对家乡的思念以及对祖国统一的期盼。
教师饱含真挚、难以抑制心中激越情感的述说深深地感染了学生，自然地触动了他们心灵深处那根“思乡”之弦，使学生也体会到作者的那颗真挚、炽热的爱国心，并受到心灵的震颤而终生难忘。
创设情境激发兴趣构建和谐语文课堂
创设情境激发兴趣构建和谐语文课堂和谐是语文课堂的主旋律。
和谐的语文课堂是具有灵动生命力的课堂,是个性张扬的课堂,也是符合语文教学规律的课堂。
追寻语文课堂的和谐境界,和学生一起享受语文的真、善、美是语文教学的最美境界。
学习是一种积极思维活动,而兴趣是学习的动力,入门的向导。
这就要求语文教师在课堂教学中创设情境,调动学生的好奇心,保持对所学知识的浓厚兴趣。
所谓“创设情境”,就是教师运用描绘或其他形象化手段,把某种情形、状态或景象表现出来,激发学习兴趣,发展创新思维。
《新课标》指出:要努力建设开放而有活力的语文课程。
在教学实践中,我们愈发地感到,创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。
它可激起学生的情绪,有效地调动学生的主观能动性,让学生把全身心投入到课堂活动中去,在轻松愉快的氛围中,接受和掌握知识,陶冶情感,从而取得良好的教学效果。
那么,在教学过程中,如何创设情境、激发并保持学生对语文学习的浓厚兴趣?一、精心设计,趣味诱导。
成功的导入,能够使学生尽快进入愉悦外情绪状态,把学生带入思维和兴奋之中,为教学过程创造最佳的时机。
1、名言警句导入法:引用名人名言、俗语等导入新课可以产生群情振奋的效果,为教学过程的展开创造了最佳的情知开端和背景。
例如:教《孔乙己》时,从大散文家金秋雨的名言入手。
余秋雨说:“名人成就地名,地名成就名人。
”浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。
今天绍兴城里的咸亨酒店前,一个黑色的石像天天站在那里“笑迎八方来客,招徕四方钱财”。
大家知道这人是谁吗?他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。
今天我们就去看看20世纪20年代孔乙己的悲惨命运,听听他的伤心故事吧!2、故事导入法:在学习新课之前,先讲述与课文内容有关的有趣或新奇的小故事,导入新课会产生一唱三叹的效果。
例如:教《谈骨气》前,讲述朱自清宁肯饿死也不领取美国救济粮的故事。
教《滥竽充数》时由南郭先生的故事导入。
3、歌曲导入法:利用影视歌曲导入新课,可以叩击学生的心扉,点燃学生的激情,一下子进入文章的情境。
创设情境 激发兴趣
创设情境激发兴趣引言：每个人都有自己的兴趣爱好，但是要激发兴趣并持续保持对某一领域的热情并非易事。
创设情境是一种有效的方法，可以让人们更容易地沉浸从而激发他们的兴趣。
本文将探讨如何通过创设情境来激发兴趣，让人们更快乐地学习和成长。
一、情境创设是什么？情境创设是指通过营造一种特定的环境或场景，来让人们更容易地进入某一状态或情绪。
在学习和教育领域中，情境创设被广泛运用，以帮助学生更好地理解和吸收知识。
这一方法不仅可以用于课堂教学，还可以应用于创意工作、娱乐活动等领域。
二、如何创设情境激发兴趣？1.了解受众需求做好情境创设需要了解受众的需求和兴趣。
不同的人群在兴趣爱好和情感体验上存在差异，因此在创设情境时需要考虑受众的特点，使情境更贴近他们的需求。
在教育领域中，老师需要了解学生的学习习惯和认知水平，以便创设让他们感兴趣的学习情境。
2.营造真实感真实感是创设情境的重要因素。
只有让人们觉得情境真实、有趣，他们才会主动投入其中并产生兴趣。
在某些情境创设中，可以通过道具、装饰、音效等手段营造真实感，让人们感觉仿佛置身其中。
在电影院观看3D电影时，通过特殊的眼镜和音效技术，可以让观众仿佛置身于电影情境之中，增强影片的观赏体验。
3.注重情感体验情感体验是激发兴趣的一种重要方式。
在创设情境时，需要注重引发人们的情感共鸣，引起他们的兴奋、好奇或感动。
在一些儿童游乐园中，通过色彩鲜艳的游乐设施、欢快的音乐和有趣的节目，可以让孩子们在快乐中度过愉快的时光，增加其对游乐园的兴趣和好感。
4.提供互动体验互动体验是创设情境的重要方式之一。
通过让人们参与亲身感受和体验，可以更好地激发他们的兴趣。
在科技展览中，往往可以看到各种互动体验项目，让参观者可以亲自动手操作，亲身感受科技的魅力，增加他们对科技的兴趣和好奇心。
5.创新思维在创设情境时，需要不断进行创新思维，以提供新鲜感和惊喜。
创新思维可以使情境更具吸引力，让人们在其中探索未知，拓展自己的视野。
创设美情境之美,激发学生兴趣,提高教学质量
创设美情境之美,激发学生兴趣，提高教学质量在美术课堂教学中,蕴含着丰富的情感和潜在的精妙之处,如果教师能细心寻求,深入钻研,精心设计,使学生在美术课堂中感受到美的环境,插上美的翅膀,实现美的创造。
本文就将围绕“创设美情境之美, 激发学生兴趣，提高教学质量”谈谈笔者的一些浅见。
一、巧设情境之美。
课堂情境是对师生双方的一种刺激模式。
创设良好的课堂情境,是根据教学内容和要求,结合学生的实际水平,通过创设适宜的课堂环境氛围和特定的教学情景,使学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而达到加深理解课堂教学理论,熟练掌握教学内容的目的。
在课堂教学中,精心设计适宜的教学情境,可以使学生的情感随着情境的推进,于自然中进入角色,体验情境,从而唤起学生学习的兴趣,激励学生积极思维、主动学习的欲望,同时让学生在有意、无意间感受情境之美。
1、巧设课堂环境,营造教学氛围浓郁、良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的动力,在生活中我们常常会有这种体验,当你去医院看病的时候,医院内特有的医药气味,医疗器械的撞击声音,医生、护士们的白大褂,以及人们的面部表情,都会使你有种莫名其妙的紧张与不安。
这是什么原因呢?道理很简单,特定的情境会强烈地刺激人的心理,感染人的情绪,使人产生极大的想做这件事的欲望和动力,利用这一点,我在美术教学时注意对教学环境的布置。
比如把美术专用教室布置成一个小型博物馆,让墙上,黑板上,柜子里挂满或摆满各种绘画、工艺、雕塑和学生自已的作品。
有时会根据课的内容突出重点。
如在工艺课上,适当多摆些工艺作品,挂些工艺制作示意图等。
对于桌、椅的摆放也不是一成不变的,有时是列队式的。
有时是作坊式的,有时是长龙式的……让学生时常有新鲜感。
另外在教室的前后墙上方,分别写上“爱、勤、悟、创”和“心悦、和谐、效率、创造”的标语,有了艺术氛围浓厚的环境,可以使学生步入教室就能沐浴艺术的海洋,受到美的感染,从而产生强烈的求知欲和创造欲。
2、巧设教学情境,提高教学效率一堂美术课是一首优美的童话诗,一段悠扬的音乐,还是一个动人的故事,都是,因为这是老师创设的美丽情境。
浅谈初中美术教学情境的创设
浅谈初中美术教学情境的创设所谓美术教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而准确地理解教学内容，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面地发展，增强课堂效率。
1 情境创设的基本程序情境创设的基本程序分四步：激趣入境——探究领会——启发思维——引导创造。
教师在教学中应有意识地去创设情境，让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生被动接受知识转为主动获取知识，实现自主学习。
创设教学情境是一种教学艺术，它能大大提高课堂教学效果，其表现主要有以下四个方面：1.1 寓教于乐。
创设教学情境能营造一种教学氛围，这能改变传统教学的那种老师一人讲、学生众人听的单调信息传递方式。
寓教于乐就是让学生学起来感到“易”、“趣”、“活”。
1.2 调动心向。
教学情境有丰富的美感，鲜明的形象，伴随教师情感的抒发、渲染，能引导学生动口、动手、动脑，多种感官参与学习，使学生首先置身于这样特别的心理场景中，产生一种驱动力，使学生主动投入到学习活动中。
1.3 激发情智，催动灵感。
因为教学情境既有生动直观性，又有情感的感染性。
它能引发学生联想，激发情智，还能调节学生的心理，强化知识信息输入。
1.4 培养情感。
通过创设教学情境把学生的认知活动与情感结合起来，开辟了一条促进学生主动发展，学得生动活泼的有效途径，能使学生的情感、意志、自信心等非智力因素得到充分的培养和发展。
2 我经常采用的创设情境的方法2.1 联系生活展现情境。
艺术来源于生活，通过创设情境，能将学生的生活与所学内容沟通起来，打开学生的生活库藏，增强其情感体验，进一步提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。
在美术日常教学中，无论是欣赏一件美术作品，还是用造型去表现一个场景或主题，往往都要联系到学生的实际生活。
如在欣赏现代绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时，画中各种造型令初见者费解。
营造以情激趣、以趣促动、以动促学的好氛围
营造以情激趣、以趣促动、以动促学的好氛围在我们实施有效教学活动中首先要激发学生的情趣爱好，全面营造、积极开展有趣味的教学活动，大胆实施有效教学措施，全面提高学生的语文成绩，这是我们应该明确的一个重要理念。
事实上，我们要想尽快改变传统教学模式，必须注重研究有效教学的新概念、新模式。
笔者已经探究过以情激趣、以趣促动、以动促学的一些捷径，而且认为采用这些措施有利于推进有效性教学的正常发展。
尤其是对于小学生，我们更应该启迪他们幼小的心灵，激活兴趣，开启慧智，让他们积极主动地动起来，学好中华传统文化，提高自身语文素养，丰富自己的语文知识。
为此，我们必须千方百计营造一个以情激趣、以趣促动、以动促学的好氛围，让更多的学生充满情趣，坚定意志，主动参与，合作探究，乐中索学，动中乐学。
一、要以情激趣聪颖的小学生直观模仿性相当强，而且本身具备活泼、好动的特点，个人情趣易于触发，只要你艺术性地激发他们的情趣，很快就会引入境界。
所以采用主题情境教学法是最佳的选择。
语文教学本就是情感教学，主要体现在学生与作者、学生与教师、教师与作者及学生与学生的情感交流上，要提高交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶、得到感染、融入课堂、融入教材、进入情感境界，从而内化为自己的思想情感。
所以我们教师一定要言行有风度，语言有感染力，表达有艺术性。
在新课开始前也可安排小游戏如“划旱船”、“石头、剪子、布”等来渲染气氛、激发情感，让学生一开始就进入一种欢乐氛围，积极主动参与活动。
在活动过程与接触中，要给他们创设互相熟悉、相互交流、相互了解、相互激励的学习氛围。
其间，只有我们自身具有一定的艺术素养和艺术欣赏能力，才有利于引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受、创造这些美。
信心十足了，情趣浓厚了，学习就主动了。
二、要以趣促动兴趣高涨，信心百倍，这是积极探究的前提条件。
而以趣促动就是我们有效性教学的基本措施，就是我们引起师生互动的有力保障。
以趣激趣,以情激情,以美塑美
以趣激趣，以情激情，以美塑美作者：赵思聪来源：《语文天地·高中版》2017年第04期在新课标的引领之下，语文教师要在课堂教学中科学、艺术地引导学生，采用多种引导方法：设疑提问，指引学生探究；游戏竞赛，激励学生探究；角色扮演，助学生切身体会；情境体验，教学生深入探究；归纳总结，促进学生能力提升，从而全面提升学生的语文素养。
著名特级教师于漪老师提出：“教书必须教心，教心必先知心。
”全国优秀教师陈祥书老师提出：“科学艺术的教是为了学生主动积极的学。
”在目前的新课改的大背景下，学生传统的被动式学习将逐渐转变为积极主动的能动式学习，教师传统的主动式灌输也将逐渐转变为科学艺术地“主持”和“引导”。
如何帮助学生树立学习的主人翁意识，真正积极主动地去学习呢？笔者认为必须在以下几个方面做足功夫。
一、设疑提问，指引学生探究设疑和提问是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。
对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。
例如，笔者在讲授《囚绿记》这篇散文时，由于作者陆蠡经历了坎坷孤寂的人生，在当时复杂的社会背景下创作此文，许多学生因不太理解导致注意力分散，笔者就采用这种方式。
教师：为什么陆蠡会心情抑郁产生魔念？学生：背井离乡、忧国忧民……教师：作者写这篇文章的时间可在文中找出来。
学生：卢沟桥事件发生了。
教师：对，我们在介绍历史背景的时候曾说过，1937年卢沟桥事变爆发，日本全面侵华，作为爱国青年的陆蠡几经坎坷，难掩抑郁悲愤之情，作为一位爱国民主人士，心里能不郁闷吗？必然会对社会现实不满。
学生：那为什么他要写这株常春藤而不写其他？教师：这就是问题的关键所在了。
这样的提问对话自然而然地就提升了学生的学习兴趣。
本来可能不太集中的注意力也很快被吸引過来，教师从而可以更好、更有效地进行教学。
二、游戏竞赛，激励学生探究在语文课堂中恰当地运用游戏，能有效地调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂教学活动，使语文教学变得更生动、丰富，使课堂变得更有趣、活泼。
创设精彩情境,激发美术兴趣
小 学 美 术 是 一 门 对 学 生 素 质 发 展 具 有 巨 大 促 进 作 用 的 重 要 课 程 。教 师 要 利 用 现 代 教 学 手 段 ． 创设精彩情境 ， 不 断 刺 激 小学生的视觉和听觉 ， 集 中学生课堂注意力 ． 让 学 生 积 极 参 加 课堂教学活动 ， 教 育 小学 生 树 立 审 美 观 念 ， 培 养 审 美 能 力 和 创 造 美 的 能 力 。教 师 要 弯 下 腰 和 学 生 有 效 对话 ， 给 学 生 以鼓 励 。 让 学 生 敢 于 发 表 自己 的 见 解 。 关注每个小学生的发展 ． 发 掘 学 生 的闪光点 ， 赏识每个学生 ， 陶冶 小 学 生 的 高 尚情 操 ， 培 养 学 生的观察力 、 想 象 力 和创 造 力 。 增 强 小 学 生对 大 自然 的 热 爱 之 情。 为小 学 生 创 造 开 放 的课 堂 教 学 空 间 ， 把 美 术 学 习 主动 权 真 正交给学生 ， 让学生在课 堂中发展个性 ， 乐于学习 ， 积 极 探索 ， 取得最佳学习效果。 １ ． 创设精彩情境 。 活跃课堂氛 围
１ ． １ 趣味诱导 ． 唤起 动 机 。
导 人是 小学 美 术课 堂 教学 的前奏 ． 能 起 到 酝 酿 学 生 情 感 、 集 巾学 生 注 意 力 的重 要 作 用 。 教 师 巧 妙 运 用 描 绘 或 其 他 形象 化手段 ． 把某种 情形或 景象 表现 出来 ． 激 发 小 学 生 美 术 兴趣 ， 培 养 创 新 思 维 能 力 。 趣 味 的 美 术 课 堂 导 入 能 调 动 学 生 好奇 心 ， 保持 对美术知识 的浓厚兴趣 ， 顺 利导入新课 ， 是 美 术 教 学 取 得 成 功 的 首 要 环 节 。如 教 学 人 教 版 小 学 美 术 一 年 级 下 册第 ｌ ７ 课《 好 吃的水果》 一课时 ， 教 师 让 学 生 看 图 片猜 猜 她 在 做 什 么 ？学 生 回答 她 在 吃 水果 。你 们 想 吃 水 果 么 ？让 学 生 品 尝这些水果 ， 注 意 观 察 同学 们 吃 水 果 的 样 子 。 以前 上课 时 ． 老 师 是 不 允许 同 学 们 吃 东 西 的 ， 今 天 居 然 让 同 学 们 在 课 堂 上 吃 这 么 好 吃 的水 果 ， 孩 子 们 兴 奋 极 了 。他 们 边 吃 边 观 察 ， 带着 问 题进 入 吃水果状 态 ， 教师 在学生 吃水 果 的时候 ． 及 时 拍 下 孩 子们吃 水果的样子 ， 播 放 在 大 屏 幕 上 。看 到 自 己 和 同 学 们 吃 水 果 时 憨 态 可 掬 的样 子 。 孩 子 们 兴 致 勃 勃 。 教 师 及 时 导 人 新 课， 现在我们 就来 学习《 好 吃的水 果》 一课 ， 动 笔 画 画 自 己 或 同学 们 吃 水 果 的样 子 。 孩 子 们 跃 跃 欲 试 ． 迅 速 进 入 作 品 创 作
音美结合创设情境以境增效
音美结合创设情境以境增效美术是空间的艺术，音乐是时间的艺术，音乐的旋律节奏对美术起着重要的作用。
幼儿美术教学在优美的乐声中，营造一个积极开朗、活泼向上的教学氛围，对培养幼儿健康丰富多样的性格起了熏陶感染作用,在探讨真善美的艺术真谛，启迪幼儿的情感和智慧中，起了意想不到的效果。
在美术教学中，那如何通过音乐旋律创设情境，以境增效呢？1.音美结合，以境增趣。
在美术教学中，教师要激发幼儿绘画的好奇和求知的欲望，通过采用灵活，多样不宜单一的形式，营造健康欢快的情境。
把音乐情境引入课堂，学生通过欣赏体验音乐所蕴含思想内涵，从而培养幼儿积极活泼向上的性格，并与其在思想上产生情感共鸣，达到以境增趣的效果。
我们知道：有些小孩子在还没学会说话的时候，就会跟随音乐的旋律做肢体动作，因此特别是中班的孩子在美术教学课堂中让其接触不同音乐旋律，感受不同旋律带来的乐声，就会很快可以通过音乐的情境来激发他们幼儿的兴趣，诱发他们的情绪，在真真切切的课堂氛围，凸显和谐鲜明的个性，调动幼儿的多种器官感觉，让孩子们主动感受音乐旋律的情境，并在情境中找到乐趣，激发幼儿幻想，愉悦身心，使他们在情感的迸发与感动中，享受美好美术绘画的时光，引导幼儿快速地进入角色，为传授新知识做好教学铺垫。
2.音美结合，以境促思。
美术是一课充满想象力和创造力的一门艺术，而音乐是一门通过旋律来带动人的情感艺术。
因此美术课应通过音乐旋律来开启孩子的思考，为幼儿的筑梦搭建展示的平台。
在绘画中用音乐的旋律酝酿情感思绪，幼儿们用手中的妙笔描绘出他们的内心世界的美好愿景，以达到以境促思，同时在美术课堂中通过音乐渲染气氛能很好的解决、突破教学的重难点。
例如：小班下《小蝌蚪》一课，主要培养幼儿的想象绘画的思考力，光从单一枯燥无味的去给幼儿解释说明，很难启迪幼儿智慧，会使很多幼儿拿着笔无从下手，突破教学的重难点。
在教学环节中，教师运用《小蝌蚪》这首旋律欢快的儿童歌曲，把教学素材更加丰富地呈现在幼儿面前进行欣赏，使美术课堂充满童趣，就像为美术课堂插上了想象腾飞的翅膀，不仅让幼儿轻松欢快，更容易发挥幼儿的想象力，让孩子们亲身到了其境地。
创设情境感受美[精选五篇]
![创设情境感受美[精选五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/e976c79d68dc5022aaea998fcc22bcd126ff42e8.png)
创设情境感受美[精选五篇]第一篇：创设情境感受美创设情境感受美详细介绍：一、有关背景《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。
这首诗韵律协调，音乐性很强。
作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。
课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写“我”坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。
诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。
二、实施激趣引题，感受美师:你们知道有哪些船？生：轮船。
生：货船。
生：军舰。
生：潜水艇。
生：帆船。
师:这些船在哪里行驶的？生：所有的船都在大海中行驶。
师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方？生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。
出示图〈一〉师：图上画的是哪里？谁坐在那里，她干什么？生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。
生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。
生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。
师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么？生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。
生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看？好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。
整体感知，再现美配乐朗读课文。
师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么？生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。
生：我看见许多星星向我眨眼睛。
通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。
通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。
创设教学情景 培养审美情趣——《林海》幼儿园环境创设主题
创设教学情景培养审美情趣——《林海》幼儿园环境创设主题在幼儿园教育中，环境创设的重要性不言而喻。
一个充满创意和美感的环境，不仅能激发孩子们的好奇心，还能培养他们的审美情趣。
今天，我们就来聊聊《林海》幼儿园环境创设主题，看看如何创设教学情景，培养孩子们的审美情趣。
一、环境创设与教学情景相结合1.以《林海》为主题，打造自然生态教室《林海》是一个充满自然气息的童话世界，我们可以将这一主题融入教室环境创设中。
用绿色植物装点教室，如吊兰、绿萝等，使孩子们仿佛置身于森林之中。
布置一些以森林动物为主题的装饰品，如小松鼠、小鸟等玩偶，让孩子们在游戏中感受自然的魅力。
2.利用教学情景，引导孩子们参与环境创设在环境创设过程中，让孩子们参与进来，既能锻炼他们的动手能力，也能培养他们的审美观念。
例如，在《林海》主题下，可以组织孩子们用树叶、树枝等自然材料制作装饰品，如树叶贴画、树枝挂饰等。
这样，孩子们在参与环境创设的过程中，既感受到了自然的美好，又锻炼了自己的审美能力。
二、培养孩子们的审美情趣1.注重色彩搭配，提升视觉效果在环境创设中，色彩搭配至关重要。
我们可以运用丰富的色彩，营造温馨、和谐的氛围。
例如，在《林海》主题下，可以运用绿色、棕色等自然色调，搭配柔和的灯光，营造出宁静、舒适的氛围。
同时，还可以利用孩子们喜欢的卡通形象，如小熊、小兔等，为环境增添趣味性。
2.引导孩子们发现美、感受美在环境创设过程中，我们要引导孩子们关注生活中的美好事物，培养他们的审美情趣。
例如，在《林海》主题下，可以组织孩子们观察树叶、树枝的形状，感受大自然的神奇。
还可以让孩子们欣赏一些优秀的绘画、摄影作品，培养他们的审美鉴赏能力。
3.创设互动环节，提升孩子们的情感体验在环境创设中，加入互动环节，能让孩子们更好地融入环境，提升情感体验。
例如，在《林海》主题下，可以设置一个“小小森林探险家”环节，让孩子们在探险过程中，感受森林的神秘与美好。
还可以组织孩子们进行角色扮演，如“森林医生”、“森林警察”等，培养他们的责任感。
高效的美术课堂要善于激趣
高效的美术课堂要善于激趣全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高效的美术课堂要善于激趣美术课是培养学生审美能力、创造力和艺术情趣的重要途径，而一个高效的美术课堂，关键在于善于激趣。
激趣是指通过各种方式引起学生的浓厚兴趣，激发他们对美术学科的好奇心和热爱，激励他们积极主动地参与学习和创作。
只有让学生在兴趣中学习，才能取得更好的效果。
高效的美术课堂要注重活动设计，让学生在亲身实践中体验美术的乐趣。
通过丰富多彩的实践活动，激发学生的创造力和想象力，锻炼他们的艺术技能。
可以组织学生到自然中写生、临摹名画、进行空间美术创作等，通过亲身实践来感受美术的魅力，激发学生对美术的浓厚兴趣。
高效的美术课堂要善于运用多媒体技术，让学生在视觉和听觉上得到更好的享受。
通过多媒体技术，可以给学生呈现更加生动形象的艺术作品，让他们在欣赏中感受美的力量，激发他们对美术的热爱。
可以利用投影仪展示名家作品、播放美术动画片、举办艺术家分享会等，让学生在多媒体技术的辅助下更好地理解和欣赏艺术。
高效的美术课堂要重视与学生的沟通互动，善于引导他们表达自己的情感和想法。
在美术课堂上，教师要鼓励学生勇于表达自己对美的感悟和理解，给予他们充分的肯定和鼓励。
教师还可以通过小组讨论、情景模拟、画展评论等形式，引导学生发表自己的见解和观点，激发他们对美术的热情。
高效的美术课堂要注重创新，不断引入新的教学手段和方法，让学生在新鲜感中获得更大的启迪。
可以通过美术实验、艺术游戏、现场写生等形式，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们对美术的主动探索和创新意识。
教师自身也要不断学习和探索，保持对美术的热情和活力，才能给予学生更多的启发和激励。
高效的美术课堂要善于激趣，必须注重活动设计、善于运用多媒体技术、重视与学生的沟通互动和不断创新。
只有在激趣的课堂氛围中，学生才能充分释放他们的潜能，真正体验到美术的魅力，培养出更多具有艺术潜质和创造力的学生。
希望广大美术教师能够在教学中善于激趣，让美术课堂成为学生艺术梦想的乐园。
设境激趣,以情唤情
设境激趣，以情唤情设境，在我们的生活中无处不在。
每一个场景，每一个环境都是一种特定的设境。
而在这些不同的设境中，我们也会产生各种不同的情感。
设境激趣，以情唤情，正是说的这种现象。
在不同的环境中，我们会感受到来自外部世界的情感刺激，也会在这些刺激下产生出各种各样的情感。
这些情感，或许是愉悦的，或许是压抑的，亦或是忧伤的。
不同的设境对我们的情感产生着深远的影响，而我们也正是通过这些情感，去感知着世界的多样性，去感悟着生命的丰富多彩。
无论是生活中的家庭、学校，还是各种各样的社交场合，每一个场景都构成了一个特定的设境。
在这些设境中，我们会感受到各种情感的涌动。
在家庭中，我们会感受到父母的呵护和关爱，这种情感会让我们感到温暖和安心；在学校中，我们会面对老师的要求和同学的竞争，这些情感会让我们感到压力和挑战；在社交场合中，我们会面对各种各样的人际关系和情感交织，这些情感会让我们感到喜悦和困惑。
不同的设境会带来不同的情感体验，而这些情感体验也是我们生活的一部分，它们构成了我们的生命的丰富多彩。
设境激趣，以情唤情，也反映了我们对外部世界的感知和理解。
在不同的设境中，我们会通过各种感官的刺激，去感知和理解这个世界。
在自然风光中，我们会感受到大自然的美丽和宏伟，这种情感会让我们感到震撼和敬畏；在艺术作品中，我们会感受到艺术家的情感和思想，这种情感会让我们感到共鸣和启迪；在生活场景中，我们会感受到人们的生活方式和文化习俗，这种情感会让我们感到新奇和好奇。
通过这些情感的感知和理解，我们可以更加全面地认识和理解这个世界，也可以更加深刻地认识和理解自己。
设境激趣，以情唤情，也是我们与他人交流和沟通的一种方式。
在不同的设境中，我们会与他人产生各种各样的情感交流。
在家庭中，我们会与父母、兄弟姐妹产生亲情的交流；在学校中，我们会与老师、同学产生友情的交流；在社交场合中，我们会与朋友、同事产生亲情的交流。
这些情感的交流不仅可以让我们更加深入地了解他人，也可以让我们更加真实地表达自己。
创设美的意境唤起学习兴趣
48[2014.5]【才智】【兴趣与成才】中学政治课的概念、原理比较抽象、深奥，学生会感觉枯燥、乏味，进而对政治课感到厌倦，而政治又是高考必考科目，同时也是对学生进行德育的主要途径。
那么，怎样增强政治课的趣味性，诱发学生学习兴趣，以达到教育的良好效果呢？经过多年的教学实践，我认为要实施有效教学，必须创设美的意镜，唤起学生学习兴趣。
一、导入引趣巧妙地导入新课不仅可以激发学生的求知欲望。
而且能诱发他们的积极思维。
一个好的开头是教师与学生之间建立感情的第一座桥梁，可为一堂课的讲解定下基调，使整个教学进行得和谐自然，浑然一体，有如春色初展，鲜花含露令人钟情。
例如，可以根据教学内容用故事、音乐、名言警句、歌声、图片等导入新课，吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心，产生学习新知识的渴望，达到“未成曲调先有情”的效果。
二、讲解激趣要把课上得生动活泼，妙趣横生，一是语言要抑扬顿挫，生动形象，富有感染力。
要吸收四种艺术形式的特点，即相声的幽默、小说的形象、戏剧的冲突、诗朗诵的激情，并适当运用一些口头语、歇后语、成语、谚语或寓言故事等。
例如，用“物以稀为贵”说明商品供求与价格之间的关系；用“量体裁衣”说明具体问题具体分析；用“亩产三四百斤靠体力，七八百斤靠实力（化肥），千斤以上还得靠智力。
”艺术性地表述了科教兴农的重要性。
二是巧用比喻。
在讲解中巧用比喻，能寓哲理于形象，化深奥为浅显。
如讲矛盾的统一性时，考虑到大多数学生爱好古诗和音乐，所以吟诵一首七绝诗：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”接着问：“悦耳的琴声从何而来？”然后借助学生的兴趣启发学生领悟哲理：指与琴是矛盾的两个方面，有“指”无“琴”不会有琴声，有“琴”而不用“指”弹，同样也不会有琴声，指与琴相互依存，缺一不可，二者统一于悦耳的琴声中。
这样寓理于事，理由事出，富有情趣，回味无穷，燃起了学生兴趣的火花。
三、练有乐趣练习是对所学知识的运用，通过练习可以使学生理解和掌握政治课中的概念、原理，并培养能力，提高觉悟。
创情设景,激发学习兴趣
创情设景，激发学习兴趣发表时间：2013-12-25T10:39:04.060Z 来源：《教育学文摘》2013年12月总第104期供稿作者：任淑红[导读] 传统的音乐教学中，人们只注重课堂中的音乐知识的传授和技能、技巧的机械训练，而忽略了学生审美情趣的培养，这就使得学生感到学音乐枯燥无味。
◆任淑红山东省莱西市姜山镇绕岭中学266600传统的音乐教学中，人们只注重课堂中的音乐知识的传授和技能、技巧的机械训练，而忽略了学生审美情趣的培养，这就使得学生感到学音乐枯燥无味。
我认为学生音乐审美情趣的培养绝不是仅仅依赖于课堂上机械的技能技巧的训练和知识的传授，课前课后良好环境的创设及课堂上音乐氛围的营造是很重要的。
音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶学生的情操。
努力创设最佳情境，以优美的艺术形象感染学生，陶冶学生，使之乐学、想学、爱学，不失为一种可取的教学方法。
一、创造教学环境，营造音乐氛围良好环境的营造，使人们的言行在心理上起着很重要的演化引导作用。
当我们置身于安静整洁的公共场所，我们就会自觉地调整，约束自己的言行，使之与其相协调。
同样我们的学生进入的是接受音乐熏陶的音乐课堂，环境应该是整洁安静的，这样他们才会带着好的心境去接受教育。
当他们进入音乐课堂的一刹那，跃入眼帘的是宽敞明亮的教室，摆放整齐的桌凳，黑板上写着：“欢迎你进入音乐殿堂”的大字和钢琴上摆放的美丽的小花，仿佛向他们微笑伸出欢迎的臂膀。
同时，老师现场演唱（奏）的优美的乐声，在教室里、在他们的耳际、在他们的心里激荡。
多么优美的画面，多么美好的氛围，多么动人的音乐，这种音乐与画面和谐的统一，这种耳濡目染的熏陶，使每个学生的身心如同进入音乐的殿堂，为课堂教学打好基础。
二、以语激情，以语悟情语言在音乐教学中起着举足轻重的作用，它是音乐艺术的造型基础与创作核心，如果在音乐教学中失去了优美、生动的语言，就会使其变得枯燥无味，失去艺术魅力。
创设情境激发兴趣初步感知形象美23页文档
初读感知大意
1。请同学们先朗读课文，整体感知 大意。 2、品读课文，弄懂大意 。 3、小组合作质疑问难
板书设计
观潮
钱塘江大潮 天下奇观
潮来前：平静
声 形色
远 像闷雷 一条白线
潮来时 稍远
长 粗 横贯
再近
白色城墙
更近
千万匹白色战马
潮来后：平静
总结
作者从三个方面写观潮： 潮来前。 潮来时。 潮来后。
创设情境激发兴趣初步感知形象美
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
创设情境，激发兴趣，初步感知形象美
同学们，大自然奥妙无穷，她可以点悟人的灵性， 激发人的活力。同学们想不想与大自然来一次亲密接 触啊？人与自然亲近的方式有两种：一是人直接投入 其中，身临其境，与之同呼吸共命运，这种方式叫旅 游；另一种是通过阅读名人大家的文章间接感受自然 美，接受自然的恩惠，如同在高明的导游指点下把江 山美景尽收眼底，这种方式叫神游。现在就让我们与 钱塘江大潮来一次亲密接触，感受一下号称“壮观天 下无”钱江涌潮吧！下面请同学们眼观耳听心悟，之 后请同学们谈谈你的感受。我可不能白给你们看啊。
谢谢！
பைடு நூலகம்
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
创设情境激发情趣
创设情境激发情趣随着素质教育的深化，美术教育在现代教育中的地位进一步确立。
而加强美术教育中的情感教育，已成为推进美术教育改革、提高课堂教学效率的重中之重。
教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。
” 托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
”这些都说明了培养学生兴趣的重要性。
那麽我们应如何去抓住情感这一要素投入到教学中去呢？只有当教师设身处地从学生出发，去驾驭教材，设计课堂活动，才能在课堂上变孤掌难鸣为一拍即合，使师生之间的情感顿时交融起来。
一、创设情境创设情境交融的教学环境，是美术教学的重要环节，是有效完成教学任务的一种基本教学方法。
在《烈女传母仪》中，就有孟母断机教子的故事，这是我国最早的关于情境教学的事例记载。
恰当的运用情境教学，能够有效地渲染气氛，制造和谐轻松的学习氛围，从而优化课堂教学，提高教学质量。
1. 运用多媒体教学，创设情境。
在美术课本中，将图片和音乐有机结合起来，即可作用于人的眼睛，感染观者心灵；又可作用于耳朵，陶冶情操。
例如《中国古代山水画》一文中，让学生观赏山水画图片的同时，放一首《高山流水》的曲子，那含蓄、古朴的音乐渗透到画面当中，使意境更加悠深，加深了学生的情感培养，创造了更加广阔的想象空间，体验到欣赏美术作品的精神。
绘画语言和音乐语言的结合，触发了学生心灵与艺术作品的共鸣。
2. 教学中，用真情实感打动学生。
古人云：“亲其师，乐其言，而信其道”。
艺术教育的本身是情感教育，只有通过充满情感的艺术形象，用真情去打动学生，使其感之以形，动之以情，然后才能晓之以理。
苏霍姆林斯基说过：“教师应当成为学生的朋友，深入到他的兴趣当中，与其共欢乐、共忧伤，忘记自己是老师，这样学生们才会向老师敞开心宀»扉。
”3. 设计有趣的活动，引发学生学习兴趣。
在讲《色彩的表现力》一课时，并没有先讲色彩的有关理论。
强化情境创设,促思激趣,怡情悟理(教师中心稿)
强化情境创设，促思激趣，怡情悟理(教师中心稿)浙江省龙泉市中等职业学校刘宏坪语文多媒体课件应该在哪些方面发生效用呢？为语文学习增效的多媒体课件设计该强调些什么呢？笔直以为：强化情境的创设是一大方法。
情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”。
创设情境就是指教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识心理特征，利用多媒体电脑网络播放与课文有关的视频图像或图片，从而引起学生情绪产生积极反应的形象整体。
以下从两方面进行阐述：（一）为何要强调情境的创设呢？1、体现先进理念，符合教学规律：以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。
他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
美国心理学家布鲁纳也认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程。
教学应该置于一定的情境中。
创设情境，体现了语文教学的先进理念，符合语文教学的内在规律。
2、体现语文特点，发挥课件优势：语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。
强调使学生在接受多种感官刺激的同时，更全面地发展其思维能力，加深其对事物的理解。
因此，教学中更需要以形象生动的画面，标准逼真的情境，拓展学生的思维空间，并给学生以新颖感、惊奇感，从而调动学生全身的视觉、听觉神经，唤醒其思辨和感悟的能力。
语文多媒体课件打破时空限制，展现宏大与细微，具有直观形象的优势，便捷生动的演示，中听悦耳的音响效果，给学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，让教学内容涉及到的人、事、物，过程、方法、细节等等活起来，动起来。
创设优美的情景,激起情感的浪花
创设优美的情景,激起情感的浪花创设问题情境，激活思维，使学生要学；创设生活情境，化难为易，让学生易学；创设愉悦情境，灵感闪烁，促学生乐学。
那么该如何创设优美的情景？一、以“生活”创设情境“外面的世界很精彩”。
精彩的世界使学生的头脑里萌发出很多对学习上古灵精怪的想法, 有的想法甚至想在课堂上实现,如“以自然为课堂”等之类的。
如果教师在课堂上的教学是一味的从理论到理论，学生学得味如嚼蜡，便很快失去学习兴趣。
因此，推进教学“生活化”已成为课堂教学的内在诉求。
教师须利用学生已有的生活经验作为台阶，入境释疑，从而有效达成教学目标。
“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”――辛弃疾《西江月》。
教学此词时正值盛夏稻花盛开蛙声满野的季节，教师可以让学生到实地领略；感受清风，听听满野“呱呱”的蛙声，闻闻空气中散发着的稻花的“清香”，体验即将丰收的喜悦。
然后让学生在观察的基础上背诵诗句，并且把自己的感受写下来，这样既发展了学生的形象思维，又锻炼了学生的语言表达能力。
生活的场景是非常广阔的，教师可结合所教课文内容、学校所处的地理位置、季节的变换确定观察的主题，然后根据主题选取具体场景进行教学。
二、以“图画”再现情境一堂情境图文并茂、动静结合、形象生动的课，是每一位师生所期盼的。
它多样形式，使学生兴趣倍增，疲劳顿消；使课堂气氛活跃，高潮迭起；使课堂生动活泼，变成学生的精神乐园。
“插图、简笔画、多媒体展示”均可再现文章情景。
值得一提的是,随着电脑多媒体技术的不断发展，多媒体画面，更给学生一种新异、真切的感觉，具有动画的特点，是情境教学的重要途径。
如在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时,利用多媒体播放现在青海湖生态遭破坏的画面，教师可结合画面用语言详尽描述，在学生叹息声中加以引导，作者去过的青海湖是什么样子呢？这样就抓住学生的好奇心，将其导向作者笔下的青海湖。
学生带着这种好奇，会仔细读书，认真思考，浓厚学习情趣会使他们独立学习和思考交流，获得学习成果。
巧设教学情境,绽放美术魅力
巧设教学情境，绽放美术魅力钟祥市实验小学汪爽一堂美术课要上得学生情绪高涨，教师就要营造一种吸引氛围，让学生大显身手，从中体验到学习知识的快乐及成功后的喜悦。
美术教学中的情境创设就是一个吸引点，良好的教学情境可以感染学生，使他们产生浓厚的学习兴趣。
那我们在教学中就要了解什么是情境创设的内涵、途径、注意问题和意义。
怎样进行情境创设呢？教学中，可根据不同的内容和情致来设计不同的情境。
一、创设情境的内涵。
“情境创设”的内涵是从整体考虑教与学的和谐发展出发，通过不同的途径，运用各种方式，积极营造出有利于学生主动参与、主动发展、主动体验的氛围。
也可从字面上作简单的理解：课堂情境的创设要抓“情”和“境”。
情是情景、情感，境是环境、场景，二者结合，从而形成美术教学特有的感观世界。
在美术教学活动中，教师必须注重从各个方面去营造出愉悦的情境，教师要借助审美媒介，创设美的学习情境，让学生在良好的情境中感受美，创造美，达到培养审美情操的目的。
二、创设情境的基本途径。
（一）环境布置，创设情境即通过对美术教室的环境的布置来营造艺术氛围。
美术室是学生学习美术的重要活动场所，美术室布置得既美观又充满艺术气息，往往能更好地吸引学生。
教师可以有意地根据教学内容来装饰美术教室，创造优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在美术的气氛中，这无疑是将学生的注意力立刻转移到课堂教学中的好方法。
如在教《剪窗花》一课时，我把自己的剪纸作品和学生历年来的优秀作品，精心布置在教室的墙上，使学生一进教室就被深深地吸引了，如此浓郁的艺术氛围，从而激发起学习的好奇心和求知欲，迫不及待地想要创作出更多更新更美好的作品，在美的熏陶和感染下，学生们启动了创造性思维，进入自主探究的创造性世界。
（二）讲述故事，创设情境故事是孩子们的最爱，也最能吸引他们的注意力，为激发学习兴趣，用故事串联教学中的几个切入点，让孩子在倾听中轻松地学习。
通过讲故事营造情境，这对学生的认知活动有着一定的指向性，激发学生的情感，在和谐愉悦的情境中实现认知和情感的统一。
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创设美境以情激趣——《小池塘》课例武汉实验外国语学校小学部柳俊教学设计【我的理解与设想】好的语言“不是蜜，但是可以粘住一切”的确，审美化的教学语言，应以情激趣，用最精练的语言表达出最丰富的内容，以美的旋律拨响学生的心声；对学生来说，这不仅是一种美的享受，而且能使他们“耳醉其音，心醉其情”，像磁铁一样吸引他们，深入作品的美好意境去探寻美，感知美，产生“亲其师信其道”“润物细无声”的作用语文教师在教学中应善于把教学语言的科学性与教育性用艺术化的优美形式和方法表达出来，使学生产生一种似隐似现、若明若暗的美感【教学目标】知识技能目标：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文2、学会本课6个生字，两条绿线内的6个字只识不写，认识3个偏旁理解由生字组成的词语过程方法目标：通过各种方式体会文章的文字美、意境美、情感美，并表达自己的独特感受情感态度目标：感受春天到来时小池塘的魅力，激发学生对大自然的热爱【教材分析】《小池塘》是国标本苏教版小学语文第二册中的一篇阅读课文这是一篇文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文它描写了春天到来时小池塘的美丽景象课文运用拟人化手法，赋予静态的池塘以生命的动态方式呈现课文展开了丰富的想象，描绘了小池塘的水波，小池塘边的芦苇以及白云、太阳、月牙、星星倒映在水中的美景它给孩子们带来了美的体验与享受【学生视角】教学内容中蕴涵着人格美、生活美、景物美、语言美、形式美、艺术美等，特别是文学作品内容的美，因所反映的生活无限丰富而显得气象万千对于孩子来说，深处美境，心情愉悦，快乐朗读是提高语文素养的根本【教学重点】1、能有感情地朗读、背诵课文2、让学生在读中感悟，理解词语，课文3、激发孩子对识字的兴趣，让孩子们能主动识字，运用各种方法快乐识字【教学难点】通过各种方式体会文章的文字美、意境美、情感美，并表达自己的独特感受【信息资料】生字卡片、课件【课时安排】2课时【教学过程】（第二课时）一、以境激情，背诵回顾1、（生装成小池塘休息，师扮演春风姐姐轻轻吹一口气）在春风姐姐的吹拂下，小池塘？（醒来了，配合动作）2、与师配合背第一自然段二、以图激情，感知美境1、春风姐姐来了，万物复苏，小池塘也迎来了它的春天，有风的时候，水面一闪一闪的；没风的时候，水面平静得像一面镜子让我这春风姐姐照照我这美妙的身姿吧！我（摸摸头发，笑一笑、挥挥手等），池塘里的我就（摸摸头发，笑一笑、挥挥手等）像这样在小池塘边照镜子，书上用了一个词？倒映（出示词语读）2、还有谁倒映在小池塘里呢？让我们打开24页，读一读第二自然段，找一找，用铅笔勾出来师巡视3、师相机出示词卡（白云、太阳、月牙、星星）原来，白云倒映在池塘里太阳倒映在池塘里，月牙倒映在池塘里，星星倒映在池塘里他们倒映在水里都是什么样子？再读第二自然段，找一找4、（1）“白云”倒映在小池塘里什么样的呢？师出示词卡“白鹅”，手绘倒影生齐读（2）为什么说白云像白鹅呢？（3）白鹅多吗? 你从哪个词看出来的？（一群）指名读，齐读（4）小池塘真美呀！天上飘着朵朵白云，倒映在小池塘里像一群悠闲的小白鹅在池塘里游来游去，看课件，指名读，齐读5、师出示第二句，谁来读一读？指名读（1）“太阳”倒映在小池塘里什么样的呢？看课件后师出示词卡“气球”，手绘倒影，生齐读（2）是什么样的气球？“鲜红的气球”师出示词卡指名读，齐读（3）老师该用什么颜色来描这个红字？师描红（4）连起来读一读指名读，齐读6、白天的小池塘，白云倒映在池塘里，像一群白鹅太阳倒映在池塘里，像一个鲜红的气球到了晚上，小池塘就更美啦！师哼《小小的船》，范读三、四句听，草丛中的小虫都睡着了，你们可别吵醒他们哦，请你们读读三、四句，看看夜晚的小池塘是什么样的生自由朗读7、月牙倒映在池塘里像什么？弯弯的小船师出示词卡，手绘倒影，指名读句子8、星星倒映在池塘里像什么？闪亮的珍珠师出示词卡，手绘倒影，指名读句子9、同桌互读，齐读，看板书读，看图片读10、还有什么可以倒映在小池塘里呀？11、填空：（）倒映在池塘里，像（）三、品读课文，入境悟情1、多美的小池塘呀！这么多的景物倒映在池塘里，真是一个五彩的世界！让我们一起来读一读第三个自然段生齐读第三自然段2、小池塘啊小池塘，你为什么能倒映出这么一个美丽的世界？生答3、师总结：这么美丽的小池塘，人人都喜欢它，所以我们要来保护它！再读第三节四、趣味识字，认真写字1、师出示“红、阳”，指名读生组词2、你是用什么方法记住这个字的？（两个字都是左右结构，强调新偏旁双挂耳）3、怎么写才能把这两个字写好看？（注意在田字格中的占格，“红”的第二笔，“阳”的第二笔是垂露竖）4、生描红【板书设计】3、小池塘白云太阳月牙星星白鹅气球小船珍珠课堂实录片段一：师：让我这春风姐姐在你们这片镜子似的池塘里找找我美丽的身姿吧！我对着镜子摸摸头发（师做摸头发的动作！）池塘中的我也？生：摸摸头发！（生饶有兴致的和老师玩起了照镜子的游戏）师：我对着镜子笑一笑（师笑得咧开了嘴）池塘中的我也？生：笑一笑！（生乐呵呵的笑开了花）师：我对着镜子挥挥手（师举起手臂挥一挥）池塘中的我也？生：挥挥手！（生高举手臂和老师遥相挥动）师：我的一切动作都能在这镜子似的池塘里看得到这用课文里的一个词来说就是——生：（大声齐答）“倒映”！师：（微笑点头，出示“倒映”词卡，指名读词）这个小池塘很清很静，多么像一面镜子，很多东西都能映出来，上面有一个，水中有一个倒过来的，这就是——生：（齐读）倒映！（点评：“在语言情境中学习语言”这是新课标所倡导的教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习）片段二：师：（在学生说出“白云”为什么像“白鹅”后）谁来读读这句话？生：白云倒映在池塘里，像一群白鹅（读的比较平淡）师：我好像看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了（师做小白鹅摇摇摆摆的样子）谁还能读读吗？生：白云倒映在池塘里，像一群白鹅（读出了“一群”）师：嘿，小白鹅多起来了！还能让这群白鹅再多些吗？生：白云倒映在池塘里，像一群白鹅（读出了一群白鹅在池中嬉戏的情景，比较严肃）师：这群可爱的白鹅你喜欢吗？生：喜欢师：那怎么不见你脸上露出笑容呢？（轻轻摸摸孩子小脸）生：（呵呵直笑）师：请你带着这份儿喜欢再读一读生：（孩子们脸上带着笑容，摇头晃脑的读了起来）白云倒映在池塘里，像一群白鹅师：哎呀，小池塘真美呀！天上飘着朵朵白云倒映在小池塘里，就像一群悠闲的小白鹅在池塘里游来游去呢！（点评：评价性语言要贴近孩子的生活，贴近孩子的年龄，因为只有亲切、真挚的语言才会对学生的学习将会产生深远的影响）片段三：师：（一生读“太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球”）你为什么这么读“鲜红”呢？生：因为这个气球很红啊师：那谁来再读读“鲜红”这个词？生：鲜红！师：嗯，有一点点红了！生：鲜红！师：多红的气球呀！生：鲜红！师：这个气球不仅红，而且红的发亮！来，连起来读读！生：鲜红的气球！（点评：感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感）片段四：师：（读了描写小池塘白天的两句话后）白天的小池塘多么美丽啊，而当夜幕渐渐降临时，夜晚的小池塘又是什么样子呢？（师轻轻哼起《小小的船》，学生在轻柔的曲调中，露出笑容，有的孩子趴在桌上，有的微微伸伸懒腰，都是那样的轻松）师：（将食指放在唇边）嘘，听，草丛中的小虫子正在悄悄地说着梦话呢，咱们可别吵醒他们哦！轻声地读读第二自然段的后两句话（孩子们轻声地读起来，有的甚至倾着身子，小心翼翼的读着）（点评：通过《小小的船》这带着真挚感情的歌声，把孩子带入了静静的夜幕中，孩子们在朗读后两句时，马上就明白此时的朗读基调是轻柔的，温暖的，并能更深刻的感受到小池塘夜色的宁静和美丽）片段五：师：还有什么会倒映在池塘里呢？生：树木倒映在池塘里师：让我眨眨眼睛，啊，青青的柳树！生：五彩的小花会倒映在池塘里（孩子们根据老师的评价将句子说得更具体了）师：嗯，五颜六色的花儿倒映在池塘里，像彩色的云朵呢！生：芦苇倒映在池塘里，像长长的睫毛（孩子们会用书中的句式说话了）生：大树倒映在池塘里，像一把绿色的大伞生：彩虹倒映在池塘里，像……（有点卡壳了）师：彩虹倒映在池塘里，像——（师在空中划了一道大大的弧线）生：彩虹倒映在池塘里，像一座彩色的桥师：真棒！一座彩虹桥呢！生：荷叶倒映在池塘里，像圆圆的扇子师：哈，多么丰富的色彩，多么生动的景物，这真是一个——“五彩的世界”！（点评：老师和孩子带有个性的自我想象与语言文字的训练相融合，使语文课程的工具性人文性更好的结合在一起）课后反思语文是基础学科，语文教材中包含着文字美、结构美、形象美这些让儿童喜闻乐见的各式文体向儿童展现了一个绚丽多彩的世界在教学过程中，在传授知识的同时加以渲染、品味、畅想、体验，可以使儿童真切地感受到教材中美的因素，受到道德的感化，获得美的享受一、抓住文中的“境”想象美在教学《小池塘》一课时，我采用从图到文，图文结合的方法引引导学生想象文章的美这篇文章如一首美丽的散文诗，字里行间蕴藏着动人的画通过引导学生看图让学生初步了解小池塘的美境，然后再阅读课文，使学生体会到小池塘白天的美丽和夜晚的宁静的特点指导学生朗读时仔细揣摩体会语言文字描绘的画面，品味作者对小池塘的热爱和赞美之情最后让学生微微闭目，凝神细听教师朗读，让学生走进文体，遐想自己在这画中畅游的情形孩子们兴趣盎然，一遍遍声情并茂地读，“美丽的小池塘，明亮的大眼睛”就会走进孩子们的心中应该说，在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验为了让孩子们进入小池塘美丽的夜景中，我还轻声哼起了《小小的船》，通过带着真挚感情的歌声，把孩子带入了静静的夜幕中，孩子们在朗读后两句时，马上就明白此时的朗读基调是轻柔的，温暖的，并能更深刻的感受到小池塘夜色的宁静和美丽这就是提供视听直观和语言直观，凭借有关的音乐形象、图画形象使学生产生广泛的联想和想象，进而理解教材的语言形象，使学生在不知不觉中进入意境，唤起内心视象二、抓住文中的“形”感受趣儿童的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得愈多，认识得也就愈鲜明、确切教师要根据学生身心发展的特点，充分发掘以“物”激“趣”的教学手段——直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣教师可运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟在本课中，我尽量将我的评价性语言贴近孩子的生活，贴近孩子的年龄，因为只有亲切、真挚的语言才会对学生的学习将会产生深远的影响如：“我好像看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了”、“嘿，小白鹅多起来了！还能让这群白鹅再多些吗？”……这些亲切的话语给孩子们设定了一个朗读的“场”，在这个“场”中，孩子们能自由的体会语言的魅力，并发挥想像更好的读出自己的感受老师的评价不只停留在语言的亲切、真挚上，还应该运用多种评价方法来激孩子当学生读的比较平淡时，我除了评价“我好像看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了”以外，还做出小白鹅摇摇摆摆的样子，学生们体会到的不仅是语言的童真，还有老师教学时与孩子们动作的交流另外，当孩子们朗读时情感还不够到位时，我的一句“看到这群可爱的白鹅怎么不见你脸上露出笑容呢”以及轻轻摸摸孩子小脸，孩子们在咯咯的笑声中，自然而然摇头晃脑的读了起来其实评价方法的多样、自然、巧妙，会最大程度上调动孩子的积极性，使孩子全身心投入到课堂，而“白云”的形象自然而然烙印在孩子们的记忆中低年级的阅读教学不是说不要对字词的理解，相反，这种理解还相当重要但是，从孩子们的理解能力和表达能力来说，孩子们可能并不能完全用自己的语言来表达字词的意思，所以，孩子们就更需要用朗读来外化自己的理解感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感“鲜红”一词的理解，完全没有孩子们的解释，而是通过不同的评价语言让孩子们朗读出自己的体会和感受我敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”：“你为什么这么读‘鲜红’呢？”接着又用有效地评价、点拨，“嗯，有一点点红了！”“真的是很红的气球呀！”“这个气球不仅红，而且红的发亮！”使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂三、抓住文中的“意”品味情文章不是无情物，任何体裁的文章都含有感情刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披衣以入情”（《文心雕龙?知音》）在教学中要把这种感情化为学生的强烈的情绪活动文章的最后一个自然段描写了春天的小池塘美丽多彩的美景，其中“美丽的小池塘，明亮的大眼睛”写得尤其灵动优美，这就是文章中小池塘的“意象”外化，整篇文章都是围绕这“眼睛”二字出来的应该引导学生读出那份宁静而又充满生命力的韵味在范读时，我通过语速的变化，让学生感受到水波的荡漾，当读到“明亮的大眼睛”时，我放慢语速，同时眉眼舒展开来，让眼中流露出平静柔和之光，很快，我的感情被学生感应，我看到一双双清澈明净的眼睛当学生拿起书来朗读时，就能把文字中蕴涵的感情通过朗读表达得淋漓尽致其实，文章的情感就是存在于文字中，就存在于文章的意象中语文教育是人的教育，只要我们将孩子还原为“自由生长的生命”的人，只要我们重视陶冶学生的情感、情趣和情操，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性，我们的语文课堂就会充满乐趣，我们的语文课堂就能“焕发出生命的活力”。